Формирование перцептивной культуры студентов вуза средствами визуального искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ворохоб, Юлия Александровна

• Ворохоб, Юлия Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Ворохоб, Юлия Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение_

Глава I. Теоретические основы исследования формирования перцептивной культуры средствами визуального искусства в высшей школе_14

1.1 Теоретические основы исследования проблемы формирования перцептивной культуры_14

1.2 Визуальное искусство как психолого-педагогический феномен_34

1.3 Воздействие визуального искусства как фактор формирования перцептивной культуры_55

Выводы по первой главе_70

Глава II. Визуальное искусство как средство формирования

перцептивной культуры студентов вуза_74

2.1.Особенности перцептивной культуры современных студентов вуза_74

2.2.Педагогические условия эффективного формирования перцептивной

культуры студентов вуза средствами визуального искусства_103

Выводы по второй главе_123

Заключение

Список литературы Приложение

137

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование перцептивной культуры студентов вуза средствами визуального искусства»

ВВЕДЕНИЕ

Бурная техническая революция, сопровождавшая XX и начало XXI веков, привела к изменению многих областей человеческой деятельности, в том числе и деятельности по осуществлению общественной коммуникации, что позволило возникнуть новым формам визуального искусства. Постепенно современные виды визуального искусства, такие как фотография, кинематограф, телевидение, заняли ведущую роль в общественной коммуникации. Современные средства массовой коммуникации, взявшие за основу визуальный образ, не только являются каналом трансляции информации, но и стали в современном мире основным механизмом передачи культурных ценностей.

Фундаментальный философско-культурологический материал, посвященный исследованию культуры в различных ее аспектах, накоплен как в отечественной науке (А.И.Арнольдов, С.Н.Артановский, Н.А.Бердяев, Л.Н.Гумилев, П.С.Гуревич, НЛ.Данилевский, С.Н.Иконникова, М.С.Каган, А.С.Кармин, А.Ф.Лосев, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев, К.Э.Разлогов, Э.В.Соколов, Ю.Н.Солонин, П.А.Сорокин, В.Н.Топоров и др.), так и за рубежом (А.Вебер, Э.Гидденс, К.Леви-Стросс, Ф. де Соссюр, П. Тейяр де Шарден, Э. Б. Тэйлор, А.Тойнби, С.Хантингтон, Д.Хорвиц, О.Шпенглер, Ж.Фурастье, Т.Элиот и др.).

Исследованию культуры как системы коммуникационных взаимодействий в обществе посвящены работы таких культурологов и философов как Ю.Б.Борев, Л.Н.Коган, А.К.Коваленко, М.Ю.Лотман, М.М.Мамардашвили, В.И.Михалкович. Разработкой и изучением теории языка современных визуальных искусств занимались отечественные культурологи и искусствоведы: Э.Г.Багиров, В.М.Вильчек, Ю.В.Воронцов, С.С.Гинзбург, Н.П.Карцов, Р.Д.Копылова, Л.В.Кулешов, А.В.Мачерет, О.Ф.Нечай, Г.К.Пондопуло, В.А.Саруханов, А.Л.Сокольская, Ю.Н.Тынянов, С.М.Эйзенштейн, Е.А.Якимович.

В современной мировой культуре основным инструментом сохранения и распространения культурных и нравственных ценностей стали современные средства массовой коммуникации. Этому явлению посвящены работы отечественных (В.Ю.Борева, А.С.Вартанова, С.М.Гуревича, А.Н.Ефимова, С.Г.Кара-Мурзы, Н.Б.Кирилловой, А.Ю.Коваленко, М.Ю.Куржиямского, М.М.Назарова, О.В.Россовой, А.М.Сергеева, Н.Ф.Хилько) и зарубежных исследователей (М.Маклюэна, Р.Харриса).

Анализ вопроса о специфике воздействия современных средств массовой коммуникации на человека позволил нам сделать вывод о том, что современное культурное пространство построено на приоритете визуальной коммуникации, ведущую роль здесь играет визуальный образ и его воздействие на личность человека. В связи с этим, в нашем исследовании нам видится важным сосредоточить внимание на особенностях культуры восприятия современных видов визуального искусства: фотографии, кинематографа, телевидения, их влиянии на развитие личности человека.

Проблема специфики восприятия визуальной информации и ее воздействия на личность поднималась в работах таких российских педагогов и психологов как М.Н.Афасижев, Л.А.Венгер, В.Ф.Венда, Э.Ф.Володин, Л.С.Выготский, Г.А.Голицын, Л.Б.Ермолаева-Томина, А.Н.Ефимов, Г.Б.Жданов, В.И.Жуковский, В.И.Зарецкий, В.П.Зинченко, А.В.Колосов,

A.Н.Леонтьев, А.Д.Логвиненко, В.И.Михалкович, Д.В.Пивоваров, К.Э.Разлогов, Д.Э.Розенталь, С.Д.Смирнов, а также в работах зарубежных авторов: М.В.Вартофски, В.Вихалемм, Р.Грегори, П.Линдсей, Д.Норман, Г.Хакен, М.Хакен-Крелль.

Исследования отечественных педагогов А.Л.Андреева, Э.Т.Ардашировой, Л.М.Баженовой, И.Б.Бальцюка, О.А.Баранова, Е.А.Белкина, М.В.Веселовской, А.В.Дубинина, Я.Н.Засурского, Н.Е.Мажара, З.С.Малобицкой, А.Н.Малюкова, Л.С.Зазнобиной, В.А.Монастырского, Ю.О.Овакимяна, Е.С.Полата, С.Н.Пензина, В.Л.Полевого, Г.А.Поличко,

B.А.Романина, Н.Г.Салминой, А.В.Спичкина, Т.Д.Сусловой, Е.А.Черкашина,

А.В.Шарикова, Л.К.Шияна посвящены проблеме обучения законам восприятия современных визуальных искусств и разработке методической базы медиаобразования.

Вопрос формирования перцептивной культуры человека изучали отечественные педагоги Л.В.Занков, Б.Т.Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Н.Г.Салмина, А.В.Спичкин, Ю.Н.Усов. Также в своих трудах исследовали влияние современной информационной среды на студентов ученые-педагоги Е.Л.Вартанова, В.А.Плешаков, В.А.Сластенин, Т.Д.Суслова, Л.В.Суходольская-Кулешова.

Однако проблема формирования перцептивной культуры не нашла свое отражение в исследованиях современных ученых в области педагогики и профессионального образования. Системная педагогическая деятельность в данном направлении приобретает особую значимость и в связи с тем, что с появлением и развитием сети Интернет само понятие доступа к информации претерпело изменения: продукты технических видов визуального искусства стали частью обыденного сознания и формируют повседневные поведенческие привычки студентов. В процессе восприятия информации, в зависимости от объекта, формируется своя знаковая система. Но педагогическая деятельность по изучению принципов восприятия визуальных искусств, основанных на образно-пространственном, невербальном восприятии, опирается на принцип вербального анализа. Между тем, прочтение продукта современных визуальных искусств только языком повествования ограничивает возможность восприятия смыслов визуального искусства, лежащего в основе современного информационного поля.

Таким образом, выявляется тенденция к обострению противоречия между увеличением степени влияния на человека современной визуальной среды, формируемой средствами массовой коммуникации, и недостаточной разработанностью целостного системного подхода к формированию перцептивной культуры студентов вуза, при наличии объективной

необходимости поиска педагогических условий эффективного формирования перцептивной культуры студентов вуза.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования: «Формирование перцептивной культуры студентов вуза средствами визуального искусства», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования перцептивной культуры студентов вуза средствами визуального искусства?

Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: перцептивная культура личности как психолого-педагогический феномен.

Предмет исследования: процесс формирования перцептивной культуры студентов вуза средствами визуального искусства.

Проблема, объект и предмет исследования обусловили постановку и последовательное решение следующих задач исследования:

1. Проанализировать основные теоретико-методологические подходы к формированию перцептивной культуры, определить сущность понятия «перцептивная культура личности»;

2. Выявить специфику перцептивной культуры студентов вуза;

3. Определить особенности процесса формирования перцептивной культуры студентов в образовательном процессе вуза.

4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования перцептивной культуры студентов вуза средствами визуального искусства.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что формирование перцептивной культуры студентов вуза средствами визуального искусства будет эффективным, если:

• будут созданы организационно-методические условия для освоения студентами знаний о современной визуальной культуре, языке современных визуальных искусств, средствах визуального воздействия в процессе профессиональной подготовки;

• будет проводиться культурно-выставочная деятельность, позволяющая сформировать целостную обучающую среду вуза, направленную на активную и эффективную коммуникацию студентов в единой социокультурной среде, а именно: проведение фестивалей визуальных искусств, проведение выставок творческих работ студентов и преподавателей, организация круглых столов и мастер-классов с деятелями культуры, разработка интернет-ресурса, формирующего информационную среду профессионального обучения;

• будет проводиться индивидуально-дифференцированная работа со студентами, направленная на: развитие способности самостоятельного анализа современной медиасреды, повышение уровня визуальной грамотности, развитие эстетического вкуса, адекватного и полного восприятия образов современного визуального искусства, развитие самостоятельности эстетических оценок;

• будет проводиться работа, способствующая повышению творческой активности студентов, посредством: включения в программу профессиональной подготовки творческих заданий, привлечения студентов к организации и проведению выставок и фестивалей визуальных искусств, стимулирования их к участию в творческих конкурсах и фестивалях.

Методологическую основу исследования составляют основные теоретические и методологические подходы к формированию перцептивной культуры: культурологический подход к формированию перцептивной культуры (О.А.Баранов, Л.Мастерман, С.Н.Пензин, Г.А.Поличко, А.В.Шариков), эстетический подход к изучению и формированию перцептивной культуры (Л.М.Баженова, И.С.Левшина, С.Н.Пензин, Ю.М.Рабинович, Ю.Н.Усов, А.В.Федоров, Дж.Натэл, Ф.К.Стюарт, А.Ходкинсон), социокультурный подход к формированию перцептивной

культуры (Е.А.Бондаренко, И.С.Левшина, Ю.М.Рабинович, Ф.К.Стюарт,

A.В.Федоров, A.B.Шариков).

Теоретической основой исследования выступают: теоретические исследования о роли коммуникативного фактора в развитии и формировании культуры (В.Ю.Борев, А.К.Коваленко, Л.Н.Коган, М.М. Мамардашвили,

B.И.Михалкович); теоретические исследования социокультурного принципа в изучении перцептивного процесса отечественных (А.А.Леонтьев, А.Р.Луриа) и зарубежных (Ф.Бокк, М.Вартофски, Б.Шоур) педагогов и психологов; труды отечественных и зарубежных педагогов, посвященных педагогическому анализу вопроса формирования и развития перцептивной культуры (Л.В.Занков, Б.Т.Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Н.Г.Салмина,

A.В.Спичкин, Ю.Н.Усов); теоретические исследования проблемы воздействия на человека визуального искусства отечественных (Э.Г.Багиров,

B.М.Вильчек, Ю.В.Воронцов, С.С.Гинзбург, Н.П.Карцов, Р.Д.Копылова, Л.В.Кулешов, Ю.М.Лотман, А.В.Мачерет, О.Ф.Нечай, Г.К.Пондопуло, В.А.Саруханов, А.Л.Сокольская, Ю.Н.Тынянов, С.М.Эйзенштейн, Е.А.Якимович) и зарубежных ученых (Р.Арнхейм, А.Базен, Б.Балаш, В.Беньямин, Ж.Делёз, Л.Деллюк, Н.Клейман, З.Кракауэр, М.Мартен).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы: категориальный синтез, комплексный теоретический анализ, метод педагогического, культурологического и искусствоведческого анализа, моделирование. Эмпирические методы: обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), диагностические (тестирование, экспертные оценки), интерактивные (групповые поисковые методы), формирующие (педагогический эксперимент). Методы математической статистики: сравнительный анализ данных, процентное соотношение.

Достоверность результатов исследования базируется на теоретических положениях педагогической, психологической, философской, культурологической литературы об особенностях перцептивной культуры.

Подтверждается экспериментальной проверкой положений данного исследования, объективным анализом полученных исходных и конечных результатов исследования, проверкой эффективности предложенных условий, приемов и методов обучения.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали группы студентов химического, дошкольного, художественно-графического факультетов, факультета начального образования и факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета. Экспериментальной работой в 2004-2008 гг. было охвачено 27 групп, численностью 720 студентов, в 2010-2013гг. -23 группы, численностью 538 студентов, всего участвующих в эксперименте - 1258 студентов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004) было изучено состояние проблемы в теории и практике педагогических и психолого-педагогических исследований, проводился теоретический анализ проблемы, формулировалась цель, задачи, гипотеза, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы, определялись критерии оценок.

На втором этапе (2004-2008) осуществлена опытно-экспериментальная работа, проводилась проверка основных положений выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2008-2013) завершена опытная работа, выполнен обобщающий анализ материалов исследования, апробированы полученные результаты и сделанные на их основе выводы, проведено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена специфика визуального искусства как психолого-педагогического феномена, определена сущность перцептивной культуры студента; выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования перцептивной культуры студентов вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено понятие «перцептивная культура личности» как индивидуальное

свойство человека, проявляющееся в способности восприятия, анализа, переосмысления информации, в результате которых формируется образ; установлено, что формирование перцептивной культуры студента — это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию современной информационной среды; выявлены когнитивные, деятельностные и личностные критерии перцептивной культуры и уровни ее сформированности; определены и систематизированы теоретические положения, которые позволили определить педагогические условия формирования перцептивной культуры студентов вуза.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в области формирования перцептивной культуры при обучении студентов различных вузов и колледжей.

Разработаны и экспериментально апробированы учебные программы, направленные на формирование перцептивной культуры студентов вуза: по дисциплине «Технические и аудиовизуальные средства обучения» и ее методическое обеспечение; «Современная визуальная культура», «Художественная фотография», «Режиссер и оператор».

Разработана методика организации и проведения фестивалей и конкурсов визуальных искусств среди студентов вузов; разработана методика проведения и структура организации культурно-выставочных мероприятий вузов, синтезирующих выставочную и образовательную деятельность; разработана методика работы по созданию целостной образовательной среды вуза в Интернете и в социальных сетях.

Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования учебных планов и программ в образовательных учреждениях различного типа. Содержащиеся в исследовании результаты возможно использовать как в научно-исследовательской, так и в организационно-управленческой педагогической деятельности, а также при разработке интернет-ресурсов вузов и колледжей, в разработке положений фестивалей и конкурсов визуальных искусств.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные выводы и результаты исследований нашли отражение в 12 публикациях, общим объемом 3,25 п.л., в том числе и в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета, II Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социокультурной антропологии.

Основные методические разработки были положены в основу разработанной программы дисциплины «Технические и аудиовизуальные средства обучения». А также в основу разработанных программ: дополнительного профессионального образования «Художественная фотография и компьютерная обработка изображений», спецкурса «Фотографика», курса дисциплин специализации «Художественная фотография и видео-арт» на художественно-графическом факультете МПГУ.

Результаты исследования использованы в разработке и реализации программ спецкурсов для студентов художественно-графического, исторического, физического, химического, дошкольного факультетов и факультетов начальных классов МПГУ.

Основные результаты исследования были использованы в разработке положения о Центре искусств МПГУ, разработке структуры и программы развития культурно-выставочной деятельности МПГУ, организации культурно-выставочной деятельности в рамках проекта «КГФ выставочное пространство», разработке и организации работы интернет-ресурса и работы со студентами МПГУ в социальных сетях.

Практические результаты исследования были использованы при организации отделения художественной фотографии, разработке и дальнейшем усовершенствовании учебных планов и программ дополнительного образования по художественной фотографии в Детской школе искусств им. В.Д.Поленова г.Москвы, а так же в Центре детского

творчества «Новопеределкино» г.Москвы.

Результаты исследования использовались в процессе концептуальной разработки, организации и проведения: выставок молодых фотохудожников в России, Чехии, Италии, Германии; Открытого Московского Фестиваля молодых фотохудожников в Московском музее современного искусства, вошедшего в городскую программу культурных мероприятий г.Москвы; Московского Фестиваля юных фотохудожников в Московском музее современного искусства; Фестиваля визуальных искусств «АЯТ-горизонты Москвы».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Перцептивная культура личности - это индивидуальное свойство человека, проявляющееся в способности восприятия, анализа, переосмысления информации, в результате которых формируется образ, отражающийся в дальнейшем перцептивном опыте личности, являющийся важной составляющей мировоззрения.

2. Перцептивная культура студента характеризуется осознанным восприятием продуктов современных видов визуального искусства в образовательной среде вуза; использованием знаний о восприятии и правилах построения визуальных произведений, как в процессе профессионального обучения, так и в повседневной жизни; умениями, полученными в ходе образовательной деятельности: осмысленно выявлять логическую связь эпизодов, выявляющих развитие авторской мысли, анализировать строй визуального произведения, выявляющего концепцию произведения, воспринимать формы произведения фото-, кино- и телеискусства на основе эмоционально-смыслового соотнесения значимых частей; профессиональной направленностью восприятия; осознанием влияния современных средств массовой коммуникации на человека, пониманием специфики этого влияния на будущую профессиональную деятельность; стремлением к образованию в этой сфере при самостоятельном обучении в процессе профессиональной подготовки; творческим подходом и

стремлением к созданию собственных визуальных продуктов, в том числе для использования в будущей профессиональной деятельности.

3. Формирование перцептивной культуры студента - это процесс развития способности личности студента в процессе профессиональной подготовки к полноценному восприятию и адекватному пониманию продуктов современных средств массовой коммуникации, предполагающий выработку системы представлений о принципах построения визуального образа, собственных взглядов и вкуса, способности самостоятельной оценки продукта современных визуальных искусств.

4. Процесс формирования перцептивной культуры студентов наиболее эффективен при соблюдении следующих педагогических условий: если в процессе профессионального обучения студенты получат знания о современной визуальной культуре, языке современных визуальных искусств, средствах визуального воздействия; будет проводиться культурно-выставочная деятельность, позволяющая сформировать обучающую среду вуза, направленную на активную и эффективную коммуникацию студентов в единой социокультурной среде, а именно: проведение фестивалей визуальных искусств, проведение выставок творческих работ студентов и преподавателей, организация круглых столов и мастер-классов с деятелями культуры, разработка интернет-ресурса, формирующего информационную среду вуза; будет проводиться индивидуально-дифференцированная работа со студентами, направленная на развитие способности самостоятельного анализа современной медиа- и киберсреды, повышение уровня визуальной грамотности, развитие эстетического вкуса, адекватного и полного восприятия образов визуального искусства, развитие самостоятельности эстетических оценок; будет проводиться работа, способствующая повышению творческой активности студентов путем включения в программу обучения творческих заданий, привлечения студентов к организации и проведению выставок и фестивалей визуальных искусств, стимулирования к участию в творческих конкурсах и фестивалях.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРЦЕПТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ВИЗУАЛЬНОГО ИСКУССТВА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Теоретические основы проблемы формирования перцептивной

культуры

«Культура (от латинского «cultura» — возделывание) — это мир для существования личностей, чьи потребности мотивируются уже не столько биологическими, сколько социальными интересами и потребностями; это сфера для осуществления именно интеллектуальных и социальных необходимостей. В ряду таких потребностей выделяется, прежде всего, стремление к созиданию и общению» [90, С. 17].

В основном, под культурой понимают «человеческую деятельность в её самых разных проявлениях, включая все формы и способы человеческого самовыражения и самопознания, накопление человеком и социумом в целом навыков и умений, проявлением человеческой субъективности и объективности» [224].

Существует множество подходов к исследованию культуры, рассмотрим некоторые из них: антропологический, аксиологический, деятельностный, функциональный, личностно-атрибутивный, техногенный и коммуникативный.

Антропологический подход выделяет отличия культуры одного этнологической группы от другой, концентрируясь на способах демонстрации в социуме. Культура, с этой точки зрения, понимается как способ вхождения индивидуального в общественное, а также как среда сосуществования, созданная людьми, как источник правил регулирования социальных взаимодействий [146]. Такого подхода придерживался П. Тейяр де Шарден в исследовании культур различных этносов[185]. Этот подход зачастую берут в основу многие этнопсихологи и этнопедагоги.

Деятельностный подход рассматривает культуру в свете творческой деятельности человека. Культура как процесс создания, распространения, потребления культурных ценностей. Приоритет в анализе отдается процессуальности культуры в ее направленности на духовное развитие общества во временном пространстве. Об этом рассуждает философ Н.А.Бердяев в своей книге «Философия творчества, культуры и искусства». [30] Отечественный философ М. С.Каган понимает под культурой «продукт деятельности общества» [84, С. 14].

Аксиологический подход к пониманию сущности культуры предполагает рассматривать культуру как общую совокупность деятельности человека и в целом общества по производству материальных и нематериальных культурных ценностей, явлений, норм общественной и индивидуальной жизнедеятельности. В этом ключе рассуждали отечественный философ и филолог А.Ф. Лосев, английский социолог Э.Гидденс. Российский философ и культуролог С.Н. Артановский отмечает: «В наши дни мы склонны относить к культуре феномены, которые обладают следующими признаками: во-первых, они общественного происхождения, а не даны нам от природы; во-вторых, они суть смыслы или насыщены смыслами, которые придает им человек и общество; в-третьих, они обладают формой. Подчеркнем, что, по нашему мнению, эти смыслы, как правило, связаны с нашим стремлением сделать жизнь лучше, т.е. они сопряжены с ценностями» [13, С. 28].

Техногенный подход рассматривает культуру как процесс постоянного преобразования естественной среды, поиск обществом изобретения и усовершенствования способов освоения мира.

Функциональный подход характеризуется отношением к культуре как к набору особых «способов деятельности». Выдающийся мыслитель-гуманист Э. С. Маркарян понимал под таким способом деятельности выработанные в процессе становления общества средства, без которых невозможно продуктивное осуществление совместных действий [120].

Личностно-атрибутивный подход предполагает, что атрибутивность культуры воплощает личностные смыслы индивидуумов. Культура определяет параметры внутренней и внешней жизни человека, формирует его личностный опыт. «С идеальной точки зрения на культуру можно смотреть как на общее усовершенствование человеческого рода путем высшей организации отдельного человека и целого общества с целью одновременного содействия развитию нравственности, силы и счастья человека» [190, С. 46].

Каждый человек, развиваясь как личность, претерпевает длительный путь развития. Социализируясь, человек взаимодействует с большим количеством различных индивидуумов, а также групп, и обретение «культурного слоя» происходит только при восприятии культурного опыта в процессе коммуникации. И во взрослой жизни человек также находится в постоянном взаимодействии с обществом, обменивается опытом, делится приобретенной и сгенерированной информацией.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ворохоб, Юлия Александровна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адамян А.А. Вопросы эстетики и теории искусства. М.: Искусство. 1978.-301 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 77с.

3. Актуальные проблемы совершенствования высшей школы: Науч. -метод, сб. под ред. X. Нинциева. С.-Петербург.: Ун-т экономики и финансов. 1992. - 159 с.

4. Алпатов М.В. Всеобщая история искусств. М. - Л.: Искусство, 1981. -286с.

5. Ананьев Б.Г. Ощущения, восприятие. М.: Психология, 1982. - 649 с. 6. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста //

Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой. - Вып.2. - Л.: ЛГУ, 1974. - С. 3-15

7. Андреев А.Л. Культурное пространство студента //Педагогика. 2003. №Ю.-С. 55-65

8. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000.- С. 124

9. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство: Словарь терминов/ под общ. ред. A.M. Кантора. М.: Эллис Лак, 1997. - 763 с.

Ю.Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности

учителя: дис. д-ра. пед. наук. МПГУ. М., 1994. - 408 с. П.Арнхейм Р. Кино как искусство. М.: Издательство иностранной

литературы, 1960 - 326 с. 12.Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994-352 с.

13.Артановский С.Н. Понятие культуры. Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств, 2000, 35 с.

Н.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. -152с.

15. Асмус В.Ф. Образ как отражение действительности и проблема типичного // Новый мир. - 1953. -№8.

16.Афасижев М.Н. О природе художественной информации. // Искусство в контексте информационной культуры/ Сб. науч. трудов под ред. Ю.С.Зубова и др. М.: Смысл. 1997. - С. 7-16

17.Багиров Э.Г. Очерки теории телевидения. М.: Искусство, 1978. - 151 с.

18.Базен А. Что такое кино? М.: Искусство, 1972. - 211 с.

19.Баженова JI.M. В мире экранных искусств. Книга для учителей начальных классов, воспитателей, родителей. М.: Изд - во ВИПК, ВИКИНГ, Ассоциация деятелей кинообразования, 1992. - 71 с.

20. Бакач Н.Б. Культурная парадигма как объект социально-философского анализа, 1998

21.Балаш Б. Кино. Становление и сущность нового искусства. М.: Прогресс, 1968.-334 с.

22.Бальцюк И.Б. и др. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе. М.: Педагогика, 1989. - 244с.

23.Банфи А. Философия искусства. М.: Искусство. 1989 - 384 с.

24.Баранов O.A. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. - 87 с.

25.Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1982. -146с.

26.Батищев Г.С. Творчество с собственно философской точки зрения. // Наука и творчество: Сб.наун. трудов /под ред. Г.М.Нажмутдинова. Ярославль: ЯГУ, 1986.- С.20-27.

27.Беликов В.А. Педагогические условия как цель педагогических исследования // Проблемы образования и развития личности учащихся. - Магнитогорск : МаГУ, 2001. - С. 69-73

28.Белкин Е.А., Романин В.А. Вопросы методики использования ТСО в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1976. - 258 с.

29.Беньямин В. Произведения искусства в эпоху его технической воспроизводимости. Избр. эссе. М.: Анонс, 1996. - 189 с.

30.Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства М., 1994. Т. 1

31.Бондаренко Е.А. Система аудиовизуального образования в 5-9 классах общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук. М., 1997. -180 с.

32.Борев В.Ю., Коваленко А.К. Культура и массовая коммуникация. М.: Наука, 1986.-340 с.

33.Борев Ю. Б. Эстетика. М.: Наука, 1969. - 476 с.

34.Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. -Волгоград : Перемена, 2001

35.Брунер Дж. Психология познания. (За пределами непосредственной информации). М., Прогресс, 1977. - 142с.

36.Букин В.Р. О художественном воспитании. / Под ред. В.В. Николаева. JL: Знание, 1970.-40 с.

37.Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М.: Искусство, 1956. -302с.

38.Бюхнер К. Происхождение газеты// История печати. Антология: T. II -сост. Я. Н. Засурский, Е. JI. Вартанова. М.: Аспект-Пресс, 2001 - 348 с.

39.Ванслов В.В. Изобразительное искусство и проблемы эстетики. Л.: Художник РСФСР, 1975. - 228 с.

40.Вартанова Е.Л., Засурский Я.Н. Российский модуль медиаобразоваиия: концепции, принципы, модели //Информационное общество. 2003. №3. - с.6 - 19

41.Васильева И.А., Е.М. Осипова Е.М., Петрова H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий. // Вопросы психологии. 2003. № 3. - с. 80 - 88

42.Вейцман Е., Гурова Л. Проблемы познавательного фильма. // Искусство кино, 1973, № 12 - С. 34 - 39

43.Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

44.Венда В.Ф. Средства отображения информации. М.: Энергия, 1959. -304с.

45.Вертов Д. Мир без игры. М.: Искусство, 1978. - 176 с.

46.Веселовская М.В. Эстетическое воспитание в системе профессиональной подготовки студентов педагогических институтов: дис. канд. пед. наук. МПГУ. М., 1981. - 183 с.

47.Вильчек В.М., Воронцов Ю.В. Телевидение и художественная культура. М.: Знание, 1977. - 63 с.

48.Вихалемм В.О некоторых аспектах общения человека с внешним миром и о восприятии информации, передаваемой через средства массовой коммуникации. - Труды по социологии, вып.1 Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1968. - с. 133—134

49.Волков H.H. Мысли об искусстве. М.: "Советсткий художник", 1973. - 140с.

50.Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. - 86с.

51.Володин Э.Ф. Искусство и мировоззрение. М.: МГУ, 1982. - 173с.

52.Выготский Л. С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. М.: Лабиринт, 1997. - 322 с.

53.Выготский Л.С. Психика, сознание и бессознательное // Элементы общей психологии (основные механизмы человеческого поведения) -М.: изд. БЗЗО. При педфаке 2-го МГУ, 1930. - с. 34 - 68

54.Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960.-С. 55

55.Выжлецов Т.П. Эстетика в системе философского знания. Л.: ЛГУ. 1984.- 178 с.

56.Гинзбург С.С. Очерки теории кино. М.: Искусство, 1974. - 242 с.

57.Голицын Г.А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. М.: Издательство «Русский мир», 1997. - 303 с.

58.Голуб A.A. О структуре художественно-образного мышления. // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Вып. 1. М.: Прометей, 1996 - С.73-75

59.Горанов К. Художественный образ и его историческая жизнь. М.: Искусство, 1970. - 517с.

60.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: официальное издание. М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию. 1995.

61.Грегори Р. Разумный глаз. М.: Наука, 1972. - 346 с.

62.Грегори Р. Глаз и мозг. М.: Просвещение, 1970. - 380 с.

63.Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986.-249с.

64.Гуревич С. М. Газета: вчера, сегодня, завтра. М.: Ардо, 2004. - 165 с.

65.Новые аудиовизуальные технологии. Отв. ред. К.Э. Разлогов. М.: Едиториал УРСС , 2005. - 470 с.

66.Делёз Ж. Кино. М.: Издательство Ад-Маргинем, 2004. - 165 с.

67.Деллюк Л. Фотогения кино. М.: Новые вехи, 1924. - 195 с.

68.Демин В.П. Первое лицо. Художник и экранные искусства. М.: Искусство, 1977. -287 с.

69.Дубинин A.B. Ребенок в мире ТВ и компьютеров. М.: ACT, 1997. -288 с.

70.Дубинина В.В. Информатика для малышей. Уроки развития. Казань: Казанский университете, 1993. - 86 с.

71.Елхова О. И. Виртуальная реальность коммуникации // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2010. №137. С.62-69

72.Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема блокады и развития творческой индивидуальности // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Секция III. Креативные исследования и педагогика. М.: Труды ВНПК, 1988. - С. 202 -205

73.Ермолаева-Томина Л.Б. Принципы диагностики и развития творческих способностей // Творчество и педагогика. Секция 4: Психолого-педагогический аспект развития творчества и рефлексии. М.: АПН РСФСР, 1988. - С. 167 - 173

74.Ефименко Е.А. Педагогические условия формирования духовно-ценностной сферы личности студентов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология -№ 1, 2010, С.36 -42

75.Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М.: Наука. 1985. - 160 с.

76.Жданов Г.Б. Информация и сознание. // Вопросы философии. 2000. №11.-С. 97-104

77.Жуковский В.И., Пивоваров Д.В. Зримая сущность (визуальное мышление в изобразительном искусстве). Свердловск: Издательство Уральского университета, 1991. - 284 с.

78.Журин A.A. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. 2001. № 4. - С. 48-55

79.Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая школа. 1992. -86с.

80.3акон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации». М.: Ин-т компьютерных исследований, 1995. -98 с.

81 .Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1975. - 440 с.

82.3арецкий В.И. Образ как информация. // Вопросы литературы. 1963. № 3. — С.34-56

83.3инченко В.П. Зрительное восприятие и творчество. // Техническая эстетика. Труды ВНИИТЭ. 1975. № 6. - С. 3-6

84.Каган М. С. Общее представление о культуре // Введение в культурологию: Курс лекций / Под ред. Ю. Н. Солонина, Е. Г. Соколова. СПб., 2003. С.6-14

85.Кара-Мурза С. Манипуляция сознанием. М.: Аскольд, 2000. - 376 с.

86.Кармин А. С. Культурология. СПб: Колос, 2001.-470 с.

87.Карцов Н.П. Телевидение в нашей жизни. М.: Знание, 1981 - 80 с.

88.Качалова E.H. Развитие творческих способностей учащихся. Якутск.: ИСКРО, 1995.-94 с.

89.Кино и телевидение: сб. науч. трудов / ред. Ю.В. Воронцов. М.: Институт теории и истории кино, 1979. - 133 с.

90.Кириллова Н.Б. Медиакультура. М.: Академический Проект, 2005. -310 с.

91.Клейман Н. Кадр как ячейка монтажа. - «Вопр. Киноискусства», вып. 7 М.: «Наука», 1963. - С. 46 - 79

92.Коган Л.Н. Теория культуры. Свердловск: УрГУ, 1994. - 231 с.

93.Колосов A.B. Визуальные образы в СМИ: философско-социологический анализ: дис. канд. филос. наук. МПГУ. М., 2000. -155 с.

94.Коммуникации в культуре / ред. A.M. Сергеев. Петрозаводск: Издательство Петрозаводского университета, 1996. - 126 с.

95.Копнин В.П. Идея как форма мышления. - Киев, 1963.72, с.72

96.Копылова Р.Д. Заметки о феномене телевизионности. М.: Искусство, 1974.- 135 с.

97.Копылова Р.Д. Кинематограф плюс телевидение. Факты и суждения. М.: Искусство, 1977. - 135 с.

98.Коулман А.Д. О критической традиции. // Foto&Video. 2002. №3. - С. 84-85

99.Кравченко А.И. Культурология. М.: Академкнига, 2001. - 364 с.

100. Кракауэр 3. Природа фильма. М.: Искусство, 1974. - 249 с.

101. Кулешов JI.B. Статьи. Материалы. Сост. A.C. Хохлова. М.: Искусство, 1979. - 238 с.

102. Культурология. XX век. Энциклопедия. Том I. СПб: Университетская книга, 1998.-478 с.

103. Куржиямский М.Ю. СМИ в системе массовой культуры: дис. канд. филос. наук. МПГУ. М., 2000. - 143 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., М.: Политиздат, 1977. - 304с.

105. Линдсей П., Норман Д., Переработка информации у человека: Введение в психологию. М.: Мир, 1974. - 350с.

106. Лисовский В. Т. Социология молодежи. — СПб.:Санкт-Петербургский университет, 1996. — С. 361

107. Лисовский В. Т., Дмитриев А В. «Личность студента». — Л. ЛГУ, 1975

108. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

109. Лихачев Д.С., Панченко А. М., Понырко Н. В. Смех в Древней Руси. М.: Искусство, 1976. - 308 с.

110. Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства. М.: Издательство МГУ, 1981.-224 с.

111. Лотман Ю.Н. Беседы о русской культуре. СПб: Искусство, 1994. -403 с.

112. Лотман Ю. М. Об искусстве. СПб.: Искусство, 1998. - 685 с.

113. Лотман Ю. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Таллин: «ЭЭсти Раамат», 1973. - 438 с.

114. Лук H.A. Учить мыслить. М.: Знание, 1985. - 88с.

115. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: дис. д-ра пед. наук. МПГУ. М., 1996. -252 с.

116. Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека. М.: ACT, 2001.-412 с.

117. Малобицкая З.С. Киноискусство как средство нравственно-эстетического воспитания учащихся старших классов: дис. канд. пед. наук. ИГПИ. Иркутск, 1979. - 176 с.

118. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Феникс, 1999. - 24 с.

119. Мамардашвили М.М. Эстетика мышления. М.: Наука, 2001. - 248 с.

120. Маркарян Э.С.Очерки теории культуры. Ереван, 1969, 228 стр.

121. Мартен М. Язык кино. М.: Искусство, 1959. - 221 с.

122. Мачерет A.B. Художественность фильма. М.: Искусство, 1975. -255 с.

123. Медиаобразование./ Под ред. Зазнобиной JI.C. М.: Прогресс, 1996.-246с.

124. Межгосударственный стандарт ГОСТ 7.0-99 «Информационно-библиотечная деятельность». М.: ВНИИТЭ, 2000. -43 с.

125. Мейерхольд В. «Портрет Дориана Грея». //Из истории кино. Вып. 6. М.: Искусство, 1965. - С. 56 - 80

126. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников. // Вопросы психологии. 1989. № 1. - С. 15 - 23

127. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. / Избр. псих, труды под ред. Е.А.Климова. Воронеж: Ин-т. прак. псих., НПО "Модэк", 1996.-448с.

128. Мигунов A.C. Гносеологическая сущность художественного образа. М.: Искусство, 1980. - 346 с.

129. Мигунов A.C. Художественный образ. Эстетический анализ. М.: МГУ, 1980. - 96с.

130. Милев Н. Божество с тремя лицами. М.: Искусство, 1968, - 158 с.

131. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Моск. психол,- соц. ин-т, Флинта. 1998. - 206 с.

132. Михалкович В. Изобразительный язык средств массовой коммуникации. М.: Наука, 1986. -268 с.

133. Михалкович В. «Кино и телевидение, или О несходстве сходного» //Киноведческие записки. М.: ВГИК, 1996. — С. 92 -115

134. Монастырский В.А. Художественное воспитание старших школьников средствами телевидения во внеклассной работе: дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 157 с.

135. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. М.: Академкнига, 2001. - 356 с.

136. Немов P.C. Психология. В 3 кн. М.: ВЛАДОС, 2001. - кн.1 - 688 е., кн. 2 - 508 е., кн. 3 - 636 с.

137. Нечай О.Ф.Основы киноискусства. М.: Просвещение, 1989. - 288 с.

138. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : дис. ... д-ра. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 427 с.

139. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: МГУ, 1972. - 155с.

140. Новые аудиовизуальные технологии./ Отв. Ред. К.Э.Разлогов. М.: Едиториал УРСС, 2005. - 415 с.

141. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

142. Общая психология. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. -464 с.

143. Общая психология. / Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001.-448 с.

144. Овакимяи Ю.О., Пустовойтов В.П. Аудиовизуальные информационные технологии и образование. М.: МПГУ, 2002. - 143 с.

145. Пензин С.Н. Кино и эстетические воспитание: методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987. - 176 с.

146.Пирлиев К. Народная педагогика и современность: Методические указания // Под ред. Г. С. Ершовой. Ашхабад: ТГУ, 1983

147.Плешаков В.А. Перспектива развития теории киберсоциализации человека в XXI веке // Идеи и идеалы. - 2011. - № 3(9). - Т. 2. - С. 4762.

148. Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека. Монография / Под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., профессора А. В. Мудрика. -М.: МПГУ; «Homo Cyberus», 2011. - 400 с.

149. Поличко Г.А.Программа курса «Введение в кинопедагогику: Основы кинематографической грамотности». М.: Изд-во Ассоциации деятелей кинообразования и НИИ художественного воспитания Академии пед. наук, 1990 - 23 с.

150. Пондопуло Г.К. Кино и фотография в системе художественной культуры. М.:ВГИК, 1979. - 265 с.

151. Проблемы кино и телевидения: сб. статей. Ереван: Издательство АН Арм. ССР, 1984. - 188 с.

152. Проблемы телевидения: сб. статей. М.: Искусство, 1976.-235 с.

153. Психология. Словарь / под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 476 с.

154. Психология ощущений и восприятия. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Академия, 1999. - 588 с.

155. Психология художественного творчества: Хрестоматия. / Сост. К.В.Сельченок. М.: Харвест, 2003. - 752 с.

156. Разлогов К.Э. Искусство экрана: проблемы выразительности. М.: Искусство, 1982. - 158 с.

157. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. М.: Сов. Художник, 1978. - 235с.

158. Ренуар Ж. Статьи. Интервью. Воспоминания. М.: Искусство, 1972.-269с.

159. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Владос, 1998.- 192 с.

160. Розенталь Д.Э. Кохтев H.H. Язык рекламных текстов. М.: Высшая школа, 1981. - 125 с.

161. Романов Ю.И. Образ и знак в искусстве. М.: Знание, 1987. — 197 с.

162. Романенко Н.М. Особенности восприятия телеинформации школьниками. // Педагогика. 2003. № 4. - С. 46- 48

163. Россова О.В. Роль СМИ в становлении информационного общества: дис. канд. социол. наук. МПГУ. М., 2002. - 154 с.

164. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - т. 1 - 486с., т. 2 - 323с.

165. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Издательство МГУ, 1988.-288 с.

166. Саруханов В.А. Азбука телевидения. М.: Аспект Пресс, 2002 -223 с.

167. Саулин В.И. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-филолога в области литературно-краеведческой деятельности в системе непрерывного образования. Дисс. Канд.пед.наук, Самара ,2009

168. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин. // Педагогика. 2001. № 1. - С. 63-67

169. Скатанный М.Н. Формы и методы обучения. // Педагогика. 1989. №4.-С. 15-24

170. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс. 1995. - 370 с.

171. Смирнов С.Д. Психология образа. М.: МГУ, 1985. - 231с.

172. Собкин B.C., Левин В.А. Художественное образование и эстетическое воспитание. // Вопросы психологии. 1989. № 1 - С. 2431

173. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания: сб. статей под ред. Т.Н. Кухтевич, В.М. Прокопенко. М.: МГУ, 1992.- 112 с.

174. Сокольская А.Л. Поэтика ТВ: пути и поиски. М.: Искусство, 1981.-127с.

175. Социальная философия. Словарь / Сост. и ред. В.Е.Кемеров, Т.Х.Керимов. М.: Академический Проект, 2003. - 674 с.

176. Социологический энциклопедический словарь. М.: Аспект Пресс,

1998. - 433 с.

177. Спичкин A.B. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во Курган, ин-та повышения квалификации и переподготовки работников медиаобразования, 1999. - 114 с.

178. Средства массовой коммуникации и современная художественная культура. 4.1 / ред. A.C. Вартанов. М.: Искусство. 1983.-311 с.

179. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Р.наД.:Феникс, 1997. -С.736

180. Суворов H.H. Пути создания художественного образа: роль воображения в художественном творчестве. М.: Знание, 1984. - 63с.

181. Суслова Т.Д. Формирование художественно-эстетической культуры учителя: дис. д-ра пед. наук. Липецк, гос. пед. ин-т. М.,

1999.-409 с.

182. Суханов А.П. Мир информации: история и перспективы. М.: Мысль, 1986-204 с.

183. Суходольская-Кулешова JI.B. Формирование эстетической культуры будущего учителя. // Педагогика. 2003. № 7. - С. 83-87

184. Технические средства обучения и методика их использования. / Под ред. К.А. Квасневского. М.: Колос, 1984. - 223 с.

185.Тейяр де Шарден П. Феномен человека. — М.: Наука, 1987 186. Толоконников В.А., Погребенный A.C. Технология учебной информации. М.: МПГУ, 2001. - 57 с. 187.Толковый переводоведческий словарь. - 3-е издание, переработанное.

— М.: Флинта: Наука. 2003, с.239

188. Турицын В.Н. Некоторые художественно-выразительные средства экранного изображения. М.: Институт повышения квалификации работников телерадиовещания, 1982. - 56 с.

189. Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. М.: Наука, 1977.-480 с.

190. Тэйлор Э. Б. Первобытная культура. М., 1989

191. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во. АН Груз. ССР, 1961. - 154 с.

192. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. M.: SvR-Apryc, 1995. - 224 с.

193. Усов Ю.Н. и др. Основы экранной культуры//Цикл программ/рук. Ю.Н.Усов. М.: Издательство РАО, 1998. - 182 с.

194. Философский энциклопедический словарь. М.: Наука, 1990. - 486 с.

195. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. М.: Прогресс, 1993.

- 112 с.

196. Формирование профессиональной культуры учителя. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993.-268 с.

197. Хакен Г., Хакен - Крелль М. Тайны восприятия. М.: Ин-т компьютерных исследований, 2002. - 272 с.

198. Хайзенга Й. Homo Ludens. Человек играющий. М.: Айрис -Пресс, 2003.- 175 с.

199. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. М.: Прогресс, 2001.-572 с.

200. Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. Омск: Изд-во Сиб. фил., Рос. ин-та культурологи, 2001.-446 с.

201. Цветаева М. Флорентийские ночи. М.: Искусство, 1985. - 119 с.

202. Шариков A.B., Черкашин Е.А. Экспериментальные программы медиаобразования. М.: Знание, 1991. - 192 с.

203. Шахмартова О.М., Болтага Е.Ю. Психологические аспекты общения в социальных сетях виртуальной реальности // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2011. №24. С. 1002-1008

204. Шибутани Т. Цитировано из Ефименко Е.А. Педагогические условия формирования духовно-ценностной сферы личности студентов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология - № 1, 2010, С.36 -42

205. Шиян JI.K. Использование произведений теле- видеоискусства в подготовке будущего учителя. // Педагогика. 2001. № 4. - С. 66-70

206. Шоу Б. Избранное. М.: Иностранная литература, 1983. - 378 с.

207. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993

208. Эстетика. Словарь. М.: Изд-во политической литературы, 1989. -452 с.

209. Эстетика ренессанса. / Сост. Шестаков В.П. М.: Искусство, 1981. - том II - 407с.

210. Эйзенштейн С. М. Избранные статьи. М.: Советский художник, 1956.-378 с.

211. Эйзенштейн С.М. Психологические вопросы искусства. / Под ред. Е.Я. Басина. М.: Смысл, 2002. - 335 с.

212. Якимович Е.А. Фотография и живопись во Франции в эпоху второй империи. // Вестник Московского Университета. Серия 8. История. 2002. № 5. - С. 70-86

213. Bock Philip К. Intraduce. In: Philip К. Воск (ed.) Handbook of Psychological Anthropology. Westport, Connecticut-London; Greenwood Press, 1994, p. xii.

214. JamiesonK.H., CampbellK.K. The Interplay of Influence: News, Advertisind, Politic, and the Mass Media, 3 rd ed. Belmont, CA; Wadsworth. 1992. - 187 p.

215. Karpinski T. The use of films as a stimulus to learn. // Modern English teacher. 2003. № 1. - P. 60 - 67

216. Kroger, J., Martinussen, M., & Marcia, J. E. Identity status change during adolescence and young adulthood: A meta-analysis. Journal of Adolescence, 33, 2010683-698

217. Ramsey H. Text and video-conferencing classes. // Modern English teacher. 2003. № 1. - P. 58 - 60

218. Shore Bradd Twice-born, Once Conceived: Meaning Construction and Cultural Cognition // American Anthropologist. Vol. 93. No.l. March 1991. Pp. 9-27

219. Senses of cinema № 67,2013, p.24

220. Stivbelrt M. Media. Boston, USA. 1994, p. 154

221. Wartofsky Marx W.. Models Representation and the Scientific Understanding. Dordrecht: Holland / Boston: USA / L.: England: D. Reidel Publishing Company, 1979, p. 192.

222. Марченкова В. Фото с добавочной стоимостью. [ Электронный ресурс] // Colta.ru. - :URL: http://www.colta.ru/docs/23310 (28.05.2013)

223. Поколение ЯЯЯ: как нам с ними жить и работать? [ Электронный ресурс] // Лайфхакер. - http://lifehacker.ru/2013/07/04/mememe/ (04.06.2013)

224. Электронная энциклопедия «Википедия» [ Электронный ресурс]. иКЬ:Ь«р://ги^1к!рес11а.ог^\у1к^%00%9А%01 %83%В0%ВВ%В 1 %8С %В 1 %82%В1 %83%В 1 %80%00%в0 (05.12.2012)

225. Электронная энциклопедия «Википедия» [ Электронный ресурс]. иКЬ:Ь«р://ш.\у1к1рес11а.ог^\у1к1/%00%9Р%00%В5%В 1 %80%В1 %86 %В0%В5%В0%ВР%В 1 %86%В0%В8%В 1 %8Р (05.12.2012)

226. Электронная энциклопедия «Википедия» [ Электронный ресурс]. иЯЬ:Ь«рз ://т^1к1реа1а.ог^к1/0/оВ00/оА 1 %В 1 %82%В 1 %83 %В0%В4 %В0%В5%В0%ВВ%В 1 %82 (15.09.2012)

227. Электронная энциклопедия «Википедия» [ Электронный ресурс]. иКЬ:Ьир://ги.ш1к1рес11а.ог^1к1/%В0%А1%В0%ВЕ%О1%86%В0%В8 %В0%В0%В0%ВВ%В 1 %8С%В0%ВВ%В0%В0%В1 %8Р_%В 1 %81 % В0%В5%В 1 %82%В 1 %8С (07.04.2013)

228. Электронная энциклопедия «Википедия» [ Электронный ресурс]. иКЬ:Ь«р://ги^1к1ресИа.ог^1к1/%ВО%9Е0/оВО%В4%ВО%ВВ%ВО%В Е%В0%ВА°/оВ0%ВВ%В0%В0%В 1 %81 %В 1%81 %В0%ВВ%В0%В8% В0%ВА%В0%В8_(%В 1 %81 %В0%ВЕ%В 1 %86%В0%В8%В0%В0%В 0%ВВ%В1 %8С%В0%ВВ%В0%В0%В1 %8Р_%В1 %81 %В0%В5%В 1 %82%Б1%8С (24.06.2013)

229. Электронная энциклопедия «Википедия» [ Электронный ресурс]. иКЬ:11йр8://ш^1к1ре(11а.ог^ш1к1/%В0%92%В0%9А%В0%ВЕ%В0%В В%В 1 %82%В0%В0%В0%ВА%В 1 %82%В0%В5 (27.06.2013)

230. Электронная энциклопедия «Википедия» [ Электронный ресурс]. 1Л1Ь:Ь«р8://ги^1к1ре(11а.ог^ш1к1/РасеЬоок (27.06.2013)