Формирование педагогической культуры будущего учителя математики в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Заглядина, Ольга Николаевна

• Заглядина, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Заглядина, Ольга Николаевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические основы формирования педагогической культуры будущего учителя математики.

1.1. Сущность и структура педагогической культуры учителя математики

1.2. Особенности формирования педагогической культуры в процессе математического образования студентов в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Содержательные и технологические основы формирования педагогической культуры будущего учителя средствами математических дисциплин.

2.1 Экспериментальная апробация педагогических условий формирования педагогической культуры будущего учителя математики.

2.2. Системное структурирование математического образования в педагогическом вузе.

2.3. Учебно-технологическое сопровождение математического образования, направленного на формирование педагогической культуры будущего учителя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической культуры будущего учителя математики в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Происходящие изменения в целях и содержании профессионального образования закономерно предполагают необходимость поиска и реализации условий успешности личностного и профессионального развития будущих специалистов. С учетом тенденций социально-экономического развития современного общества и мотивов, побуждающих молодых людей к активной профессионально-личностной самореализации, проблема формирования профессиональной культуры будущего специалиста выступает одной из важнейших задач отечественной системы профессионального образования.

Сегодня школа нуждается в компетентном учителе, способном решать профессиональные задачи в соответствии с требованиями новой образовательной парадигмы, педагоге, который может реализовать в образовательном процессе индивидуальный стиль профессиональной деятельности на основе интеграции общечеловеческих и профессиональных ценностей. Высокие требования к деятельности учителя обусловливаются динамичными изменениями в образовании, определяемыми современным социально-экономическим состоянием общества, а также такими тенденциями, как интеграция науки и производства, технологи-зация и информатизация всех сторон жизни.

Профессиональная культура в этом процессе выступает фундаментальной основой системы образования: с одной стороны, как цель и содержание процесса социализации личности, с другой — как средство противодействия растущей безнравственности. Принятые в обществе аксиологические императивы дают возможность сравнивать действительность с нравственно и нормативно одобренными образцами в объектах, процессах или явлениях. Ведущая роль при этом отводится педагогическому сообществу, выполняющему функции индикатора, своеобразного нравственного фильтра инновационных процессов в обществе и государстве. В этих условиях идея культуросообразного образования определяет задачу формирования учителя как профессионала, способного к реализации на высоком уровне педагогической культуры в профессиональной и социальной деятельности.

Сегодня учитель должен формировать качества учащихся- позволяющие им успешно действовать в условиях изменяющегося мира, развивающихся экономических и социальных отношений; ситуациях неопределенности, преодолевать кризисные явления. Реализация гуманистических подходов с опорой на лучшие культурные традиции, адекватных личностно ориентированных технологий уже не являются ориентирами, а становятся неотъемлемыми атрибутами образовательного процесса как механизма обеспечения нового качества жизни, достойного Человека Культуры.

Новый взгляд на соотношение образования и культуры, переосмысление сущности и роли университетского образования определяют важность реализации; в его рамках идей культуротворчества, предполагающих единство человека как субъекта не только познавательной, профессиональной, деятельности, но и нравственности, духовности и культуры.

Задачи формирования; общей и профессиональной культуры заложены- в таких определяющих документах, как Федеральный;-закон «Об образовании», Национальная доктрина образования Российской ■ Федерации, Программа модернизации Российского образования и др.[58; 76; 77; 149]. Активное вхождение Российской Федерации в европейское образовательное пространство также обусловливает обновление целевых установок, содержательно-технологических основ профессионального образования [84]. При этом значимыми выступают замена в образовательном процессе статичных элементов и связей гибкими, подвижными формами, изменение подходов к оценке его результативности.

В целом современная школа нуждается в инновационном обновлении всех сторон ее деятельности, отходе от овладения и репродукции определенного объема знаний к развитию фундаментальной способности человека быть не только носителем культуры, но субъектом ее развития, потребности и готовности к культуротворчеству [189; 193]. Особенно эта задача актуальна для высшей профессиональной и в частности, педагогической школы.

Смысловая глубина, информационная мощность понятия «культура» привлекает многих исследователей. В трудах философов (В.Л.Бенин, Н.А.Бердяев,

A.А.Зворыкин, Г.Г.Карпов, Г.П.Францев и др.), психологов (А.Н.Леонтьев, Р.М.Фатыхова и др.), социологов (Г.А.Баллер, Н.С.Злобин, Л.Н.Коган,

B.М.Межуев и др.), педагогов (А.В.Барабанщиков, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин и др.) дается развернутая сущностная характеристика понятия. В данных исследованиях культура в большей мере рассматривается как самостоятельное явление, существующий принцип, закономерность. Вместе с тем, глубина понятия затрудняет формулирование даже упрощенного видового определения, особенно при смене предметных областей и точек зрения. Его этимологическая и семантическая широта не дает возможности в полной мере аналитически выявить педагогическую ценность феномена «культура» и выполнить на основании этого дидактическое проектирование процессов ее формирования и развития.

Для нашего исследования особый интерес представляет анализ понятия «педагогическая культура». С началом активной разработки культурологического направления в философии, социологии, педагогике, психологии проведены исследования, посвященные отдельным сторонам педагогической культуры: методологической (В.В.Краевский, В.Э.Тамарин, А.Н.Ходусов), историко-педагогической (А.С.Колесова), нравственно-эстетической (Э.А.Гришин, Н.Б.Крылова, Д.С.Яковлева), коммуникативной (В.С.Гряхнев, А.В.Мудрик, О.О.Киселева, Т.Н.Левашова), технологической (М.М.Левина), духовной (М.М.Мукомбаева, Г.Н.Оботурова, Ю.М.Рябов, Н.Е.Щуркова). В этих исследованиях педагогическая культура рассматривается важной частью общей культуры учителя, проявляющейся в системе профессиональных качеств. Исследователи выделяют такие компоненты, как педагогическое мастерство (И.М.Бавченков, А.В.Барабанщиков, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Левков, А.И.Лобач и др.), педагогические знания (Т.Ф.Белоусова, В.В.Запевина, Е.В.Логинова, И.Н.Невский, А.Н.Растрыгина и др.), педагогические умения (В.В.Гаврилюк, И.А.Зязюн, О.З.Краснова, А.И.Лобач, Д.А.Нейштадт, В.И.Писаренко и др.), личностные качества учителя (С.Б.Елканов, Н.В.Кузьмина, О.З.Краснова, М.Н.Скаткин и др.), профессиональное самосовершенствование (Н.В.Воробьев, В.М.Галузинский, В.К.Суханцева и др.), педагогический опыт (А.В.Барабанщиков, Л.М.Герасимов,

B.Т.Фоменко и др.). Для нашего исследования имеет важное значение выявление и обоснование компонентного состава педагогической культуры как совокупности знаниевых, ценностных и деятельностных структур, задающих признаки профессиональной: группы людей, смысл деятельности которых, сводится в главном, к наследованию культуры и ош>1та предыдущих поколений:

В этой связи для нас стали актуальными исследования; А.А.Вербицкого, Л.С;Выготского, 10:ВЛ'ромыко, В.ВДавыдова, В.СЛеднева, Н.Н.Нечаева, Л.З.Рахимова, В. А.Сластепина, Д.Б.Элькоиииа и др., показывающие деятельно-стное начало содержания, образования; научные труды Г.И.Аксеновой, Р.М.Асадуллина, А.К.Марковой, В.Д.Шадрикова и др., посвященные анализу специфики становления? профессионально-педагогической деятельности:, Ученые ориентируют на исследование педагогической-культуры через развитие субъектных характеристик будущих учителей в педагогической деятельности. Ими подчеркиваются важность- рассмотрения педагогическойгдеятельности» как, системт ного, целостного феномена и ее развивающий характер.

Моделирование культуросообразного образовательного процесса тесно связано с технологиями, ориентированными на развитие личности учителя, они раскрываются в работах В.П.Беспалько, Н.М.Борытко, Г.И.Гайсиной, А.С.Гаязова, Е.А.Левановой, М.М.Левиной, А.И.Мищенко, Э.Ш.Хамитова и др.

Исследования С.А.Баляевой, Л.В.Блинова, В.В.Давыдова, И.И;Ильясова, Н;Е.Мажар, З.А.Решетовой и др. характеризуют такие важнейшие принципы структурирования содержания педагогического образования, как содержательное обобщение, единство фундаментализации и профессионализации; обеспечивающие формирование субъектной: позиции обучаемых. Педагогические труды

C.И.Архангельского, Р.М.Асадуллина, В.Г.Афанасьева, В.С.Ильипа, Л.М.Кустова, В:Н.Садовского, Ю.П.Сокольникова, Э.Г.Юдина позволяют утверждать, что структурирование учебного материала должно строиться на системном анализе педагогических явлений, актуализации принципов деятельностного подхода. Антропологический подход, реализуемый в работах Б.Г.Ананьева, В.И.Вернадского, В.С.Ильина, И.Д.Лушникова, М.КМамардашвили, Е.Н.Селиверстовой и др., позволяет отражать содержание педагогического образования как практическое че-ловекознание и основу для проектирования системы формирования педагогической культуры будущего учителя.

Изучение практики реализации математического образования в педагогическом вузе выявило специфику влияния содержания математических дисциплин на организацию образовательного процесса в целях формирования педагогической культуры будущего учителя. Рассмотрение педагогической культуры учителя как интегрального'качества личности, включающее знания, педагогический опыт, ценности, отношения, владение различными способами педагогической деятельности, показывает, что сущность педагогической культуры учителей различных предметов имеет свои особенности. Профессиограмма учителя мате-.матики расширяется-за счет качеств, специфичных для-данного предмета. Эта идея своеобразно преломляется в. исследованиях А.В.Барабанщикова, Т.Ф.Белоусовой; Н.Б.Волчегурской, Н.А.Воробьевой, Е.П.Гармаша, Т.В.Ивановой, И.Ф.Исаева, СХЗ.Красновой, А.И.Лобача, П.П.Матвеева; В.М.Межуева. При этом практическая ценность,исследований относится к доста- v точно большому количеству учебных дисциплин, однако работ, относящихся к практике математического образования, немного. Имеющиеся работы, в основном, посвящены формированию лишь компонентов педагогической культуры и связанных с ними общих проблем совершенствования учебного процесса.

Анализ традиционного высшего математического образования выявил недостаточно высокий уровень владения выпускниками педагогических Вузов математическими знаниями, методикой преподавания математики в школе. Несомненно, на качество математической подготовки влияют специфическая трудность математики как учебной дисциплины; высокая степень абстракции ее понятий и теорем, разнообразие форм представления математических структур. Вместе с тем, современные фундаментальные математические курсы педагогического вуза перегружены информационным материалом. Требуется поиск инновационных путей и методов подготовки учителей математики, формирования их как профессионалов, способных решать профессиональные и социальные задачи, связанные с совершенствованием качества обучения и воспитания подрастающего поколения. Несмотря на большой объем исследований проблем математического образования в общеобразовательной и высшей профессиональной школе (П.С.Александров, Н.Я.Виленкин, А.К.Власов, Б.В.Гнеденко, Г.В.Дорофеев, О.Б.Епишева, А.Н.Колмогоров, Л.А.Люстерник, Н.В.Метел ьский, Я.И.Перельман, Л.С.Понтрягин, Г.И.Саранцев, Р.С.Черкасов Л.М.Фридман и другие), педагогическая практика нуждается в дальнейших научных рекомендациях по формированию у будущих учителей математики общей и педагогической культуры, развитию их субъектной позиции, условий внедрения в образовательный процесс педагогических вузов новых учебных технологий, исследования развивающего потенциала математического образования.

Таким образом, в рассматриваемой области продолжает сохраняться ряд. противоречий:

- между социальным заказом общества высшей школе на подготовку высококвалифицированных специалистов'с высоким уровнем профессиональной культуры и недостаточно эффективными способами организации образовательного процесса в вузе для продуктивного решения этой задачи;

- между потребностью в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса формирования педагогической культуры будущего учителя математики в образовательном процессе вуза и недостаточной разработанностью содержательных аспектов и педагогических условий математического образования, направленных на реализацию этой потребности.

С учетом этих противоречий нами была сформулирована проблема исследования, состоящая в выявлении основных теоретических предпосылок, тенденций и педагогических условий формирования педагогической культуры, будущих учителей математики в образовательном процессе педагогического вуза.

Проблема обусловила тему исследования «Формирование педагогической культуры будущего учителя математики в образовательном процессе вуза».

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационных и педагогических условий формирования педагогической культуры будущих учителей математики в педагогическом вузе.

Объект исследования — математическое образование в педагогическом вузе.

Предметом исследования является процесс формирования профессиональной культуры будущих учителей в процессе математического образования в вузе.

Гипотеза исследования: формирование педагогической культуры будущих учителей математики в образовательном процессе вуза будет осуществляться эффективно, если:

- профессиональная подготовка осуществляется в условиях целенаправленной реализации в образовательном процессе компонентов педагогической культуры, обеспечивающихся социальным, психолого-педагогическим и предметным содержанием педагогической деятельности будущего учителя математики и с учетом разработанных критериев и уровней сформированное™ педагогической культуры будущего учителя в контексте субъектного развития студента в образовательном процессе вуза;

- образовательный процесс осуществляется как организованное и осознанное формирование профессиональной культуры студентов в соответствии с разработанной содержательно-функциональной моделью математического образования в вузе, обеспечивающей субъектную позицию студентов и сконструированной на основе культурологического, деятельностного, системного подходов;

- реализуется комплекс организационных и педагогических условий (блочно-модульное построение образовательного процесса, позволяющего дифференцировать учебный материал на методологическом, теоретическом и мето-дико-практическом уровнях; обеспечение в триединстве процессов познания-переживания-оценки математических объектов будущими учителями как педагогических явлений; представление учебного материала по математике в системной логике на основе учета принципа содержательного обобщения и теории единства фундаментализации и профессионализации; использование педагогических технологий, включающих традиционные и активные методы воздействия на студентов и обеспечивающих субъектную позицию будущих учителей в образовательном процессе).

Задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы, выделить и обосновать методологические и теоретические основы формирования педагогической культуры будущих учителей математики в образовательном процессе вуза.

2. Раскрыть сущностные и критериальные характеристики педагогической культуры будущих учителей математики и выявить на этой основе комплекс организационных и педагогических' условий, обеспечивающих эффективность ее формирования.

3. Разработать содержательно-функциональную модель профессиональной подготовки будущих учителей математики, обеспечивающую субъектную позицию студентов в процессе овладения ими педагогической культурой (на примере дисциплины «Основание геометрии»).

4. Разработать методические рекомендации по формированию педагогической культуры будущего учителя математики в процессе математического образования в вузе.

Теоретической и методологической базой исследования являются основные положения философии культуры; идеи о социальной сущности личности и ее становления в культуре; культурологический подход, рассматривающий образование как процесс взаимодействия культур, ориентированный на развитие социальной личности в процессе диалога; деятельностный подход, рассматривающий проблемы формирования профессиональной культуры личности учителя через организацию собственной учебной и профессиональной деятельности. Системный подход к изучению образовательных систем и процессов. При разработке стратегии исследования мы опирались на концептуальные подходы к общей теории деятельности, теории личности, теории субъектного развития личности, работы, раскрывающие сущность и содержание педагогического образования, математического образования в общеобразовательной и профессиональной школах, концептуальные идеи нелинейного процесса образования.

Методы исследования: теоретические (метод теоретического анализа и синтеза; метод абстрагирования и конкретизации, метод восхождения от абстрактного к конкретному; сравнительный анализ различных подходов к сущности ключевых понятий, моделирования); эмпирические (наблюдение; анкетирование; тестирование; изучение уровня развития педагогической деятельности и его оценка компетентными экспертами); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); математические (методы математического анализа и статистики).

Исследование проводилось в период с 1998 по 2009 гг. в три этапа, на каждом из которых в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы применялись соответствующие методы.

Первый этап (1998-2000 гг.): изучена и проанализирована литература по формированию педагогической культуры будущих учителей математики; обобщен передовой опыт; разработана исходная< гипотеза, выбрана стратегия исследования, его цель и задачи, программа эксперимента; подобраны и адаптированы методы диагностики уровня сформированности педагогической культуры; выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования педагогической культуры будущих учителей математики.

Второй этап (2001-2006 гг.): осуществлен анализ действующих государственных стандартов, учебных программ, учебников, учебных пособий по математике; разработан и апробирован экспериментальный курс дисциплины «Основания. геометрии»; скорректированы задачи, гипотеза и программа исследования, разработано педагогическое оснащение, используемое для их опытно-экспериментальной проверки; проведен формирующий эксперимент; получены и обобщены результаты.

Третий этап (2007-2009 гг.): проверялась достоверность выводов формирующего эксперимента; разработаны методические рекомендации по формированию педагогической культуры студентов в процессе изучения математических дисциплин; проведена обработка, систематизация, оформление и внедрение результатов исследования в практику.

Экспериментальная база исследования. Базой исследования явились ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им.З.Биишевой», ГОУ ВПО «Бирская государственная социально-педагогическая академия». Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы». Всего исследованием было охвачено более 500 студентов и преподавателей' педагогических вузов Башкортостана, опытно-экспериментальной работой охвачено 110 респондентов (студентов специальности «Математика и информатика»).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены содержание и структура математического образования в педагогическом вузе, направленные на формирование профессиональной культуры, студентов и основанные на теории единства фундаментализации и профессионализации, теории содержательного обобщения и принципа деятельности;

- выстроена содержательно-функциональная модель формирования педагогической культуры будущего учителя математики в образовательном процессе педагогического вуза на основе синтеза культурологического, деятельностного и системного подходов и определены и обоснованы критерии и уровни педагогической культуры будущего учителя в контексте субъектного развития студента в образовательном процессе вуза;

- разработан и опытно-экспериментально апробирован комплекс организационных и педагогических условий формирования педагогической культуры будущих учителей математики в процессе математического образования в вузе: блочно-модульное построение образовательного процесса, позволяющего дифференцировать учебный материал на методологическом, теоретическом и методико-практическом уровнях; обеспечение в триединстве процессов познания-переживания-оценки математических объектов как педагогических явлений' будущими учителями; представление учебного материала- по математике в системной логике на основе учета принципа содержательного обобщения и теории единства фундаментализации и профессионализации; преемственность содержания психолого-педагогических и математических дисциплин; использование педагогических технологий, вкиючающих традиционные и активные методы воздействия на студентов *и обеспечивающих, субъектную позицию будущих учителей в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- конкретизированы; общетеоретические положения, обосновывающие; формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе его математического образования в вузе;. - определены сущностные, и критериальные характеристики; педагогической культуры будущего учителя математики как показатель его ■ личностного и профессионального развития-в вузовскомюбразовательномшространстве: устойчивость мотивации; нацеленность на прочное усвоение знаний; формирование необходимых умений и навыков; креативный уровень, применения знаний в ' стандартных и измененных, условиях. Данные критерии определяют адаптивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий уровни сформированное™ педагогической культуры;

- апробирована системная логика содержания математического образования, обеспечивающая формирование педагогической культуры будущего: учителя математики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты решения проблемы формирования педагогической культуры учителя математики в процессе математического образования могут быть использованы, в системе высшего профессионального образования. Разработан экспериментальный курс дисциплины «Основания геометрии».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловливаются опорой на известные теоретические концепции, методологические позиции; применением совокупности взаимодополняющих и взаимоподтверждаю-щих методов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой, подтвердившей эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативностью выборки исследования; длительным характером эксперимента; использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Педагогическая культура учителя математики рассматривается как системная характеристика личности, представляющая интегральное единство моти-вационного, когнитивного и деятельностного компонентов и сопровождающая профессиональную деятельность учителя. Профессиональная подготовка будущих учителей, базирующаяся на педагогически целесообразной реализации указанных компонентов педагогической культуры в социальном, психолого-педагогическом и предметном содержании педагогической деятельности будущего учителя математики, имеет соответствующие уровни сформированности педагогической культуры в контексте субъектного развития студента в образовательном процессе вуза (адаптивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий) и систему критериев.

2. Содержательно-функциональная модель формирования педагогической культуры будущего учителя математики, ориентированная на активизацию субъектной позиции студентов и разработанная на основе системного, деятельностного и культурологического подходов.

3. Комплекс организационных и педагогических условий, обеспечивающих формирование педагогической культуры будущих учителей математики: блочно-модульное построение образовательного процесса, позволяющего дифференцировать учебный материал на методологическом, теоретическом и мето-дико-практическом уровнях; обеспечение в триединстве процессов познания-переживания-оценки будущими учителями математических объектов как педагогических явлений; представление учебного материала по математике в системной логике на основе учета принципа содержательного обобщения и теории единства фундаментализации и профессионализации; использование педагогических технологий, включающих традиционные и активные методы воздействия на студентов и обеспечивающих субъектную позицию будущих учителей в образовательном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-теоретических и практических конференциях в гг. Челябинск (1998), Уфа (2001, 2006, 2009), Казань (2006), Мелеуз (2009). Положения исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии профессионального образования, алгебры и геометрии, а также на семинарах аспирантов и соискателей Башкирского государственного педагогического университета им.М.Акмуллы. Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 12 публикациях автора.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (242 наименования) и 8 приложений, содержит 5 таблиц, 2 рисунка. Объем диссертационной работы - 166 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Заглядина, Ольга Николаевна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальным* путем - мы доказали, что формирование и развитие педагогической культуры будущего учителя математики за счет потенциала математики и ее интеграции с предметами психолого-педагогического цикла возможно. Исследование доказало, что для этого необходимо внести изменения в содержательный, технологический компонент математического образования. Был разработан и внедрен оценочно-критериальный, инструментарий, а также программа диагностики сформированное™ педагогической культуры будущего^учителя математики.

Проверку каждого компонента педагогической культуры по его- критериям и соответствующим* показателям, характеризующим тот или иной уровень развития педагогической«культуры, мы не осуществляли отдельно, а рассмотрели, средний показатель сформированности. Это связано со спецификой, формирования профессиональной культуры будущего учителя математики- как- единого, целостного процесса, формирование всех компонентов которой осуществляется^ одновременно, но с разной степенью активности. Введение в опытно-экспериментальную работу средних показателей формирования педагогической культуры потребовало от нас анализа и обоснования границ показателей каждого уровня.

Констатирующий эксперимент выявил, что традиционная система математического образования недостаточно эффективна для формирования ре-продуктивно-творческого и творческого уровней педагогической культуры будущего учителя математики. Существующая образовательная практика в педвузе актуализирует психолого-педагогические и математические знания и умения, но они, кратковременны и неосознанны. У студентов акцентируется внимание на практике, тогда как в математике практически все понятия являются теоретическими. Это приводит к превалированию практики (в виде частных задач) над теорией, что неоправданно отрицательно влияет на развитие субъектных качеств личности.

Проведение формирующего эксперимента потребовало создания организационных и педагогических условий формирования компонентов педагогической культуры. Для этого были внесены изменения в структуру преподавания программы дисциплины «Основания геометрии». В основу были положены теории единства фундаментализации и профессионализации, содержательного обобщения, учебное содержание разворачивалось концентрично, от абстрактного к конкретному. Были разработаны специальные задания, учебные задачи (в форме учебных карт), направленные на отработку отдельных профессионально-педагогических действий, сначала по образцу, затем в творческих проектах. Целью выступила актуализация осознанной целенаправленной исследовательской деятельности студентов. Идея многократного изучения» студентами на протяжении нескольких занятий учебных' разделов, объединенных в блок единой логикой и общими целями, эффективно обеспечивалась блочно-модульным подходом к построению учебного процесса.

Анализ результатов-, полученных в ходе проведения эксперимента, позволяет отметить следующее. Студенты экспериментальной группы более активны, у них ярко выражена мотивационная направленность, они демонстрируют стремление «открыть знание», вынуждают преподавателя следовать инновационной логике обучения. Студенты этой группы осуществляют всесторонний теоретический анализ научного понятия, выявляют его внутренние структуры, расчленяют на абстрактные компоненты.

Опытно-экспериментальная работа продемонстрировала необходимость внедрения в дидактический процесс математического образования дополнительных условий: творческих индивидуальных заданий, увеличение доли заданий на решение «изобретательских» задач (в форме специального курса), написание критических статей, докладов по различным математическим вопросам, а также вопросам синтеза математики с методикой, предме тами психолого-педагогического блока и обязательное публичное выступление по выбранной проблематике.

В экспериментальном курсе «Оснований геометрии» доказана возможность сведения знаний к единым основаниям в логико-гносеологической природе математики с последующей внутренней интеграцией и установлением межпредметных связей. Интеграцию внутренних и внешних условий обеспечил метод восхождения от абстрактного к конкретному. Его использование предполагает выделение в учебном материале исходной элементарной единицы, концентрирующей в себе все существенные черты целого. Обосновано выделение фундаментальное понятия «абстрактные структуры». Разработана схема изучения понятий: понятие «абстрактная структура» конкретизируется рассмотрением основных характеристик математической структуры (непротиворечивость, независимость, полнота, категоричность и др.), затем изучаются их фундаментальные типы (алгебраические, порядковые, топологические) и, наконец, частные случаи топологических пространств (пример топологической структуры): евклидовы и неевклидовы (неметрические пространства), аффинные и проективные пространства (метрические пространства) и т.д. Такое структурирование позволяет представить логическую связь между разделами не только внутри геометрии (причем не только ее оснований, но и аналитической, проективной, дифференциальной геометрий), так и между разделами остальных математических дисциплин: алгеброй, математического анализа и других.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характерной чертой; начавшегося: тысячелетия является небывалый в истории рост теоретического и практического интереса к проблемам культуры. В> этом: явлении следует отметить, два момента, во-первых: истинная культура как; господствующая форма организации общественного и индивидуального бытия; человека - дело будущего. Во-вторых, возрождение интереса к проблемам культуры является серьезным признаком- выхода на историческую арену человека новоготипа:.

Трагедия современного социального познания; состоит в. том, что оно все более удаляется, от целостного восприятия мира, и человека. Разделение наук на культурологические,. психологические, педагогические,, математические'и др. привело к утрате целостности познания чего-либо. «Героями» наук, стали абстракции, а конкретно-и'стрический человек, личность вытеснен на периферию общественного' сознания; Если верно,, что разделение труда есть процесс умерщвления • человека, то современная дифференциация:знаний ведут к умерщвлению человеческого духа. :

В' условиях сегодняшней; экономической^ нестабильности;,, утраты, духовности; возникает острая необходимость вернуть, образование и педагогику в контекст культуры, потому что именно» культура; по: словам: П.А.Флоренского, есть среда, растящая и питающая личность. Упадок же общей гуманитарной культуры последних десятилетий привел: к духовному обнищанию личности и общества в целом: Выход из кризиса:, возрождение духовности и нравственности возможны через возрождение педагогической науки, укрепление престижа профессии учителя. Успешности поиска путей выхода из кризиса поможет обращение к гуманистическим традициям отечественной педагогической культуры, новому педагогическому мышлению и росткам новой воспитательной практики, становление которой происходит в деятельности учителей; ведущих творческий поиск путей демократизации и гуманизации школы, средств развития личности.

Усиление внимания к проблемам культуры на всех уровнях ее функционирования обусловлено как возросшим в XXI веке научным интересом к гума-нистике, так и действием ряда объективных факторов. Изменения, происходящие в настоящее время в социальной, экономической, культурной жизни России оказывают влияние на демократические процессы в обществе, на становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в теории и практике профессионального образования, важнейшим принципом построения которого становится ориентация на личность обучающегося, на взаимодействие преподавателя и студента. Это положение нашло отражение в «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» — стандартах второго поколения, где главной целью образования^ является развитие личности на основе освоения способов деятельности. Под процессом учения подразумевается развитие личности, обретение духовно-нравственного и социального опыта.

Опираясь на различные представления зарубежных (К.Клакхон/ А.Кребер, Л.Уайт, А.Швейцер) и отечественных исследователей (А.В.Барабанщиков, В.Л.Бенин, И.Ф.Исаев, В.М.Межуев, А.И.Лобач) о структуре педагогической культуры учителя, мы определили, что она представляет собой интеграцию зна-ниевых, отношенческих и деятельностных компонентов. Педагогическая культура учителя математики включает в себя: знания о ребенке как субъекте познания, общения и деятельности, закономерностях, факторах и условиях его общего и психического развития, математические знания; знания о сущности образования, проектировании, организации и управлении образовательными процессами, в том числе и в математическом образовании и методике преподавания математики; умения анализа, диагностики, целеполагания, планирования, оценки и коррекции процесса обучения, разработки новых форм и методов обучения математике, использования и конструирования дидактических средств; категорию отношения как систему морально-этических ценностей, отражающих целостный комплекс установок на взаимоотношения человека и общества, любовь к детям, интерес и желание работать в школе, признание математики как исключительной ценности и фактора формирования личности.

На основе деятельностного, культурологического, системного подходов мы рассмотрели два подхода психолого-педагогического механизма формирования педагогической культуры. Первый подход предполагает то, что образовательный процесс высшей школы может в условиях учебной деятельности будущих учителей предоставлять им возможность осмысливать, апробировать и рефлексировать все компоненты педагогической культуры. Именно в. собственной учебной деятельности студент реализует себя, т.е. раскрывает, опредмечивает в продуктах этой деятельности свои сущностные силы.

Кроме того, педагогическая деятельность может быть определена как последовательность мотивационно-ориентировочных, проектировочно-исполнительских и рефлексивно-оценочных компонентов, педагогическая культура, в свою очередь, представляет собой последовательность трех компонентов: ценностно-отношенческого, поведенческого, знаниевого. Исходя5 из-этого, можно сделать вывод о том, что существует связь между структурами педагогической деятельности и педагогической культуры, т.е. структура педагогической деятельности изоморфна структуре педагогической культуры. Обеспечивая полноту формирования всех компонентов педагогической деятельности, мы обеспечиваем развитие всех компонентов педагогической культуры, в чем и заключается сущность второго подхода психологического механизма формирования педагогической культуры. Оба подхода могут реализовы-ваться, если образовательный процесс в высшей школе, в частности математическое образование педвуза будет «строиться» на основе личностно-ориентированного подхода, при котором все компоненты образовательной среды служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность.

Формирование педагогической деятельности обусловливается возможностями и средствами, способными актуализировать ее в образовательном процессе вуза как развивающуюся целостность, вначале эталонную и репродуктивную, затем — творческую и самостоятельную, что влечет за собой развитие всех компонентов педагогической культуры.

Фундаментализация и профессионализация выступают методологическим направлением формирования всех компонентов педагогической культуры, которое осуществляется посредством теории содержательного обобщения, она в свою очередь требует применения принципов системного анализа математики. Это связано с тем, что процесс изучения учебного материала (содержательный компонент математического образования) рассматривается не в классической линейности, а реализуется концентрически, в схеме деятельностного подхода (технологический компонент). Эта задача в синтетическом исполнении выражается посредством модулей в содержании, способе изучения и простейшей цепочке действий. Такая концептуальная позиция поддерживает три' компонента педагогической культуры: общая теория деятельности- и деятельностный подход — поведенческий компонент, теория единства, фундаментализации и профессионализации и теория * содержательного обобщения, - ценностно-отношенческий; теория- системного анализа — знаниевый. При этом- целостную структуру образовательного процесса в организационно-технологическом компоненте определяет модульный подход к структуре содержания и обеспечению контроля качества педагогической культуры будущих учителей. Постигая математику в этой логике, будущий учитель начинает понимать, что и процессы педагогической действительности находятся в бесчисленных и внутренних отношениях, как во времени, так и в пространстве, образуя множественные взаимосвязи с другими объектами и выступая неотъемлемым звеном в общей цепи развития социума и культуры. В таком образовательном процессе у будущих учителей возникает и развивается теоретическое мышление и приобретается общественно выработанный педагогический опыт, который в действительности реконструирует педагогическую практику, предшествующих поколений учителей.

Инвариантом продуктивного образовательного процесса выступает взаимодействие преподавателя и студента как субъектов педагогической деятельности. Для методического раскрытия научного замысла реструктурирования-математического образования во всей плоскости государственного образовательного стандарта необходимо фрактально экстраполировать свойства выделенного теоретического инварианта. Усвоение знаний должно осуществляться- не в технологии сочетания выделенных дидактических единиц, а посредством метода восхождения от абстрактного к конкретному, от общего к частному. Каждый очередной этап профессионального развития студента должен обеспечиваться заранее определенной структурой знаний с использованием схемы системного анализа, назначение и состав которых должны соотноситься с уровнем педагогической культуры студентов.

Опираясь на то, что профессиональная педагогическая действительность является предметом методологического, теоретического и прикладного описания всех присущих им явлений, необходимо и достаточно ее описание набором практико-методических, конструкторско-технологических и научных знаний. Принимая во внимание положения общей теории деятельности, логика развития знаний в процессе1 развития деятельности идет от исполнения* практических упражнений по образцу к переходу Bi ситуацию* научного познания, осмысления и переживания. Следовательно, вся система знаний должна быть представлена в трех обобщенных блоках профессионально-педагогических знаний: методологическом, теоретическом и методико-практическом. В этом случае педагогическая культура будущего учителя математики предполагает усвоение и применение методологических, теоретических и методико-практических знаний по формуле «все вместе», но с разным количественным соотношением этих знаний. Учитывая уровневый характер качественной структуры педагогической культуры, на каждом более высоком уровне элементы математической и педагогической теорий должны повторяться и углубляться. В этом случае наиболее удобной формой организации образовательного процесса становится блочно-модульная структура. Каждый блок представляет собой систему или методологических, или теоретических, или методико-практических знаний. Каждый модуль включает в себя (в логике тройственного единства: компонентов педагогической культуры) необходимую триаду: обобщенный объект (например, абстрактные структуры или основные характеристики математической структуры и т.д.) или явление, логику системного анализа объекта или явления, простейшую цепочку действий по изучению: объекта или явления (мотив^ целеполагание, планирование, исполнение, контроль, коррекция). По мере формирования педагогической культуры будущего педагога учебные проекты усложняются, обеспечивая рост субъектных качеств студентов.

Результатом: процесса формирования педагогической культуры будущего; учителя, математики; выступает готовность студентов к выполнению учебных действий по«овладению не только знаний по математике, но по предметам-психолого-педагогического.блока, а также общими-способами овладения этими знаниями:

Данное исследование не претендует, на1 исчерпывающее решение рассматриваемой? проблемы. В процессе исследования .возникли новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в своем решении: Дальнейшая работа может быть продолжена- вj следующих направлениях: исследование степени влияния, на формирование педагогической культуры^ будущих учителей'математики каждого из выделенных компонентов1; педагогической культуры (когнитивного, отношенческого и деятельностного); изучение вопроса формирования педагогической культуры будущего учителя математики в процессе педагогической практики; рассмотрение самосовершенствования учителя математики при выполнении научно-исследовательской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заглядина, Ольга Николаевна, 2009 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.

3. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать Текст.: книга для учителя /Ю. П.Азаров. -М.: Просвещение, 1985. 131 с.

4. Александров, А. Д. Основания геометрии Текст.: учеб. пособие для вузов / А. Д. Александров. М.: Наука, 1987. - 288 с.

5. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов. М.: Изд-во «Ин-т практ. Пихологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80,с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968'. - 339 с.

7. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. А. И. Арнольдов. - М.: Нар. Академия культуры и общечеловеч. Ценностей, 1998.-350 с.

8. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей Текст. М.: Наука, 1977. - 184с.

9. Асадуллин, Р. М. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст.: монография / Р. М. Асадуллин, Э. Ш. Хамитов, В. С. Хазиев. Уфа: Китап, 2001. - 263 с.

10. Асадуллин, Р. М. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов (системный подход) Текст. / Р. М. Асадуллин. -Уфа: БГПИ, 1999.- 146 с.

11. Асадуллин, P.M. Формирование личности1 учителя как субъекта педагогической деятельности Текст. дис. д-ра пед. наук / Р. М. Асадуллин. -М., 2000.-389 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст.: принципы обще-психол. анализа / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

13. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В'. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Афанасьев, В. Г. Преемственность и возникновение нового знания в науке Текст. / В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг. М.: Политиздат, 1972. -431 с.

15. Бабосов, Е. М. Философия науки и культуры Текст. / Е. М. Бабо-сов. Изд-во: Белорусская наука, 2006. - 582 с.

16. Балл, Г. А. Теория учебных задач Текст.: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с

17. Баллер, Э. А. Культура человек - философия Текст. :к проблеме интеграции и развития / Э. А. Баллер, Н. С. Злобин, В. М. Межуев // Вопр. философии. - 1988.-№ 1. - С. 33 - 51.

18. Барабанщиков, А. В- Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов» (к вопросу о сущности педагогической культуры)- Текст. / А. В. Барабанщиков // Gob. Педагогика. 1981. -№ 1«. - С. 71-78.

19. Барнетт, Р. Осмысление университета Текст. / Рональд Барнетт // Alma mater: Вестник высшей школы. — 2008. — №6. — С. 46-56.

20. Барулин, B.C. Социальная философия Текст.: Учебник / В. С. Барулин. 2-е изд. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 560 с.

21. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. — М.: Искусство, 1979. -'423с.

22. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст.: в 2-х ч. 4.1 / Д. А. Белухин. М. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996. - 318 с.

23. Беляев, Е. А. Философские и методологические проблемы математики Текст. / Е. А.Беляев. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 215 с.

24. A. Бердяев.- М:: Канон; 2002.-447 с.

25. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа Текст., / Н. А. Бердяев-М.:Респу блика, 1994. -480 с.

26. Берулава, М. Н. Теория и практика гуманизации образования Текст.: учеб. пособие / М. Н. Берулава. 2-е изд., перераб. и доп. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.- 326 с.

27. Беспалько, В; П. Образованне й обучение с участие компьютеров Текст.; / Педагогика^третьего.тысячелетия // В. П; Беспалько. М.: Моск. психол.-соц: ин-т; Воронеж: НПО «Модак», 2002. - 352 с.

28. Беспалько, В Л. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

29. B.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989! 190 с. > .

30. Библер; В:, С: Культура.Диалог культур? Текст.;/ В: С. Библер// Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42:

31. Блауберг, И:.В. Понятие целостностш шего; роль в научном познании Текст.}/ Ш В: Блауберг, Б. F. Юдин: М:: Знание, 1972. - 48 с.

32. Богданов, Е. Н: Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя Текст. автореф. дис.д-ра пси-хол: наук / Е. Н. Богданов. М., 1995. — 44 с.

33. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб.пособие / Д. Б. Богоявленская. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002.-318 с.

34. Богоявленский, Д: Н. Психология усвоения знания Текст. / Д. Н: Богоявленская, II. А. Менчинская. М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1959. .-318 с.

35. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983 - 96 с.

36. Брылева, JI. Г. Онтология самореализации личности как предмет культурологии Текст. автореф. дис.д-ра культурологии / Л.Г. Брылева -СПб., 1998.-41 с.

37. Буева, Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме Текст.: Философия образования. Сб. науч. ст. / Л. П. Буева. — М.: Фонд «Новое тысячелетие, 1996. — С. 76 — 90.

38. Вейль, Г. О философии математики Текст. / Герман Вейль М.: Ком.Книга, 2005. - 128 с.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе Текст.: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. - 207 с:

40. Вербицкий, А. А. Методологические проблемы непрерывного образования Текст. / А. А. Вербицкий // Новые методы и средства обучения. Непрерывное образование: методология и практика. — 1990. — №4(12). — С. 3 -30.

41. Вербицкий, А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов Текст. / А.А. Вербицкий // Высш. шк. России. 1995. - №3. - С. 28-34.

42. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров. М.: Русский язык, 1990. — 247с.

43. Вернадский, В. И. Философские мысли натуралиста Текст. / В. И. Вернанд-ский. М.: Наука, 1988.-367с.

44. Волчегурская, Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки (опыт системного исследования) Текст. автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Б. Волчегурская. Ростов-на-Дону, 1993 - 24 с.

45. Вольфсон, Б. И. Роль математического образования в гуманитаризации образовательного процесса Текст. / Б. И. Вольфсон // Образование. 2000. - №6(36). - С. 24-28.

46. Воробьев, Н. О педагогической культуре будущего учителя Текст. / Н. Воробьев, И. Суханцев, Т. Иванова // Педагогика. 1992. - №1 -2. - С.67-70.

47. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

48. Выготский, JI. С. История развития высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч. в 6-ти т. — М.: Педагогика, 1983. — Т.З.-С. 5-328.

49. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышлениям советской психологии. М.: Наука, 1996. - С. 236-277.

50. Гапонцева, М. Г. Проблемы методологии Текст. / М. Г. Гапонце-ва, В. А. Федоров, В. Л. Гапонцев // Образование и наука. 2009. - №2(59). -С.3-22.

51. Гаязов, А. С. Семь проблем современного образования Текст.: монография / А. С.Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 245 с.

52. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст.: учеб. пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. — Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Пед. общество России, 2002. - 512 с.

53. Голушко, Т.К. Формирование компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей ВУЗов Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. К. Голушко. Тамбов, 2004. - 211 с.

54. Государственный образовательный, стандарт высшего профессионального образования по направлению 510100 «Математика» Текст. -М.: М-во образования РФ, 2000. 64 с.

55. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

56. Громкова, М. Т. Мастерство это технология плюс творчество Текст. / М. Т. Громкова // Высшее образование в России. - 2000. - №6. - С. 74-80.

57. Громыко, Ю. В. Как и зачем нам развивать образование Текст. / Ю. В. Громыко // Образование 2009. - №8 (188). - С.8-11.

58. Гусев, В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст. / В. А. Гусев. М.: «Вербум-М», 2003. - 432 с.

59. Гусинский, Э. Н. Введение в философию'образования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. спец. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова — М.: Изд. корпорация «Логос», 2000.

60. Давидович, В: Е. Сущность культуры Текст. / В. Е. Давидович, Ю.А.Жданов. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1979. — 186 с.

61. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст.: логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В. В. Давыдов. — 2-е изд. М.: Пед. общ-во России, 2000 - 479 с.

62. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения Текст.: сб. статей / В. В. Давыдов. Томск.: Пеленг, 1995. - 144 с.

63. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоре-тич. и эксперим. психол. исследования Текст.: учеб. пособие по психол. спец. / В. В. Давыдов. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 283 с.

64. Давыдов, В. В. Современное состояние и перспективы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

65. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ОПЦИНТОР, 1996.-544 с.6.

66. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / Владимир Даль. М.: Терра - Книжный клуб, 1998. -2030с.

67. Епишева, О. Б. Учить школьников учиться математике: формирование приемов учебной1 деятельности Текст.:Книга для учителя / О. Б. Епишева, В. И. Крупич. . — М.:Просвещение, 1990. — 128 с.

68. Загвязинский, В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент Текст. / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник. — М.: Пед. общество России, 2004. 142 с.

69. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

70. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 207 с.

71. Зайцев, В. В. Развитие личностной свободы младших школьников как педагогическая проблема Текст. / В. В. Зайцев // Гуманизация образования и проблемы развития личности. Волгоград: Волгоградский гос. пед. унт, 2000.-С. 3-11.

72. Закон» Республики Башкортостан' «Об образовании» Текст. -Уфа, 2003. 68 с. ,

73. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М., 2005.-64 с.

74. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / JI. В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

75. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное обучение Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. пед. ун-та, 1998.- 126 с.

76. Зелинский, Ф. Ф. История античной культуры Текст. / Ф. Ф. Зелинский. 2-е изд. - СПб.: ТО «Марс», 1995. - 380 с.

77. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д, 1997 - С.41 - 91.

78. Зинченко, В. П. Гуманистический вопрос в науке Текст. / В. П. Зинченко // Наук и образование. № 4.

79. Зинченко, В. П. Человек развивающийся Текст.: очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

80. Зона европейского высшего образования Текст.: совместное заявление европейских министров образования. Болонья, 1999. - 8 с.

81. Иванова, Т. В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла) Текст.: дис. канд. пед наук / Т. В. Иванова. Луганск, 1991. - 234 с.

82. Иконникова, Н. К. Еще раз об искусственности, латентности и социальности культуры Текст. / Н. К. Иконникова // Личность. Культура. Общество. 2009. - T.XI Вып.1, № 46 - 47. - С. 120-121.

83. Ильенков, Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного-в,научно-теоретическом мышлении Текст.: монография / Э. В. Ильенков. — М.: РОССПЭН; 1997.-464 с.

84. Ильенков,- Э. В: Диалектическая логика Текст.: очерки истории и теории. / Э.' В. Ильенков. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1984. - 287 с.

85. Ильин, И. А. Путь к очевидности Текст. / И. А. Ильин. Ы'.: Республика, 1993.-431 с.

86. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.

87. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Исаев. М.: Изд. центр «Академия», 2004.-208 с.

88. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально — педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст.: дис д-ра пед. наук / И.Ф. Исаев. М., 1993. - 435 с.

89. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1986. - 241 с.

90. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер М.: Педагогика, 1981. - 210 с.

91. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст.: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974 - 328 с.

92. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / Иммануил Кант; пер. с нем. Минск: Литература, 1998. — 959 с.

93. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

94. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208,с.

95. Кертман, Л. Е. История культур стран Европы и Америки (18701917) Текст.: учеб. пособие для вузов./ Л. Е. Кертман. М.: Высш. школа,1987.-304 с.

96. Ким, М. П. Проблемы развития социалистической культуры (некоторые теоретические аспекты) Текст. / М. П. Ким // Культура развитого социализма: некоторые вопросы теории и истории / под ред. М. П. Кима. — М.: Политиздат, 1972. С. 32-43.

97. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура Текст. / Л. Н. Коган. М.: Знание, 1981. - 63 с.

98. Коган, Л. Н. Социология культуры Текст.: учеб. пособие / Л. Н. Коган. — Екатеринбург: УРГУ, 1992. 117 с.

99. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Ростов н/Д: Март, 2005.-447 с.

100. Козлова, П. П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической деятельности Текст. / П. П. Козлова. Уфа: ИИЯЛ УНЦ РАН, СГПИ, 1995.- 154 с.

101. Колмогоров, А. Н. О профессии математика Текст. / А.Н. Колмогоров. 3-е изд., доп. - М.: Изд-во МГУ, 1960. - 134 с.

102. Колягин, Ю. М. Русская школа и математическое образование Текст.: Наша гордость и боль / Ю. М. Колягин. М.: Просвещение, 2001 — 400 с.

103. Комар, Н. А. Развитие педагогической культуры будущего учителя на занятиях по иностранному языку Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. А. Комар. Иркутск., 1995. - 179 с.

104. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-392 с.

105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М., 2005. - 64 с.

106. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования Текст., автореф. . дис. д-ра пед. наук / С. М. Конюшенко. Ярославль, 2005. - 40 с.

107. Копнин, П.В. Диалектика как логика и теория познания Текст. / П. В. Копнин М.: Наука, 1973. - 324 с.

108. Корнетов, Г. Б. Феномен образования Текст. / Г. Б. Корнетов // Магистр. -2001. -№ 1.-С. 19-32.

109. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий Текст. / Б. И. Коро-тяев. - М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

110. Краевский, В. В. Методология для педагога: теория и практика Текст.: учеб. пособие / В. В. Краевский, В. М. Полонский. М. - Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

111. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для пед. ин-тов / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ин-та, 1994. - 165 с.

112. Красильщиков, В. Ориентиры грядущего? Текст.: постиндустриальное общество и парадоксы истории / В. Красильщиков // Обществ, науки и современность. 1993. - № 2. - С. 165-175.

113. Круглова, Л. К. Основы культурологи Текст.: учебник для вузов / Л. К. Круглова. СПб: Санкт-Петербургский гос. университет водных коммуникаций, 1995 - 392 с.

114. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. 255 с.

115. Кузнецова, В. А. Преемственность содержания педагогического образования в системе «педучилище — педколледж педвуз» Текст.: дис. канд. пед. наук / В. А. Кузнецова. - Уфа, 2003. - 206.

116. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

117. Культура — человек философия: к проблеме интеграции и развития Текст. // Вопросы философии. - 1982 - №1. - С.38-46.

118. Кулюткин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

119. Куревина, О. А., Концепция образования: современный взгляд Текст. / О. А. Куревина, Л. Г. Петерсон. М.: АПК и ПРО, 1999. - 21 с.

120. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. — 2-е изд., перераб. М.: Высш. школа, 1991.-224 с.

121. Ленин, В. И. В. И. Ленин о культуре Текст. [сб. статей]. М.: Политиздат, 1980. - 336 с.

122. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

123. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2-х т./ А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-Т1.-391с.

124. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 576 с.

125. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.-185с.

126. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я.Лернер. М.: Знания, 1974.-79 с.

127. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст.,/ И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

128. Лобач, А. И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ Текст.: дис. канд. пед. наук / А. И. Лобач. -М., 1992.- 198 с.

129. Лобачевский, Н. И. Полное собрание сочинений Текст.:в 5-ти т. Т.1 Геометрические сочинения по теории параллельных линий. О началах геометрии / Н. И. Лобачевский. — М.-Л.: Гостехиздат, 1946. 531 с.

130. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. — М.: Педагогика, 1991. — 290 с.

131. Лоренц, К. Оборотная сторона зеркала Текст. / Конрад Лоренц: перевод с немецкого А. И. Федорова, Г. Ф. Швейника. М.: Республика, 1998.-496 с.

132. Маликова, Р. С. Формирование учебной деятельности в педагогическом процессе общеобразовательной школы (на материале изучения географии) Текст.: дис. канд. пед. наук / Р. С. Маликова. Уфа, 1999. - 197 с.

133. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Мамардашвили. 2-е изд, изм. и доп. — М.: Прогресс: Культура, 1992. — 414 с.

134. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

135. Материалы дискуссии о перспективах интеграции науки и образования на современном этапе (РОСРО, 22 октября 2004 г.) Текст. // Вопросы образования. 2004. - №4. - С. 220-243.

136. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

137. Межуев, В.М. Культура и история Текст.: проблемы культуры в философско-исторической теории марксизма / В. Mi Межуев. М.: Политиздат, 1977.- 145 с.

138. Мейдер, В. А. Наука. Культура. Нравственность Текст.: учеб. пособие по культурологии / В. А. Мейдер. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2000. -132 с.

139. Методологические основы педагогического исследования Текст.: пособие для докторантов, аспирантов, соискателей и молодых исследователей / сост. К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров, Г. X. Валеев. Уфа: БГПУ, 2000. - 60 с.

140. Модель, И. М. Профессиональная культура муниципального депутата Текст.: теоретико-социологич. анализ^ / И. М.Модель. Екатеринбург, 1993.

141. Моторина, JI. Е. Философская антропология Текст.: учеб. пособие для вузов / Л.Е.Моторина. — М.: Высш. школа, 2003. — 255с.

142. Национальная доктрина образования Российской Федерации Текст.-М., 1999.-9 с.

143. Невский, И. А. Субъективный фактор в педагогической, деятельности Текст. / И. А. Невский // Сов. педагогика. 1992. — № 5/6. - С. 56-60.

144. Никандров, Н. Д. Философия образования XXI века Текст. / Н. Д. Никандров. — М.: Интердиалект, 1997 250 с.

145. Никитина, Н. Н. Духовно-антропологический потенциал к становлению культуры профессионально-личностного самоопределения учителя Текст. / Н. Н. Никитина // Педагогика культуры. СПб,.2005. - №2. С. 7-12.

146. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 282 с.

147. Новиков, П. Н. Болонский процесс и проблемы содержания высшего профессионального образования Текст. / П. Н. Новиков // Образование и наука. 2004. - №6 (30). - С. 3-16.

148. Обучение и развитие Текст.: (эксперим.-пед. исследование)/ JI1. В! Занков, 3. И: Романовская, М. В. Зверева и др. MS: Педагогика, 1975. - 440 с.

149. Общая культура человека в системе-требований государственного образовательного стандарта Текст. / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кравченко, Н. А. Морозова; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Просвещение, 1999. - 66 с

150. Огурцов, А. Педагогическая антропология: поиски и перспективы Текст. / А. Огурцов // Человек. 2002. - № 1 - С. 71-87.

151. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-381 с.

152. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека Текст.: парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 271 с.

153. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. проф. В. Е. Рындак. М.: Высш. школа, 2006. - 495 с.

154. Петровский, А. В. Личность: феномен субъектности. Текст. / А. В. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

155. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1987. — № 1. -С. 38-54.

156. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст.: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Жан Пиаже: пер. с франц. — М.: Просвещение, 1969. 659 с.

157. Платонов, К. К. Личностный подход как принцип психологии Текст. / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии / под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1986. - С. 190-217.

158. Подольский, А. И. Формирование системы мышления .при изучении физических понятий, как предпосылка развития творческого мышления школьников Текст. / А. И. Подольский // Пути формирования творческого-мышления школьников. Уфа: БГПИ,' 1983. - С. 39-49.

159. Пойа, Д.' Как решать, задачу Текст.: пособие для учителей / Д.Пойа. М.: Учпедгиз, 1961.-207 с.

160. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие Текст.: опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образоват. учреждений. / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1996.-320 с.

161. Прогностическая концепция целей и содержания образования Текст. / под ред. И. Я. Лернера. М.: Просвещение, 1994. - 130 с.

162. Проектирование развивающего образовательного пространства лицея Текст.: учебно-методическое пособие / А. М. Саранов, В. В. Зайцев, С. В. Куликова и др. Волгоград.: Перемена, 2002. - 217с.

163. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории Текст. / под ред. А. В. Брушлинского; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. -М.: ИМПРАН- 1997. 576 с.

164. Рахимов, А. 3. Философия психодидактики Текст.: монография. / А. 3. Рахимов. Уфа, 2008. - 290 с.

165. Рахимов, А. 3. Технология творческого развития и качество образования Текст. / А. 3. Рахимов. Уфа: Башкирский госпедуниверситет, 2008.- 154 с

166. Решетова, 3. А. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами Текст. / 3. А. Решетова, М. Г. Шам-сутдинова. М.: Знание, 1984. - 96 с.

167. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 287 с.

168. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Текст. / С. Л. Рубинштейн.- М.: Изд-во АН СССР, 1956. -328 с.

169. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования. Текст. / С. Л. Рубинштей. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-270 с.

170. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Текст. / С. Л. Рубинштейн. Санкт-Петербург, 2002. - 720 с.

171. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. — 416 с.

172. Рыбников, К. А. Возникновение и развитие математической науки Текст.: книга для учителя / К. А. Рыбников. — М.: Просвещение, 1987. — 159 с.

173. Садовничий, В. А. Знание и мудрость в глобализующемся мире Текст. / В. А. Садовничий // Высшее образование сегодня. 2005. - №8. - С. 14-20.

174. Садовничий, В.А. Шаг к-укреплению доверия между государственной властью и школой Текст. / В. А. Садовничий // Народное образование. 2000. - №2. - С. 52-54.

175. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем Текст.: логико-методологический анализ / В". Н: Садовский. — М.: Наука, 1974. 276 с.

176. Саранцев, Г. И: Упражнения в обучении математике Текст. / Г. И. Саранцев. М.: Просвещение, 1995. — 255 с.

177. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике на рубеже веков; Текст. / П. И. Саранцев // Математика в школе. 2000. - №7. - С.2-6.

178. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Т. К. Селевко; -М.: Народное образование, 1998; 255 с.

179. Сильвестров, В. В. Философское обоснование теории и истории культуры Текст. / В. В. Сильвестров. М. Изд-во ВЗПИ, 1990. - 240 с.

180. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. 2-е изд. — М.: Педагогика, 19841 - 95 с.

181. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. — М.: Изд-во «Магистр», 1997. 224 с.

182. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании Текст. / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2006. - № 5. - С. 22-23.

183. Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко Mi: Прометей, 1997. - 200 с.

184. Спирин, JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и содержание образования) Текст. / JI. Ф. Спирин; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. — 173 с.

185. Столяр, А. А. Логическое-введение в математику Текст. / А. А. Столяр. Минск.: Выш. школа, 1971. - 224 с.

186. Столяр, А.А. Педагогика математикиj Текст.: учеб. пособие для физ. мат. фак. пед. ун-тов / А. А. Столяр. - 3-е изд. перераб. и доп. - Минск: Выш. школа, 1986. - 414 с.

187. Субетто, А. И. Дуальность организации и управления как фундаментальный объяснительный принцип механизма цикличности развития Текст. / А. И. Субегго. М.: Наука, 1989. - 316 с.

188. Субетто, А. И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения Текст. / А. И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 70 с.

189. Субетто, А. И. Онтология и феноменология педагогического мастерства Текст.: кн. 1 / А. И. Субетто. — Тольятти, 1999. — 208 с.

190. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1973, - 204 с.

191. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст.: монография / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.-217 с.

192. Тесленко, И. Ф. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при изучении математики Текст. / И. Ф. Тесленко. М.: Просвещение, 1979 - 284 с.

193. Фатыхова, Р. М. Культура педагогического общения Текст.: учеб. пособие / Р. М. Фатыхова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - 129 с.

194. Философия культуры Текст.: становление и развитие: учеб. пособие для вузов / М. С. Каган и др. СПб.: Лань, 1998. — 445 с.

195. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА - М, 2007. - 576 с.

196. Фишман, Б. Е. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / Б. Е. Фишман // Сибирский пед. журнал. 2007. -№2. - С.76-90.

197. Флиер, А. Я. Неизбежна ли культура? Текст. (о границах социальной полезности культуры) // Личность. Культура. Общество. 2009. — Т. XI. Вып.1. №№ 46/47. - С. 90-99.

198. Формирование профессиональной культуры учителя Текст.: учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. — М.: Прометей, 1993. 178 с.

199. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

200. Фридман, Л. М. Теоретические основы методики обучения математике Текст. / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1990. - 248 с.

201. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед вузов / И. Ф. Харламов. 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. —517с.

202. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования Текст.

203. А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №8. - С. 107 -114.ь220; Шадриков, В. Д. Новая= модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный;подход Текст. / В: Д. Шадриков // Высшее образование сегодня.—2004. — №8:—С. 26—31.

204. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза. профессиональной деятельности Текст.;/ В. Д. Шадриков. — М.: Наука, 1982. —. 184 с.

205. Швырев, В. С. Анализ научного познания: основные направления; формы; проблемы;Текст.|/В: С. Швырев; -М::.Наука, 1988. Т75 с.225: .Швырев;В: С. Научное познание; какдеятельность Текст.;;/В; .С.' Швырев. М.: Политиздат, 1984. - 230 с.

206. Шевченко, Е. В: Болонский процесс и российская система высшего образования Текст. / Е. В. Шевченко II Интеграция образования. 2002. -№2/3.-С. 38-42.

207. Шпенглер, О. Закат Европы Текст.: очерки морфологии мировой истории. Т. Г. Образ и действительность / Освальд Шпенглер, пер. с нем. Н.Ф. Гарелина. Минск.: ООО "Попурри", 1998— 528 с.

208. Шиянов, Е. Н; Развитие личности в обучении Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б; Котова — Mi: Изд. Центр «Академия», 2000.-288 с. '

209. Школа самоопределения Текст. Шаг второй. М-.: АО "Политекст", 1994.-422с.

210. Щедровицкий, Г. П. О природе явлений воспитания Текст. / Г. П. Щедровицкий, JI. А. Левшин //Вопросы философии. 1968. — №8. - С. 53-56.

211. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Шк. культ, полит., 1995. - 800 с.

212. Юдин, Б. Г. Методологический анализ как направление изучения науки Текст. / Б. Г. Юдин. М.: Наука, 1986. - 261 с.

213. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

214. RELGA. Научно-культурологический журнал. №6 36. 22.03.2000

215. Neef, Josef. Sketch of Plan and Method of Education Text. / Josef, Neef. New York, 1969.

216. Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives Text.: The Cognitive Domain / B.S. Bloom, Longman, 1956, London, UK.

217. Driver R., Bell B. Student's thinking and learning of science Text.: a constructivist view / R. Driver, В Bell // Science in science education. Vol. 13. P. 443-455.

218. Элементарная геометрия Аналитическая геометрия Дифференциальная геометрия-

219. Топологические структуры (III раздел)топологические пространства *— все другие пространства1. О к оч ftяо ft ft н TJ1. TJ