Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Цинарева, Тамара Алтыбаевна

• Цинарева, Тамара Алтыбаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цинарева, Тамара Алтыбаевна

Введение.

Глава I. Развитие кадрового потенциала вуза как объект управления.

1.1. Методические основы развития кадрового потенциала вуза.

1.2. Характеристика педагогической команды как средства повышения кадрового потенциала вуза.

1.3. Технология мониторинга кадрового потенциала вуза как база диагностики резервов педагогического коллектива.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогических команд как средства повышения кадрового потенциала вуза.

2.1. Диагностический блок исследования развития профессиональных и личностных качеств преподавателя-участника педагогической команды в процессе его деятельности в педагогической команде.

2.2. Организация эксперимента по формированию педагогических команд

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза»

Актуальность темы исследования. В государственных программных документах по развитию образования: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» предусматривается комплекс мер, направленных на развитие системы образования в стране и повышение его качества. Вместе с тем, решение проблемы перехода на новое качество образования невозможно без обеспечения повышения качества кадрового потенциала образовательных учреждений.

Анализ современного состояния управления научно-педагогическими кадрами вузов свидетельствует о том, что в настоящее время отсутствует регулярно обновляемая полноценная информационная база, которая позволяла бы достоверно характеризовать кадровый потенциал вузов и принимать обоснованные управленческие решения, направленные на повышение качества образовательной и научно-исследовательской деятельности преподавателей высших учебных заведений. Существующая информация не полна, разнородна и не систематизирована, она не отражает в достаточной мере специфических особенностей объекта управления и характера деятельности в сфере высшего образования. Это затрудняет выявление и анализ тенденций в развитии кадрового потенциала вуза, а главное - причин, их вызывающих. Все это усложняет принятие опережающих решений в сфере кадровой политики.

Изменения социально-экономической среды, происходящие в современных условиях, предъявляют новые требования к высшей школе. Общество ставит перед высшей школой основную цель — создание и постоянное совершенствование условий, необходимых для получения каждым студентом образования в соответствии со своими интересами и потребностями, предоставления всем обучающимся возможностей для самоопределения [54,12].

Глобальный характер изменений в образовании заключается в серьезном обновлении целей образования, углублении индивидуализации обучения, развитии самоуправления и связи с общественностью, расширении инновационных методов образования и самообразования. В Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы определены стратегические задачи развития образования: совершенствование содержания и технологий образования; развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; повышение эффективности управления в системе образования; совершенствование экономических механизмов в сфере образования [80, 2].

Кадровый потенциал вузов отражает не только подготовленность преподавателей к выполнению своих функций в настоящий момент, но и совокупность их возможностей в долгосрочной перспективе — с учетом научной и педагогической квалификации, уровня мотивации, возраста, практического опыта, деловой активности, профессиональной мобильности и качества деятельности, в том числе, результативности и инновационности. По уровню кадрового потенциала судят о качестве деятельности вуза, одновременно он является одним из основных объектов управления в условиях модернизации вузовского образования.

Проблема инновационных изменений в современном российском образовании ставит новые задачи перед преподавателями высших учебных заведений. Умение видеть перспективу развития конкретного вуза, его структур и образовательного процесса в целом, прогнозировать инновации в направлении развития профессиональной подготовки, ее содержания и технологии, выстраивать и обеспечивать взаимовыгодные отношения с работодателями и другими заинтересованными субъектами в профессиональном образовании будущих специалистов и другие задачи требуют комплексного подхода в их решении.

Обеспечить такой подход возможно лишь при условии целенаправленного профессионального взаимодействия педагогов, способных к проектированию и реализации инноваций в вузе, учитывающих особенности профессиональной подготовки обучающихся. В этом случае такую группу специалистов возможно рассматривать как педагогическую команду, являющуюся организационной формой коллективного управления, определяющую стратегию, тактику и методику образовательного процесса в вузе. Все это указывает на актуальность разработки вопросов, связанных с командообразованием в педагогическом коллективе, направленном на повышение кадрового потенциала вуза.

Степень изученности темы. В отечественной педагогике широко известны работы B.C. Афанасьева и Э.Г. Юдина, освещающие специальные вопросы теории управления. Программно-целевой подход представлен в работах И.С. Ладенко и др. Целеполаганию и регуляции педагогической деятельности посвятили свои исследования О.А. Конопкин, O.K. Тихомиров. Педагогическое управление рассматривали Ю.В. Васильев, М.М. Поташник и др. Теория педагогической интеграции раскрыта в работах А.П. Беляевой, М.Н. Берулавы. Системогенез профессиональной деятельности рассмотрен В.Д. Шадриковым. Управление кадровым потенциалом вуза в современных условиях представлено в работах Т.И. Заславской, А.Г. Здравомыслова и др. Н.П. Пищулин, Г.Н. Сериков указали на необходимость поиска новых моделей управления педагогическим коллективом вуза. Д. Хан разработал концепцию контроля развития коллектива вуза и высказал мнение, что коллектив должен менять свою структуру в зависимости от тактических задач. В научно-педагогической и учебно-методической литературе имеются немногочисленные исследования, рассматривающие отдельные аспекты командообразования. В работах Г. Гертер, О.Н. Громовой, О.Ю. Ефремова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Ю.В. Козырева и др. раскрываются вопросы содержательной составляющей командообразования. Проблемой формирования педагогических команд по отношению к условиям общеобразовательной школы занимались И.В. Жуковский и Д.В. Григорьев.

В то же время вопросы повышения кадрового потенциала вуза в условиях реформирования профессионального образования современной России посредством формирования педагогических команд, остаются недостаточно разработанными. Недостаточное внимание в научной литературе уделяется особенностям и методическим основам командообразования педагогических коллективов. Остаются мало проработанными проблемы развития деловых и личностных качеств педагогов, обеспечения их готовности в кратчайшие сроки адаптироваться к профессиональной среде.

Анализ существующего положения выявляет противоречие между потребностью внедрения инноваций в образовательное пространство высшего учебного заведения и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопросов формирования педагогических команд, готовых к осуществлению этой деятельности.

Анализ данного противоречия определил проблему исследования: выявление насколько эффективен метод формирования педагогических команд как средства повышения кадрового потенциала вуза.

Объект исследования: процесс управления педагогическим коллективом вуза.

Предмет исследования: процесс развития кадрового потенциала вуза.

Цель исследования: разработать теоретические предпосылки организации командной работы преподавателя вуза.

Гипотеза исследования: создание педагогических команд позволит повысить кадровый потенциал вуза, если они будут формироваться и функционировать на основе:

- учета характеристических особенностей и целевых ориентиров педагогической команды в высшем учебном заведении;

- определения специфики функций и содержания деятельности: установления внешнекоммуникационных связей; организации научноисследовательской и научно-методической работы; повышения качества образования; создания микроклимата в коллективе;

- единой обобщенной технологического модели жизненного цикла команды;

- саморазвития и самоуправления коллектива;

- специально разработанной системы психологического и методического обеспечения взаимодействия членов педагогического коллектива, ориентированного на командную работу.

Задачи исследования:

1. Выявить характерные особенности педагогической команды высшего учебного заведения и определить главные целевые ориентиры формирования команд как средства повышения кадрового потенциала вуза в современных социально-экономических условиях.

2. Разработать типологию команд, отвечающую целям и задачам деятельности высшего учебного заведения и сформировать портрет участника команды.

3. Разработать методику формирования педагогических команд и обобщенную технологическую модель их жизненного цикла. Выявить характеристики основных компонентов деятельности педагогической команды вуза.

4. Экспериментально проверить методику формирования и деятельности педагогических команд.

Теоретико-методологическая основа исследования. Вопросы формирования кадрового потенциала высшей школы рассматриваются с учётом результатов исследований, содержащихся в работах отечественных учёных в области экономики и организации образования, в том числе высшей школы: В.В. Балашова, Ю.С. Васильева, В.В. Глухова, А.П. Егоршина, В.И. Ерошила, Е.Н. Жильцова, В.М. Зуева, Е.В. Калинкина, Г.Ф. Красноженовой, Р.В. Ленькова, В.Р. Окорокова, Л.И. Романковой, Г.Н. Серикова, В.Е. Шукшунова.

Для исследования выбранной темы важное значение имели также работы в области общей теории управления, стратегического и социального менеджмента - Р. Акоффа, П.К. Анохина, И. Ансоффа, В.Н. Буркова, О.С. Виханского, С. О'Доннела, П. Друкера, О.В. Козловой, Г. Кунца, Б.З. Мильнера, A.M. Омарова, Т. Питерса, А.Г. Поршнева, А.И. Пригожина, З.П. Румянцевой, Р. Уотермена; кадрового менеджмента — О.Н. Громовой, В.А. Дятлова, А .Я. Кибанова, В.В. Травина, В.И. Шкатулла, управления качеством — К. Исикава.

Информационную базу исследования составили законы Российской Федерации, указы Президента Российской Федерации, решения, принятые органами управления образованием Российской Федерации по исследуемой проблеме.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его задачами применялись следующие методы: анализ философской, педагогической, социально-психологической литературы по проблеме; методы прогнозирования, моделирования, обобщения, систематизации и интерпретации полученных данных; методы наблюдения, анкетирования и тестирования; констатирующий, формирующий и сравнительный эксперименты; статистические и математические методы обработки результатов эксперимента, методы наглядного представления результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования стало ФГОУ ВПО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний».

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг.) — изучение и анализ теоретических основ изучаемой проблемы в области философии, педагогики, психологии, управления; знакомство с отечественными и зарубежными исследованиями, близкими к тематике диссертационного исследования; определение методологии исследования (цели, задач, формулировки гипотезы и разработки программы педагогического эксперимента).

Второй этап (2005-2006 гг.) - разработка методики формирования педагогических команд как средства повышения кадрового потенциала вуза; организация и проведение констатирующего и формирующего экспериментов по апробации разработанной методики.

Третий этап (2007-2009 гг.) — обработка, теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- обоснована необходимость формирования педагогических команд в качестве средства повышения кадрового потенциала вуза;

- доказано влияние педагогической команды на снижение негативных личностных качеств, мешающих профессиональной деятельности, развитие интеллекта, повышение компетентности и качества научно-исследовательской, научно-методической и преподавательской деятельности;

- выявлены условия, соблюдение которых влияет на жизнеспособность педагогической команды;

- разработана обобщенная технологическая модель жизненного цикла педагогической команды;

- разработана методика формирования педагогических команд как средства повышения кадрового потенциала вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «педагогическая команда» применительно к высшему учебному заведению посредством включения в содержание понятия научно-исследовательского и научно-методического компонентов;

- предложено новое определение понятия «командообразование» как внутриколлективного процесса, ориентированного на гармонизацию отношений участников команды на основе общих ценностно-смысловых ориентиров;

- исходя из функций и специфики деятельности вуза определены четыре типа педагогических команд;

- выявлены характеристические особенности педагогических команд высшего учебного заведения;

- разработан портрет преподавателя — участника педагогической команды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформированные в соответствии с разработанной методикой четыре типа педагогических команд позволили повысить качество педагогических кадров и образовательной деятельности потенциал Академии ФСИН России. Представленные в исследовании модель сотрудника педагогической команды, этапы и содержание мониторинга его профессиональной готовности к взаимодействию в педагогической команде, а также методика формирования педагогической команды могут быть адаптированы к использованию в вузах как средство повышения кадрового потенциала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие педагогической команды, как особого вида команд, формируемых в условиях высшего учебного заведения, в содержание которого (понятия) включены нравственный интеллектуальный потенциал, исследовательский ресурс, опыт научно-педагогической деятельности, стимулы, мотивы и цели участников.

2. Целевые ориентиры формирования педагогических команд в современных социально-экономических условиях, заключающиеся в решении разноплановых проблем инновационного развития образования посредством повышения кадрового потенциала вуза с использованием педагогических команд для решения духовно-нравственных, организованных, научно-исследовательских, научно-методических, научно-педагогических проблем.

3. Классификация педагогических команд, включающая четыре типа команд: по установлению внешнекоммуникационных связей (укрепление связей с работодателями и иными субъектами сотрудничества, привлечение к образовательному процессу представителей работодателя, практических работников, международное сотрудничество и др.); по тактике научно-методической работы (подготовка научных и методических материалов по наиболее актуальным вопросам науки и образования, учебников, учебных пособий, выполнение научно-исследовательских работ (гранты, хоздоговоры), привлечение студентов к НИР и др.); по обеспечению качества знаний (применение инновационных образовательных технологий, формирование у студентов мотивации к самостоятельной работе, повышение педагогического мастерства и др.); по обеспечению микроклимата в коллективе (профилактика конфликтов, проведение социально-психологических тренингов, тренингов профессионального общения, сплочение коллектива посредством организации совместного досуга, повышение эмпатийности и др.).

4. Методика формирования педагогических команд, построенная:

- на основе принципов дополнительности, системности, целостности решаемых педагогических задач и индивидуально-личностных качеств, исходя из творческой направленности личности, ее научных интересов и исследовательской тематики как интегрального системообразующего фактора деятельности преподавателя;

- посредством исследования направленности личности кандидатов по отношению к характеру деятельности соответствующих типов команд;

- с использованием системы оснований для отбора кандидатов, включающей: уровень развития интеллекта, научный интерес и научный задел, направление и опыт исследовательской деятельности, педагогический опыт в аспекте соответствующего вида командной деятельности с использованием мониторинга и рейтингового отбора;

- с применением командообразующего (командоорганизующего) фактора, в качестве которого используется нравственный интеллектуальный настрой на решение стоящей перед командой проблемы и внешняя атмосфера в вузе;

- с использованием командообразующих тренингов, учитывающих индивидуальные психологические и профессиональные особенности участников команд;

- с применением с целью повышения эффективности деятельности стимулирования на основе ценно-смыслового подхода к организации деятельности команды;

- с ориентацией на конечный результат, в качестве которого рассматривается повышение кадрового потенциала вуза, включающего: повышение индивидуального и коллективного (коллектива вуза) интеллектуального потенциала, повышение уровня исследовательской культуры, развитие профессионально-педагогической компетентности кадров, повышение качества научно-исследовательской и педагогической деятельности вуза.

5. Характеристика деятельности выделенных четырех типов команд, включающая:

- виды деятельности (стратегическую, оперативную, оптимизационную, управленческую);

- работу по преодолению существующих трудностей в формировании педагогической команды (исходную ситуацию, работу по формированию отношений и взаимодействий в коллективе участников команды, признаки сформированной педагогической команды);

- обобщенную технологическую модель жизненного цикла команды, содержащую: формирование, адаптацию, функционирование, результат (завершение этапа работы и начало нового, преобразование, расформирование команды);

- систему стратегических целей и задач деятельности по выделенным четырем типам команд.

6. Потрет участника педагогической команды, включающий:

- направленность интересов, интеллекта, исследовательской и поисковой деятельности;

- профессионально важные качества личности исследователя, преподавателя, воспитателя, организатора;

- профессиональные компетенции в исследовательской, научно-методической, научно-педагогической, воспитательной, организаторской деятельности;

- профессионально значимые психофизиологические качества.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы, методологическим и методическим инструментарием исследования, адекватным его целям, предмету и задачам, совокупностью разнообразных методов исследования, анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, использованием статистических и математических методов обработки результатов эксперимента. Исследование охватывает временной период с 2003 по 2009 год.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения его основных положений на научно-практических конференциях и семинарах вузовского и регионального уровня, а также в высших учебных заведениях: Академии ФСИН России, Кировском филиале Академии ФСИН России, Рязанском институте управления и права. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры юридической психологии и педагогики Академии ФСИН России (март 2007 г.)

На формирующем этапе эксперимента в Академии ФСИН России были сформированы четыре типа команд (по установлению внешнекоммуникационных связей; по тактике и обеспечению научно-методической работы; по обеспечению качества обучения; по обеспечению микроклимата в коллективе), для каждой из которых были определены цели и задачи. Данные типы команд сформированы на основании показателей, полученных автором в результате мониторинга кадрового потенциала вуза.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Цинарева, Тамара Алтыбаевна

Выводы по второй главе

Внедрение мониторинга профессионального становления педагогического коллектива требует от администрации вуза, во-первых, исключения из практики формализма в оценке профессиональных достижений преподавателя; во-вторых, требуется длительная работа с коллективом по преодолению непонимания и недоверия, а в ряде случаев и боязни педагогов участвовать в реализации мониторинга профессионального становления; в-третьих, внедрение мониторинга позволяет администрации увидеть каждого преподавателя не глазами начальника, осуществляющего определенные контролирующие процедуры, а мастера своего дела, коллеги, желающего помочь в преодолении профессиональных затруднений; в-четвертых, необходимо изменить отношение самого преподавателя к полученным результатам его деятельности, которые являются основанием для планирования работы по дальнейшему профессиональному самосовершенствованию.

Технология педагогического мониторинга профессионального становления педагогов, по нашему мнению, должна состоять из семи взаимосвязанных этапов и преследовать цель - формирование самоуправляемого педагогического коллектива вуза.

Характеристика соответствия профессионального становления преподавателей вузов профессионально-квалификационным требованиям должна иметь уровневую структуру и отражать возможности профессионального роста педагогов.

Разработаны экспертно-аттестационные программные курсы, направленные на дифференциацию участия педагогов в различных педагогических командах.

Мы считаем целесообразным создание в педагогическом коллективе команд четырех типов:

• команда по установлению внешнекоммуникационных связей;

• команда по тактике научно-методической работы;

• команда по обеспечению качества знаний;

• команда по обеспечению микроклимата в коллективе. Установлена взаимосвязь между участием преподавателя в педагогической команде и положительным изменением профессионально значимых свойств личности педагога.

Заключение

Педагогический коллектив - это социальная субстанция особого рода: от того, будет ли коллектив вуза (в нашем случае) развиваться согласно требованиям современного состояния общества, зависит качество образования.

Реализуя цель нашего исследования, мы доказали, что разработанная методика формирования в коллективе вуза педагогических команд является эффективным средством как для повышения кадрового потенциала вуза, так и для совершенствования качества вузовского образования.

Выявлены характерные особенности педагогической команды вуза, заключающиеся в органическом единстве научной, методической образовательной и воспитательной деятельности и целевые ориентиры формирования педагогических команд в современных социально-экономических условиях, заключающийся в решении проблем инновационного развития образования посредством повышения кадрового потенциала вуза с использованием педагогических команд для решения духовно-нравственных, организованных, научно-исследовательских, научно-методических, научно-педагогических проблем.

Выявлены четыре типа команд: по установлению внешнекоммуникационных связей; по осуществлению научно-методической работы; по обеспечению качества знаний; по созданию нравственного климата в коллективе. Сформирован портрет участника педагогической команды, включающий: направленность личности; профессионально важные качества, профессиональные компетенции, профессионально значимые психофизиологические качества.

Разработана методика формирования педагогических команд, включающая принципы дополнительности, системности, целостности решаемых педагогических задач и индивидуально-личностных качеств, направленность личности, систему оснований отбора кандидатов (уровень интеллекта, научный интерес, научный задел, опыт работы) соответствующего вида командной деятельности с использованием мониторинга и рейтингового отбора, применение настроя как командообразующего (командоорганизующего) фактора, использование командообразующих тренингов, применение с целью повышения эффективности деятельности стимулирования ценно-смыслового подхода к организации деятельности команды, ориентацию на конечный результат, в качестве которого рассматривается повышение кадрового потенциала и образовательной деятельности вуза.

Разработана обобщенная модель жизненного цикла педагогической команды и характеристика основных компонентов ее деятельности, включающая: виды деятельности, работу по преодолению существующих трудностей в формировании педагогической команды, состоящей из исходной ситуации, формированию отношений и взаимодействий в коллективе участников команды, обобщенную технологическую модель жизненного цикла команды, систему стратегических целей и задач деятельности по выделенным четырем типам команд.

Экспериментально доказано, что разработанная методика является эффективным средством формирования команд, способствующих совершенствованию качества работы педагогических кадров и в целом кадрового потенциала вуза, положительно влияющего на улучшение результатов деятельности образовательного учреждения.

В качестве перспективы исследований данного направления необходимо отметить следующее. Предложенный в исследовании вариант создания педагогических команд четырех типов не окончательный, применительно к другим вузам могут быть сформированы и другие типы педагогических команд в зависимости от направлений деятельности, перспектив развития образовательного учреждения и направлений его инноваций, а также показателей, полученных в ходе мониторинга кадрового потенциала вуза.

Сегодня кадровая ситуация в сфере высшего образования имеет сложный, неоднозначный и противоречивый характер. В ней одновременно происходят и позитивные, и негативные изменения, могущие стать источником как развития, так и деградации. Какие из них станут доминировать, в значительной степени зависит от того, какая кадровая политика будет проводиться на уровне системы высшего образования в целом, насколько последовательно она будет осуществляться на уровне каждого высшего учебного заведения. применительно к другим вузам могут быть сформированы и другие типы педагогических команд в зависимости от направлений деятельности, перспектив развития образовательного учреждения и направлений его инноваций, а также показателей, полученных в ходе мониторинга кадрового потенциала вуза.

Сегодня кадровая ситуация в сфере высшего образования имеет сложный, неоднозначный и противоречивый характер. В ней одновременно происходят и позитивные, и негативные изменения, могущие стать источником как развития, так и деградации. Какие из них станут доминировать, в значительной степени зависит от того, какая кадровая политика будет проводиться на уровне системы высшего образования в целом, насколько последовательно она будет осуществляться на уровне каждого высшего учебного заведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цинарева, Тамара Алтыбаевна, 2010 год

1. Азаров Ю. П. Студент: возможности личностного роста. М.: Высшее образование в России, 2002, № 1, С. 50-57.

2. Айнштейн Ф.Л. Информация: приобретения и утраты О проблемах обучения в вузах., М.: Высшее образование в России. 1999, № 5, С. 89-92

3. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы): Монография. СПб.: СПб. ГИЭА, 1997. - 149 с.

4. Ананьев Б.К. Психология студенческого возраста и усвоение знаний./Вестник Высшей школы, 1972, №7. с. 17-26.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Андреев А.Л. Теоретико-методический подход к проектированию и реализации сетевого образования // Интернет-технологии в открытом образовании. Материалы семинара. — М.: МЭСИ, 2000.

7. Андреев А.Л. Педагогика высшей школы: Новый курс: Учеб. пособие. М.: МЭСИ. 2002.

8. Анненкова Н.А. Разновидности форм активизации самостоятельной работы студентов // Материалы Всероссийской научно-практической130конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

9. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989.519 с.

10. Арефьев О.Н. Современная образовательная стратегия колледжа: концепция, содержания, реализация: Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.

11. Аткинсон Э.Б., Стиглиц Д.Э. Лекции по экономической теории государственного сектора. М.: Аспект Пресс, 1995. - 832 с.

12. Афлитунов A.M. Эффективность НИД вузов: методология и макро модель оценки эффективности научных исследований. М., НИИВО, 1995. -28 с.

13. Ашлогова Л.В. Роль самостоятельной работы студентов в решении задач современного образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург 2005.

14. Баврин И.И. , Матросов В.Л. Краткий курс теории вероятностей и математическая статистика: Учеб. для физ. мат. спец. педвузов. -Прометей, 1989.- 135 с.

15. Бакалавр экономики: Хрестоматия в 3 т. Т. 2. М.: Ин-форм,-издат. фирма «Триада», 2001.

16. Балашов Г.В. и др. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. СПб.: СПб ГУЭ и Ф, 1996.-140 с.

17. Балтии В.Э. Новый взгляд на традиционные формы самостоятельной работы студентов Материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

18. Беккер Г. Экономический взгляд на жизнь. Лекция Лауреата Нобелевской премии в области экономических наук за 1992 год// СпбГУ -1993. Серия 5. Выпуск 3.

19. Беккер Г.С. Экономический анализ и человеческое поведение// Теория и история экономических и социальных институтов и систем. -Начала Пресс. 1993. - Том Вып.

20. Беккер Г.С. Воздействие на заработки инвестиций в человеческий капитал// США: экономика, политика, идеология. 1993. - № П.- с.35-49.

21. Белл Д. Социальные рамки информационного общества// Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - с.330-342.

22. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждений. М.: ИЦКПС, 2000.

23. Белянов В. Специфика российского кризиса// Деловой мир. 1995.-№ 1 -С.29-33.

24. Библер B.C. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы). / Сб. «Научное творчество» под ред. СР. Микулинского и М.Г. Ярошевского. М. Наука. 1969.

25. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 1998.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.Н. Психология усвоения знаний в школе. М., 1960.

27. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. М.: Вопросы психологии, 1978. № 4, С.23.

29. Большая советская энциклопедия, 2-е изд. М., 1976, т.29.

30. Большая Советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1976.-,т.24.-М.:1976. 638с.

31. Бордовский Г.А.,Извозчиков В.А. Электрокоммуникативные системы. Средства и технология обучения. 1995.

32. Бровко Н.И., Плужник А.Б. Приемы управления самостоятельной работой студентов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

33. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика -М.:1970.

34. Бюллер К. Духовное развитие ребенка/ Пер. с нем. М.: Новая Москва., - 1924.

35. Вазина К.Я., Копейкина Е.Ю. Управление инновационными процессами в системе образования. Ниж. Новгород 1999. - 153 с.

36. Вайнберг Дж., Шумекер Дж. Статистика/ Пер. с англ. JI.A. Клименко. М.: Статистика, 1979 - 389 с.

37. Валеева Н.М. Дополнительное образование студентов., М.: Высш. обр. России, 1998, С. 27-28.

38. Валиев Э. Специфика материального блага и его социально-экономические формы.// Экономические науки, 1980, № 4, с.41-45.

39. Вандер-Варден Б.Л. Математическая статистика. М.: Иное. 1960.

40. Ванчухина Л.И. Ресурсное обеспечение функционирования высшей школы. СПб., 1999. 80 с.

41. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов А.В. Экономика и организация управления вузом. Учебник. Под ред. В.В. Глухова. СПб.: Лань, 1999. - 448 с.

42. Вершловский С.Г. Профессиональная коммуникативность и мобильность педагогических кадров. СПб 1994.

43. Волобуева О.П. Некоторые проблемы программированного обучения на примере курса «Основы теории управления» (статья). Материалы межвуз. научно-метод. конфер. «Новые технологии обучения и контроля знаний студентов», ч. II, Минобр.РК, Алматы, 1997.

44. Воронин А.А., Шестовалова Е.В. Развитие стоимостных отношений в сфере высшего образования// Высшее образование в России. -1997. №2.-с.40-45.

45. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: АМО, 1995. - 180 с.

46. Вудхолл М. Покрытие издержек на получение высшего образования: тенденции развития видов финансовой поддержки// Вестник высшей школы. 1997. - № 8. - с.8-12.

47. Вуз и рынок. В 3 кн.1 Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. М., 1992. 143с.

48. Выготский JI.C. Избр. психол. исслед. М., 1956.

49. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.:Просвещение, 1969.

50. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В .В. Давыдова. М., 1991.

51. Высшее образование в России: состояние и перспективы развития. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию. 1994. - 27 с.

52. Гаек Я. , Шидак 3. Теория ранговых критериев / Пер.с англ. Д.М.Чибисова Под ред. JI.H. Большева. М.: Наука, 1971. - 375с.

53. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе //Вопросы психологии. -№ 5.- с. 61-72.

54. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 45 с.

55. Гальперин П.Я. Основные типы учения.// Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. с. 57-59.

56. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии/ Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1966. с.236-277.

57. Гаркуша В. 3., Богомолов О.А. Теория и практика организации дистанционного обучения на примере использования комплекта программных средств семейства «Прометей» // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. №3(4). С. 57-61

58. Гарысин В. П., Столярова И. Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов, М.: Социологические исследования, 2000, № 12, С. 70.

59. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебник для вузов/ М:Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

60. Гетманова А.Д. Логика: Учебник для студентов пед. вузов. -М.:Высш. шк., 1986. 288 с.

61. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии./ Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой.// Общ. ред. Ю.П. Адлера. Послесл. Ю.П. Адлера, А.Н. Ковалева, М.: Прогресс, 1976. 494 с.

62. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учебное пособие. М.: Логос, 2002.

63. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т.: /Пер. с фр. // Под ред. Г.Г. Аракелова. М.: Мир, 1991 -92.

64. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных от ношений (зарубежный опыт) М.: ИЦПКПС, 1994. - 120 с.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. М.: Логос, 2000. -383 с.

66. Гордон Л., Фридман Л. Россия великая держава второго ранга. Геополитические выводы из геоэкономических сравнений // Независимая газета. - 1995, № 59.

67. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие / Пер с англ. М: Изд-во МГУ, 1982. - 463 с.

68. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметр, методы. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

69. Громыко Ю. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года// Народное образование. 1994. - № 1. - с.22.

70. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении., М. Педагогика, -1972.-423 с.

71. Давыдов В.В., А.К.Маркова. Концепция учения школьников // Вопросы психологии.- 1981. №6. с. 13-26.

72. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. -М.:Просвещение, 1978. - 169 с.

73. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, - 1960. - 299 с.

74. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения и анализ их эффективности. Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика 2002». Санкт-Петербург, 2002.

75. Джонс Дж. Методы проектирования. М. 1986.

76. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие. М.: Владос, 1999 200 с.

77. Доклад министра общего и профессионального образования РФ Филиппова В.М. на заседании годичной коллегии Минобразования России.// Образование в документах. № 6, 1999, с.22.

78. Документы по персоналу предприятия / Сост. М.И. Басаков. -Ростов-н/Д: Изд. центр «МарТ», 2001.

79. Дядичко С.П. Лекция как один из видов самостоятельной работы студентов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» -ОГУ, Оренбург, 2005.

80. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб.: СПб ГУЭФ, 1995. - 160с.

81. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. М.: экономический факультет, ТСИС, 1998.-51с.

82. Ерастов Н.П. Культура умственного труда. Ярославль, 1973.

83. Жамин В.А., Егиазарян Г.А. Эффективность квалифицированного труда. М.: Экономика, 1968 - 234с.

84. Жильцов Е.Н. и др. Тенденции развития высшего образования в современном мире. М. 1992.- 280 с.

85. Жильцов Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций: Учебное пособие. М.: МГУ, 1995. - 185с.

86. Жукова Т.А. Самостоятельная работа студентов как условие профессионального становления специалиста. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

87. Заславская Т.Н. Социологический мониторинг экономических и социальных перемен в России // Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены: Информ. бюлл. 1993. - № 1.

88. Захарова JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности// Автореф. дис. д-ра психол. наук, Новосибирск, 1997.

89. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969.

90. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2000.

91. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие. Екатеринбург, 1999.

92. Золотарева С.А. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х середины 60-х годов //Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. /Рук. Степашко Л.А. - ХГГГУ, Хабаровск, 1998.

93. Зуев В.М. и др. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования: Учеб. пособие. -М.: МГУ, 1995-85 с.

94. Иванов Г.А. Экономика профессионально-технического образования. М: Экономика, 1980. - 168с.

95. ИсикаваК. Японские методы управления качеством. М., 1988.

96. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., 1962.

97. Кальней В.А., Шишов СЕ. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Пед. об-во России, 1999.

98. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.

99. Карпенко Н.О., Яценко В.Е. и др. Научно-практическое обоснование системы статистических показателей по высшему образованию// Экономика высшей школы. Вып. 2. М.: НИИВО, 1995. с.23-38.

100. Кедров Б.М. Предмет марксистской диалектической логики и его отличие от предмета формальной логики. Сб.: «Диалектика и логика. Законы мышления». М.: Изд-во АН СССР, - 1962.

101. Кесаманлы Ф.П., Коликова В.М. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов при многоуровневой системе обучения // Проблемы качества высшего образования. Уфа: УАЙ, 1992.

102. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на Пленарном заседании II международного конгресса "Образование и информатика, 1 июля 1996 г. М., 1996.

103. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 328 с.

104. Климов Е.А. Человек и профессия JL: 1975.

105. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России №1, 2000.

106. Колесова A.M. Научная организация умственного труда. JL,1976.

107. Колин К.К. На пути к новой системе образования. М.: Изд-во РАЕН, 1997. 40с.

108. Комаров В.Е. Экономические проблемы подготовки и использования кадров специалистов. М.: Экономика, 1972. - 200с.

109. Контроллинг как инструмент управления предприятием/ Е.А. Ананышна, С.В. Данилочкин, Н.Г. Данилочкина и др.; Под ред. Н.Г. Данилочкиной. М.: Аудит, ЮНИТИ, 2001.

110. Копнин П.В. Рассудок и разум и их функции в познании. //Вопросы философии. 1963, №4.

111. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9. С. 103-115.

112. Костанян С.А. Предмет и метод экономики образования. М.: МГПИ. 1976. - 70 с.

113. Котлер Ф. Основы маркетинга. М., Прогресс, 1990. 736с.

114. Крамер X. Математические методы статистики. Пер. с англ./ Под ред. А.Н. Колиогорова.- М.: Мир. 1975. 648 с.

115. Краткий словарь системы психологических понятий М.: 1989.

116. Кричевский В.Ю. Инновации в управлением образованием СПб,1990.

117. Крутицкий В.А. Психология обучения и воспитания. М.: Просвещение. 1975.

118. Крымова И.П. Воздействие стиля общения преподавателя на успешность самостоятельной работы студентов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

119. Кузьмина Е.И. Проблема свободы обучения //Инновации в образовании №3. 2003.

120. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980. - 172с.

121. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. ЛГУ, 1967.

122. Кузьмина Н.В. Проблема стандартизации методов в педагогических исследованиях / Проблемы высшего педагогического образования (Материалы конференции). Л., 1971.

123. Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: Изд. ЛГУ, 1973. - 103с.

124. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1986.

125. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г.М. Андреевой. М.: МГУ, 1972.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

127. Леонтьев А.Н. Культура, поведение и мозг человека. /«Вопросы философии», 1968, №7.

128. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, изд.2. М., «Мысль», 1965.

129. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

130. Лившиц В.Б. Стратегия оздоровления экономики системы образования// Магистр. 1996, № 4. С.23-28

131. Лигостаев И.И. Проблемы диагностики стандарта высшего образования . М. 1995. С.40-41.

132. Литвинова Н.П., Шереметова В.В. Маркетинг образовательных услуг СПб.: 1993.

133. Лойфман И. Я. Отражение как высший принцип марксистско-ленинской гносеологии. Свердловск, 1987.

134. Ломов Б.Ф. и др. Некоторые вопросы применения математики в психологии// Математика и психология. М.: Наука, 1976. - С. 6- 43.

135. Лоули Д.Н., Максвелл А.Э. Факторный анализ как статистический метод/ Пер. с англ. М.: Мир, 1967. - 144 с.

136. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998. :

137. Макаренко А.С. Соч., т.5, 1958, с.220.

138. Макаренко А.С. Педагогическая поэма.- М.Мол.гвардия, 1985.640 с.

139. Мамбетова А.Р. О возможностях компетентности преподавателя на основе современных информационных технологий.- www.osu.ru

140. Манахова Т.Е., Тутынина Е.Г. Самостоятельная работа студентов- шаг к творчеству и профессионализму// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

141. Маслова О.М. ВЦИОМ: хроника общественного мнения периода экономических реформ // Социол. исслед. 1995. -№ 5.

142. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.:Педагогика, 1972.

144. Маркс К. Капитал, Т.1, кн.1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т.23, 784 с.

145. Маркс К. Капитал, Т.З. Маркс К., Энгельс Ф. Соц., 2-е изд., Т.25, 505с.

146. Маркс К. Теории прибавочной стоимости. Часть I Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т.26, ч.1, 426 с.

147. Маркс К. Теории прибавочной стоимости. Часть III. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т.26, ч.Ш, 468 с.

148. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975.368 с.

149. Мельников И. Бюджет удушения и науки// Вестник высшей школы. 1997, № 8.С. 18-25

150. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. 2000. № 5.

151. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учеб. пособие / Под ред. А.П.Егоршина. Н. Новгород:НИМБ, 2001.

152. Менгер К. Основания политической экономии. Австрийская школа в политической экономии. М.: 1992. 380 с.

153. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702с.

154. Методы системного педагогического исследования/ Под. ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУД980. - 172 с.

155. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории//Вест. высш. шк. 1986 №11. С. 13-14.

156. Михайлушкин А.И. Реформирование высшего профессионального образования в обществе переходного периода. СПб.: СПбГИЭА, 1998.-196с.

157. Михайлушкин А.И., Соловьева Д.В. Анализ рынка высшего профессионального образования: методологический и методический аспекты. Препринт. СПб.: СПб ГИЭА, 1998. - 90 с.

158. Морозова Н.А. Мониторинг ценностно-мотивационных ориентации студентов как средство их профессиональной направленности // Проблемы качества образования: Материалы X Всерос. науч.-практ. конф. 4.1. М., Уфа, 2000.

159. Науменко Н.К. Виды и формы самостоятельной работы студентов в инновационном процессе обучения// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

160. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям. JL: ЛГУ, 1987.

161. Новолодская Е.Г. Развитие творческих способностей студентов через организацию самостоятельной работы// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

162. Носова Т.А. О роли профессиональной направленности заданий для самостоятельной работы студентов// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

163. Ньюэл А., Шоу Д., Саймон Г. Процессы творческого мышления/ Психология мышления. Под ред. A.M. Матюшкина. М.:Прогресс, 1965.

164. Образование в документах. 1999, № 7.

165. Образование в документах. 1999. №11.

166. Образование в России в цифрах и фактах. М.: 1996.

167. Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков: материалы международной конференции. СПб.: Изд-во ГУПМ, 1995. 230с.

168. Овсянников А. Куда дрейфуют вузы// Литературная газета, 1996, 3 июля, с. 13.

169. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральный закон., 2008.

170. О высшем и послевузовском профессиональном образовании//

171. Российская газета. 1996, 29 августа.

172. Ожигов СИ. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд.- М.:Азъ, 1994.

173. О новой редакции Федеральной программы развития образования// Образование в документах. 1999, № 10, С. 15.

174. Отечественная высшая школа и российская государственность// Вузовские вести, 1998, № 3, С. 14.

175. Павлова Л.П., Ходорович М.И. Государственный бюджет// Финансы. 1996. - № 8. - С.25-40

176. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг/ справочник менеджера образования М., Новая школа. 1995, Т.2 - 400с.

177. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический Проект, 2000. - 880 с.

178. Пасечная Л.А. Индивидуальный подход при организации самостоятельной работы студентов// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

179. Петров А.В., Цулая Л.В., Петрова О.П. Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения. / «Наука. Культура. Образование», № 8/9, 2001 г.

180. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. № 3.

181. Пищулин Н.П. Мониторинговая экспертиза системы образования // Проблемы качества образования: Материалы X Всерос. науч.-практ. конф. Часть II-М., Уфа, 2000.

182. Пономарев Я.А. Развитие проблем научного творчества всоветской психологии / Проблемы научного творчества в современной психологии. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1971.

183. Потебня А.А. Мысль и язык.- Харьков, 1927.

184. Причинно-следственная диаграмма: целесообразно идти дальше. // Методы менеджмента качества. 2001. - № 12.

185. Проблема учебного процесса в инновационных школах. Вып. 5: Сб. науч. тр. / Под ред. О.В. Кузьмина. Иркутск: Иркут. ун-т, 2000.

186. Программа социальных реформ в Российской Федерации на период 1996-2000 годов//Российская газета. 1997, 12 марта.

187. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М. Ассоциация. «Профессиональное образование», 1997.

188. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М., 1979.

189. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе./ Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М.: МГУ, 1979.

190. Психология и математика : Сб. статей / Под ред. В.Ф.Рубахина. -М.: Наука. 1976.-295 с.

191. Пусенкова И.В. Непосредственно общественный труд и необходимый продукт при социализме. М.: Мысль, 1976. - 199 с.

192. Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб. 1994.

193. Регуш J1.A. Прогностические способности учителя ее диагностика JI, 1989.

194. Реформа образования в Российской Федерации: Концепция и основные задачи очередного этапа М., 1997.

195. Роговский Ю.М. Экономическая реформа в сфере образования// Магистр. 1996. - № 4. С. 1-4.

196. Российская газета. 1996, 27 февраля, с.5.

197. Российский экономический журнал. 1993, № 1.

198. Российский статистический ежегодник: Стат. сб./Госкомстат России. -М, 1998.-749с.

199. Россия в цифрах: краткий статистический сборник. М.: Финансы и статистика, 1996. - С.73-74.

200. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.

201. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.: в 2.т., М: Педагогика., 1989.

202. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1946.

203. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.,1958.

204. Рыхлова О.С, Мулюкова Р.З. Организация самостоятельной работы студентов и их мотивация// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов:организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005. *i

205. Рябушкин Б.С. Развитие высшего педагогического образования и педагогические технологии (проблемы и решения) // Монография. М.: Московский педагогический университет. 1999. 189с.

206. Рябушкин Б.С. Экономика высшего педагогического учебного за ведения. Учебное пособие. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ. М.: МПУ. 1998.

207. Рябушкин Б.С. Введение в рыночную экономику /Учебное пособие М.: 1998.

208. Самарин Ю. А. Психология студенческого возраста и становление специалиста.//Вестник высшей школы, 1969, № 8.

209. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук -Новосибирск, 1997.

210. Сапожникова Т.Н. Стимулирование профессиональногосамосовершенствования студентов в процессе организации их познавательной деятельности. Ярославский педагогический вестник, 2003, № 1 (34).

211. Свинцов В.И. Логика: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк., 1987.287с.

212. Сериков Г.Н. Управление образованием. Системная интерпретация. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998.

213. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М., 1986.

214. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. М., 1952.

215. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998.

216. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: 1976.

217. Сластенин В.А., Можар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.

218. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов: в 2 т. -М.: Наука, 1973.

219. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

220. Смолин О. Образование и национальная безопасность России// Вестник высшей школы. -1996, № 13. С. 18-27

221. Солодков М.В. Непроизводственная сфера при социализме. М.: Мысль, 1978. - 188 с.

222. Соснина Н.А. Мотивы самостоятельной поисковой деятельностистудентов// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» -ОГУ, Оренбург, 2005.

223. Справка о Федеральной программе развития образования// Образование в документах. -1999. № 10. С. 10-15.

224. Старшинова Е.И., Янкина К.В. Мотивация самостоятельной работы студентов// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

225. Стефановская Т.А. Педагогика, наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов М.: Совершенство, 1998.

226. Стивене С.С. Экспериментальная психология. В 2 т. М.: Изд. иностр. лит. 1960, 1962.

227. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики// Новая технократическая волна на Западе. -М.: Прогресс, 1986. 420 с.

228. Стрёнева Н.В. Самостоятельная работа по новым технологиям// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» -ОГУ, Оренбург, 2005.

229. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Наука, 1982.471с.

230. Суходольский Г.В. Нормализация эмпирических распределений/ В кн.: Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. Ч. 1 Новосибирск, 1973. - С.77-82.

231. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ 429 с.

232. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1976.

233. Сухомлинский В.А. На трех китах./Известия 1968, 25 февраля.

234. Сычева Е.М. Воспроизводство рабочей силы для сферы производства услуг в условиях развитого социалистического общества. -Казань: Изд-во Каз.ун-та, 1975. 237с.

235. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.:МГУ, 1984.

236. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

237. Телегина И.Л. Самостоятельная работа студентов как фактор повышения качества образования// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

238. Тенденции развития высшего образования в современном мире: Социально-экономический аспект. М.: МГУ, 1992. - 143с.

239. Теплов В.М. Психология. М, 1951.

240. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. . Качество обучения в виртуальной среде. /Высшее образование в России, № 6,1999.

241. Тихонов А.П., Абрамешин А.И. и др. Управление современным образованием// Социальные и экономические аспекты. М.: Вита-Пресс, 1998. 230 с.

242. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Сов. радио, 1970. - 198 с.

243. Толковый словарь русского языка. С.И. Ожигов, Н.Ю.Шведова, -М.: "Азъ", 1992 г. 960с.

244. Тоффлер Э. Третья волна// США. Экономика, политика, идеология. 1982. № 7. - С.25-35.

245. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента: Практ. пособие, 3-е изд., испр. и доп. М.: Дело, 2001.

246. Тучнин Н.П. Работа учителя по накоплению, анализу и обобщению своего опыта. М., 1952.

247. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н.; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

248. Управление персоналом. Учебник. /Под ред. Базарова Т.Ю., Бремена Б.Л. 1999.

249. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образования в 21-м веке. -М.: Зеленый крест, 1995. 180 с.

250. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчиво го развития цивилизации. М.: Луч, 1993. 210 с.

251. Философский словарь / Под ред. М.Т.Фролова. 5-е изд. -М: Политиздат, 1986. 590с.

252. Фишер А.А. Статистические методы для исследователей./ Пер.с англ. М.: Госстандарт, 1958 - 268 с.

253. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. К. Марковой.- М.: Педагогика, 1986 192с.

254. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. I, II -М.: Мысль, 1966.

255. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях// Сов.педагогика.- 1971.3,- С. 64 74.

256. Хан Д. Планирование и контроль: концепция контроллинга / Пер. с нем.// Под ред. и с предисл. А.А. Турчака, Л.Г. Головача, М.Л. Лукашевича, М.: Финансы и статистика, 1997.

257. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-еизд. Спб: Питер, 2004.

258. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. -Кострома: Изд-во КГПУ им.Н.А.Некрасова, 1996, ч.1. 200с.

259. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Кострома: Изд-во КГПУ им.Н.А.Некрасова, 1996, ч.П. 216 с.

260. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. -М., 1999.

261. Чупрунов Д.И., Жильцов Е.Н. Экономика, организация и планирование высшего образования: Учеб. пособие для вузов, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1988.

262. Шеденов У.К. Социально-экономические проблемы сферы обслуживания населения в условиях научно-технического прогресса. Алма-Ата:Наука, 1978. - 199с.

263. Шелтон А. Введение в профессиональную педагогику. -Екатеринбург, 1996.

264. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам, 2-е изд., изм. и доп. - М.: Изд-во НОРМА, 2002.

265. Шкерина Л.В. Учебно-познавательная деятельность студентов в педвузе и некоторые аспекты управления ею. //Некоторые аспектыуправления учебной деятельностью в педвузе. Красноярск, 1997.

266. Штерн В.О. Самостоятельная работа студентов как источник активации их учебной деятельности// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

267. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы //Проблемы профессиональной подготовки студентов вузов и университетов. -М., 1976.

268. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. Учебное пособие.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-306с.

269. Щетинин В.П., Мясников В.А. Экономика образования как наука и учебный предмет// Педагогика, 1994. № 4. С.59-64.

270. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Метод, пособие. М.: Выс. шк., 1990. - 88с.

271. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979, - 160с.

272. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова. -М.: Просвещение, -1966. С.13-53.

273. Экономическое обеспечение системы образования/ Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (отчетный доклад министра образования)// Вестник образования, 1996. №3,C.33-40.

274. Эшби У. Введение в кибернетику. М.: Ин.лит., 1959. 290 с.

275. Яковец Ю.В., Пирогов СВ., Попов Б.Е. Закономерности и перспективы цикличной динамики науки, культуры и образования. М., 1996. - 128с.

276. Яковлева М.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991, ЧГПИ.-125с

277. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе -СПб., 1991.

278. Becker G.S. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysys with Special Reference to Education. 2 nd ed N.Y. 1975.

279. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objective. Handbook I.N.Y.,1967, p.207.

280. Fisher J. Senses of Capital// Economic Journal Jun. 1897.

281. Flitner W. Sistematische Pedagogik Breslau, 1933, s.28

282. Knowtls M.S. The Modem Practice of Adult Education From Pedagogy to Modular to Andragogy . Chicago, 1980. p. 18-19.

283. Schultz T. Investment in Human Capital. N.Y., 1971.

284. Scultz Т., Capital Formation by Education// Journal of Political Economy. Vol.68. 1960.

285. Schultz T. Investment in Human Capital: The role of Education and of Research. N.Y. 1971.

286. The East Asian Miracle. Economic Growth and Public Policy. Oxford University Press 1993.-420 P.

287. Zabeck J. Schluessel qualifikationen // Wirtschaft und Erziehung. 1989. №1.