Формирование отношений доверия между трудновоспитуемыми подростками и их сверстниками в классном коллективе. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тигунцева, Галина Николаевна

• Тигунцева, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1987

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тигунцева, Галина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМА ДОВЕРИЯ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ

В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

§ I. Значение доверия в межличностных отношениях в педагогической теории.

§ 2. Вопросы общения и взаимодействия трудновоспитуемых подростков со сверстниками

Глава П. ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДОВЕРИЯ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ МЕЖДУ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫМИ ПОДРОСТКАМИ И ИХ СВЕРСТНИКАМИ В КЛАССНОМ

КОЛЛЕКТИВЕ.

§ I. Особенности отношений трудновоспитуемых подростков со сверстниками в классе

§ 2. Средства и способы формирования отношений доверия между трудновоспитуемыми подростками и их сверстниками.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование отношений доверия между трудновоспитуемыми подростками и их сверстниками в классном коллективе.»

Актуальность темы исследования. Одной из важнейших особенностей преобразования социалистического общества на современном этапе является возрастание роли человеческого фактора и доверия между людьми. Свободное гармоничное развитие каждой личности предполагает глубокие и содержательные ее связи во всех социальных аспектах. К.Маркс писал, что доверие возникает как результат обмена доверия на доверие (2, с.620). Именно в условиях социалистического общества возможна полная реализация доверия между людьми, так как здесь личность рассматривается во всех ее проявлениях, а процесс воспитания основывается на коллективизме и гуманизме. ХХУП съезд КПСС определил человеческий фактор как основу построения оптимальных межличностных отношений, что обусловило большое значение поиска средств повышения эффективности воспитательной работы общеобразовательных школ с целью "формирования социально однородного общества" (7, с.155).

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы указывает на необходимость воспитания подрастающего поколения "с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения" (9, с.39). Одним из условий воспитания гармонично развитой личности являются отношения доверия в коллективах школ. В свою очередь, умение строить отношения доверия в процессе общения и взаимодействия в коллективе способствует развитию соответствующих черт гражданина социалистического общества.

Особо важное значение имеют отношения доверия меаду так называемыми трудновоспитуемыми подростками и их сверстниками в классе, поскольку трудновоспитуемые чаще всего являются отвергаемыми в коллективе. Анализ практики показал, что для трудновоспитуемых характерны либо негативное отношение к учебе, труду и предпочтение пассивно-созерцательного образа жизни, либо наличие деформированных художественно-эстетических вкусов, нарушения в эмоциональной и волевой сферах, либо повышенная возбудимость, импульсивность и даже агрессивность.

Как правило, отношения трудновоспитуемых учащихся с окружающими (одноклассниками, учителями, родителями) отличаются противоречиями, дисгармоничностью, неадекватностью действий и поступков, а также отклонениями в поведении. Неблагополучие в отношениях трудновоспитуемых с одноклассниками снижает познавательную активность, мешает правильному развитию самооценки и уровня притязаний, приводит их к оппозиции по отношению к коллективу, деятельности его членов. Изолированное положение учащихся в системе личных взаимоотношений имеет отрицательные последствия для формирования гармонично развитой личности и в целом становится серьезной преградой на пути ее социального становления*

В то же время, пока трудновоспитуемые находятся под контролем и воспитательным воздействием организованного классного коллектива, развитие их негативного поведения задерживается. Одним из важнейших путей предупреждения и ликвидации изолированности таких подростков, а также путей коррекции отношений медцу ними и их сверстниками является форшрованне отношений доверия в классном коллективе.

Практика работы школ по предупреждению отклонений в поведении учащихся показывает, что нередко педагоги встречают сложности в общении с трудновоспитуемыми подростками. Они обычно затрудняются в выборе путей налаживания контактов непосредственно с подростками и установления положительных отношений трудновоспитуемых с их сверстниками.

Между тем, доверие - один из элементов нравственного сознания, играющий важную роль в создании истинно человеческих отношений, основанных на принципах коммунистической морали. В структуре межличностных отношений доверие - необходимая предпосылка эффективности общения и взаимодействия.

При возрастающих требованиях к культуре взаимоотношений в коллективах возникает острая необходимость в лвдях, обладающих умением создавать отношения доверия. Кроме того, роль отношений доверия и их анализ приобретают существенное значение в связи с тем, что партия в настоящий период уделяет особое внимание "индивидуальной работе как важнейшей форме воспитания". (7, с.87)

В педагогической науке имеется большое количество исследований, в которых рассматривается связь отверженности подростков с их асоциальным поведением. В последнее время вопросы межличностных взаимоотношений трудновоспитуемых и их сверстников в классном коллективе приобрели характер важной психолого-педагогической проблемы. Исследования ведутся в нескольких направлениях: изучение личности трудновоспитуемого подростка, его положения в классе, путей оптимизации взаимоотношений трудновоспитуемых со своими сверстниками в коллективе.

Особое значение для нашего исследования имели работы М.А.Алемаскина, А.С.Белкина, Ю.В.Гербеева, Л.М.Зюбина, И.А. Невского, Е.И.Детухова, В.А.Татенко, Д.И.Фельдштейна, в кото рис достаточно фундаментально изучена личность подростка, приведены различные варианты классификации трудновоспитуемых.

В педагогических исследованиях Е. М.Данилина, Г.Н.Жаво-ронкова, Н.В.Касярум, Е.Я.Дуклиной, Б.С.Мазур, Н.Т.Молчанова, Р.В.Овчаровой, А. А.Останца-Свешникова, В.Д.Семенова, А.Е. Тараса определены причины трудновоспитуемости и некоторые условия ее преодоления.

Несомненную ценность для методики нашего исследования представили работы А.И.Кочетова, Е.А.Цутеева, Р.Л.Доберевс-кой, В.А.Поварницыной, А.й.Степанянц, раскрывающие возможности и пути индивидуального подхода к подросткам с целью коррекции их личности.

Педагогическая наука располагает работами, где специально рассматриваются условия включения трудновоспитуемых в положительную сферу общения. А.Ф.Никитин выявил предпосылки изменения статуса "трудных" подростков в коллективе и условия эффективной организации процесса формирования положительных взаимоотношений подростков в классе. Л.В.Янкина определила типы отношений коллектива к трудновоспитуемым и наоборот их к коллективу, а также построила систему педагогического воздействия, направленную на изменение характера этих взаимоотношений. С.А.Расчетиной предложена программа формирования положительных отношений между трудновоспитуемыми и их сверстниками через серию педагогических ситуаций. В исследовании Н.Ю.Максимовой установлено, что для трудновоспитуемых свойственна "рассогласованность отношений", состоящая в несоответствии реально сложившихся отношений к нда и их представлений об этих отношениях. Л.И.Белозерова изучила вопросы, связанные с причинами изоляции подростков и путями коррекции отношений трудновоспитуемых со сверстниками.

Большинство исследователей рассматривают вопрос формирования доверительных межличностных отношений трудновоспитуемых учащихся со сверстниками только как одно из условий, способствующее становлению их позитивной позиции в системе отношений коллектива. Наиболее часто анализируется лишь одна из причин трудновоспитуемости - отверженность некоторых подростков, которая связана с недоверием в отношениях.

Разработкой проблемы доверия в теоретическом плане занимались в основном философы В.Вичев, Б.Ф.Поршнев, в работах которых доверие как категория представлена одной из форм нравственно-этических отношений людей, развивающаяся в диалектическом единстве с недоверием и обусловленная общественным развитием.

По мнению философов Л.М.Архангельского, Л.П.Буевой,

B.М.Соковнина, историческая тенденция развития социалистического общества характеризуется все более высоким уровнем гуманизма, коллективизма и доверия в отношениях между людьми.

В психолого-педагогической науке есть исследования, непосредственно анализирующие аспект доверия (В.С.Сафонов,

C.И.Яковенко, Т.Д.Скрипкина). В.С.Сафонов, к примеру, изучил особенности и функции доверительного общения, раскрыл его понятия, С.И.Яковенко исследовал условия формирования доверительного общения между трудновоспитуемыми подростками и педагогами, Т.Д.Скрипкина рассмотрела психологические особенности доверия к людям в юношеском возрасте. В целом, вопросы, связанные с формированием доверия анализируются применительно к проблеме руководства или взаимодействия мевду воспитателем и воспитуемым. Несмотря на многочисленные исследования, косвенно касающиеся аспекта доверия, специальных исследований отношений доверия трудновоспитуемых подростков с их сверстниками в классном коллективе в педагогической науке не имеется.

Таким образом, проблема исследования состоит в выделении факторов, от которых зависит, с одной стороны, возникновение недоверия, связанного с отверженностью, с другой стороны, появление тенденции к установлению доверия. Ее решение заключается в использовании возможности оптимизации коллективистских тенденций учащихся с целью последующего формирования отношений доверия трудновоспитуемых с их одноклассниками.

Необходимость теоретического и практического решения вопроса определила выбор темы исследования "Формирование отношений доверия между трудновоспитуемыми подростками и их сверстниками в классном коллективе".

Объектом исследования является система отношений между трудновоспитуемыми учащимися и их сверстниками в классном коллективе.

Предметом исследования - процесс формирования отношений доверия трудновоспитуемых подростков с их сверстниками.

Цель исследования - поиск оптимальных средств и способов формирования отношений доверия в классном коллективе.

Задачи исследования:

- определить факторы, значимые для установления отношений доверия в классном коллективе;

- выявить условия, создающие отношения доверия к трудновоспитуемым подросткам в классе;

- разработать методику формирования отношений доверия между трудновоспитуемыми учащимися и их сверстниками в классном коллективе.

В исследовании мы исходили из предположения, что трудновоспитуемые подростки являются отверженными в классе в связи с утратой доверия к ним. Восстановление доверия, вероятно, будет способствовать включению их в систему положительных отношений класса и приобретению ими необходимого равенства с остальными членами коллектива.

Мы предположили также, что недоверие возникает из-за недостаточного понимания подростками свойств, качеств и характеристик личности друг друга. Ознакомление всех подростков с индивидуальными особенностями сверстников будет способствовать возникновению отношений доверия в коллективе.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о всестороннем развитии личности, важнейшие положения Программы КПСС, документов и материалов партийных съездов о коммунистическом воспитании, а также выдвинутые и обоснованные ХХУП съездом Коммунистической партии Советского Союза принципы активизации человеческого фактора и ускоренного развития социалистического общества.

В качестве теоретической базы нами определены работы педагогов О.С.Богдановой, Г.П.Давыдова, Б.Т.Лихачева, Э.И.

Моносзона, Ю.Д.Сокольникова, Г.Н.Фнлонова, в которых рассматриваются вопросы коммунистического воспитания подрастающего поколения.

В ходе исследования использовался комплекс методов, адекватных характеру исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, набявдение, интервью, беседа, эксперимент, диагностические методики: обобщение независимых характеристик, самооценка, анализ результатов деятельности, незаконченного предложения. Применялись также и специально разработанные в соответствии с целью и задачами исследования методики: "5 качеств", "перекрестных характеристик", "значимых ситуаций".

Исследование проводилось в П этапа: На I этапе была изучена литература по проблемам общения трудновоспитуемых подростков со сверстниками и доверия; разработана программа и методика исследования; изучены особенности отношений подростков в классных коллективах (1982-1984 гг.).

На П этапе исследования выявлены условия, способствующие формированию отношений доверия к трудновоспитуемым и обеспечивающие включение их в систему положительных отношений классного коллектива; была разработана методика формирования отношений доверия между одноклассниками; подготовлены практические рекомендации для учителей, классных руководителей общеобразовательных школ, педагогов-организаторов, инспекции по делам несовершеннолетних (1984-1987 гг.). Новизна исследования заключается: - в рассмотрении доверия как позиции во взаимоотношениях между учащимися одного классного коллектива, способствующей снятию психологических барьеров у трудновоспитуемых подростков;

- в применении методики контактного взаимодействия с целью формирования доверительных отношений в классном коллективе ;

- в использовании педагогом ситуации ознакомления учащихся с характеристиками друг друга, представленной в качестве важнейшего приема педагогического воздействия.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении одного из условий оптимизации общения и взаимодействия трудновоспитуемых подростков со сверстниками, способствующего коррекции личности; разработке научно-практических рекомендаций для педагогов по установлению отношений доверия в классных коллективах. Кроме того, материалы исследования могут быть использованы в работе со студентами педагогических вузов в курсах лекций по педагогике.

Достоверность исследования обеспечена опорой на марксистско-ленинскую методологию; логикой построения опытно-экспериментальной работы на основе выработанной гипотезы; применением комплекса методик, адекватных предмету, цели и задачам исследования; достигнутыми в процессе опытно-экспериментальной работы позитивными изменениями в системе отношений трудновоспитуемых подростков и их сверстников в классных коллективах.

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась во время педагогической практики студентов, руководителем которой являлся авторов школах Ж 28 и 45 г. Иркутска, в пионерских лагерях "Ласточка" и "Юбилейный", а также в выступлениях на семинарах общественных воспитателей и педагогов-организаторов, проведенных при горисполкоме г. Иркутска, семинаре Иркутского отделения Педагогического общества РСФСР (1984, 1987 гг.). Под руководством автора студентами выполнялись курсовые работы по рассматриваемым в диссертации вопросам.

По структуре диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тигунцева, Галина Николаевна

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

I. Подтверждена гипотеза о том, что:

- трудновоспитуемые подростки являются, как правило, отверженными в классе в связи с утратой к ним доверия, восстановление доверия способствует включению их в систему положительных межличностных отношений класса;

- недоверие возникает из-за незнания и непонимания индивидуальных особенностей друт друга, ознакомление всех подростков с этими характеристиками способствует возникновению взаимопонимания и установлению доверия в коллективе.

2. Определены отрицательные факторы, препятствующие созданию отношений доверия в классном коллективе: психологические барьеры у трудновоспитуемых, возникающие в процессе общения со сверстниками; позиции неравенства трудновоспитуемых в системе отношений класса; неадекватные представления подростков об отношениях доверия.

3. Выделены положительные факторы, способствующие возникновению доверия в межличностных отношениях трудновоспитуемых и их одноклассников: общая готовность подростков к созданию отношений доверия; знание характеристик друт друга; система правильных представлений подростков об отношениях доверия.

4. Выявлены условия, позволяющие педагогам формировать отношения доверия к трудновоспитуемым подросткам в классе: изучение особенностей межличностных отношений и индивидуальных характеристик подростков; ознакомление учащихся с характеристиками друг друга; определение средств и способов педагогического воздействия, соотнесенных с этими характеристиками; организация практической деятельности учащихся с целью создания и закрепления доверия друт к другу в классном коллективе.

5. Разработана методика, способствующая организации целенаправленной работы по формированию отношений доверия в классном коллективе. Она представляет программу педагогического воздействия, которая состоит из следующих стадий, постепенно и последовательно создающих доверие: "сообщение", "обсуждение", "принятие программы действий", "закрепление позиций доверия в отношениях".

Использование данных методических рекомендаций позволяет формировать как у трудновоспитуемых учащихся, так и у их благополучных сверстников правильные представления о товариществе и взаимопомощи, потребность приность пользу людям, развивать умения и навыки учитывать позиции и интересы других и сотрудничать в коллективе. Это, в свою очередь, создает возможность воспитывать подростков равноправными, творческими, активными и деятельными членами нашего общества.

В настоящее время активизация человеческого фактора обусловливает научную значимость и практическую необходимость изучения межличностных отношений в коллективах и путей формирования умений каждой личности положительно сотрудничать в коллективе. В этой связи исследование может быть продолжено в направлении диагностики позиций учащихся в системе отношений классного коллектива с целью поисков более эффективных средств и способов коррекции отношений между трудновоспитуемыми подростками и их сверстниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало значимость и актуальность рассмотрения вопроса "отношений доверия между трудновоспитуемыми подп ростками и их сверстниками в классном коллективе. Его решение особенно важно в связи с проблемой профилактики правонарушений несовершеннолетних. Результаты исследования позволили сделать вывод, что одним из эффективных условий совершенствования воспитательной работы с подростками, имеющими отклонения в развитии и поведении, является формирование доверия в классных (подростковых) коллективах.

Отношения доверия - самостоятельная социально-психологическая категория, проявляющаяся в различных сферах общения и взаимодействия людей и выступающая в виде взаимного сотрудничества, взаимопонимания, взаимного уважения. Отношения доверия представляют одну из существенных сторон и характеристик положительного общения и взаимодействия, а также важнейшей условие их эффективности.

В подростковом возрасте идет интенсивный процесс включения в социальные связи, решаются жизненно важные для подростка личностные проблемы, главнейшими среди которых являются. самоутверждение и самореализация подростка в коллективе сверстников. Положительное развитие личности подростка, формирование активной социальной позиции возможно только при отношениях со сверстниками, основанных на взаимном уважении и доверии. Ситуация отверженности в системе отношений класса создает серьезные преграды на пути социального становления личности каждого трудновоспитуемого подростка. Межличностные отношения являются фактором и действенным средством предупреждения отклонений в поведении учащихся. В этой связи необходимо предотвращать изоляцию трудновоспитуемых подростков, искать пути коррекции их взаимоотношений со сверстниками в классе.

Особую значимость в классных (подростковых) коллективах приобретает создание доверия в отношениях, являясь одним из эффективных путей перестройки общения и взаимодействия учащихся в позитивную сторону. Отношения доверия способствуют формированию наиболее социально значимых коллективистских качеств личности, что, в свою очередь, создает условия для ликвидации отверженности и преодоления отклонений в поведении подростков.

Изучение литературы, практики работы школ выявило, что педагоги испытывают затруднения в работе с трудновоспитуемыми подростками, не зная путей и средств установления контактов как непосредственно с ними, так и путей и средств установления положительных отношений трудновоспитуемых подростков со сверстниками в классных коллективах.

В соответствии с задачами исследования были определены факторы, значимые для установления отношений доверия в классном коллективе; выявлены условия,создающие отношения доверия к трудновоспитуемым подросткам в коллективе класса; разработана методика формирования отношений доверия между трудновоспитуемыми подростками и их сверстниками в классном коллективе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тигунцева, Галина Николаевна, 1987 год

1. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.З. - С. 1-4.

2. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // Маркс К. Из ранних произведений. - М., 1956. - С. 5X7642.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология: Критика новейшей немецкой философии в лице ее представителей Фейербаха, Б.Бауэра и Штирнера и немецкого социализма в лице его различных пророков // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. Т.З. - С. 7-544.

4. Энгельс Ф. Анти-Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. Т. 20. - С. 5-338.

5. Ленин В.И. Доклад совета народных комиссаров 5 июня // Полн. собр. соч. Т. 36. - С. 491-513.

6. Ленин В.И. Планы тезисов "О роли и задачах профсоюзов в условиях новой экономической политики" // Полн. собр. соч. Т.44. - С. 494-500.

7. Материалы ХХУП съезда Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1986. - 352 с.

8. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 25-27 июня 1987. М.: Политиздат, 1987. - 112 с.

9. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. -112 с.

10. Перестройку школы на уровень современных требований: Тезисы Министерства просвещения СССР // Учительская газ. - 1987. - 14 июля.

11. Горбачев M.C. Молодежь творческая сила революционного обновления: Выступление на XX съезде ВЖСМ 16 апреля 1987 г. // Полит, самообразование. - 1987. - 15. - С. 3-17.

12. Азаров Ю.П. Искусство любить детей. М.: Мол. гвардия, 1987. - 175 с.

13. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. -М.: Знание, 1979. 44 с.

14. Андриенко В.К. Особенности системы организации воспитательной работы в условиях спецшколы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 25 с.

15. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 93 с.

16. Архангельский Л.М. Марксистская этика: Предмет, структура, основные направления. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

17. Багреева ЕГ. Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков в процессе музыкальной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

18. Беличева O.A. Этот "опасный" возраст. М.: Знание, 1982.- 93 с.

19. Белкин A.C. Внимание ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. -Свердловск: Средн.-Урал. кн. изд-во., 1981. - 128 с.

20. Белозерова Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. 1., 1983.- 19 с.

21. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблем воспитания // Психологическая наука в СССР. М., 1960. -Т.2. - С. 190-227.

22. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

23. Вичев В. Мораль и социальная психика. М.: Прогресс, 1978. - 357 с.

24. Вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних: Сб. науч. тр. / Редкол. М.А.Алемаскин, Ю.В.Гербеев / отв. редактор / и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1985. -102 с.

25. Воспитательная деятельность пионерской организации: Вопросы методики / Под ред. Б.Е.Ширвиндта. М.: Педагогика, 1982. - 168 с.

26. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

27. Гербеев Ю.В., Юричка Ю.И. Работа школы по предупреждению недисциплинированности подростков // Сов. педагогика.- 1986. № 3. - С. 34-37.

28. Гордин Л.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе: На материале исследования учебного процесса в подростковых классах. М.: Педагогика, 1977.- 152 с.

29. Горшкова Е.А. Формирование положительных межличностных отношений трудновоспитуемых подростков в коллективе класса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 18 с.

30. Гришин Д.М., Колдунов Л.И. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1975. - 175 с.31. 1Урова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

31. Лавыдов Г.П. Правовое воспитание в системе работы школы.- М.: Педагогика, 1976. 48 с.

32. Данилин Е.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 15 с.

33. Дежникова Н.С., Первин И.В. Товарищеская взаимопомощь школьников. М.: Педагогика, 1981. - 112 с.

34. Десев Л. Особенности отношения подростка к сверстникамв классном коллективе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1965. 25 с.

35. Ермакова Н.В. Повышение эффективности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в условиях сельских школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 23 с.

36. Жаворонков Г.Н. Психологическое состояние неадекватной защищенности как один из факторов детских правонарушений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 24 с.

37. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высш. шк., 1982. - 191 с.

38. Иванова В.К. Нравственное формирование подростка в пионерской организации. Минск, 1974. - 160 с.

39. Касярум Н.В. Пути предупреждения и преодоления педагогической запущенности школьников в условиях всеобщего среднего образования: Автореф. дие. . канд. пед. наук. -Киев, 1982. 24 с.

40. Кацук Л.М. Формирование коллективистических межличностных отношений трудновоспитуемых подростков в спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983.- 16 с.

41. Киричук A.B. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1974. - 51 с.

42. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане): Автореф. дис. . канд. психол, наук. М., 1972. - 26 с.

43. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система межличностных отношений. Минск.: Нар. асвета, 1984. -239 с.

44. Кон И.О. Дружба: Этико-психологический очерк. М.: Политиздат, 1980. - 219 с.

45. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1970.- 57 с.

46. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива.- М.: Педагогика, 1974. 280 с.

47. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

48. Кочетов А.И., Берлинская Н.П. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

49. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. -272 с.

50. Крупская Н.К. Борьба с детской беспризорностью // Пед. соч.: В 6 т. М., 1979. - Т.2. - С. 165-167.

51. Крупская H.K. К вопросу о морально-дефективных детях // Пед. соч.: В 6 т. М., 1970. - Т.2. - С. 2I0-2II.

52. Крупская Н.К. Четыре линии пионерработы // Пед. соч.: В 6 т. М., 1979. - Т.З. - С. 44-48.

53. Крупская Н.К. О работе деткружков // Пед. соч.: В 6 т. -М., 1979. Т.З. - С. 68-70.

54. Куклина Е.Я. Проявление индивидуализма у подростков и пути его преодоления: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1974. 19 с.

55. Кутеев Е.А. Преодоление у подростков отрицательных качеств в процессе самовоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Шнек, 1982. - 20 с.

56. Кушков Г.И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятий спортом: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1978. - 22 с.

57. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

58. Луначарский A.B. Что такое образование? // Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976. - С. 353365.

59. Люблинская A.A. Система отношений основа нравственного воспитания личности // Вопр. психологии. - 1983. - 1 2.- С. 74-83.

60. Мазур Б.С. Проблемы перевоспитания подростков с отклонениями в нравственном поведении в деятельности пионерской организации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1979. - 22 с.

61. Макаренко A.C. "О "взрыве" // Пед. соч.: В 8 т. М., 1986. - Т.З. - С. 457-459.

62. Макаренко A.C. Художественная литература о воспитании детей // Пед. соч.: В 8 т. М., 1986. - Т.7. - С. 26-50.

63. Максимова Н.Ю. Особенности личностных отношений трудновоспитуемых подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1981. 22 с.

64. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

65. Махов Ф.С. Особенности межличностного общения педагогически запущенных подростков // Сов. педагогика. 1978.- Л 5. С. 39-47.

66. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М.Андреевой, А.А.Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 293 с.

67. Молчанов Н.Т. Проблема меры в воспитательной работе с педагогически запущенными детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1974. - 23 с.

68. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

69. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. III с.

70. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека: Психол. наука в СССР. -М.: изд-во АПНКФСР, i960. С. III-II9.

71. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

72. Невский И.А. Трудный успех: Без трудных работать можно. -М.: Просвещение, 1981. 126 с.

73. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1982. - 53 с.

74. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. -22 с.

75. Новоселова A.C. Педагогическое внушение как средство перевоспитания трудных подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 20 с.

76. Общение и формирование личности школьника / Под ред. A.A.

77. Бодалева, Р.Л.Кричевского. М.: Педагогика, 1987. -150 с.

78. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. 18 с.

79. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Сов. энцикл., 1975. - 817 с.

80. Остапец-Свешников A.A. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1974.- 23 с.

81. Парыгин Б.Д. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива. Л.: Наука, 1986. - 239 с.

82. Педагогический коллектив и пионерская дружина. Кн. для учителя / Под ред. Г.М.Иващенко, Л.П.Ивановой. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

83. Педагогический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. Й.А.Каиров.- М.: Изд-во АПН, i960. T.I. - 774 с.

84. Петухов Е.И. Педагогические основы предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1986. - 49 с.

85. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. школа, 1984. - 174 с.

86. Поберевская Р.Л. Перевоспитание подростков с отклонениями в нравственном развитии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 19 с.

87. Поварницына В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися подростками. - Челябинск, 1984. - 83 с.

88. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1979. - 231 с.

89. Правовое воспитание учащихся / Сост. Г.П.Давыдов, А.Ф. Никитин, В.М.Обухов. -М.: Просвещение, 1979. 159 с.

90. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. И.С.Марьенко. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

91. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1977. - 18 с.

92. Психологические исследования общения / Отв. редактор Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1985. - 344 с.

93. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

94. Психология современного подростка/ Под ред. Д.Й.Фельд-штейна. М.: Педагогика, 1987. - 237 с.

95. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, 1979. - 48 с.

96. Раевская З.Д. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1984. - 19 с.

97. Расчетина С.А. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в условиях общеобразовательной средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1978. -22 с.

98. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Возможности развития личности неисчерпаемы // Воспитание школьников. 1984. -В 3. - С. 70-72.

99. Самойлова Т.Н. Педагогическое руководство общением подростков в деятельности пионерского коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1983. - 19 с.

100. Сафонов B.C. Особенности доверительного общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 27 с.

101. Свиридов O.A. Профилактика правонарушений учащихся в ученическом коллективе общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 18 с.

102. Семенов В.Д. Коллектив трудных подростков, его функции и воспитательные возможности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 23 с.

103. Системный подход в воспитании / Под ред. Л.И.Новиковой, А.Т.Куракина. М.: Изд-во АПН СССР, 1979. - 80 с.

104. Скрипкина Т.П. Психологические особенности доверия к людям в юношеском возрасте. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 23 с.

105. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. - 150 с.

106. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. М.: Политиздат, 1981. - 430 с.

107. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А.П.Евгеньева. М.: Изд-во иностр. и нац. слов., 1975. - T.I. -964 с.

108. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Опыт философского анализа. Фрунзе: Мектеп, 1974. - 146 с.

109. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1986. 186 с.

110. НО. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, М.Е.Зеленова и др.; Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

111. Степанянц А.П. Дифференцированный подход в нравственном воспитании подростков из неблагополучных семей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 23 с.

112. Стрелкова Н.Э. Психология дружбы школьников-подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 19 с.

113. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

114. Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. Минск: нар. асвета, 1986. - 72 с.

115. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова.- М.: Сов. Энцикл., 1934. T.I. - 1562 с.

116. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. Киев: Рад. шк., 1985. - 175 е.

117. Устименко С.Ф. Психологические особенности подростков, совершающих уходы из дома: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1984. - 16 с.

118. Филонов Г.Н. Воспитание личноети школьника. М.: Педагогика, 1985. - 224 с.

119. Филонов Л.Б. Психологические способы выявления скрываемого обстоятельства. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 99 с.

120. Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми: Методика контактного взаимодействия. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 80 с.

121. Филонов Л.Б. Психологические способы изучения личности обвиняемого: Учеб. пособие. М., 1983. - 80 с.

122. Формирование коммунистической нравственности школьников / Под ред. О.С.Богдановой. -М.: Педагогика, 1983. -104 с.

123. Ходоровская З.А. Классному руководителю о работе с пионерами разного возраста. М.: Просвещение, 1982. -128 с.

124. Хоружий С.Н. Психологические особенности оценочных отношений недисциплинированных подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1981. - 23 с.

125. Хроменок В.Г. Влияние внутриколлективных отношений на формирование волевых качеств школьников подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1967. - 24 с.

126. Ценципер А.Б. Зависимость положения ученика в системе личных взаимоотношений в классе от некоторых особенностей его личности и поведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 19 с,

127. Этические беседы с подростками: Кн. для учителя /O.G. Богданова, О.Д.Калинина, М.Б.Рубцова. -М.: Просвещение, 1987. -192 с.

128. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. - 64 с.

129. Яковенко С.И. Психологические условия формирования у трудновоспитуемых подростков доверия к педагогам: Ав-тореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1983. -24 с.

130. Янкина Л.В. Принцип параллельного действия при перевоспитании педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1975. - 30 с.

131. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -160 с.1. СТРУКТУРА ПРШОЖЕНШ1. Стр.