Педагогические условия становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алексеева, Мария Иосифовна

• Алексеева, Мария Иосифовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алексеева, Мария Иосифовна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Проблема гуманного отношения к ребенку в ее историческом развитии.

1.2.Концепции личностно-ориентированного образования в современной отечественной педагогике.

ГЛАВА II. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Особенности личностно-ориентированной позиции учителя начальной школы.

2.2. Предпосылки организации личностно-ориентированного образования в вузе.

2.3.Опытно-экспериментальная работа по созданию условий для становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов»

Актуальность проблемы исследования. Человечество, стоящее на пороге XXI века, нуждается в смене образовательной парадигмы1, которая развивалась и совершенствовалась в последние столетия, но по существу своему оставалась неизменной: исходить в определении содержания педагогического процесса из потребностей общества в определенном конкретно-историческом типе личности и подгонять воспитанников под этот тип (модель), научить человека подчинять свои интересы интересам общества (класса), быть хорошо пригнанным «винтиком» в едином социальном механизме.

Сегодня задача состоит прежде всего в пробуждении у человека потребности и способности самостоятельно добывать знания, причем те, что в наибольшей мере будут обеспечивать его самореализацию, личностное неповторимое развитие. Личность как субъект собственной жизнедеятельности, принимающая общечеловеческие ценности как свои, самоопределившаяся в 'культуре и способная к сохранению и развитию культуры, полная собственного достоинства и признающая достоинство и самоценность других, готовая к сотрудничеству, диалогу, бережно относящаяся к природе во всех ее проявлениях - вот эпицентр новой гуманистической парадигмы воспитания. Она ориентирует на внимание к развивающейся личности ребенка как главной фигуре педагогического процесса.

К сожалению, за редким исключением (В.А. Караковский, A.M. Лобок, А.Н. Тубельский и некоторые другие), пока можно говорить лишь о декларативном признании ориентации на личность в образовании. Чрезвычайная трудность перехода от традиционного, в большей части авторитарного образования к гуманистически ориентированному объясняется как объективными причина

Парадигма понимается как «целостная совокупность определенных теоретических положений и способов их реализации, принципиальных для сообщества ученых-педагогов и учителей практиков и охватывает длительный период времени».см.: Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики. - Свободное воспитание. , 1993. Вып.2, С.20 ми, связанными с особенностями развития нашего общества и государства, и как следствие - образований в нем, так и с субъективными, личностными, требующими кардинальной перестройки мышления каждого участника образовательного процесса. Ориентация педагога на личность учащегося во многом определяется его профессиональной подготовкой. Реально существующее вузовское образование продолжает сводить личностное развитие к выполнению заданных стандартов в поведении, общении, знаниях. Понятно, что в таких условиях проблематичной становится подготовка учителя, являющегося носителем гуманистических идей и ценностей в образовании.

Решению данной проблемы может служить личностно-ориентированное образование, в котором центральной фигурой является личность человека, а целью соответственно становится создание условий для полноценного развития внутреннего потенциала каждого - взрослого и ребенка. Потребность общества в педагоге, способном реализовать гуманистические принципы в педагогическом процессе, объясняет повышенный интерес науки к этой проблеме. Разработке гуманистической концепции отечественного педагогического образования посвящены работы С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, И.Ф. Исаева, М.В. Кларина, A.A. Мелик-Пашаева, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова и др.

Несомненно, первому в жизни ребенка школьному учителю — учителю начальных классов — отводится важная и ответственная роль в становлении личности ученика (Ш.А. Амонашвили, Г.И. Вергелес, H.H. Непомнящая, В.А. Сухомлинский и др.). Именно в этом возрасте происходит активный процесс становления ребенка субъектом учебной деятельности, развивается его способность к самоизменению, самоорганизации, самосовершенствованию.

Проблемам гуманизации обучения и воспитания, формированию различных сторон готовности будущего учителя к гуманистически ориентированной педагогической деятельности посвящен ряд диссертационных исследований (И.В. Абакумова, А.Х. Бабаева, JI.B. Занина, Т.В. Лаврикова, И.В. Никишина, В.А. Прудникова, Н.Д. Соколова, Ю.Г. Хлопков, Н.И. Шелихова и др.). Но вопросы личностно-ориентированного обучения и воспитания учащихся разных возрастов и подготовки студентов к решению этих проблем только начинают рассматриваться. Практически нет исследований, обращенных к младшему школьному возрасту и первому в жизни ребенка школьному учителю. Близким к нашему является лишь диссертационное исследование С.Н. Фо-кеевой «Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже».

Имеется определенное несоответствие между запросом на готовность учителя к личностно-ориентированной педагогической деятельности и уровнем теоретической разработанности этой проблемы. Объективная потребность школьной практики, признающей ориентацию на личность учащегося основой профессионально-ценностной позиции будущего учителя, вступает в противоречие с тем, что подобная позиция слабо формируется в вузе.

Учитывая противоречия, охарактеризованные нами, исходя из социальной и научно-практической значимости их преодоления, а также принимая во внимание факт недостаточной теоретической разработанности проблемы, мы определили тему нашего исследования следующим образом: «Педагогические условия становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов».

Становление» мы рассматриваем как процесс, главная черта которого состоит в том, что существование явления уже началось, но еще не приобрело завершенной формы. Становление выступает как процесс зарождения возможностей и превращения одной из них в действительность. У

Проблему исследования мы сформулировали следующим образом: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов?

Решение проблемы исследования составило его цель: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации лично-стно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов в предстоящей педагогической деятельности.

Объектом исследования стала профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования — процесс становления личностно-ориенти-рованной позиции будущего учителя начальных классов.

При этом под личностно-ориентированной позицией педагога мы понимаем систему личностных интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений учителя к педагогической действительности и педагогической деятельности, являющихся источником его субъектности.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс становления лично-стно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов будет эффективным, если само высшее педагогическое образование станет личност-но-ориентированным и на этой основе будет способствовать присвоению гуманистических ценностей каждым студентом как субъектом образовательного процесса, обретению личностных смыслов будущей педагогической деятельности.

Вузовская подготовка учителя к педагогической деятельности содействует становлению его личностно-ориентированной позиции, если она отвечает следующим педагогическим условиям:

- носит целенаправленный, системный, непрерывный характер;

- базируется на идеях и ценностях гуманизма, сотрудничества; сотворчества;

- предполагает единство и преемственность дидактико-методической и общекультурной подготовки учителя, интеграцию аудиторной и внеаудиторной работы; обеспечивает равноправное участие будущего педагога в выборе целей, содержания, технологии образовательного процесса;

- предусматривает психолого-педагогическую помощь студентам в их личностном росте.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1. Проанализировать исторические предпосылки и тенденции развития лично-стно-ориентированного образования.

2. Определить сущность профессиональной личностно-ориентированной позиции учителя.

3. Изучить и использовать опыт факультета начальных классов с точки зрения возможности становления данной позиции.

4. Разработать в структурном и содержательном аспектах систему вузовской подготовки педагога, способствующей становлению личностно-ориентированной позиции.

Методологической базой исследования являются:

- положения гуманистически ориентированной психологии (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, А.Б. Орлов, A.B. Петровский, К.Роджерс, C.JI. Рубинштейн и др.), в основе которых лежит понимание гуманизации образования как гармонизации личности каждого участника образовательного процесса;

- основные положения «Я-концепции» о ценности каждого человека и важности человеческих отношений в образовательном процессе (Э. Берн, Р. Берне, И.С. Кон, В.В. Столин, К.Г. Юнг и др.);

- идеи гуманизации образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков. Л.Я. Зорина, В.М. Кларин, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, A.A. Мелик-Пашаев, Н.Г. Осухова, E.H. Шиянов, Д.С. Яковлева и др.);

- личностный подход к рассмотрению профессиональной позиции педагога (К.А. Абульханова-Славская, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, И.А. Зимняя, И.А.

Колесникова, А.П. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, С.Л.

Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков).

Особое значение для нашего исследования имели концепции личност-но-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений мы использовали совокупность следующих методов: изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ программно-методической документации; изучение и обобщение педагогического опыта; объективные методы, такие как: опытно-экспериментальная работа, включившая в себя констатирующий, конструирующий и контрольный эксперименты, наблюдения, методы опроса, изучение продуктов творческой деятельности студентов.

В соответствии с принципом дополнительности в арсенале присутствовали методы гуманитарного исследования: эмпатическое слушание, диалог, интроспекция (самонаблюдение), самоотчеты и самоанализ, идентификация, интерпретация и герменевтика и практические методы: психо-педагогическая коррекция, тренинг, ролевые и деловые игры, диагностические методики и др.

В опытно-экспериментальной работе базой исследования были выбраны: факультет начального образования Владимирского государственного педагогического университета; школы-гимназии №23,35; лицей информационных технологий №17; общеобразовательные школы №16,19, дошкольные образовательные учреждения №63,73,85 г. Владимира. В эксперименте приняли участие преподаватели и студенты факультета начальных классов ВГПУ, учителя и учащиеся школ.

Этапы исследования:

1-й этап (1992-1994 ) - формулирование проблемы, определение объекта и предмета, обоснование целей и задач исследования, проведение теоретического анализа материала по проблеме, выбор базы исследования, наблюдение за реальной практикой школьного и вузовского образования, подготовка к эксперименту, начало опытной работы;

2-й этап (1994-1997) - уточнение предварительной гипотезы, опытно-экспериментальная работа и монографическое изучение современного опыта личностно-ориентированного образования;

3-й этап (1997-1998) - продолжение монографического изучения современного состояния проблемы и опытно-экспериментальной работы, анализ, систематизация и проверка полученных результатов, оформление диссертационного исследования.'

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что в нем раскрыты сущность и содержание подготовки будущего учителя начальных классов к реализации им профессиональной личностно-ориентированной позиции. Спроектирована система рассматриваемой подготовки в педагогическом вузе, выявлены и всесторонне охарактеризованы факторы, обусловливающие становление личностно-ориентированной позиции учителя начальных классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в обоснование целей, содержания, форм и методов профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов с учетом требований, предъявляемых ему личностно-ориентированным образованием. Исследование, проведенное на материале факультета начального образования, позволяет представить основные направления развития системы профессиональной подготовки учителей других специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при создании в высших педагогических учебных заведениях новых, гуманистически ориентированных моделей профессионально-педагогической подготовки учителей, для написания пособий и рекомендаций в системах вузовского образования и повышения квалификации педагогических кадров, составления квалификационных характеристик и аттестации выпускников педагогических вузов и педагогов образовательных учреждений разного типа.

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечивается адекватностью используемых методов исследования предмету, объекту, цели и задачам работы; учетом достижений современной педагогической науки; экспериментальной проверкой основных теоретических положений исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на аспирантских семинарах, научно-практических конференциях преподавателей ВГПУ (1996-1998), на заседании XVIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и воспитания (октябрь 1997г., г.Москва); на Международной научно-практической конференции «Воспитание и развитие личности» (май 1997 г., г. Москва); на Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика гуманистических воспитательных систем» (октябрь 1997 г., Владимир). 1

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось при проведении аудиторных и внеаудиторных занятий, а также при организации и проведении педагогической практики со студентами ВГПУ в школах г. Владимира.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В младшем школьном возрасте осуществляется один из начальных этапов становления субъектности ребенка (осознание и саморазвитие себя как субъекта учебной деятельности, элементов самодеятельности и самоорганизации, способность к доопределению не только учебных, но и жизненно-практических задач, идет процесс развития самоанализа, самооценки, рефлексии и т.д.), и роль педагога как организатора ситуаций его личностного роста переоценить невозможно. Поэтому становление профессиональной позиции учителя начальных классов, ориентированной на личность ребенка, - важнейшая задача вузовского педагогического образования.

2. Личностно-ориентированная позиция является комплексной характеристикой профессионализма педагога и представляет собой систему интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений учителя к педагогической действительности и педагогической деятельности, являющихся источником его субъектности.

3. Становление рассматриваемой позиции будущего учителя возможно в условиях личностно-ориентированного образовательного процесса в вузе. Такая профессионально-педагогическая подготовка предполагает реальное признание уникальности и самоценности личностей как студента, так и преподавателя в саморазвитии, самообразовании и самореализации; сотрудничество в планировании, организации и рефлексивной оценке этой подготовки.

4. Эффективность вузовской подготовки к личностно-ориентированному образованию обеспечивается ее целенаправленным, системным, непрерывным характером, единой принципиальной и содержательной гуманистической основой, взаимообусловленным- и взаимодополнительным характером ее теоретической и практической составляющих, равноправным участием будущего педагога в выборе целей, содержания, технологии образовательного процесса, интеграцией аудиторной и внеаудиторной деятельности, психолого-педагогической помощью студентам в личностном росте.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алексеева, Мария Иосифовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная кризисная ситуация, в которой находится не только наше общество, но и человечество в целом (балансирование на грани войны и мира, экологическая безответственность, бездуховность и кризис ценностей, разобщенности народов планеты , кризис науки и культуры) в очень большой степени коснулось и образования (разрыв между образованием и обществом, образованием и культурой, образованием и наукой, образованием и этикой, неспособность к адаптации в условиях быстро меняющегося общества и т.д.) (255).

Представленный в диссертации материал историко-педагогического характера подтверждает мысль о том, что «парадигма гуманистической педагогики опирается на мощную гуманистическую традицию, уходящую своими корнями вглубь веков и связанную с ориентацией на любовь, уважение и внимание к детям, с попытками построить воспитательно-образовательный процесс, исходя из природы ребенка, его интересов» (228).

Сложный период обновления, который переживает отечественная школа и система высшего педагогического образования настоятельно выдвигают задачу подготовки будущего учителя к реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.

В младшем школьном возрасте осуществляется один из начальных этапов становления субъектности ребенка (осознание и саморазвитие себя как субъекта учебной деятельности, элементов самодеятельности и самоорганизации, способности к доопределению не только учебных, но и жизненно-практических задач, овладение процессами развития самоанализа, самооценки, рефлексии т.д.), и роль учителя как организатора ситуаций его личностного роста переоценить невозможно.

Направленность педагога на личность учащегося во многом определяется его профессиональной подготовкой.

Но сложившаяся система вузовской подготовки учителя, традиционно направленная на овладение студентами знаниями, умениями и навыками, необходимыми для будущей профессии, при сохранении пассивно-исполнительской позиции не решает задачу полноценного раскрытия личности будущего учителя, его гуманистической позиции.

Гуманистическая цель педагогического образования выводит современную подготовку учителя за пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи студентам некоторой суммы профессиональных знаний и формирования соответствующих им умений и навыков.

Решению данной проблемы служит личностно-ориентированное образование, рассматриваемое в контексте нашего исследования как образование, где центральной фигурой является личность ребенка, а значит целью становится создание условий для полноценного раскрытия и возможности развития внутреннего потенциала каждого конкретного учащегося в соответствии с присущим ему индивидуальным темпом развития.

Личностно-ориентированное образование - образование, основанное на реальном признании уникальности и самоценности личности и учащегося и учителя, организация их отношений как интерсубъектного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества, в которых каждый выступает как равноправный и равнозначимый субъект саморазвития, самообразования, самосовершенствования и самореализации.

Сущность личностно-ориентированного образования воплощается в целях, задачах, принципах, содержании, технологии и представляет собой процесс создания условий для активного, самостоятельного, творческого учения.

По отношению к будущим учителям проблему личностно-ориентированного образования следует рассматривать, по крайней мере, в двух аспектах: с одной стороны, речь идет о педагогическом образовании, ориентированном на личностное развитие самого студента, с другой, - овладение последним смыслом и технологией личностно-ориентированного образования младшего школьника.

Становление соответствующей позиции будущего учителя не может быть обеспечено путем внедрения в традиционный образовательный процесс отдельных мер по его оптимизации. Для решения этой проблемы необходима целостная система подготовки студентов к ориентации на личность учащихся в их будущей профессиональной деятельности.

Эффективность данной системы обеспечивается ее единой принципиальной и содержательной гуманистической основой, взаимообусловленным и взаимодополнительным характером ее теоретической и практической составляющих, открытостью и преемственностью подготовки на всех курсах, интеграцией аудиторной и внеаудиторной деятельности.

Системообразующим принципом, придающим предложенной модели становления личностно-ориентированной позиции относительную целостность и внутреннюю непротиворечивость, является субъектность будущего педагога.

Субъектность, которая проявляется в совместном с преподавателем моделировании содержания образования и форм его освоения, в самостоятельном добывании учебной и профессиональной информации и оперировании ею при решении теоретических и практических задач; в раскрытии собственных потенциальных возможностей и способностей и развитие их в ходе аудиторной и внеаудиторной деятельности на всех этапах обучения в вузе; в осознании и принятии гуманистических ценностей, следовании им в ходе педагогической практики и предстоящей профессиональной деятельности.

Организация вузовского образования, представляющая собой создание личностно - утверждающих ситуаций, оказывается наиболее эффективной в плане решаемых нами задач.

Показателями вузовского образовательного процесса, ориентированного на личностное развитие студентов, являются: атмосфера доброжелательности, внимания, снимающая эмоциональную напряженность, боязнь незнания и отрицательной оценки; учет индивидуальности и субъективного опыта каждого студента; оказание помощи в осознании своей уникальности, самоценности, укреплении веры в свои силы; поэтапное и параллельное построение информационной и практической сторон образования; включение студентов в активную практическую деятельность на всех этапах обучения; предоставление студентам возможности разнообразного ролевого участия в образовательном процессе; создание ситуаций, утверждающих личностные позиции студентов и побуждающие их к использованию лично стно-ориентированного образования в будущей профессиональной деятельности.

Позитивные изменения в сознании и поведении студентов свидетельствуют о правильности выдвинутой нами гипотезы.

Предложенные нами формы организации образовательного процесса способствуют становлению личностно-ориентированной позиции студентов, создают возможности для самосовершенствования и самореализации, для принятия гуманистических ценностей.

Нами были отмечены существенные изменения и в социально-психологическом климате студенческих групп. Появилась сплоченность; отношения студентов друг с другом стали более теплыми, гармоничными; повысился уровень самораскрытия; студенты стали действовать в эмпатической манере, отмечать успехи и позитивные черты однокурсников, детей, преподавателей, искать творческие, конструктивные решения возникающих проблем.

Данные результаты важны для нас также тем, что позволяют судить об усилении внутренней мотивации к гуманистической педагогической деятельности.

Считаем необходимым отметить, что все названные изменения происходили постепенно, причем этот процесс был сложен и потребовал значительных усилий как от преподавателя-исследователя (в содружестве с другими преподавателями-единомышленниками факультета), так и от студентов.

Становление профессиональной личностно-ориентированной позиции будущего учителя сталкивается с рядом определенных трудностей в условиях социально-педагогической дестабилизации. Однако, такое становление не только необходимо, но и принципиально возможно, ибо основную роль в этом процессе играют не внешние, а внутренние факторы, к которым мы относим выявленные нами педагогические условия становления рассматриваемой позиции.

Предложенная нами система становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя включает личностно-смысловое содержание, адекватную ему педагогическую технологию, разнообразную внеаудиторную деятельность.

Как нам кажется, приобретенный в вузе субъектный опыт, развитые гуманистические качества студентов, их личностное отношение к будущим коллегам, должны перейти на такие же отношения к учащимся.

Перспективы исследования видятся нам в дальнейшей разработке следующих вопросов:

- более детальной теоретической разработке проблемы;

- исследовании специфики подготовки будущих учителей в процессе становления их личностно-ориентированной позиции с учетом разных возрастных категорий школьников;

- изучении влияния личностных качеств педагога высшей школы на эффективность процесса становления личностно-ориентированной позиции будущего педагога.

Проведенное исследование не претендует на полное освещение всех аспектов становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя, но это, на наш взгляд, не обедняет решения проблемы, а дает импульс к дальнейшим поискам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алексеева, Мария Иосифовна, 1998 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. 144с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 335с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни: (Соотношение философских, методологических и конкретно-научных подходов к проблеме индивида). М., 1977. 224с.

4. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологи-ческая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. М., 1989. 248с.

5. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия. М., 1984. 64с.

6. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М., 1994. 608с.

7. Активные методы обучения студентов: Методические рекомендации для преподавателей вузов. М., 1990.19с.

8. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. 215с.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. 297с.

10. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983. 208с.

11. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети. М., 1986. 176с.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. 560с.

13. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980. 96с.

14. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. 494с.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980. Т.1. 230с.

16. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2-х т. М., 1994. Т.1. 400с.

17. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2-х т. М., 1994.'Т.2. 352с,

18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. 200с.

19. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки учителей к воспитательной работе с трудными детьми: Методические разработки. М., 1997. 56с.

20. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения. // Вопросы психологии. 1984. №1. С.51-58

21. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. М., 1980. Вып.1. С.11-12

22. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование. // Советская педагогика. 1990. №1. С.94-98

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 423с.

24. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. // Педагогика. 1992. №1-2. С.78-80

25. Беломестных Л.А., Беломестных В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие. Томск, 1996. 139с.

26. Беломестных Л.А., Постникова Л.Н. Ценностная опосредованность отношений преподаватель-студент. Тезисы докладов. Казань, 1989. С.И

27. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть I. М., 1996. 318с.

28. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993. 383с.

29. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989. 607с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. М., 1989. 399с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986. 420с.

32. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1995.31с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 190с.

34. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991. 412с.

35. Библер B.C. Школа «диалога культур». // Советская педагогика. 1988. №11 С.29-35 . .

36. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. // Педагогика. 1996. №1. С.3-9

37. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961. 695с.

38. Богданова О.С.,Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 13 классов. М., 1978. 159с.

39. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 199с.

40. Бодалев A.A. Готовность к межличностному общению. // Советская педагогика. 1990. №4-5. С.77-81

41. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения. // Советская педагогика. 1990. №21. С.65-71

42. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970.135с.

43. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995. 212с.

44. Болыпунова Н.Я. Развитие индивидуальности младшего школьника. // Начальная школа. 1992. №11-12. С.7-9

45. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. №4. С.29-36

46. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти-рованного образования. В кн.: Ученик в структуре личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 1997.

47. Боуэн М.В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход. // Вопросы психологии. 1992. №3. С.24-33

48. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности. // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1981. №2. С.46-54

49. Братченко C.JI. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997. 68с.

50. Брушлинский A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности. // Психологический журнал. 1994. №3. С. 17-27

51. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. Воронеж, 1996. 386с.52о Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке. // Психологический журнал. 1993. №6. С.3-11

52. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. В кн.: Сборник избранных трудов. М., 1993. 171с.

53. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М., 1991. 207с.

54. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Учебное пособие по спецкурсу. Л., 1989. 74с.

55. Вершловский С.Г. Профессиональное становление учителя. // Вечерняя средняя школа. 1992. №2-3. С.6-10

56. Вершловский В.Г. Учитель: Крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб., 1994. 133с.

57. Виноградова Н. «Три кита» начальной школы. // Народное образование. 1995. №6. С. 19-22

58. Волович М.Б. Не мучить, а учить. В кн.: О пользе педагогической психологии. М., 1992. 232с.

59. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. М., 1990. 159с.

60. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса. //Вопросы психологии. 1981. №3. С.69-79

61. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М., 1997 .288с.

62. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиоNнальную подготовку учителя. М., 1995. 112с.

63. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 480с.

64. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования: содержание образования. М., 1995. Вып.2. С. 16-45

65. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы. // Магистр. 1991, июнь

66. Гершунский Б.С., Шейтерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. // Советская педагогика. 1991. №5-6. С.3-13

67. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся. // Советская педагогика. 1990. №5. С.81-87

68. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. Тюмень, 1995. 167с.

69. Генецинский В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии. // Советская педагогика. 1991. №9. С.46-49

70. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991. 184с.

71. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «031200 педагогика и методика начального образования». М., 1995. 32с.

72. Гребенюк О.С. Педагогика «индивидуальности»: Курс лекций. Калининград, 1995. 93с.

73. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии. // Вопросы психологии. 1988. №4. С. 161-167

74. Гуманизация воспитания в современных условиях. Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. 115с.

75. Гуманизация образования: проблемы, опыт, перспективы. Омск, 1993. 127с.

76. Гуманизация учебно-воспитательного процесса: Тезисы выступлений участников международной научно-практической конференции «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного типа». Бийск, 1994. 55с.

77. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Личностно-ориентированное обучение: проблемы методологии, теории и практики. // Вопросы повышения квалификации работников образования: Сб. научно-методических трудов. М., 1993.

78. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М., 1994. 136с.

79. Давыдов В.В. Виды * общения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. 423с.

80. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1992. №3-4. С. 14

81. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1996. №1. С.29-38

82. Дидактические основы построения базового содержания образования. Под ред. И.Я. Лернера. М., 1993.

83. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. 683с.

84. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Концепция подготовки учителей начальных классов. // Начальная школа: 1990. №7. С.64-69

85. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. 205с.

86. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения. // Вопросы психологии. 1983. №1. С.58-66

87. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. 191с.

88. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.383с.

89. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1989. 189с.

90. Забота поддержка - консультирование. В кн.: Новые ценности образования. М., 1996. Вып.6. 195с.

91. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. 48с.

92. Залученова Е.А. Самооценка и деятельность студентов. М., 1992. Вып.1. 52с.

93. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990 418с.

94. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход к обучению как фактор гуманизации образования. // Русский язык за рубежом. 1991. №3. С.91-95

95. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д, 1997.480с.

96. Зинченко В.П. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии. М., 1994. 304с.

97. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественно-научного образования. М., 1993. 163с.

98. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования.//Педагогика. 1996. №4. С. 105-109

99. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М., 1993. 168с.

100. Казанский O.A. Педагогика как любовь. М., 1996. 133с.

101. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990. 80с.

102. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя. // Советская педагогика. 1989. №1. С.97-100

103. Кан-Калик В.А. К разработке региональных моделей высшего образования.// Вестник Высшей школы. 1991. №9. С. 15-17

104. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.Д982. 704с.

105. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. 80с.

106. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996. №2. С.14-21

107. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (анализ зарубежного опыта).// (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология). М., 1989. №6. 80с.

108. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы. //Педагогика. 1992. №5-6. С.71-78

109. ПО. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1982.1. Т. 1.656с.

110. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М., 1984. 335с.

111. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственной психологической готовности студентов к педагогической деятельности. // Советская педагогика. 1984. №5. С.75-79

112. Концепция высшего педагогического образования. Постановление «О введении новой (многоуровневой) образовательно-профессиональной структуры высшего образования в РСФСР». М., 1991. 16с.

113. Концепция развития школы-гимназии №35 Г.Владимира /Анохин А.И., Истратов Ю.П., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Владимир, 1997.

114. Концепция развития средней школы №23 в учреждение гимназического типа / Яковлева Д.С. и др. Владимир 1992.

115. Концепция четырехлетнего начального образования. // Начальная школа.1992. №7-8. С.62-67

116. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.,1993. 135с.

117. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов й убеждений: Книга для учителя. Самара, 1994. 136с.

118. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1979. 474с.

119. Костюк Л.П. Центральная фигура ученик как личность. // Директор школы. 1995. №5.

120. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983

121. Крюков М.П. Деловые игры и гуманитарное знание. // Вестник высшей школы. 1991. №10. С.22-26

122. Кузнецова JI.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. М., 1988. 224с.

123. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.,1990. 117с.

124. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М., 1977. 152с.

125. Кульневич C.B. Педагогика личности. 4.1. Стратегия и тактика личностного воспитания. Ростов н/Д, 1995.

126. Кумекер JL, Шейн Дж. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. М., 1994. 160с.

127. Курганов С.Ю. Диалог как способ творческого мышления учителя и ученика на уроке. В кн.: Человек в зеркале культуры и образования. М., 1988.

128. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. 126с.

129. Курганов С.Ю. Учебный диалог в начальной школе. // Начальная школа. 1989. №2. С.78-82

130. Курганов С.Ю. Формирование диалогических понятий у младших школьников. //Вопросы психологии. 1990. №4. С.31-42

131. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию. // Педагогика. 1996. №5 С.25

132. Леонтьев A.A. Психология общения. М., 1997. 365с.

133. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М., 1983., Т.2. 318с.

134. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса. В кн.: Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992.

135. ЛесгафтП.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1988. 400с.

136. Личность в воспитательной системе школы: Научно-методический сборник. Под ред. A.B. Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимир, 1993. 153с.

137. Лично стно-ориентированная модель подготовки педагога нового поколения в системе непрерывного образования области (Концепция Владимирского педагогического колледжа-комплекса)/ Истратов Ю.П. Владимир, 1997. 140с.

138. Личностно-ориентированная педагогика. Под ред. C.B. Кульневича и A.C. Петелина. Воронеж, 1997. Вып. 1-2. 100с.

139. Личностно-ориентированная педагогика как интеграция наук человекозна-ния и сущность педагогического образования. Педагогическая психотерапия. ДА. Белухин. М., 1995. 67с.

140. Личностно-ориентированное обучение и воспитание : Тезисы докладов межвузовской научной конференции. 26-27 октября 1994 г. Волгоград, 1994. 172с.

141. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Под ред. Е.В. Бондаревской и др. Ростов н/Д, 1995.288с.

142. Лобок A.M. Вероятностное образование. // Народное образование. 1995. Ш0,1996 №1,3

143. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444с.

144. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. М., 1995.239с.

145. Люблинская А.И. Учителю о психологии младшего школьника. М.5 1977. 224с.

146. Максакова В.И. Учитывать возрастные особенности. // Народное образование. 1985. №11. С. 105

147. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии. В кн. О человеческом в человеке. Под ред. И.Т. Фролова. М., 1991. С.8-21

148. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М., 1990. 192с.

149. Маслоу А. Самоактуализация. В кн. Психология личности: Тексты. М., 1981. 185с.

150. Матвеева Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Л., 1989.

151. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. 144с.

152. Медынский E.H. История педагогики. М., 1947. 580с.

153. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности. //Вопросы психологии. 1989. №5. С.11-18

154. Митина Л.М. Значение самооценки учителя. // Советская педагогика. 1991. №1. С.90-93

155. Монтень М. Опыты: В 3-х кн. М., 1979. Кн.1 и 2. 703с.

156. Мудрик A.B. Главное личность. // Педагогическое образование. М., 1990. Вып.2.

157. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании. // Магистр. 1991. №2. С.61-63

158. Мы идем к детям: Современная школа глазами студентов. М., 1992. 172с.

159. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. Подред. Ю.Н. КулютЪна, Г.С. Сухоб ской. М., 1990. 104с.

160. Мясищев В.Н. Психология отношений В кн. Избранные психологические труды. Под ред. A.A. Бодалева. Воронеж, 1995. 356с.

161. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М., 1993. 280с.

162. Начальное образование в России: Сборник концепций систем начального образования, предметных программ и экспериментальных площадок. М., 1994. 263с.

163. Невский И.А. Трудный успех (Без «трудных» работать можно): из опыта работы. М., 1981. 79с.

164. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М., 1995. 207с.

165. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992. 160с.

166. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. // Советская педагогика. 1990. №9. С.41-47

167. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978. 143с.

168. Новое педагогическое мышление. Под ред. A.B. Петровского. М., 1989.

169. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. Под ред. Н.Б. Крыловой, С.А. Ушакина. М.5 1995. Вып.З. 154с.

170. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995. Вып.2. 103с.

171. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995. 113с.

172. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования. Под ред. A.A. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М., 1987. 152с.

173. Овчарова Р.В. Практическая психология для учителя начальных классов. М., 1996. 224с.

174. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность. // Педагогика. 1995. №6. С.63-68

175. Орлов А.Б. К.Роджерс и современный гуманизм. // Вестник Московского университета. Сер. 14. «Философия». 1990. №2. С.18-21

176. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М., 1995.224с.

177. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М., 1991.287с.

178. Осухова Н.Г. Осознайте свою самоценность и уникальность: Методические рекомендации. Астрахань, 1992. 37с.

179. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога. // Педагогика. 1992. №3-4. С.53-57

180. От школы монолога — к школе диалога: К освоению идеи диалога в обучении. Под общ. ред. E.H. Селиверстовой. Владимир, 1996. 92с.

181. Панфилова ХВ. О содержании понятия «гуманизм». // Философские науки. 1990. №9. С.113

182. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М., 1987. 512с.

183. Педагогические поиски в образовательных учреждениях. / В.Г. Малыгин. A.A. Лобанов, Ю.П. Истратов и др. Владимир, 1993. 59с.

184. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1981.1. Т.2. 416с.

185. Петровский A.B. Быть личностью. М., 1990. 110с.

186. Петровский A.B. Личность в психологии. Парадигма субъектности. Ростов н/Д, 1996.

187. Пегрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М., 1981. 96с.

188. Петряевская Л.Г. Динамика ценностных представлений учителей на разных этапах деятельности: Сборник научных трудов. Под ред. С.Г. Вер-шловского. М., 1990. 85с.

189. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. 496с.

190. Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация и проведение. М., 1991. 192с.

191. Платонов К.К. Личностный подход как принцип в психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. 376с.

192. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 254с.

193. Полани . М. Личностное знание. М., 1985. 344с.

194. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. 160с.

195. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М, 1983.144с.

196. Профессиональная подготовка учителя начальных классов. Межвузовский сборник научных трудов. Ставрополь, 1986. 174с.

197. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М., 1995. 140с.

198. Психическое развитие младших школьников. Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.168с.

199. Психология. Словарь. Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.,1990. 494с.

200. Психология личности. Тесты. М., 1987.

201. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М., 1997. 576с.

202. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Сборник научных трудов. Ярославль, 1991. 120с.

203. Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников: Сборник научных статей. Волгоград, 1992. 145с.

204. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвузовский сборник научных трудов. М., 1993. Вып.2. 161с.

205. Психолого-педагогические ситуационные задачи как средство формирования профессиональных навыков преподавателя: Межвузовский сборник научных трудов. СПб., 1992. 147с.

206. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Л.,1989. 84с.

207. Раченко И.П. Глобальное, планетарное мышление учителя. Пятигорск, 1990. 48с.

208. РахматшаеваВ.А. Психология взаимоотношений. М., 1996. 272с.

209. Региональная программа развития системы образования Владимирской области на 1996-1998г. и на период до 2000г. Закон Владимирской области «Об образовании». Под ред. A.B. Гаврилина. Владимир. 1996. 154с.

210. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д, 1994. 239с.

211. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ори-ентаций личности. М., 1996. 144с.

212. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 480с.

213. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. //

214. Семья и школа. 1987. №10. С.22-24

215. Роджерс К. К науке о личности. В кн. История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. С. 199-230

216. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения. // Открытое образование. 1993. №5-6.

217. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Глав. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. Т.1. 608с.

218. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. ML, 1989.Т.1. 485с.

219. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М., 1989.Т.2. 322с.

220. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 416с.

221. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1981. Т.1. 655с.

222. Сборник программ по педагогическим дисциплинам в системе непрерывного педагогического образования. Выпуск первый. Под общ. !ред. Ю.П. Истратова и Д.С. Яковлевой. Владимир, 1997. 77с.

223. Свободное воспитание Влади. М., 1993. Вып.2. 64с.

224. Свободное воспитание Влади. М., 1993. Вып.4. 64с.

225. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика. 1994. №5. С.16-21

226. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Волгоград, 1994. 152с.

227. Синергетика и образование. М., 1997. 306с.

228. Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Под ред. Г.И. Вергелес.1. СПб., 1995. 143с.

229. Ситаров. В.А. Проблемы подготовки будущих учителей к формированию личности младшего школьника. // Педагогическое образование. М., 1990.1. Вып. 1. С.21-29

230. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. 1991. №10. С.79-84

231. Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования социально-активной личности учителя. М., 1987.

232. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики. М., 1990. 65с.

233. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике. Екатеринбург, 1992. 110с.

234. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогические исследования). М, 1993.197с.

235. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии. 1986. №6. С. 14-23

236. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М., 1995. 383с.

237. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном.возрасте. // Вопросы психологии. 1990. №3. С.25-36

238. Способы активизации учебно-познавательной деятельности школьников через их ценностные ориентиры: Методические рекомендации для студентов педвузов и учителей школ. Магнитогорск, 1996. 23с.

239. Становление гуманистического мировоззрения личности. Пособие для студентов педагогических вузов. Под ред. P.M. Роговой. М., 1994.

240. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М., 1979. Т. 1.560с.

241. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. М., 1993. Кн.2. 206с.

242. Толстой Л.И. Педагогические сочинения. М., 1989. 544с.

243. Тропою поиска. Под общ. ред. Д.С. Яковлевой, Тумаковой В.А. Владимир, 1997.

244. Турчанинова Ю.И. Личностно-ориентированное обучение как дидактический феномен. В кн. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1992. Вып. 1.С. 13-20

245. Университетское образование будущих учителей начальных классов: Сборник статей. Магадан, 1996. 55с.

246. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1974. Т.1. 582с.

247. Федеральная программа развития образования. // Учительская газета. 1993. 19 января.

248. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. 192с.

249. Философия образования для XXI века. Сборник статей. М., 1992. 207с.

250. Философская энциклопедия. М., 1970. 740с.

251. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993. 178с.

252. Франкл В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. М., 1990. 368с.

253. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. 223с.

254. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1986.238с.

255. Хазанова М.А. Феномен принятия в психотерапевтическом консультирова

256. НИИ. // Вопросы психологии. 1993. №2. С.49-54

257. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. 286с.

258. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М., 1958. 430с.

259. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995. 314с.

260. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М., Ставрополь, 1991. 205с.

261. Щедровицкий П.Г. Лекции по философии образования. М., 1993.

262. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности. // Советская педагогика. 1991. №1. С.50-54

263. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1995, 416с.

264. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. 192с.

265. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М., 1085. 80с.

266. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 95с.

267. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. // Вопросы психологии. 1995. №2. С.32-42

268. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников .//Вопросы психологии. 1994. №2. С.64- • 77

269. Яковлева Д.С., Сластенин В.А. Гуманизация школьного образования и подготовка учителя-пердметника: Тезисы докладов межвузовской конференции. Полтава, 1991. С.94-97

270. Яковлева Д.С., Тамарин В.Э. Гуманизация школы и речевое поведениеv учителя. В кн.: Психологические аспекты гуманизации педагогическогопроцесса. Ярославль, 1992. С. 117-119

271. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. Киев, 1993. 203с.

272. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 1989.191с.

273. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: (В контексте гуманизации образования): Авто-реф. дисс. . канд. психол. наук.: 19.00.07. М, 1995. 21с.

274. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1993. 224с.

275. Бабаева А.Х. Гуманистическая направленность подготовки будущего учителя к воспитательной работе с младшими школьниками: Дисс. . .канд. пед. наук: 13.00.01. Чарджоу, 1992. 194с.

276. Базарова О.Л. Условия реализации индивидуализированной педагогической помощи учащимся начальных классов: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Кострома, 1995. 196с.

277. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента — будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1995. 397с.

278. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя: Личностно-гуманистический аспект: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1993.194с.

279. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.01. Казань, 1997. 42с.

280. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Дисс. .канд.пед. наук: 13.00.01. М., 1996. 155с.

281. Волкова E.H. Субъекгность педагога: теория и практика: Автореф. дисс. . .д-ра психол. наук: 19.00.07. М., 41с.

282. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 1997. 212с.

283. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 1994, 205с.

284. Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1998. 26с.

285. Гуторова A.B. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 1996. 159с.

286. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 1994. 140с.

287. Занина Л.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 1994. 190с.

288. Изосимова O.A. Формирование учителя как индивидуальности: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1993,174с.

289. Кириллова Е.Ю. Осуществление личностного подхода в обучении: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1974. 28с.

290. Ковалева H.B. Дидактические условия подготовки студентов к формированию индивидуальности младшего школьника: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Калининград, 1995. 218с.

291. Кулыпина Т.И.Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 1997. 174с.

292. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 1995. 186с.

293. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Дисс. .д-рапед. наук: 13.00.01. Л., 1974. 511с.

294. Мананикова E.H. Гуманизация дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук: 13.00.01. Таганрог, 1998. 18с.

295. Николаева М.В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 1995. 247с.

296. Пестриков С.Г. Тенденции развития гуманистически-ориентированных педагогических технологий в теории и практике отечественной школы, 1960-е- 80-е гг.: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1994. 231с.

297. Прудников Б.А. Личностно-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1993. 192с.

298. Свирина Л.О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе изменения системы проблемных педагогических ситуаций: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1997. 146с.

299. Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей- воспитателей детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1997. 209с.

300. Савина Н.Г. Личностный подход при дифференцированном обучении: (на материале преподавания географии): Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Минск, 1994.183с.

301. Соколова Н.Д. Социально-педагогические основы гуманизации воспитания младших школьников: Дисс. .д-рапед. наук: 13.00.01. М., 1993. 368с.

302. Туменцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителей школы в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 1995. 256с.

303. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 1997. 231с.

304. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 1996. 193с.

305. ЗП.Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 1996. 252с.

306. Шалыгина И.В. Дидактические условия развития диалогичности мышления школьников: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1994. 170с.

307. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности иусловия его формирования у студентов педколледжа с позиций личностно-ориентированного подхода к обучению: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1995. 19с.

308. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс. .д-рапед. наук: 13.00.01. М., 1991. 400с.

309. Шустрова JI.B. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности педагога: (историко-педагогический аспект): Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1992. 199с.