Формирование организационной культуры коллектива младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ушницкая, Александра Егоровна

• Ушницкая, Александра Егоровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ушницкая, Александра Егоровна

Введение. .3-/Л.

Глава 1. Философские и психолого-педагогические аспекты организационной культуры

1.1. Теория организационной культуры как части общей культуры.~ У®

1.2. Организационная культура как социально-педагогический феномен.

1.3. Организационная культура в школьном коллективе.

Выводы <ро-г/

Глава 2. Формирование организационной культуры коллектива младших школьников

2.1. Младшие школьники в системе организационной культуры классного коллектива.

2.2. Организационная культура коллектива младших школьников как результат формирования культуры организаторской деятельности

2.3.Модель формирования организационной культуры коллектива младших школьников./ЗУ-Sty

Выводы /3*-/

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организационной культуры коллектива младших школьников»

Актуальность исследования. Современная российская школа как сложная развивающаяся система не может оставаться в рамках устаревающих ценностей, традиций, норм и правил деятельности. Чтобы школа стала действительно прогрессивной системой образования, необходимо новое организационное обустройство жизнедеятельности не только педагогических коллективов, но и школьных объединений учащихся, начиная с младших классов.

В настоящее время работники сферы образования видят свои основные цели в развитии личности каждого ребенка, в превращении его в «субъект собственной жизни в мире». Образование в связи с этим рассматривается как социокультурная система, обеспечивающая культурную преемственность ценностей, традиций, норм и правил, которая открывает путь к развитию человеческой индивидуальности, к ее адаптации и социализации в культуру окружающей среды. Это означает, что идея единства и взаимодополняемости образования и культуры должна стать важнейшим условием развития личности в образовательном процессе (О.С. Газман, С.И. Гессен, И.П. Иванов, А.С. Запесоцкий, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.).

Сегодня перед школой стоит задача - обеспечить процесс овладения ребенком кроме общей культуры, т.е. системы моделей мира и поведения индивидов, еще и ее подсистемами, такими как знания, умения, навыки и т.д. Рассматривая процесс образования как движение личности в поле культуры сообщества, мы ясно различаем две его составляющие. С одной стороны, человек активен, он движется по пути познания, разрабатывает и совершенствует индивидуальную систему моделей мира. С другой стороны, личность растет в культурной среде и становится ее неотъемлемой частью, принимает нормы, обычаи и привычки, осваивает модельный фонд, издавна принадлежащий сообществу. Становление и развитие индивидуальной культуры в поле культуры сообщества и является объектом исследования философии образования (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов,

A.А. Бодалев, С.И. Гессен, М.С. Каган, JI.H. Куликова, Л.И. Новикова,

B.А. Сластенин и др.).

Как известно, школа является одним их основных звеньев государственной (общественной) воспитательной системы. Школьный коллектив следует рассматривать в качестве оптимального условия интеграции образования и культуры. Это подтверждается мнением В.А. Караковского, одного из авторов концепции открытой воспитательной системы в образовании. Он пишет, что «говоря о повышении воспитательного потенциала современных школ за счет создания в них гуманистических систем, мы неизбежно обращаемся к детскому коллективу. Воспитание малоэффективно без опоры самих ребят на коллектив, на организационное единство, психологическую общность, без опоры на общественное мнение, принятые в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры» (74, с.61).

Проблема интеграции образования и культуры является комплексной проблемой. Здесь, по мнению М.С. Кагана, в первую очередь необходимо обратиться к образованию как к части культуры (70,71). Тенденция включения образовательной деятельности в культурный контекст, ее соотнесенности с культурными ценностями также получило свое освещение в трудах А.Г. Асмолова, Г.М. Андреевой, А.А. Велик, Л.С. Выготского, С.И. Гессена, И.П. Иванова, В.В. Серикова, Н.Е. Щурковой, К.М. Ушакова и др.

В современной теории и практике воспитательной системы школьного образования наблюдается поиск наиболее эффективных путей, обеспечивающих непосредственные контакты личности и культуры. При этом авторы различных концепций теории и практики воспитательной системы отмечают, что современная школа не может стать поистине действующей культурной средой воспитания целостной личности. Перед школой стоит задача преодоления разрыва между декларируемыми целями личностно ориентированного образования и воспитания и реальным отношением ученика к собственной жизни и деятельности. Содержание образования оторвано от проблем культуры среды ребенка и продолжает строиться «как пространство чужого опыта, а не как пространство реализации его жизненных перспектив» (152, с.34). В частности, по мнению В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, воспитательная система должна решать задачи, во-первых, формирования у детей картины мира - общей культуры, во-вторых, приобщения к общечеловеческим ценностям (честь, достоинство, свобода и т.д.), в-третьих, формирования у ребенка сознания собственного «Я» в системе отношений к различным сторонам окружающей действительности (15).

Общей теоретической базой формирования единой культуры школьной среды является организационная культура. Организационная культура школы как понятие на практике еще не стало традиционным. В самых различных идеях, проектах, программ, концепциях реформирования школы необходимо определить одну общую парадигму развития образования и воспитания в целом. Этой парадигмой должна стать парадигма организационной культуры. По определению М.М. Поташника, организационная культура школы - это совокупность норм, ценностей, традиций, обычаев, ритуалов, правил, регулирующих деятельность и взаимоотношения членов школьного коллектива и определяющих привычный уклад жизни школы (151).

Особенности организационной культуры как внутриорганизационного ресурса развития организации были освещены в работах зарубежных ученых (Ч. Барнард, Т. Дил, А. Кеннеди, Г. Саймон, Ф. Селзник, Р. Моран, Р. Харрис, Э. Шейн и др.).

Как показывает анализ литературы, понятие организационной культуры широко известное в зарубежном менеджменте, активно разрабатывается и в отечественной литературе по социальной психологии и теории управления.

В последующие годы вклад в развитие теории организационной культуры внесли отечественные авторы, такие, как Д.Д. Вачугов, О.С. Виханский, А.Н. Занковский, В.В. Козлов, И.Л. Ладанов, Е.Б. Моргунов, А.И. Наумов, А.А. Радугин, В.А. Спивак, которые основное внимание уделяли зарубежному социальному опыту, западным теориям и стандартам организационной культуры. Проблемы управления школой в контексте теории организационной культуры рассмотрены в работах С.Г. Абрамовой, В.А. Виноградовой, А.Б. Зайцева, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, К.М. Ушакова.

В настоящее время опыт работы различных организаций (образовательной сферы в частности), профессиональная и популярная литература, средства массовой информации свидетельствуют о том, что проблемы организационной культуры выходят на первый план, становятся предметом пристального внимания ученых и практиков. В ходе опытно-экспериментального исследования нами была предпринята попытка взглянуть на современную школу через призму организационной культуры.

Знание механизмов формирования организационной культуры позволяет влиять на формирование позитивной направленности личности, ее индивидуальных представлений и отношений и обеспечить успешную адаптацию к новым внутренним и внешним условиям деятельности (60).

Однако, по мнению многих ученых и практиков в сфере исследований по педагогике, в частности в области анализа образовательной системы и деятельности педагогических коллективов в современных условиях реформы, во внутришкольной жизни понятие организационной культуры до сих пор не нашло своего места в новых парадигмах школьной управленческой системы. Отсутствуют фундаментальные теоретические исследования, направленные на разработку и обоснование организационной культуры школьных коллективов и определение педагогических условий ее реализации в образовательной практике. Кроме того, недостаточная разработанность теории организационной культуры деятельности, прежде всего культуры организаторской деятельности, сдерживает процесс реализации культурных функций в системе воспитания подрастающего поколения и негативно сказывается на интеграции образования и культуры.

Актуальность обоснования практической значимости интеграции культуры через деятельность и педагогического образования объясняется также объективно существующими противоречиями: между требованиями гуманистических принципов интеграции образования и культуры и слабой реализацией их на практике; между потребностями в повышении организационной культуры в процессе воспитания и низким ее уровнем в первичных школьных коллективах; между требованиями выработки собственных подходов к созданию организационной культуры и уровнем формирования культуры организаторской деятельности начиная с коллективов младших школьников.

Таким образом, необходимость рассмотрения образовательной системы как социокультурной, обеспечивающей преемственность ценностей, традиций, норм и правил, обуславливает актуальность рассмотрения проблемы организационной культуры коллектива младших школьников, ее практическую значимость. Все вышесказанное определяет выбор темы исследования «Формирование организационной культуры коллектива младших школьников».

Объект исследования: организационная культура школьного коллектива.

Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования организационной культуры коллектива младших школьников.

Цель исследования: обоснование понятия организационной культуры как социально-педагогического феномена и разработка модели формирования организационной культуры коллектива младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс формирования организационной культуры коллектива младших школьников будет наиболее успешным, если:

- организационная культура рассмотрена как социально-педагогический феномен и как одна из ведущих парадигм школьной управленческой системы в современных условиях;

- организована деятельность младших школьников с учетом основных артефактов организационной культуры коллектива;

- организационная культура коллектива младших школьников тесно взаимосвязана с развитием культуры организаторской деятельности.

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать философские и социально-педагогические подходы к проблемам организационной культуры как части общей культуры.

2. Раскрыть сущность, содержание и особенности понятия организационной культуры как педагогического феномена.

3. Выявить и обосновать социально-педагогические условия формирования организационной культуры коллектива младших школьников.

4. Экспериментально проверить их эффективность при формировании организационной культуры коллектива младших школьников.

5. Разработать модель формирования организационной культуры коллектива младших школьников.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к теории культуры (Г. Гегель, М. Каган, И. Кант, Э. Тайлор и др.), понимание культуры как способа освоения мира и как социальной деятельности, имеющей человекотворческий характер (К.А. Абульханова-Славская, С.И. Гессен, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.), психолого-педагогические концепции деятельностной сущности личности (А.А. Бодалев, J1.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев и др.), диалектико-материалистическое учение о связи общего и отдельного, о деятельности как форме познания и условии развития личности, концепции гуманизации образования (А.Г. Асмолов, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий и др.), синергетический подход к теории культуры (В.В. Василькова, М.А. Весна, М. Каган, И.К. Кудрявцев, С.А. Лебедев и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы; применение частных и общих методов эмпирического исследования таких, как анкетирование, беседа, тестирование, изучение документации, целенаправленное наблюдение за процессом и результатами деятельности учителей и учащихся начальных классов, обобщение педагогического опыта, изучение и анализ творческих работ учащихся; метод экспертной оценки, метод естественного эксперимента, социометрия.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в начальных классах Якутской городской национальной гимназии, Саха-немецкой школе, СОШ №17 г. Якутска, СОШ №1 с.Амга Амгинского улуса РС(Я). Экспериментом охвачено 434 учащихся младших классов.

Исследование проводилось поэтапно с 1998 г. по 2004 г.

Первый этап (1998 — 2000гг.) - поисково-теоретический заключался в теоретическом осмыслении исследуемой проблемы, изучении литературных источников и в разработке экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов.

Второй этап (2000 - 2004гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе уточнены тема, цель, объект и предмет исследования, сформулирована научная гипотеза, разработана и апробирована образовательная программа «Культура организаторской деятельности» для учащихся начальных классов.

Третий этап (2004 г.) - обобщающий. На основе анализа и обобщения полученных данных систематизировались и обсуждались результаты, разработана модель формирования организационной культуры коллектива младших школьников, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Раскрыта сущность организационной культуры как социально-педагогический феномен и как условие формирования организационной культуры коллектива младших школьников.

2. Определены артефакты формирования организационной культуры как части общей культуры коллектива младших школьников и их роль в развитии культуры организаторской деятельности.

3. Разработана модель формирования организационной культуры коллектива младинГх школьников.

Теоретическая значимость исследования составляют: научно-педагогическое обоснование сущности, содержания, структуры организационной культуры и выявление психолого-педагогических особенностей ее формирования; разработка и опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий и способов эффективного формирования организационной культуры коллектива младших школьников.

У м,

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана образовательная программа «Культура организаторской деятельности», определены артефакты и предложена модель формирования организационной культуры коллектива младших школьников, которые могут быть использованы учителями начальных классов в учебно-воспитательном процессе.

Достоверность и объективность основных теоретических положений и научных выводов, полученных результатов исследования обусловлены последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования, междисциплинарной научно-теоретической базой исследования; использованием взаимодополняющих методов, положительными результатами опытно-экспериментальной работы, а также опытом практической работы автора в качестве преподавателя учебного курса «Культура организаторской деятельности».

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования использованы и обсуждались: в выступлениях и сообщениях на заседаниях кафедры педагогики, кафедры возрастной и педагогической психологии педагогического института Якутского государственного университета; на научно-практических конференциях преподавателей педагогического института (2000 - 2004), научной конференции аспирантов и молодых ученых ЯГУ (2001); на республиканской научно-практической конференции «Психология в системе образования: опыт и направления деятельности» (2001); на республиканском семинаре учителей начальных классов по развивающей программе Эльконина-Давыдова (2002-2004); VI межвузовской научно-теоретической конференции «Логос. Культура. Цивилизация» Общественной академии «Шаг в будущее» (2002); Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука - третье тысячелетие» (г. Красноярск, 2004).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось при проведении семинаров для учителей начальных классов Таттинского (2002 г.), Амгинского (2003 г.), Чурапчинского (2004 г.), Верхнеколымского (2004 г.) улусов мастер-класса для учителей и родителей начальных классов Якутской городской национальной гимназии, Саха-немецкой школы и СОШ №17 г. Якутска, психолого-педагогических практикумов для родителей. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 12 публикациях автора.

В ходе опытно-экспериментальной работы проведено 16 открытых уроков в рамках распространения опыта для студентов, родителей и участников республиканского семинара учителей начальных классов при Институте повышения квалификации работников образования МО Республики Саха (Якутия).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационная культура младших школьников как социально-педагогический феномен является понятием, включающим в себя совокупность норм, ценностей, традиций, правил, регулирующих деятельность и взаимоотношение членов школьного коллектива.

2. Процесс формирования организационной культуры коллектива младших школьников связан с их личностными характеристиками, являющимися основой готовности к обучению в новых условиях школы.

3. Содержание образовательной программы «Культура организаторской деятельности младших школьников» способствует «освоению, усвоению и присвоению» основных артефактов организационной культуры коллектива.

4. Модель формирования организационной культуры коллектива младших школьников рассматриваемая на основе трехуровневого подхода: объективного культура среды), объект-субъектного (ценности, традиции) и субъективного г система отношений).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ушницкая, Александра Егоровна

Выводы

Итак, во второй главе нашего исследования мы рассмотрели проблему формирования организационной культуры коллектива младших школьников.

В формировании организационной культуры первичную роль играет классный коллектив, в котором ребенок в системе коллективных отношений поэтапно овладевает традицией, ценностями, нормами и способами человеческих взаимоотношений, социальным опытом, приобретает навыки культуры организаторской деятельности.

На формирование организационной культуры коллектива могут повлиять формы организации деятельности учащихся, которые косвенно воздействуют на каждого ребенка через коллектив и способствуют развитию у детей умений понимать другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

В этом плане нас привлекает технология, которая была разработана Ленинградским ученым доктором педагогических наук, академиком И.П.Ивановым - методика коллективной организаторской деятельности.

Возникающая в процессе общения, совместной деятельности система внутриколлективных отношений класса приводит к формированию культуры организаторской деятельности, как одного из основных компонентов организационной культуры коллектива.

Формирование организационной культуры коллектива младших школьников рассмотрено на уровне объективных, объект-субъектных и субъективных отношений через процессы «освоения, усвоения и присвоения культуры».

Отслеживание результатов опытно-экспериментальной работы велось по 3-м критериям: результаты освоения - по «критериям факта», усвоения - по «критериям отношения», и, наконец, присвоения - по «критериям времени».

Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтвердили тот факт, что условия, созданные в целях формирования организационной культуры коллектива младших школьников доказали свою эффективность, наблюдения и контрольные срезы показали значительное повышение уровня культуры организаторской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе исследована проблема формирования организационной культуры коллектива младших школьников.

Анализ теоретической литературы позволяет прийти к выводу о том, что рассматриваемая проблема довольно широко представлена зарубежными и отечественными учеными в области экономики, менеджмента, социологии и социальной психологии.

Изучение различных подходов к понятию организационной культуры как части общей культуры свидетельствует о многогранности исследуемой нами проблемы и позволяет рассмотреть понятие организационной культуры как социально-педагогический феномен.

В формировании организационной культуры школы первичную роль играет классный коллектив, в котором ребенок в системе отношений поэтапно овладевает традицией, ценностями, нормами и способами человеческих взаимоотношений, социальным опытом, приобретает навыки культуры организаторской деятельности.

Формирование организационной культуры коллектива младших школьников определяется не только индивидуальными качествами его членов, особенностью межличностных отношений между ними, но и формой управления, при которых важное место занимает культура организаторской деятельности учащихся.

Организационная культура коллектива младших школьников рассматривается на уровне объективных, объект-субъектных и субъективных отношений через «процессы освоения, усвоения и присвоения культуры».

Апробированная авторская образовательная программа «Культура организаторской деятельности» и разработанные социально-педагогические условия способствовали достижению положительных результатов опытно-экспериментальной работы. Итоги опытно-экспериментальной работы показали значительное повышение культуры деятельности младших школьников, выявили достаточную эффективность и актуальность проведения уроков по данной программе. Об этом свидетельствуют не только положительные результаты диагностического обследования школьников на протяжении экспериментального исследования, но и отзывы родителей, учителей, самих детей и участников проведенных семинаров.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило основные положения гипотезы и показало, что основой формирования организационной культуры коллектива младших школьников является культура организаторской деятельности.

Культура организаторской деятельности, как один из основных компонентов организационной культуры, зависит в основном от личностной и социально-психологической готовности детей к коллективной организаторской деятельности.

На основе трехуровневого подхода нами разработана модель формирования организационной культуры коллектива младших школьников.

Анализ^ полученных результатов диссертационного исследования позволяет говорить о достижении нами поставленной цели - обосновано понятие организационной культуры как социально-педагогического феномена и разработана модель формирования организационной культуры коллектива младших школьников.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты решения проблемы формирования организационной культуры коллектива младших школьников, а показывает лишь один из многочисленных путей ее реализации в определенном возрастном аспекте и открывает новые возможности для дальнейшей работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ушницкая, Александра Егоровна, 2005 год

1. Абрамова Г.С. Психология в управлении и для управления. — М.: Сентябрь, 1998.- 160 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова Славская; Ин-т психологии АН СССР. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер; пер. Е.А. Цыпина. СПб.: Академ, проект, 2000. - 256 с.

4. Аксеновская JI.H. Моделирование взаимодействия как метод оптимизации организационной культуры: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Н.Аксеновская. СПб., 1997. - 17 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, В.Е. Львов. М.; Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 168 с.

6. Аманбаева Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях / Л.И. Аманбаева; M.:Academia, 2001. -168 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд.дом Ш.Амонашвили, 1995.-496 с.

8. Ананьев Б.Г. О'проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; Инт психологии АН СССР. М.: Наука, 1977. - 380 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. / Г.М. Андреева; Ин-т "Открытое о-во" М.: Аспект-пресс, 1996. - 375 с. - (Открытая книга -открытое сознание - открытое общество).

10. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа / Т.А. Аржакаева, И.В. Вачков, А.Х. Попова; под ред. ИВ. Вачкова. М.: Ось-89,2003. - 168 с.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.; Воронеж, 1996. - 768 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учеб. для вузов по спец. "Психология" / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001.-416 с.

13. Астапов В.В. Организационная культура как объект философского исследования: автореф. дис. . канд. филос. наук / В.В. Астапов. Красноярск, 2000.- 150 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педаг-их исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: Учебно-метод.пособие.- СПб.: СПбАППО, 2005. 242 с.

16. Безруких М.М. Ступеньки к школе: кн. для педагогов и родителей / М.М. Безруких.-З-е изд, стереотип. М.: Дрофа, 2002. - 256 е.: ил.

17. Бекузарова Н.В. Воспитание организованности младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Бекузарова. Красноярск, 2003. - 23 с.

18. Белик А.А. Культура и личность. Психологическая антропология. Этнопсихология. Психология религии : учеб. пособие / А.А. Белик; Рос. Гос. Гуманит. ун-т- М.: РГПУ, 2001. 377 с.

19. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1988. - № 11. - С. 38 - 43.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т.1. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 304 с.

21. Богданов А.А. Тектология: всеобщая организационная культура. В 2 кн. Кн. 2. М.: Экономика, 1989. - 309 с.

22. Богданова О.С., Гурова Р.Г. Культура поведения школьника / О.С. Богданова, Р.Г. Гурова. М.: Учпедгиз, 1957. - 127 с.

23. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 13 классов: пособие для учителей / О.С. Богданова, В.И. Петрова.- 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1972. - 176 с.

24. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.

25. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика. 1991. №5.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович; АПН СССР. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

29. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И. Бочкарев. М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с. - (Библиотека руководителя образовательных учреждений).

30. Быстрицкий Е.К. Личность в мире культуры: Филос.- онтол. подход: Дне. . .д-ра филос. наук. Киев, 1992. - 280 с.

31. Василенко Е.И. Топология организационной культуры философская антропология и философия культуры: автореф. дис. . канд. филос. наук / Е.И. Василенко. - Ростов/н Дону: Северо-кавказ. науч. центр высш. шк, 1999. -25 с.

32. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: синергетика и теория социальной самоорганизации / В.В. Василькова. — СПб.: Лань, 1999. 478 е.: ил. - (Мир культуры, истории и философии).

33. Вачугов Д.Д., Веснин В.Р. и др. Основы менеджмента: учеб. для вузов / под ред. Д.Д. Вачугова. М.: Высш. шк., 2001. 366 е.: ил.

34. Весна М.А. Педагогическая синергетика: моногр. / М.А. Весна. Курган: Гос. ун-т, 1997. - 404 с.

35. Венгер A.JI., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников / А.Л.Венгер, Г.А Цукерман. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

36. Виноградова В.А. Механизмы изменения организационной культуры развивающейся сельской школы. Дис. . канд.пед.наук. / В.А. Виноградова. -М., 2003. 234 с.

37. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: учеб. для вузов по экон. специальностям и направлениям / О.С. Виханский, А.И. Наумов. 3-е изд., доп.- М.: Гардарики, 1998. 528 с.

38. Волков Б.С. Психология младшего школьника: учеб. пособие / Б.С. Волков.- 3-е изд., испр. и доп. М.: Пед. о-во России, 2002. - 128 с.

39. Вопросы методов педагогических исследований: сб. науч. тр. / под ред. М.Н. Скаткина. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1973. - 217 с.

40. Воронин В.Н. Социально-психологические механизмы формирования организационной культуры: дис. .д-ра психол.наук / В.Н. Воронин. М., 1999.- 297 с.

41. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры/ Л.С. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 512 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова- М.: Педагогика, 1991.-480 с.

43. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: учеб. пособие для студентов вузов / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова. М.: Академ, проект, 2003. - 256 с.

44. Газман О.С. Базовая культура личности: Теорет. и методол. Пробл.: Сб. науч. Тр. / Под ред. Л.И. Романовой. М.: АПН СССР, 1989. - С. 9 - 43.

45. Газман О.С. Потери и приобретения воспитания после 10 лет перестройки / О. Газман // Воспитание и психологическая поддержка детей в образовании. -М.: УВЦ "Инноватор", 1996. С. 4-25.

46. Гамезо Н.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей пед. вузов / Н.В. Гамезо, Е.А. Петрова, JI.M. Орлова.-М.: Пед. об-во России, 2003. 512 с.

47. Гегель Г.В. Философская пропедевтика // Гегель Г.В. Работы разных лет: В 2 т. М., 1971.- Т.2. - С. 7-209.

48. Гермогенова М.Д. Надежные ориентиры / М.Д. Гермогенова // Диалог. -1989.-№5-6.-С. 30-36.

49. Гермогенова М.Д. Социальная психология: учеб.пособие/ М.Д. Гермогенова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. — 80 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-605 с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

52. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология // Вопросы философии. 1992. №7. - С. 136-176.

53. Данилов Д. А., Товарищева Ф.Д. Вопросы управления развитием образования: учеб. пособие / Д.А. Данилов, Ф.Д. Товарищева. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2004. - 108 с.

54. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Социально-воспитательная работа в сельском социуме: региональные аспекты организационно-педагогического обеспечения / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Новосибирск: Сиб. издат. фирма «Наука» РАН, 1999. - 136 с.

55. Дилигенский Г.Г.Проблемы теории человеческих потребностей // Вопр.философии. 1976. - №9. - С. 40-44.

56. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Знание, 1994. - 246 с.

57. Дьюи Дж. Школа и общество // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971. С. 521-522.

58. Егоров М.Н. Формирование нравственной культуры младших школьников на традициях народной педагогики Саха: автореф. дис. . пед.наук / М.Н. Егоров. М., 2004. - 22 с.

59. Зайцева А.Б. Организационная культура как фактор формирования профессионального менталитета учителя. Дис. . канд. пед.наук / А.Б. Зайцева.- М, 2000. 210 с.

60. Занковский А.Н. Организационная психология: учеб. пособие для вузов / А.Н. Занковский; Рос. Акад. образования; Моск. психол.-соц. ин-т М.: Флинта; МПСИ, 2000. - 647 е.: ил.

61. Запесоцкий А.С. Образование и культура / А.С. Запесоцкий; Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2003. - С. 141-174.

62. Заржевский С.Г. Организационная культура в современной России: социально-философские аспекты: дис. . канд. филос. наук / С.Г. Заржевский. -М., 1997.- 190 с.

63. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М., 1989. С. 92-93.

64. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов: очерки методики воспитат. работы / И.П. Иванов. JL: Ленингр. гос. педин-т им. А.И. Герцена, 1969. - 119 с.

65. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: из опыта работы шк. Ленинграда и Ленингр. обл. / И.П. Иванов М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

66. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: кн. для учителя / И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 144 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

67. Иванов И.П. Созидание: теория и методика воспитания / И.П. Иванов. -СПб.: Аверс, 2003.- 504 с.

68. Иванова О.В. Синергетический подход к исследованию культуры постмодернизма: автореф. . дис. канд. культурол.наук/ СПб., 2003. 23 с.

69. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

70. Каган М.С., Холостова Т.В. Культура философия-искусство: диалог / М.С. Каган, Т.В. Холостова. - М.: Знание, 1988. - 112 с.

71. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган; С-Петерб. гос. ун-т; Акад. гуманит. наук. СПБ: Петрополис, 1997. - 205 е.: ил.

72. Кант И. Метафизика нравов // Сочинения: В 6 т. 1965. - Т.4. - С. 310-332.

73. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев; Избр.пед.соч. М., 1982. 429 с.

74. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание: теория и практика шк. воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова; под ред. Н.Л. Селиванова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. об-во России, 2000. -256 с.

75. Карташова Л.С., Никонова Л.В., Соломанидина Т.О. Организационное поведение: учеб. / Л.С. Карташова, Л.В. Никонова, Т.О. Соломанидина. М.: ИНФРА, 2001. - 220 с. - (Высшее образование).

76. Кассирер Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры. Часть 2: Человек и культура. Лондон, 1945. С. 144-145.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

78. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А.Г. Ковалев. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

79. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1983.-256 с.

80. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности: для социологов, психологов / В.И. Ковалев; отв. ред. А.А. Бодалев. М.: Наука, 1988. - 192 с.

81. Козлов В.В. Роль персонала в формировании корпоративной культуры фирмы: автореф. дис. . канд. эконом, наук / В.В. Козлов. М., 2001. — 21 с.

82. Козлов В.Д. Коллектив и личность / В.Д. Козлов. М.: Знание, 1975. - 179 с.

83. Козлов И.Ф. Методика воспитательного процесса: лекции по педагогике / И.Ф. Козлов и др. М.: Просвещение, 1969. - 336 с.

84. Колмогорова JI.C. Диагностика психологической культуры школьников: практ. пособие для шк. психологов. М.: Владос-Пресс, 2002. - 60 е.: ил. -(Библиотека школьного психолога).

85. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений: кн. для учителей, воспитателей / Я.Л. Коломинский. -Минск: Нар. совет, 1984. 239 с.

86. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие: для учителей / Я.А. Коменский и др.; сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

87. Кон И.С. Социологическая психология: избр. психол. тр. / И.С. Кон; Акад. пед. и соц. наук. М.: МОДЭК; Воронеж: МПСИ, 1999. - 554 с. - (Психологи Отечества).

88. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр "Пед. поиск", 2000. - 224 с.

89. Концепция модернизации российского образ-я на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

90. Коротов В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1976. - 175 с.

91. Коротов В.М., Гордин Л.Ю., Жуков В.В. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов пед. училищ /под. ред. В.М. Коротова. -М.: Просвещение, 1990. 175 с.

92. Крупская Н.К. Педагогические сочинения / Н.К. Крупская. М.: Изд-во АПН, 1957.-507 с.

93. Кудрявцев И.К., Лебедев С.А. Синергетика как парадигма нелинейности / И.К. Кудрявцев. С.А. Лебедев // Вопросы философии. 2002. - № 2. - С. 55-63.

94. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: кн. для учителя / Л.В. Кузнецова. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

95. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

96. Лаптева Н.В. Психолого-педагогические основания проектирования образовательных программ в начальной школе / Н.В. Лаптева. М.: Просвещение, 2001. 131 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1975.-С. 145-191.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - С. 94-231.

99. Лернер М.Я. Учебный предмет, тема, урок / М.Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1988.- 80 с.

100. Лизинский В.М. Законы, нормы и правила школьной жизни. // Классный руководитель. 1999. - №4 - С. 56-58

101. Лизинский В.М. Гуманизация воспитательного процесса в школе: управленческий аспект. Дис. . канд.пед.наук / В.М. Лизинский.- Рязань, 2002.215 с.

102. Липатов С. А. Организационная культура: концептуальные модели и методы диагностики / С.А. Липатов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. - № 4. - С. 55-65.

103. Липатов С.А. Социально-психологическая диагностика организационной культуры: дис. . канд. психол. наук / С.А. Липатов. М., 1999. - 234 с.

104. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. Рузской А.Г.; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 383 с. - (Психологи Отечества).

105. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Наука, 1995. — 297 с.

106. Локк Дж. Педагогические сочинения / Дж. Локк. — М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Наркомпросса РСФСР, 1939. 318 с.

107. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: кн. для учителя нач. кл. / Н.П. Локалова. 2-е изд., доп. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 220 с.

108. Лурия Н.А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа // Социально-философские проблемы образования / Под ред. Н.Н. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. М., 1992. 122 с.

109. Лысенкова СЛ. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы. М.: Педагогика, 1985. 176 с.

110. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта / А.С. Макаренко; сост. В.В. Кумарин. М.: Просвещение, 1964. - 115 с.

111. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. -М.: Просвещение, 1968. 373 с.

112. Макаренко А.С. О воспитании / А.С. Макаренко; сост. B.C. Хеммендик. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 415 с. - (Библиотечка семейного чтения).

113. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: кн. для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова М.: Пед. о-во России: Ноосфера, 1999. - 299 с.

114. Мамардашвили М.К. Наука и культура // Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982. - С. 27-34.

115. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983. -284 с.

116. Менеджмент в управлении школой. Под ред. Т.И. Шамовой. — М., 1992. -237 с.

117. Методика и техника исследования проблем коллективного воспитания: тезисы докл. заочного семинара (июнь-июль, 1972). Вып. 1: Методы сбора и отображения информации / под ред. А. Куракина, JI. Зрински. -М.: б.и., 1972. -190 с.

118. Методика воспитательной работы: учеб. пособие, для студентов высш. пед. учеб. заведений / JI.B. Байкова и др.; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский Центр "Академия", 2002. 144 с.

119. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М. Изд-во МГУ, 1981. - С. 230-238.

120. Мир философии: Книга для чтения. В 2-х ч. 4.2. Человек, Общество, Культура. М.: Политиздат, 1991. / сост. П.С. Гуревич, В.И. Столяров. - 624 с.

121. Моргунов Е.Б. Личность и организация / Е.Б. Моргунов. М.: Политиздат. 1996.-107 с.

122. Мостова Л.А. Антология исследований культуры. СПб: Унив. кн., 1997. -Т. 1. Интерпретация культуры / сост. Л.А. Мостова; пер. А.А. Борзунова. — 728 с.

123. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия / А.В. Мудрик // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 4-10.

124. Мультикультурное образование. Материалы междунар. конф. «Методология и практика образования в условиях возрождения традиций народов PC (Я)». Якутск, 1996. - 143 с.

125. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев; под. ред. А.А. Бодалева; сост. В.А. Журавлев; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолог.-соц. ин-т. М.; Воронеж : Ин-т практ. психологии, МОДЭК, 1999. -368 с.

126. Наука жить: пер. с англ. и нем. / сост. и общ. ред. А.А. Юдина. М.: Port-Royal, 1997. - 288 с.

127. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система: (Педагогика и синергетика) // Обществ.науки и современность. 1998. - №1 - С. 132-143.

128. Новиков А.Г. Философия: учеб. пособие / А.Г. Новиков; Якутский гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991. - 148 с.

129. Образование в поисках жизненных смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1996. С. 15-26.

130. Организационная психология / сост. и общ. ред. Л.В. Винокурова, И.И. Скрипюка. СПб.: Питер, 2001. - 511 с. - (Хрестоматия).

131. Организация и методика экспериментальных педагогических исследований: сб. науч. тр. М.: Изд-во НИИ школ, 1983. - 144 с. '

132. Организация работы заместителя директора начальных классов: практ. материалы для шк. завучей. М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с. - (Библиотека руководителя образовательного учреждения).

133. Осипова О.П. Переемственность в развитии культуры учебного труда учащихся при переходе из начального в основную общеобразовательную школу: дис. . канд.пед.наук / О.П. Осипова. Якутск, 1999. - 165 с.

134. Оуел В. Теория «Z». Методы организации производства. Японский и американский подходы. М.: Экономика, 1984. - 183 с.

135. Парыгин Б.В. Социальная психология как наука: для научных работников, преподавателей и студентов / Б.В. Парыгин. 2-е изд., испр. и доп. -Л.: Лениздат, 1967. - 262 с.

136. Парсонс Т. Человек в современном мире: Пер. с англ. / Общ. ред.

137. B.А. Кувакина. М.: Прогресс, 1985. - С. 26-35.

138. Пастернак Н.А. Внутренний план действия как показатель общего развития личности / Н.А. Пастернак // Вопросы психологии. 2001. - № 1.1. C. 82-91.

139. Педагогика: пед. теории, системы, технологии: учеб. пособие для * студентов сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова и др.. 2-е изд.,испр. и доп. М.: Издат. Центр «Академия», 1999. - 544 с.

140. Педагогика: учеб. пособие для студентов, пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2001. - 640 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких и др.. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с. : ил.

142. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения/ И.Г. Песталоцци. Т. 2. М.: Изд-во. АПН РСФСР, 1963. - 562 с.

143. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма в субъективности.-Ростов н/Д: Феникс, 1996. С. 60-93.

144. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с англ. и фр. / Пиаже Ж.; вст. ст. В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Международ, пед.акад., 1994. - 680 с.

145. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного упражнения / пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

146. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. М.: Владос, 2001. - 400 с.

147. Попова И.Н. Культура школы как феномен педагогической теории и практики: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Попова. — М., 2004. 25 с.

148. Попов Б.Н. Культурология. Персоналии: лекции для студ. вузов / Б.Н. Попов; ЯГУ им. М.К. Аммосова. М.: Academia, 2000. - 104 с.

149. Потапова А.А. Основные пути обновления начального образования (на материалах национальной школы Республики Саха (Якутия): дис. . канд пед. наук / А.А. Потапова. Якутск, 1999. - 199 с.

150. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой в вопросах и ответах: пособие для руков. образоват. учреждений и орг. образования / М.М. Поташнин, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

151. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. М., Новая школа, 1995. - 350 с.

152. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология / Л.Г. Почебут -СПб.: Речь, 2000. 296 1. с. - (Психология).

153. Прокопьева М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей: дис. . канд. пед.наук/ М.М. Прокопьева. Якутск, 1999. - 172 с.

154. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы. // Официальные документы в образовании. 1999. №22(109). Инф. бюл. С. 8-22.

155. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2002. - 476 с. - (Хрестоматии по психологии).

156. Психология личности в социологии: личность и ее жизненный путь / отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. - 213 с.

157. Радугин А.А. Философия: курс лекций для вузов / А.А. Радугин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Центр, 1996. - 336 с. - (Alma mater).

158. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учеб. пособие / М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

159. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-о АН СССР, 1957. - 328 с.

160. Рубцов В.В. Совместная деятельность или проблема генетической психологии/ В.В.Рубцов // Психологический журнал. 1989. - Т. 10, № 3. — 15 с.

161. Руднева Е.И. Педагогическая система Н.К. Крупской / Е.И. Руднева; под ред. Ф.Ф. Королева. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 310 с.

162. Садовничий В. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век // Проблемы теории и практики управления. М., 1998.- №2.- С. 75-79.

163. Самарский А.Г. Формирование корпоративной культуры в социальной организации (социологический аспект): дис. . канд. социол.наук / А.Г. Самарский. Волгоград, 2001.- 156 с.

164. Селиванова Н.И. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем: Теория и практика. М., 1995-С. 12-27.

165. Сериков В.В. Управление образовательным учреждением в условиях личностной парадигмы / В.В. Сериков Образование и личность: теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. - 270 с.

166. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области упр. пед. системами: учеб. пособие / В.П. Симонов. 3-е изд, испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 426 с.

167. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Славская; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. Дубна: Феникс +, 2002. - 239 с.

168. Сластенин В. А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования.// Современная высшая школа: Международный журнал. -М., 1991. №4. - С. 83-96.

169. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Просвещение, 1997. - 306 с.

170. Современные тенденции образовательных реформ: Материалы первой сессии Междунар.комиссии по образованию для XXI века. ЮНЕСКО, 2-4 марта 1993.

171. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников/ Ю.П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

172. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования / под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - 288 с.

173. Спивак В.А. Корпоративная культура: теория и практика / В.А. Спивак. -СПб: Питер, 2001. 345 с. - (Теория и практика менеджмента).

174. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. -М.: Центр "Пед. поиск", 2002. 160 с.

175. Стрижак Н.А. Теоретико-практические основы управления организационной культурой образовательного учреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Стрижак. СПб, 2000. - 199 с.

176. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 2: Павлышская средняя школа/В.А. Сухомлинский.- М.: Педагогика, 1980. 383 с.

177. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 3 / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - 636 с.

178. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

179. Тимофеева Р.Е. Культура и гуманизация образования: учеб. пособие / Р.Е. Тимофеева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. - 160 с.

180. Уайт JI. Эволюция культуры. Наука о культуре. М.: Прогресс. Культура,1994.-542 с.

181. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

182. Уманский Л.И., Мангутов И.С. Организатор и организаторская деятельность. Л.: ЛГУ, 1975. - 200 с.

183. Управление образовательными системами: учеб. пособие / под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов/н Дон: Издат. Центр "МарТ", 2003. -464 с.

184. Управление развитием школы: пос. для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа,1995.-464 с.

185. Уткин К.Д. Культура народа Саха: этнофилософский аспект./ К.Д. Уткин. -Якутск: Бичик, 1998.- 368 с.

186. Ушаков К.М. Организационная культура: понятие и типология. // Директор школы. 1995. - №3. - С. 14-19.

187. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 1995. - 128 с. -(Библиотека журнала "Директор школы").

188. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией-М.: Сентябрь, 200. 140 с.

189. Ушинский К.Д. Собрание соч. Т.2:Педагогические статьи (1857-1861) / К.Д. Ушинский; сост. В. Я. Струминский. М.: Педагогика, 1948. - 655 с.

190. Ушинский К.Д. Родное слово. Собр. соч. Т.6./ К.Д. Ушинский. -M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - С. 248-252.

191. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. -М.: Моск. психолого-соц. ин-т, Флинта, 1999. 672 с.

192. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

193. Философия культуры. Становление и развитие: учеб. пособие для вузов по филос. специальностям и филос. направлению / под ред. М.С. Кагана и др. -СПб.: Лань, 1998. 443 с.

194. Философия образования: «Круглый стол» журн. «Педагогика» / В.П. Борисенков, В.В. Краевский, В.О. Кутьев, Я.С.Турбовский // Педагогика. -1995. №4. — С.3-28.

195. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред.

196. B.В. Давыдова. М., 1981. 145 с.

197. Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления разных лет. М., 1993.1. C. 345-361.

198. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой -М.: ВЛАДОС, 2001. 319 е.: таб. - (Учебное пособие для вузов).

199. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: М.: АН СССР, 1995, т.4 328 с.

200. Щедровицкий П.Г. Истоки культурно-исторической концепции JI.C. Выготского. -М.: НИИ культуры, 1991. С. 68-79.

201. Шевченко А.Н. Формирование гуманистической воспитательной системы начальной школы. Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 185 е.?

202. Шейн Э.Х. Организационная культура и лидерство. Построение, эволюция, совершенствование: пер. с англ. / Э.Х. Шейн; пер. с англ. С. Жильцова. СПб.: Питер, 2002. - 335 е., ил. - (Теория и практика менеджмента).

203. Школьный коллектив и личность ребенка: метод, пособие для первичных орг. пед. о-ва РСФСР в средних общеобразоват. шк. / отв. ред. Л.И. Новикова. -М.: 1981.-74 с.

204. Школьный коллектив как объект изучения в теории и практике воспитания: метод, пособие для проблемных лаб. "Коллектив и личность" при отд-нии пед. о-ва РСФСР. / сост. Н.Л. Селиванова М.: 1980. - 64 с.

205. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2000. - 128 с.

206. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития : (в традиции культ.- ист. теории Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 167 е.: ил.

207. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

208. Ямбург Е.А. Воспитание человека с позиции культурно-исторической педагогики / Е.А. Ямбург // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 25-30.

209. Deal Т., Kennedy A. Corporate Culture: the Rites Rituals of Corporate Life. Reading. Addison Wisely, 1982.

210. Klimann R. Gaining Control corporate Culture. S.F., 1985.

211. Kroeber A., Gluckhohn C. Culture. A critical review of concepts and definitions. Cambridge. Massachusetts, 1952.