Формирование операций морфемного анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Сергеева, Лариса Дмитриевна

• Сергеева, Лариса Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеева, Лариса Дмитриевна

Введение.

Глава I. Проблема обучения школьников морфемике русского языка (анализ современной научно-методической литературы).

1.1 .Лингвистические основы школьных методик обучения морфемике.

1.2. Постановка проблемы обучения школьников морфемному анализу в психологической и психолингвистической литературе.

1.3.Методические рекомендации к обучению морфемному анализу учащихся начальных классов общеобразовательной школы.

1 АСпецифика коррекционной работы по формированию операций морфемного анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Глава II. Исследование сформированности операций морфемного анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи (результаты констатирующего эксперимента).

2.1.Содержание методики экспериментального исследования.

2.2. Анализ результатов выполнения заданий первой серии экспериментального исследования.

2.3. Анализ результатов выполнения заданий второй серии экспериментального исследования.

Глава III. Формирование операций морфемного анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи.

3.1. Принципы, методы и организация формирующего эксперимента.

3.2. Содержание и методическое обеспечение формирующего эксперимента.

3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование операций морфемного анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи»

Актуальность исследования

Младшие школьники с общим недоразвитием речи (далее — ОНР) составляют довольно значительную часть учащихся общеобразовательных школ. Имеющиеся у них проявления речевой недостаточности препятствуют усвоению школьной программы по русскому языку, в связи с чем одним из важнейших направлений логопедической работы является подготовка указанной категории учащихся к полноценному овладению программными учебными навыками.

В начальном курсе русского языка к числу таких навыков, определяющих успешность последующего изучения орфографии, относится осуществление морфемного анализа. Овладение этим навыком представляет собой сложную задачу для младших школьников с ОНР, причиной чего, согласно исследованиям Р.Е.Левиной, является недостаточность речевого опыта в части накопления эмпирических знаний о языке.

Если нормально говорящий ребенок овладевает морфемным анализом на практическом уровне в процессе речевого общения, то совершенно иная картина наблюдается у детей с ОНР. Вследствие недостаточной сформированности фонематической, лексико-грамматической и синтаксической систем языка у этих детей не образуются языковые обобщения, необходимые для теоретического изучения грамматики, в том числе овладения различными видами лингвистического анализа. Следовательно, основное внимание в логопедической работе по обучению учащихся с ОНР морфемному анализу следует направить на формирование языковых предпосылок усвоения аналитических учебных действий.

В существующих методиках коррекции ОНР у школьников (Р.И.Лалаева, Н.А.Никашина, Л.Ф.Спирова, Л.Н.Парамонова, Т.В.Туманова, А.В.Ястребова и др.) проблема обучения морфемному анализу затрагивается в связи с развитием устноречевых, в первую очередь, словообразовательных навыков.

Вопросы лингвистической компетенции школьников с ОНР в части формирования у них языковой готовности к овладению морфемным анализом в специальных исследованиях освещены не в полной мере.

В связи с этим возникает противоречие между недостаточной теоретической изученностью лингвистической компетенции учащихся с ОНР и необходимостью разработки рекомендаций для логопедов по формированию морфемного анализа у младших школьников с IV уровнем речевого развития.

Существующие в настоящее время рекомендации по обучению учащихся с ОНР морфемному анализу имеют фрагментарный характер, не в полной мере учитываются особенности спонтанного языкового развития этой категории детей, не разработаны методические приемы формирования полноценных языковых предпосылок усвоения морфемного анализа, что и определяет актуальность данного исследования.

Проблема исследования: каковы направления, методы и приемы обучения морфемному анализу учащихся с общим недоразвитием речи в зависимости от состояния их языкового развития?

Цель исследования - на основе определения уровня языковой готовности к овладению морфемным анализом разработать, теоретически обосновать и апробировать методику формирования операций морфемного анализа у младших школьников с ОНР.

Объект исследования — овладение морфемным анализом учащимися начальных классов общеобразовательной школы, имеющих ОНР (IV уровень), в сопоставлении со школьниками с нормальным речевым развитием.

Предмет исследования - обучение младших школьников с ОНР операциям морфемного анализа.

Гипотеза исследования: овладение морфемным анализом младшими школьниками с общим недоразвитием речи будет более успешным при условии:

- включения в структуру коррекционно-логопедической работы раздела, направленного на развитие базовых языковых предпосылок морфемного анализа и формирование начальных грамматических понятий морфемики;

- применения в коррекционном процессе дифференцированного подхода, основанного на учете уровня языковой готовности учащихся к усвоению аналитических морфемных операций;

- использования методов графического моделирования, словесной дидактической игры, устных и письменных упражнений.

Задачи исследования:

1. Проанализировать исходные теоретические представления о процессе обучения морфемному анализу младших школьников с общим недоразвитием речи на основе изучения лингвистической, психологической, психолингвистической и логопедической литературы;

2.Выявить и охарактеризовать особенности процесса овладения предпосыпочными и базовыми операциями морфемного анализа младшими школьниками с IV уровнем речевого развития на основе сопоставительного анализа с нормально развивающимися школьниками; изучить динамику становления данных операций;

3. Определить уровень языковой готовности учащихся с ОНР к овладению морфемным анализом; разработать количественно-качественные критерии ее оценки;

4. Выявить характер усвоения младшими школьниками с ОНР первичных грамматических понятий морфемики, необходимых для осуществления морфемного анализа;

5.Научно обосновать, разработать и апробировать методику формирования морфемного анализа у младших школьников с IV уровнем речевого развития, определить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования явились следующие положения психолингвистики, лингвистики, психологии и специальной педагогики: о морфемном устройстве слова и видах его анализа (В.В.Виноградов, Е.С.Кубрякова, Л.В.Сахарный и др.), о формировании морфемного строя речи и об уровневолг осознании морфемных элементов в прогрессе языкового развития ребенка (Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, А.М.Шахнарович и др.); о развитии языковой компетенции в онтогенезе (Л.С.Выготский, Е.Д.Божович и др.); о психологических особенностях усвоения русского языка младшими школьниками (Л.И.Айдарова, Д.Н.Богоявленский, С.Ф.Жуйков, Н.А.Менчинская и др.); о специфических закономерностях аномального развития детей при ОНР (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

Методы исследования: теоретические (изучение лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической, логопедической литературы); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, обучающий и контрольный эксперименты); аналитические (количественный и качественный анализ экспериментальных данных с использованием методов математической статистики).

Организация исследования.

Исследование проводилось в течение 2001-2007 гг. на базе ДОУ №43 Управления Делами Президента РФ, №1761, №1738 г. Москвы и СОШ №1371, №696 г. Москвы, а также психолого-медико-социальных центров «Фили» и «Живые потоки» Управления Образования ЗАО г. Москвы. В исследовании участвовало 105 детей с IV уровнем речевого развития и 60 детей с нормальным речевым развитием.

Первый этап (2001-2003 гг.) — подготовительно-аналитический (разработка концепции исследования, выбор стратегии научного поиска, изучение литературы по проблеме исследования).

Второй этап (2003-2004 гг.) — поисково-аналитический (определение методов изучения сформированности операций морфемного анализа и языковых предпосылок у младших школьников с ОНР, разработка программы и проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ экспериментальных данных).

Третий этап (2004-2005 г.) — экспериментальный (разработка и апробация методики логопедической работы по формированию операций морфемного анализа у младших школьников с ОНР, проверка ее эффективности).

Четвертый этап (2005-2007 гг.) — заключительно-обобщающий (теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление текста диссертации, внедрение апробированной методики в систему коррекционно-логопедической работы со школьниками с ОНР).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- установлены языковые предпосылки усвоения морфемного анализа, к числу которых относятся: представление о родственных словах, ориентировка в морфемной структуре слова, понимание семантики производных слов; выявлены их особенности и изучена возрастная динамика развития у младших школьников с недоразвитием речи, которая характеризуется недостаточным темпом и неравномерностью созревания отдельных языковых предпосылок;

- экспериментальным путем определены и охарактеризованы три уровня языковой готовности младших школьников с ОНР к овладению морфемным анализом, позволяющие применить дифференцированный подход к обучению учащихся аналитическим морфемным операциям;

- установлена зависимость уровня готовности к овладению аналитическими морфемными операциями от степени развития языковых предпосылок у младших школьников с ОНР;

- выявлена фрагментарность и недифференцированность усвоения первичных грамматических понятий «корень слова» и «родственные слова» учащимися с недоразвитием речи;

- разработана методика формирования морфемного анализа у младших школьников с ОНР, включающая специально организованный подготовительный период, в течение которого учащиеся овладевают необходимыми языковыми предпосылками и начальными грамматическими понятиями;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены научные представления о возможностях усвоения морфемного анализа младшими школьниками с ОНР. Установлены языковые предпосылки (представление о родственных словах, ориентировка в морфемной структуре слова, понимание семантики производных слов), от сформированности которых зависит успешность овладения аналитическими морфемными операциями. Определены уровни языковой готовности учащихся с ОНР к осуществлению морфемного анализа. Обоснованы направления повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию морфемного анализа у младших школьников с недоразвитием речи (введение специального подготовительного раздела, применение дифференцированного подхода, широкое использование методов моделирования, дидактической игры и упражнений). Разработана методика изучения сформированности основных языковых предпосылок к овладению морфемным анализом, позволяющая осуществить дифференцированный подход в процессе коррекционно-логопедического воздействия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана, апробирована и внедрена в структуру логопедической работы методика формирования операций морфемного анализа у младших школьников с ОНР, которая может быть рекомендована учителю-логопеду не только при подготовке учащихся к овладению программой общеобразовательной школы по русскому языку, но и при коррекции дисграфии, дислексии и дизорфографии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась за счет методологического и общенаучного обеспечения исследовательского процесса; анализа проблемы исследования в психолого-педагогическом, психолингвистическом и лингвистическом аспектах; рационального использования теоретических, экспериментальных, аналитических и математико-статистических методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; апробации методических рекомендаций к логопедической работе в процессе обучения младших школьников в условиях общеобразовательной школы и психолого-медико-социального центра.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Младшие школьники с ОНР, обучающиеся в общеобразовательной школе, находятся на разных уровнях языковой готовности к овладению первоначальными операциями морфемного анализа, что определяется неравнозначным состоянием их языкового развития.

2. Формирование осознанного навыка морфемного анализа у учащихся с ОНР возможно при включении в структуру коррекционно-логопедической работы специально организованного, скоординированного со школьной программой подготовительного раздела, направленного на развитие базовых языковых предпосылок морфемного анализа и усвоение основных грамматических понятий

3.Эффективность коррекционно-педагогической работы обеспечивается применением дифференцированного подхода, основанного . на учете выделенных уровней языковой готовности учащихся к овладению морфемным анализом, и использованием методов графического моделирования, словесной дидактической игры, устных и письменных упражнений.

Апробация результатов исследования осуществлялась на различных его этапах:

- регулярные отчетные доклады на заседаниях кафедры логопедии МГТУ (МГОПУ) им. Шолохова (2003-2007 гг.); участие в международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (2008); участие в научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Р.Е.Левиной (2008 г.); внедрение разработанных методических приемов в систему логопедической работы со школьниками, имеющими IV уровень речевого развития, в условиях общеобразовательной школы и психолого-медикосоциального центра.

Публикации.

Результаты исследования представлены в 9 научных статьях, объемом в 2.0 п.л.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы (226 названий) и содержит 220 страниц машинописного текста, включая 9 таблиц, 42 диаграммы, 34 гистограммы, 9 рисунков, 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Сергеева, Лариса Дмитриевна

Выводы.

1. Проведенное исследование позволило расширить и углубить представления об особенностях формирования операций морфемного анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи. Установлено, что успешное овладение аналитическими морфемными операциями находится в прямой зависимости от сформированности языковых предпосылок морфемного анализа, к числу которых отнесены представление о родственных словах, ориентировка в морфемном пространстве слова и понимание семантики производных слов.

2. Выявлены особенности эмпирически сформировавшихся у учащихся с ОНР языковых предпосылок, которые заключаются в ограниченном и недифференцированном их характере; проанализирована динамика развития указанных предпосылок, проявляющаяся в существенной задержке их становления в дошкольном возрасте и вариативности развития в школьный период, что обусловливает неравнозначную языковую готовность второклассников с недоразвитием речи к овладению осознанными морфемными операциями.

3. Разработанная в рамках данного исследования методика изучения сформированности языковых предпосылок морфемного анализа, предусматривающая количественно-качественную оценку тестовых результатов по выделенным критериям, позволила определить уровневую языковую готовность учащихся к овладению морфемным анализом и, тем самым, обеспечила возможность осуществления дифференцированного подхода к обучению.

4. Выявлен фрагментарноый и недифференцированный характер усвоения первичных грамматических понятий морфемики у учащихся с ОНР, что существенно затрудняет не только овладение операциями морфемного анализа, но и последующее формирование орфографического навыка.

5. Разработана, апробирована и внедрена методика формирования морфемного анализа, которая органично встраивается в систему коррекционно-логопедического воздействия при подготовке учащихся с ОНР к усвоению программы общеобразовательной школы по русскому языку. Предложенная методика включает подготовительный раздел, направленный на формирование у учащихся языковых предпосылок морфемного анализа и усвоение начальных грамматических понятий. Во время работы над формированием языковых предпосылок учащиеся обучаются необходимым учебным действиям, позволяющим оптимизировать процесс овладения навыком морфемного анализа.

Поскольку область применения морфемного анализа в курсе школьного обучения русскому языку достаточно широка, то предложенные приемы работы могут быть с успехом использованы логопедом и учителем на разных ступенях обучения школьников.

На сформированный у учащихся с ОНР навык осуществления морфемного анализа может опираться учитель при обучении школьников орфографии русского языка. В частности, в соответствии с программой второго класса учащиеся должны усвоить правила написания безударных гласных и парных согласных в корнях слов, что невозможно без умения проводить аналитическую операцию выделению корня. Усвоенный навык выделения корневой морфемы в дальнейшем может быть перенесен на выделение аффиксов при прохождении темы «Состав слова» в третьем классе. Навыки построения словообразовательной и словоизменительной парадигм, а также словообразовательных рядов одноаффиксальных слов несомненно послужат опорой для усвоения тем «Словообразование» и «Морфология» в 5-6 классах.

Указанные навыки могут использоваться логопедами не только при подготовке учащихся с ОНР к усвоению программы общеобразовательной школы, но и при коррекции отдельных видов речевых нарушений. В частности, у нас уже имеется опыт успешного применения отдельных учебных моделей и дидактических игр в системе логопедической работы по коррекции дисграфии, дислексии и, особенно, дизорфографии, имеющей довольно широкое распространение в среднем школьном звене.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Овладение морфемным анализом является одной из самых сложных учебных задач, предлагаемых учащимся в школьном курсе русского языка. Даже школьники с нормальным речевым развитием далеко не всегда демонстрируют удовлетворительные результаты выполнения заданий, основанных на применении навыка морфемного анализа.

Тем более актуальной эта проблема в контексте подготовки к усвоению программы по русскому языку является для учащихся с IV уровнем речевого развития, составляющих весьма значительную часть контингента общеобразовательных школ.

Проведенное нами экспериментальное исследование показало, что в отличие от школьников с нормальным речевым развитием большинство учащихся с общим недоразвитием речи оказывается не готово к овладению морфемным анализом вследствие несформированности операции вычленения морфем на интуитивном уровне.

При этом полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что успешное овладение морфемным анализом находится в прямой зависимости от речевого опыта учащихся не только в части практического владения языком, но и в части накопления эмпирических знаний о языке, составляющих так называемые языковые предпосылки морфемного анализа. К основным языковым предпосылкам морфемного анализа нами отнесены представление о родственных словах, ориентировка в морфемном пространстве слова и понимание семантики производных слов.

Сопоставительный анализ результатов выполнения экспериментальных заданий учащимися с ОНР и с нормальным речевым развитием показал, что, помимо недоразвития языковых предпосылок, к причинам затруднений школьников в овладении морфемным анализом относится и недостаточное усвоение грамматических понятий «родственные слова» и «корень слова».

Разработанная в рамках данного исследования методика изучения сформированное™ языковых предпосылок морфемного анализа, предусматривающая количественно-качественную оценку тестовых результатов, позволила определить уровневую готовность учащихся к овладению морфемным анализом и тем самым обеспечила возможность осуществления дифференцированного подхода к обучению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеева, Лариса Дмитриевна, 2008 год

1. Азова О.И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: автореф. дис.канд. пед.наук / О.И.Азова. -М.: МПСИ, 2006. 25 с.

2. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников / Л.И.Айдарова // Вопросы психологии. -1967. №5. -С.55-72.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И.Айдарова. М.: Педагогика, 1978. -144 с.

4. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе / А.К.Аксенова. — М.: Владос, 1999. — 315 с.

5. Аксенова А.К. О способах объяснения учащимся вспомогательной школы орфографического правила / А.К.Аксенова // Докл. АПН РСФСР. — 1959. №3. — С.125-127.

6. Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения: из опыта работы педагогов Ульяновской области / Л.Ф.Фридман и др. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. - 84 с.

7. Андрейченко Л.Н. К вопросу о разграничении морфемного, словообразовательного и этимологического анализа / Л.Н.Андрейченко // Начальная школа. 1996. - №12. - С. 18-24.

8. Арбатский Д.И. Основные способы толкования значений слов / Д.И.Арбатский // Русский язык в школе. 1970. - №3. - С.26-31.

9. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: оценка, событие, факт / Н.Д.Арутюнова. М.: Наука, 1988. - 388 с.

10. Атрощенкова Т.А. Использование субъектного опыта ученика при работе над словом на уроках русского языка / Т.А.Атрощенкова // Начальная школа. 2000. - №12. - С. 35-39.

11. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов /О.С.Ахманова. -М.: Советская энциклопедия, 1969. 607 с.

12. Балаева В.И. Логопедическое изучение старших дошкольников, имеющих задержку речевого развития и подготовка их к школе по методике модельного обучения: автореф. дис.канд. пед. наук/ В.И.Балаева. М.: МГПИ, 1968.-16 с.

13. Балакай А.Г. Современный русский язык. Морфемика и словообразование: Программа и методические рекомендации /А.Г.Балакай. -Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 1993. 33 с.

14. Баскаков А.Г. Морфемная структура слова в тюркских языках / А.Г.Баскаков// Морфологическая структура слова в языках различных типов: сб.науч. работ. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1997. - С. 76-84.

15. Бегун М.И. Особенности логопедической работы с учащимися общеобразовательной школы / М.И.Бегун // Логопедия. — 2005.- №2 (8). -С.72-75.

16. Бессонова Т.П. Уроки русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / Т.П.Бессонова //Специальная школа. -1965. — Вып.З. — С.25-32.

17. Бессонова Т.П. Подготовка учащихся к усвоению правил правописания и грамматики на уроках развития речи / Т.П.Бессонова // Дефектология. -1973. -№3.-С.38-44.

18. Богданов С.И. Форма слова и морфологическая форма: автореф. дис. докт филол. наук / С.И.Богданов. СПб.: ИЛИ РАН, 1998. - 32 с.

19. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н.Богоявленский. М.: Просвещение, 1957. -307 с.

20. Богоявленский Д-Н. Усвоение грамматических понятий / Д.Н.Богоявленский // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах: сб. науч. работ. М.: Педагогика, 1977. - С. 184198.

21. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

22. Богоявленский Д.Н. Роль овладения семантикой языка в усвоении орфографии / Д.Н.Богоявленский, В.Н.Одинцова // Изв. АПН РСФСР. —1956. -вып.78. — С. 101-142.

23. Богуславская Н.Е. Значение слова в восприятии младшего школьника и принципы составления учебного словаря / Н.Е.Богуславская. — Свердловск: Изд-во Свердл. ГПИ, 1975. 96 с.

24. Бодуэн де Куртэнэ И.А. Об отношении русского письма к русскому языку / И.А.Бодуэн де Куртенэ // Журнал «Обновление школы». СПб, 1912.132 с.

25. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д.Божович // Вопросы психологии. 1997. - №1.- С.33- 44.

26. Божович Л.И. Психология употребления правила на безударные гласные корня / Л.И.Божович // Советская педагогика. 1937 - №5. - С.5-6.

27. Бондаренко С.И. Об интересе к русскому языку / С.И.Бондаренко // Воспитание интереса к изучению русского языка в школе: сб. науч. работ. -М.: Изд-во МинПрос РСФСР, 1979. С. 3-13.

28. Борисенко И.В. Развитие чувства орфографической формы у младших школьников на основе чтения / И.В.Борисенко// Начальная школа. — 1998. -№11-12. -С.38-42.

29. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) /В.В.Виноградов. М.: Русский язык, 1972. - 639 с.

30. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию / Г.О.Винокур // Избранные работы по русскому языку: сб. науч. работ. М.: Учпедгиз, 1959. — С. 419-442.

31. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонением в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. - 207 с.

32. Возрастные возможности усвоения знаний (младший школьный возраст) / В.В.Давыдов и др.; под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.- М.: Просвещение, 1966. — 442 с.

33. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / Г.А.Волкова. СПб.: Детство-Пресс, 1973. -144 с.

34. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для педагогов и воспитателей. -М.: Владос, 2004. -126 с.

35. Вопросы дидактики и психологии начального обучения: материалы научного совещания / под ред. Б.Г.Ананьева и А.А.Люблинской. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 98 с.

36. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / В.В. Давыдов и др.; под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-287 с.

37. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы и устной речи детей-алаликов / В.К.Воробьева // Очерки по патологии речи и голоса: сб. науч. работ. М.: Учпедгиз, 1967. — С.66-67.

38. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторнойалалией: автореф. дис.канд. пед. наук / В.К.Воробьева. М.: НИИД АПН1. РСФСР, 1986.-16 с.

39. Воробьева В.К. Состояние морфонологического слуха у детей с системным недоразвитием речи / В.К.Воробьева // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции: сб. докл. конф. СПб.: Изд-во РГПУ, 2003. - С. 40-45.

40. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / С.С.Ляпидевский и др.; под ред. С.С.Ляпидевского, В.И.Селиверстова. — М.: Просвещение, 1968.- 247 с.

41. Выготский JI.C. Мышление и речь: Психологические исследования / Л.С.Выготский. -М.: Лабиринт, 1996. 414 с.

42. Выготский Л.С. О психологических системах / Л.С.Выготский // Собр. соч. в 6 т.-М., 1982. -т.1. С. 109-131.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я.Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

44. Гальперин П.Я. Тип ориентировки в задании и формирование грамматических понятий / П.Я.Гальперин, А.Н.Дубровина //Докл. АПН РСФСР. 1957. - №3. - С. 63-67.

45. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. М.: Просвещение, 1961.-471 с.

46. Гейгер P.M. О научных основах морфемного и словообразовательного анализа в школе / Р.М.Гейгер //Актуальные проблемы русского словообразования: сб. докл. конф. — Ташкент: Изд-во ТашкПИ, 1978. — С. 191195.

47. Генина Н.В. Морфологический анализ слов и проговаривание при обучении русскому языку (в 1-4 кл.): Пособие для студентов / Н.В.Генина. — Куйбышев: Изд-во КуйбГПИ, 1973. 57 с.

48. Гинзбург Е.Л. Слово как членимое единство или как комбинация морфем? / Е.Л.Гинзбург // Уз Перм ГУ. Пермь. - 1972. - вып.47. - С. 44-57.

49. Грибова О.Е.Особенности формирования грамматического строя письменной речи (В начальных классах школ для детей с тяжелыми нарушениями речи) : автореф. дис.канд. пед. наук/ О.Е.Грибова. — М.: НИИД АПН РСФСР, 1999.- 24 с.

50. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения / О.Е.Грибова // Дефектология. 1999. - №3. - С. 3-12.

51. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Б.М.Гриншпун // Нарушения речи и голоса у детей: сб. науч. работ. М.: Просвещение, 1975. — С.71-80.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

53. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности школьников / В.В.Давыдов // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: сб. тез. докл. конф. М.: Б.и.,1978. — С.3-9.

54. Данилкина Г.И. Использование игр и загадок в 1 классе вспомогательной школы как средства развития речи и мышления детей / Г.И.Данилкина // Уч. Зап. ЛГПИ. -1966.- т.296.- С.84-89.

55. Ерастов Н.П. Проблема развития лингвистического мышления школьников /Н.П.Ерастов. М.: Пед. Общество РСФСР, 1971. - 16 с.

56. Ефименкова JI.H. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н.Ефименкова. М.: Просвещение, 1991.- 222 с.

57. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи): Кн. для логопедов / Л.Н.Ефименкова. — М.: Просвещение, 1986. -109 с.

58. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи / Г.И.Жаренкова //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи: сб. науч. работ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С.103-111.

59. Ждан А.Н. Построение учебного предмета (морфология русского родного языка) : автореф. дис. канд. псих, наук / А.Н.Ждан. М.:МГУ, 1968.- 16 с.

60. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И.Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 370 с.

61. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И.Жинкин. М.: Наука, 1982.- 160 с.

62. Жирмунский В.М. О границах слова / В.М.Жирмунский // Морфологическая структура слова в языках различных типов: сб. науч. работ.- М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1997. С.6-33.

63. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. / С.Ф.Жуйков.- М.: Просвещение, 1964. 300 с.

64. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у дошкольников / Н.С.Жукова. М.: Ассоциация Гуманитарий, 1996. - 238 с.

65. Жукова Н.С. Логопедия / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. - 320 с.

66. Земская Е.А. Словообразование как деятельность / Е.А.Земская. М.: Наука, 1992. -220 с.

67. Зенков Г.С. Принципы организации словообразовательных элементов в систему и возможность ее описания: автореф. дис. докт филол. наук/ Г.С.Зенков. — Краснодар: Изд-во КубГУ, 1993. — 32 с.

68. Зимичева В.К. Пути преодоления недоразвития речи у первоклассников: автореф. дис. канд. пед. наук / В.К.Зимичева. М.: НИИД АПН РСФСР, 1970.- 19 с.

69. Значения приставок и суффиксов (материалы для учителя) / С.И.Львова и др. М.: Изд-во РАО, 1992.- 23 с.

70. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е.Н.Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 376 с.

71. Карпова С.Н. Особенности ориентировки на слово у детей / С.Н. Карпова, И.Н. Колобова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 166 с.

72. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недоразвитием речи: Пособие для логопеда / Г.А.Каше. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

73. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Г.А.Каше. -М.: Просвещение, 1971. -191 с.

74. Качкина Г.С. К проблеме значения морфемы / Г.С.Качкина.- Л.: Изд-во ЛГПИ, 1963.-60 с.

75. Ковалик И.И. Корень слова и его роль словообразовательном гнезде / И.И.Ковалик // Актуальные проблемы русского словообразования: сб. докл. конф. Ташкент: Изд-во ТашкПИ, 1978. - С.39-42.

76. Кодухов В.И. Способы и средства выражения грамматических значений / В.И.Кодухов. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1959.- 40 с.

77. Колповская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма / И.К.Колповская // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи: сб. науч. работ.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 72-88.

78. Колповская И.К. Характеристика нарушений письма и чтения / И.К.Колповская, Л.Ф.Спирова // Основы теории и практики логопедии: сб. науч. работ. М.: Просвещение, 1968. - С.166-190.

79. Колосова Н.А. Структура слова и орфография русского языка / Н.А. Колосова, Г.А. Николаев —Казань: Изд-во Каз ГУ, 1993. -147 с.

80. Кречетова А.К. Организация дифференцированной работы с учащимися при изучении темы «Словообразование» в 4 классе / А.К.Кречетова // Повышение эффективности обучения русскому языку в 4 классе: сб. науч. работ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1974.- С. 52-62.

81. Кубрякова Е.С. Типы языковых значений. Семантика производного слова / Е.С.Кубрякова. М.: Наука, 1984. - 200 с.

82. Кузнецова А.И. Словарь морфем русского языка / А.И. Кузнецова, Т.Ф. Ефремова. М.: Русский язык, 1986. -132 с.

83. Кунусова М.С. Изучение словообразования в 5 классе с применением компьютера / М.С.Кунусова // Русский язык в школе 1994. - №5. - С.22-25.

84. Курилович Е. Очерки по лингвистике. Сборник статей / Е.Курилович -М.: Изд-во иностранной литературы, 1962. 456 с.

85. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с ЗПР / Р.И.Лалаева. -СПб.: Союз, 1992. — 160 с.

86. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р.И.Лалаева. СПб.: Союз, 1999.- 224 с.

87. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И.Лалаева. М.: Владос, 1999. - 221 с.

88. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова — СПб.: Союз, 2001.224 с.

89. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова.- СПб.: Союз,1999. -166 с.

90. Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова.- СПб.: Союз, 2001.- 224 с.

91. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р.Е.Левина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 311 с.

92. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / Р.Е.Левина.- М.: Учпедгиз, 1951. 120 с.

93. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е.Левина. М.: Просвещение, 1968. -367 с.

94. Лемов А.В. Лингвистический термин в школьном учебнике по русскому языку / А.В.Лемов. Саранск: Изд-во МордГУ, 1994. - 73 с.

95. Лемов А.В. Школьный словарь лингвистических терминов / А.В.Лемов.- М.: Русский язык, 2005. -255 с.

96. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 307 с.

97. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности / А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1965.- 245 с.

98. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н.Леонтьев // «Известия АПН РСФСР». 1947.- Вып.7. - С.3-40.

99. Лингвистический энциклопедический словарь / Н.Д.Арутюнова и др.; под ред. Ярцевой В.Н. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 709 с.

100. Литневская Е.И. Изучение морфемного состава слова в углубленном курсе русского языка / Е.И.Литневская // Русская словесность. — 2000 №1. -С.68-74.

101. Логинова Е.А. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Е.А.Логинова. — СПб.: Детство-пресс, 2004. 208 с.

102. Логопедия: учебник для вузов /Р.И.Лалаева и др.; под ред Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской.- М.: Владос, 1995. — 676 с.

103. Лопатин В.В. Русская словообразовательная морфемика / В.В.Лопатин. -М.: Наука, 1977.-315 с.

104. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова СПб.: Союз, 2003. - 212 с.

105. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

106. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р.Лурия. СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

107. Львов М.Р. Опыт изучения грамматического строя речи учащихся / М.Р.Львов // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку: сб. науч. работ. М.: Педагогика, 1977. - С. 50-58.

108. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, В.А. Горецкий. М.: Просвещение, 2000. - 514 с.

109. Львова С.И. Многоаспектный анализ слов на основе словообразовательной модели / С.И.Львова // Русский язык в школе. 1996. -№3. - С.8-14.

110. Львова С.И. Начальная школа. Работа над составом слова на уроках русского языка / С.И.Львова. М.: Русское слово, 2001. — 192 с.

111. Львова С.И. Учет взаимосвязи языковых явлений в процессе формирования у учащихся умения разбирать слова по составу / С.И.Львова // Работа над умениями и навыками по русскому языку: сб. науч. работ. М.: Просвещение, 1988. - С.33-48.

112. Малофеев Н.Н. Формирование словаря младших школьников с церебральным параличом: автореф. дис.канд. пед. наук / Н.Н.Малофеев. -М.: НИИД АПН РСФСР, 1988. 24 с.

113. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения /

114. A.К.Маркова. М.: Педагогика, 1974. -191 с.

115. Маркова А.К. Психологические исследования учебной деятельности школьников / А.К.Маркова, Г.С.Абрамова // Воспитание, обучение и психическое развитие: сб.тез.докл.конф.- М.: Наука , 1977. С.32-44.

116. Маслов Ю.С. О некоторых расхождениях в понимании термина «морфема» / Ю.С.Маслов // Проблемы языкознания: сб. науч. работ. JL: Изд-во ЛГУ, 1961.- С. 47-51.

117. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция / Е.М.Мастюкова. — М.: Просвещение, 1992. 94 с.

118. Мастюкова Е.М. Особенности психического развития и нервно-психических отклонений у детей, перенесших асфиксию при рождении: автореф. дис. канд. мед. наук / Е.М.Мастюкова. Л.,1965. -11с.

119. Матвеева А.Н. Элементы лексики в начальном обучении русскому языку / А.Н.Матвеева //Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах: сб. науч. работ. М.: Педагогика, 1977. - С. 130145.

120. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка / Н.А.Менчинская. М.: Знание, 1970. - 32 с.

121. Михайлов М.А. Вопросы морфологического анализа слов. Выделимость основ и формантов / М.А.Михайлов. Горький: Изд-во ГорькГУ, 1977. - 73 с.

122. Нарушения речи и голоса у детей / С.С.Ляпидевский и др.; под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М.: Просвещение, 1975. — 144 с.

123. Негневицкая Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1981.- 111с.

124. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Р.Е.Левина и др.; М.: Просвещение, 1965. - 167 с.

125. Нерознак В.П. Морфема как межуровневая единица языка /

126. B.П.Нерознак // Лингво-методические аспекты русского языка как учебнойдисциплины в вузе и начальной школе: тез. докл. конф. — Астрахань: Изд-во АстрПИ, 1995.- С.9-10.

127. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием / Н.А.Никашина // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы: сб. науч. работ. М.: Просвещение, 1956. - С.12-35.

128. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1998. - 938 с.

129. Орфинская В.К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии / В.К.Орфинская// Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для вузов. -М.: Владос, 1997. т.2. - Л., 1960. - С. 197-208.

130. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) / Л.И. Божович, А.Н Леонтьев, Н.Г Морозова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 192 с.

131. Павлов В.А. Работа над лингвистическими терминами в 4-6 классах как средство развития речи учащихся / В.А. Павлов. Рязань: Изд-во РязПИ, 1987. -87 с.

132. Павлова А.И. Опыт обучения морфологии в первом полугодии 2 класса / А.И.Павлова // Повышение эффективности обучения в начальной школе: сб. науч. работ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- С. 16-23.

133. Парамонова Л.Г. Правописание шаг за шагом / Л.Г.Парамонова. — СПб.: Дельта, 1998.- 208 с.

134. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи / Л.Г.Парамонова. -СПб.: Дельта, 1999. 208 с.

135. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / Л.Г.Парамонова. СПб.: Детство-пресс, 2006. -123 с.

136. Песняева Н.А. Прием осознания и запоминания теоретического материала / Н.А.Песняева //Начальная школа: плюс-минус. 1999. - №5. — с.63-65.

137. Пилыцикова Т.Г. О формировании первых грамматических понятий у учащихся 2 класса / Т.Г.Пилыцикова // Наш опыт учебно-воспитательной работы в школе: сб. науч. работ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С.86-98.

138. Повышение эффективности обучения русскому языку в 1У классе (Материалы конференции) / А.Ю.Купалова и др.; под ред. А.Ю.Купаловой и Т.А.Ладыженской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1974. - 112 с.

139. Попов Н.П. Определение понятий / Н.П.Попов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1954. — 77 с.

140. Потиха З.А. Школьный словообразовательный словарь / З.А.Потиха. -М.: Просвещение, 1964.-391 с.

141. Пешковский A.M. Школьная и научная грамматика. Опыт применения научно-грамматических принципов к школьной практике / А.М.Пешковский // Хрестоматия по методике русского языка: сб. науч. работ. М.: Просвещение, 1996.-С. 243-251.

142. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: Учебно-методическое пособие / И.В.Прищепова. СПб.: Каро, 2006. - 240 с.

143. Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников / И.В.Прищепова. — СПб.: Каро, 2001. 63 с.

144. Прищепова И.В. Усвоение орфографии младшими школьниками с легкой степенью умственной отсталости / И.В.Прищепова // Школьный логопед. 2005. - №5-6 (7-8). - С.51-55.

145. Психологические особенности формирования мыслительной деятельности младших школьников: Межвуз. сб. науч. ст. / Л.: Изд-во ЛГПИ, 1984.-163 с.

146. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: тез. докл. всесоюз. конф. / под ред. Л.М.Фридмана. М.: Б.и., 1978. — 239 с.

147. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах: Книга для учителя / И.В.Галлингер и др. М.: Просвещение, 1988. — 157 с.

148. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе / М.М.Разумовская. М.: Просвещение, 1992. - 190 с.

149. Рамзаева Т.Г. Взаимосвязь разных сторон языка в процессе его изучения / Т.Г.Рамзаева // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах: сб. науч. работ. М.: Просвещение, 1977. - С.58-70.

150. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней общеобразовательной школы в 2 ч — Ч. 2.- 3-е изд. / Т.Г.Рамзаева.- М.: Дрофа, 2003.-94 с.

151. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней общеобразовательной школы в 2 ч. 4.1. / Т.Г.Рамзаева. - М.: Дрофа, 2006. — 158 с.

152. Реформатский А.А. К вопросу о фоно-морфологической делимитации слова / А.А.Реформатский // Морфологическая структура слова в языках различных типов: сб. науч. работ. M.-JL: Изд-во АН СССР, 1997.- С. 60-76.

153. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Н.С.Рождественский. М.: Просвещение, 1979. - 239 с.

154. Рождественский Н.С. Основы методики начального обучения русскому языку / Н.С.Рождественский. М.: Просвещение, 1965. -534 с.

155. Руднев А.Г. Проблема формы и содержания / А.Г.Руднев. JL: Изд-во ЛГПИ, 1959. -28 с.

156. Русский язык в начальной школе: содержание образования и диагностика уровня подготовки учащихся / Т.Б.Трошева и др. — Пермь: Изд-во Перм ГУ, 1999.-98 с.

157. Савельева Т.М. Психологические вопросы овладения русским языком / Т.М.Савельева. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 112 с.

158. Садовникова И.Н.Логопедическая работа по преодолению нарушений письма в системе начального обучения учащихся : автореф. дис.канд. пед. наук/И.Н.Садовникова. М., 1979. -20 с.

159. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н.Садовникова. М.: Владос, 1995. — 256 с.

160. Сахарный Л.В. К многоаспектности словообразования как науки / Л.В.Сахарный // УЗ Перм ГУ 1974. - вып.243. - С. 13-43.

161. Сахарный Л.В. Словообразование как синтаксический процесс / Л.В.Сахарный // Проблемы структуры слова и предложения: сб. науч. работ. — Пермь: Изд-во Перм ГУ, 1974. С.3-11.

162. Скорнякова М.Ф. Морфемный и словообразовательный анализ: Учебное пособие / М.Ф.Скорнякова. М.: Просвещение, 1981. - 88 с.

163. Слепович Е.С. Речевая готовность старших дошкольников к школьному обучению / Е.С.Слепович // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: сб. тез. докл. конф. М.: Б.и., 1978.- С.192-194.

164. Слобин Д. Психолингвистика / Д.Слобин, Дж.Грин. М.: Прогресс, 1970.-350 с.

165. Смирницкий А.И. Лексическое и грамматическое в слове / А.И.Смирницкий // Вопросы грамматического строя: сб. науч. работ. М.: Изд-во АН СССР, 1955. - 482 с.

166. Сниткина Г.И. О критериях отбора словаря для обогащения речи младших школьников / Г.И.Сниткина // Повышение эффективности обучения в начальных классах: сб. науч. работ. М.: Просвещение, 1963. — С.31-38.

167. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией: Учебное пособие / Е.Ф.Соботович. М.: Изд-во КГПИ. -1981.-150 с.

168. Соловейчик М.С. Программа к курсу «Русский язык» для 1-4 кл. общеобразовательных учреждений / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. 40 с.

169. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С.Соловейчик. М.: Академия, 2000. - 384 с.

170. Соломоновский И.С. Материал для словопроизводственного словаря / И.С.Соломоновский. Воронеж: Типография Исаева, 1988. -24 с.

171. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А.Сохин. М. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 224 с.

172. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-4 кл.) / Л.Ф.Спирова. М.: Педагогика, 1980.- 192 с.

173. Суник О.П. Слово, его основа и корень как различные морфологические категории / О.П.Суник // Морфологическая структура слова в языках различных типов: сб. науч. работ. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1997 - С.33-52.

174. Текучев А.В. Грамматический разбор в школе / А.Н.Тихонов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 398 с.

175. Тихонов А.Н. Морфемный состав и словообразовательная структура слова в русском языке / А.Н.Тихонов // Актуальные проблемы русского словообразования: сб. тез. докл. конф. — Ташкент: Изд-во ТашкПИ, 1975. -С.7-12.

176. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А.Н.Тихонов. М.: Цитадель, 2002. - 576 с.

177. Тишина Л.А. Преодоление дизорфографии у учащихся младших классов / Л.А. Тишина, Т.П. Гридина // Логопедия.- 2005. №2(8). - С.69-72.

178. Трауготт Н.Н. . К вопросу об организации о методике речевой работы с моторными алаликами / Н.Н.Трауготт // Расстройства речи в детском возрасте: сб. науч. работ. Петрозаводск: Каргоиздат,1940. - С. 70-103.

179. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В.Туманова. М.: Альфа, 2002.- 114 с.

180. Туманова Т.В. Развитие словообразовательных возможностей у школьников с нарушением речи / Т.В.Туманова // Школьный логопед — 2005.- №5-6 (8-9).- С.5-12.

181. Туманова Т.В. Формирование словообразовательной компетенции у детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис.докт. пед.наук / Т.В.Туманова. М.: МГОПУ, 2005. - 24 с.

182. Улуханов И.С. Единицы словообразовательной системы русского языка и их лексическая реализация / И.С.Улуханов. М.: АО Астра-семь, 1996. — 221 с.

183. Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка / А.А.Уфимцева. М.: Наука, 1968. - 272 с.

184. Ушаков Н.Н. Воспитание интереса к русскому языку / Н.Н.Ушаков // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах: сб. науч. работ. М.: Просвещение, 1977. - С.130-145.

185. Ушакова Т.Н. О механизмах детского творчества / Т.Н.Ушакова // Вопросы психологии. 1969. - №1. - С.62-74.

186. Ушинский К.Д. Родное слово/ К.Д.Ушинский //Собр. соч.: в 7 т. М., 1949.-Т.7.-357 с.

187. Федеравичене Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа: автореф. дис.канд. псих. наук/ Э.А.Федеравичене. М.: НИИДВ АПН СССР, 1981. -24 с.

188. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б.Филичева. М.: РИЦ «Альфа», 1999. - 349 с.

189. Филичева Т.Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение / Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова. -М.: Гном-пресс, 1999. -128 с.

190. Филичева Т.Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова // Логопедия. -2006. №2 (12). - С.57-69.

191. Филичева Т.Б. Основы логопедии / Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989. 221с.

192. Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина. — М.: Просвещение, 1991. -187 с.

193. Формирование учебной деятельности школьников / В.В.Давыдов и др. М.: Педагогика, 1982.-216 с.

194. Фортунатов Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе / Ф.Ф.Фортунатов // Избр. Труды. М., 1956. — т.1450 с.

195. Халилова Л.Б. Формирование первоначальных языковых представлений у младших школьников с церебральным параличом: автореф. дис.канд.пед. наук / Л.Б.Халилова. М.: НИИД АПН РСФСР, 1981. - 16 с.

196. Хомский Н. Синтаксические структуры / Н.Хомский // Новое в лингвистике.- 1962. -Вып.1. — С.55-69.

197. Хомский Н. Язык и мышление / Н.Хомский.- М.: Изд-во МГУ,1972.-122 с.

198. Хрусталева A.M. Коррекционная работа при изучении темы «Состав слова» / А.М.Хрусталева // Дефектология. — 1999. №6. - С. 18-20.

199. Цейтлин С.Н. Детская речь: инновация формообразования и словообразования (На материале современного русского языка): автореф. дис.канд. пед. наук / С.Н.Цейтлин. -Л.: ЛГПИ, 1989. -32 с.

200. Цуканова А.Г. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме «Состав слова» / А.Г.Цуканова // Русский язык в школе 1996. - №5. — С. 1216.

201. Цыганенко Г.П. Состав слова и словообразование в русском языке: Учебное пособие / Г.П.Цыганенко.- Киев: Рад. Школа, 1978. 152 с.

202. Черемухина Г.А. Лингвистические и психолингвистические исследования словообразования: автореф. дис.канд.филол. наук/ Г.А.Черемухина. М.: ИЯ АН СССР, 1981.- 16 с.

203. Чудинова Л.М. Приемы активизации речи у алаликов / Л.М.Чудинова //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи: сб. науч. работ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С.112-130.

204. Шавку нова О.В. К вопросу о преподавании русского языка в школе-гимназии / О.В.Шавку нова, С.В.Рябушкина // Семантические и структурные аспекты языка и их изучение в вузе и школе: сб. докл. конф.- Ульяновск: Изд-во УлГПУ, 1995.- С.27-34.

205. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию и лексикологии / Н.М.Шанский.- М.: Учпедгиз, 1959. 213 с.

206. Шанский Н.М. Эвристические задачи по морфемике и словообразованию / Н.М.Шанский // Русский язык в школе. — 1996. №6. -С.35-43.

207. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщения при обучении орфографии / Е.Г.Шатова. М.: Прометей, 1990. -182 с.

208. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики / А.М.Шахнарович,- М.: Ин-т языкознания РАН, 1999. -165 с.

209. Шахнарович A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. На материале онтогенеза речи / A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева. М.: ИНП, 1990-165 с.

210. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Н.Шаховская. М.: МГПИ, 1964. -16 с.

211. Шашкова Е.Г. Состав слова / Е.Г.Шашкова // Методика грамматики и орфографии в начальных классах: сб. науч. работ. М.: Просвещение, 1979. — С.111-140.

212. Шереметевский В.П. Статьи по методике начального преподавания русского языка / В.П.Шеремевский // Хрестоматия по методике русского языка: сб. науч. работ. М.: Просвещение, 1996. - С. 189-191.

213. Шуйфер Р.И. Предупреждение ошибок письма в период обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи / Р.И.Шуйфер // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи: сб. науч. работ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С.89-102.

214. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку / Л.В.Щерба.-М.:Учпедгиз, 1957. 337 с.

215. Щерба Л.В. О дальше неделимых единицах языка / Л.В.Щерба // Вопросы языкознания. 1960. - №2. - С.42-49.

216. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия словоизменения и его значение для обучения грамоте / Д.Б.Эльконин // Докл. АПН РСФСР. — №3.-1959.-С.39-42.

217. Ягодовская В.К. Работа над словом с учащимися 1 класса / В.КЯгодовская.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1985. 68 с.

218. Ярцева В.Н. Об аналитических формах слова / В.НЛрцева // Морфологическая структура слова в языках различных типов: сб. науч. работ.- М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1997. С.52-60.

219. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В.Ястребова.- М.: Аркти, 1999. -118 с.

220. Ястребова А.В. Как помочь детям с недостатками речевого развития: Пособие для учителя / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. М.: Аркти, 1999. -176 с.

221. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова. М.: Аркти, 2001. - 176 с.

222. Bybee J.L. Morphology. A study of the relation between meaning and Form / J.L.Bybee. Amst.-Phil., 1985.

223. Chomsky N. The Sound Pattern of English/ N.Chomsky, M. Halle. New York: Hanper and Row, 1968.

224. Clark H. Psychology and language. An introduction to psycholinguistics / H. Clark, E. Clark.-N.Y., 1977.

225. Dressier W.N. Morphonology. The dynamics of derivation / W.N. Dressier.- N.Y.: Ann Arbor, 1985.

226. Selkirk E.O. The syntax of words/ E.O.Selkirk. Camb. (Mass.), 1982

227. Slobin D. Studies of child language development / D. Slobin, Ch. Ferguson ed . N.Y., 1973.