Формирование общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зуева, Татьяна Петровна

• Зуева, Татьяна Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зуева, Татьяна Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

1.1. Современное состояние теории и практики профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

1.2. Общедидактические умения как основа профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

1.3.Модель формирования ообщедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

1.4.Педагогические условия формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа.

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка модели формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

2.1. Проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса в педагогическом колледже.

2.2. Реализация модели формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа.

2.3.Динамика формирования общедидактических умений студентов.педагогического колледжа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа»

Актуальность исследования. Глобальные преобразования в России, связанные с вхождением в мировое экономическое и образовательное пространство, способствовали началу реализации планов долгосрочного развития образования.

Принятие Приоритетного Национального проекта «Образование», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и документов, обеспечивающих их реализацию - Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», отвечает новым социальным запросам и отражает общую идеологию удовлетворения актуальных и перспективных потребностей личности и общества в развитии государства,, экономики и социальной сферы. «Новые поколения россиян - это граждане, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению, способные жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной экономики, опирающиеся на общественно признанные национальные и мировые ценности».1 i Актуальность приобретает проблема подготовки современного учителя, открытого ко всему новому, способного выстраивать целевые ориентиры в изменяющихся условиях и реализовывать соответствующую им учебно-познавательную деятельность, то есть управлять процессом усвоения знаний и способов деятельности школьников. Объективные условия работы современного учителя в стремительно меняющемся информационном пространстве создают проблему гибкого соотношения собственной деятельности и стратегических образовательных задач. Педагог должен уметь анализировать педагогические ситуации и решать стоящие перед ним конкретные дидактические задачи по управлению учебно-познавательным процессом.

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373.

Таким образом, овладение основами педагогической деятельности, обеспечивающими учителя способностью работать в зоне опережающего развития в процессе профессиональной подготовки, выходят на первый план.

Дидактическая подготовка учителя начальных классов имеет особое значение, так как его профессиональная деятельность включает целый ряд частных методик. Общедидактические умения обеспечивают специалиста конкретными механизмами практической деятельности в соответствии с профессиональными функциями и управляют процессом усвоения знаний и овладения способами деятельности в любой дисциплине. Процесс профессиональной подготовки, использующий развивающий потенциал общедидактических умений (они являются общими для всех предметов и видов педагогической деятельности) как основы этой подготовки, значительно повышает эффективность процесса и качество получаемого результата.

Действующие нормативные документы, определяющие необходимые параметры подготовки учителя в системе среднего профессионального образования, не отвечают требованиям, заложенным в последних нормативных документах начального общего образования. Частнодидактический подход остаётся ведущим. При нём содержание обучения насыщается большим количеством разрозненных теоретических (предметных) и эмпирических (методических) знаний, которые без полномасштабного обобщения не обеспечивают формирование «целостной» готовности студентов к педагогической деятельности.

Анализ научной литературы и многолетние наблюдения за деятельностью студентов и начинающих педагогов на педагогической практике показали, что учителя и выпускники колледжа, основу профессиональной подготовки которых составляли общедидактические умения^ быстрее других адаптируются в условиях реальной профессиональной деятельности: легче решают педагогические задачи, мобильнее реагируют на изменение целей, содержания, методических подходов, быстрее достигают высот профессионализма, находятся в постоянном творческом саморазвитии.

Таким образом, педагогическое осмысление ситуации, сложившейся в профессионально-педагогическом образовании, и современных требований к уровню подготовки студентов приводит к необходимости создания в педагогическом колледже условий для целенаправленного формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки учителей начальных классов.

Научная разработанность проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и изучения проблемы формирования общедидактических умений как основы профессио- { нальной подготовки студентов педагогического колледжа: разработаны общетеоретические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя (О.А. Абдуллина, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин и др.); изучены профессионально-педагогические умения и пути их формирования (В.Г. Боброва, Н.Н.Кузьмин, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, • Н.А. Рыков, М.С. Савина, А.П. Ситник, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); исследованы теоретические и практические аспекты дидактической подготовки учителя (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, В.В. Гузеев, В.И. Загвязин-ский, Т.А. Ильина, М.А. Кудайкулов, М.М. Левина, Н.Н. Нечаев, И.М. Осмоловская, П.С. Решетников, В.А. Ситаров, Л.А. Филимонюк); исследована связь дидактики и частных методик (Т.А. Ильина, Г.Д. Урастаева, О.Д. Ше-балкин); исследована роль дидактических умений для профессиональной подготовки учителя начальных классов (Т.В. Амельченко, В.П. Андреева, Л.Г. Семушина, Т.Н. Шайденкова, Н.Г. Ярошенко), изучены функциональные возможности образовательной деятельности студентов в их профессиональном становлении (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Е.М. Саф-ронова, В.В. Сериков); изучены положения о роли педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя (Г.М. Коджаспирова, Т.В. Лаврикова, М.Е. Сысоева); изучено значение интеграции в образовательном процессе (Н.И. Выонова, И.Д. Зверев, Л.Ф. Кейран., И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, М. Н. Скаткин).

Требования к содержанию, результату профессиональной подготовки студентов колледжа представлены в нормативных документах: Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования, квалификационной характеристике выпускника, Типовом положении об образовательном учреждении, Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования и основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта - базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, Планируемых результатов начального общего образования и др.

В последние годы вопросам формирования дидактических умений-студентов средних и высших учебных заведений посвящен ряд исследований: о путях формирования дидактических умений (К.Р.Лапиной); о взаимосвязи дидактической и методической подготовки будущих учителей (Т.В.Амельченко); о нетрадиционной технологии методической подготовки учителей (П.С. Решетников); о формировании профессионально-методических умений (В.П. Косыревой); о формировании готовности к профессиональной деятельности (А.В. Назаровой); о дидактической готовности педагогов профессиональных школ к образовательной деятельности (Т.И. Гореловой); о формировании дидактических умений в групповой форме (И.И. Каждан); о системе подготовки учителей начальных классов к педагогическому творчеству (Н.М. Бружуковой); в области частных дисциплин (Л.М.Морозовой, Е.М. Муравьёвой, P.P. Шахмотовой).

Несмотря на то, что вопросы формирования дидактических умений подробно описаны и проанализированы в современной педагогической теории, однако проблема формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов колледжа не была предметом специального исследования.

С позиций проводимого нами исследования, возникают противоречия между:

• современными требованиями к результатам профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и отсутствием обоснованных условий, позволяющих их достичь;

• необходимостью формирования общедидактических умений как основы современной подготовки студентов педагогического колледжа и сохранением ведущего частнодидактического подхода.

• необходимостью организации процесса формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и отсутствием научно обоснованной модели их формирования.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, связанную с поиском путей и средств, позволяющих повысить эффективность про1 фессиональной подготовки студентов педагогического колледжа через формирование общедидактических умений как основы этой подготовки.

Исходя из актуальности проблемы и необходимости разрешения выявленных противоречий, определена тема исследования: «Формирование общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: формирование общедидактических умений студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: научно обосновать, разработать и апробировать модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: процесс формирования общедидактических умений у студентов педагогического колледжа будет эффективным, если:

• выявлено значение и место общедидактических умений в структуре профессиональной подготовки студентов;

• внедрена в образовательный процесс педагогического колледжа научно-обоснованная модель формирования общедидактических умений;

• определены критерии и показатели сформированности общедидактических умений у студентов; Z

• выявлены условия, обеспечивающие эффективность формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние теории и практики формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа и обосновать их значимость для профессиональной подготовки,

2. Разработать модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и экспериментально проверить её эффективность.

3. Разработать критерии и показатели сформированности общедидактических умений, позволяющие объективно оценивать динамику их формирования у студентов педагогического колледжа.

4. Выявить и охарактеризовать основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования общедидактических умений в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Методологической основой исследования являются: труды по философии профессиональной подготовки и методике педагогического исследования (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник); комплексный подход к изучению совокупности всех составляющих исследуемого процесса и их взаимовлияния в целостном процессе (Б.Г.Ананьев, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Э.М. Никитин, В.А. Сластё-нин); ); деятельностный подход - обучение в развивающей деятельности (JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, С.Л, Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); межпредметный подход - полидисциплинарное освоение предметов (И.Д. Зверев, Л.Ф. Кейран., И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, М. Н. Скаткин); акмеологический подход - обеспечение успешной самореализации в любой сфере деятельности (А.О. Анисимов, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко, и др.).

Теоретической основой исследования являются: теоретические основы дидактической подготовки (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Т.А. Ильина,. М.М. Левина, Н.Н. Нечаев, В.А. Ситаров, Т.Н. Шайденкова); теоретические основы дидактической подготовки учителя начальных классов (Л.Г. Сему-шина, В.Д. Симоненко, Н.Г. Ярошенко и др.); теоретические основы профессиональной подготовки (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, А.А. Вербицкий, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Л.А. Кан-дыбович, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина А.К. Маркова, A.M. Новиков, А.И. Савостьянов, В.А. Сластёнин и др.); фундаментальные исследования сущности и особенностей педагогической деятельности (В.А. Болотов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина); научно-теоретические1 основы механизмов обобщения в обучении (Д.Н. Богоявленский, Ф.Г. Боданский, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Г.Г. Микулина); теория познания; психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); теория ориентировочной основы деятельности (П.Я. Гальперин).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• Теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы; анализ нормативной документации, обуславливающей требования к подготовке студентов в среднем и высшем профессиональном образовании.

• Эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности, рейтинговый контроль и др.; педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент; количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования, математическая обработка экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: ГОУ г. Челябинска педагогический колледж №1, Челябинский государственный педагогический университет.

Непосредственно в экспериментальном исследовании участвовало 140 студентов, 50 учителей и заведующих учебной частью начальных классов школ города и области, 22 учителя начальных классов базовой школы НОУ СОШ № 95 г. Челябинска, 60 преподавателей Челябинского государственного педагогического колледжа №1. Всего было охвачено: 890 студентов за> 15-летний период работы соискателя в качестве преподавателя колледжа.

Организация и этапы исследования.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2002 по 2010 гг. в несколько этапов.

На первом этапе — поисковом (2002 - 2003 гг.) - изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе, реальное состояние исследуемого процесса в образовательной системе педагогических колледжей, накапливался и обобщался теоретический материал, что позволило определить объект и предмет исследования, сформулировать цель и задачи, выстроить рабочую гипотезу, уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования, конкретизировать общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе — экспериментальном (2004 - 2008 гг.) - разрабатывалась и внедрялась в педагогический процесс модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа; выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия эффективного формирования данных умений; определялся исходный уровень формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов колледжа в экспериментальной и контрольной группах; осуществлялась разработка и обоснование уровней формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педколледжа, подбирались диагностические методики экспертной оценки экспериментальной работы.

На третьем этапе - результативно-обобщающем (2008 - 2010 гг.) — осуществлялся анализ результатов экспериментальной работы и статистическая обработка полученных данных, обобщались исследовательские материалы, уточнялись теоретические положения и основные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

• обоснованы значение и место общедидактических умений в струкг туре, профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и необходимость их целенаправленного формирования;

• разработана модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа;

• определены критерии и показатели сформированное™ общедидактических умений у студентов педагогического колледжа;

• выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что его результаты расширяют систему педагогического знания о профессиональной подготовке студентов колледжа через обоснование значимости общедидактических умений; позволяют определить новые пути совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа посредством формирования общедидактических умений как основы их профессиональной подготовки; конкретизируют этапы формирования общедидактических умений; уточняют представления о роли типовых задач в формировании общедидактических умений; создают научное представление, о методах диагностики уровней формирования общедидактических умений, демонстрирующих динамику их роста.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования результатов в процессе среднего педагогического профессионального образования. Практическую ценность для профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа имеют:

Разработанная программа спецкурса по формированию общедидактических умений, его дидактическое и диагностическое обеспечение способствуют эффективной организации ключевого обобщающего этапа профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей. Разработанные критерии и показатели сформированности общедидактических умений позволяют оценивать уровень и. качество их усвоения, отслеживать динамику формирования в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Комплекс типовых задач, разработанный для каждого этапа, способствует успешной профессиональной подготовке студентов начиная от отдельных компонентов образовательного процесса, через образовательные процессы частных методик к последовательному овладению всеми направлениями профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов.

Практические результаты исследования могут быть использованы не только в процессе подготовки студентов педагогических колледжей, но и педагогических вузов, а также в условиях повышения квалификации уже работающих учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической непротиворечивостью, обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; экспериментальной апробацией основных положений и выводов, теоретической обоснованностью разработанной моде л и, i комплексностью и. системностью исследовательских методов и процедур,, их« адекватностью целям и задачам исследования; результатами экспериментальной работы по апробации модели в реальной образовательной практике.

Положения, выносимые на защиту: 1. Общедидактические умения являются основой профессиональной подготовки студентов колледжа, так как, во-первых, обладают свойством' широкого переноса и могут быть использованы для решения большого круга задач по всем видам профессиональной деятельности (преподавание по программам начального общего образования, организация внеурочной деятельности, классное руководство, методическое обеспечение образовательного процесса); во-вторых, их совокупность решает задачи управления процессом усвоения знаний и способов деятельности на микроуровне и макроуровне; в-третьих, их межпредметная основа способствует формированию умения самостоятельно решать современные педагогические задачи, то есть осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления целей, содержания, смены технологий.

2. Критериями сформированности общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа выступают теоретический, практический, личностный компоненты, уровень развития которых является показателем динамики формирования исследуемых умений.

3. Модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих блоков (ориентировочного, микроуровневого, макроуровневого), реализация которых предусматривает последовательное прохождение трёх этапов: теоретический (изучение курсов педагогики и психологии), практический (частные методики и педагогическая практика), обобt щающий (спецкурс на завершающем этапе).

4. Формирование общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий: поддержание мотивации студентов к овладению общедидактическими умениями при изучении психолого-педагогических дисциплин и ряда частных методик; целенаправленное формирование общедидактических умений студентов колледжа в течение всего процесса профессиональной подготовки; введение на завершающем этапе обобщающего курса, направленного на осмысление студентами общедидактических умений как основы их профессиональной подготовки; повышение компетентности преподавателей в реализации потенциала психолого-педагогических дисциплин и частных методик в формировании общедидактических умений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• на основе обсуждения промежуточных результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПК и ППРО;

• в процессе выступлений на областных научно-практических конференциях и семинарах-совещаниях преподавателей педагогических колледжей «Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования» (г, Челябинск, 2005); «Создание здоровъесберегающих условий и психологического сопровождения образовательного процесса» (г. Челябинск, 2005); «Современные тенденции в образовании» (г. Челябинск, 2008г.); Потенциал воспитательной деятельности как средство формирования профессионально-педагогической компетентности и гражданственности будущего учителя в условиях педагогического колледжа (г. Челябинск, 2008); «Информационно-коммуникационные технологии в подготовке педагога: опыт, проблемы, перспективы» (г. Челябинск, 2009г.); «Развитие личности в процессе профессиональной подготовки: условия, содержание, технологии» (г. Челябинск, 2010г.);

• в качестве участника по конкурсной разработке «Инновационной образовательной программы по совершенствованию подготовки специалиста педагогического профиля (специальность «Преподавание в начальных классах»)» эксперимента Министерства образования и науки Челябинской области;

• в публикациях: по результатам исследования опубликовано И работ, в том числе 3 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (227 наименований), содержит 1 схему, 15 таблиц и 5приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зуева, Татьяна Петровна

Выводы по второй главе

В данной главе представлена апробация модели формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и условий её эффективной реализации.

Обоснование актуальности, содержания и значения общедидактических умений для профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и разработка соответствующего инструментария позволяют считать их средством повышения эффективности процесса профессиональной подготовки.

Проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса педагогического колледжа показал, что базовая подготовка студентов, обучающихся по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах», не обеспечивает необходимый и достаточный уровень готовности будущих учителей к профессиональной деятельности.

Разработанная и реализованная в процессе профессиональной подготовки модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа способствует достижению студентами необходимого и достаточного уровня соответствующей готовности.

Полученные в ходе экспериментального исследования результаты подтвердили эффективность выявленных и обоснованных условий, обеспечивающих эффективность реализации модели формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа:

• поддержание мотивации студентов к овладению общедидактическими умениями при изучении психолого-педагогических дисциплин и ряда частных методик;

• целенаправленное формирование общедидактических умений студентов колледжа в течение всего процесса профессиональной подготовки;

• введение на завершающем этапе обобщающего курса, направленного на осмысление студентами общедидактических умений как основы их профессиональной подготовки;

• повышение компетентности преподавателей в реализации потенциала психолого-педагогических дисциплин и частных методик в формировании общедидактических умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Современная система профессиональной подготовки студентов, реализующая задачи, поставленные в Приоритетном национальном проекте «Образование», Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», призвана обеспечивать профессиональную подготовку специалистов, готовых самостоятельно решать профессиональные задачи в условиях обновления целей, содержания, методических подходов.

Анализ литературы по проблеме исследования, нормативных документов, специфики профессиональной деятельности учителя начальных классов, реальной ситуации в педагогических колледжах, реализующих профессиональную подготовку студентов, показал, что из всего многообразия профессиональных умений, составляющих содержание обучения будущего специалиста можно выделить инвариантные умения, составляющие её основу — общедидактические умения.

В исследовании обоснована необходимость целенаправленного формирования общедидактических умений студентов педагогического;.'колледжа как основы профессиональной подготовки. Во-первых, обладают свойством широкого переноса и могут быть использованы для решения задач по всем видам профессиональной деятельности (преподавание по программам начального общего образования, организация внеурочной деятельности, классное руководство, методическое обеспечение образовательного процесса). Во-вторых, их совокупность решает задачи управления процессом усвоения знаний и способов деятельности школьниками на микроуровне и макроуровне. В-третьих, межпредметная основа общедидактических умений способствует развитию у студентов умения осмысливать и прогнозировать собственные действия, что позволяет в дшгьнейшем самостоятельно решать современные педагогические задачи, т.е. осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления целей, содержания, методических подходов.

2. Определены критерии сформированности общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа, уровень развития которых является показателем динамики формирования исследуемых умений. Готовность студентов педагогического колледжа к общедидактическим умениям представлена совокупностью теоретического, практического и личностного компонентов. По каждому критерию выявлены и обоснованы показатели, позволяющие оценивать уровень и динамику их формирования у студентов в процессе профессиональной подготовки.

3. Научно обоснована и реализована модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа, которую отличают практико-ориентированное контекстное содержание, выступающее основой мотивации целенаправленного формирования общедидактических умений; специально организованная образовательная деятельность студентов, предусматривающая выделение общедидактических умений как доминанты на всём протяжении профессиональной подготовки; использование методов обучения, создающих условия для обеспечения формирования общедидактических умений будущих учителей на всех этапах обучения: теоретическом (на материале психолого-педагогических дисциплин и частных методик), практическом (при организации деятельностного обучения и использовании возможностей всех видов педагогических практик), обобщающем (на основе изучения спецкурса, направленного на осмысление значимости общедидактических умений как основы профессиональной подготовки).

Экспериментальная работа доказала эффективность авторской модели, что подтверждено количественным и качественным анализом полученных диагностических данных, демонстрирующих значительное повышение эффективности решения профессиональных задач при сформированных у студентов общедидактических умениях.

4. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс условий эффективного формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа: поддержание мотивации студентов к овладению общедидактическими умениями при изучении психолого-педагогических дисциплин и ряда частных методик; целенаправленное формирование общедидактических умений студентов колледжа в течение всего процесса профессиональной подготовки; введение на завершающем этапе обобщающего курса, направленного на осмысление студентами общедидактических умений как основы их профессиональной подготовки; повышение компетентности преподавателей в реализации потенциала психолого-педагогических дисциплин и частных методик в формировании общедидактических умений.

Таким образом, исследование подтвердило заявленные положения гипотезы, задачи выполнены, цель достигнута, следовательно, данное диссертационное исследование можно считать завершённым.

Проведённое исследование не претендует на полную разработку избранной проблемы. Дальнейшие исследования могут осуществляться в следующих направлениях: разработка методических рекомендаций по проектированию курсовых и дипломных работ студентов педагогического колледжа и педагогического вуза на основе общедидактических умений; разработка комплекта заданий для формирования общедидактических умений в процессе освоения студентами частных учебных дисциплин, формирование общедидактических умений в процессе повышения квалификации педагогических кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зуева, Татьяна Петровна, 2010 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст./ О.А. Абдуллина. - М., 1984.-133с.

2. Амельченко, Т.В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущих учителей математики начальной школы: дис. . канд. пед. наук (13.00.01.) Текст./Т.В. Амельченко. М., 1986. - 181 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Текст./ В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

4. Андреева, В.П. Повышение квалификации учителей начальных классов в условиях многопредметности преподавания в современной школе: дис. . канд. пед. наук 13.00.08: защищена 25.12.01/ Валентина Парфирьевна Андреева; АПК и ППРО. -М, 2001. 171 с.

5. Андронова, Т.Д. Место умения анализировать педагогические явления в профессионально-педагогической структуре учителя //Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования Текст./ Под ред. В.А. Сластёнина. М.: МГПИ, 1980, с.85-87.

6. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов Текст./В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. — 574 с.

7. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст./О.С. Анисимов. ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991. -416с.

8. Анисимов, О.С. Методологический словарь для стратегов. Т. 2. Методологическая парадигма и управленческая аналитика Текст./ О.С.Анисимов. М., 2004. - 364 с.

9. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии (учебное пособие) Текст./ О.С. Анисимов, А.А. Деркач. М.: Новгород, 1995. -272с.

10. Анисимов, О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая Текст./ О.С. Анисимов. Минск, 2002. - 778 с.

11. Анисимов, О.С. Системно-деятельностные принципы разработки методического обеспечения практической подготовки студентов Текст./ О.С. Анисимов, В.А. Охрименко. Николаев, 1982, - 154 с.

12. Анисимов, П.Ф. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование Текст./ П.Ф.Анисимов. М.: Издательство МГУП, 2001.- 168 с.

13. Анисимов, П.Ф. Проблемы модернизации среднего профессионального образования Текст./ П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2002. - №7. - С.4-8

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст./ А.Г. Асмолов. М., 2002

15. Афанасьева, Т.П. Анализ и экспертиза в работе муниципальной методической службы: Методическое пособие Текст./ Т.П. Афанасьева, ДА. Иванов, Н.В. Немова. Под ред. Н.В. Немовой. М.: АПК и ППРО, 2004.- 120 с.

16. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе Текст./ Ю.К. Бабанский. М., 1981

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст./ Ю.К. Бабанский. -М: Педагогика, 1989. 560с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст./ Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

19. Белова, Н.Г. Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01, 13.00.08) Текст./ Наталья Геннадьевна Белова; М., 2008. 24 с.

20. Белова, Н.Г. Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа: дис. . канд. пед. наук (13.00.01, 13.00.08) Текст./ Наталья Геннадьевна Белова; М., 2008. 140 с.

21. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст./ М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

23. Богданова, Р.У. Введение в профессию: методист-специалист по образовательным технологиям Текст./ Р.У. Богданова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. - с.60.

24. Богоявленский, Д.Н. Психология учения Текст./ Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

25. Большой психологический словарь Текст./ Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

26. Бордовский, Г.А. Подготовка специалиста в области образования. Анализ и оценка качества Текст./ Г.А. Бордовский // Вып. 3. СПб.: Образование, 1996.- 208 с.

27. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ высш. учеб. заведений Текст./ Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 288 с.

28. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

29. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. 496 с.

30. Бусыгина, A.JI. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателя высшей профессиональной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08.) Текст./ A.JI. Бусыгина;-Тольятти, 2000. 20 с.

31. Вербицкий, А.А. Менеджер в роли учителя: материалы по курсу «Психология и педагогика» Текст./А.А. Вербицкий, А.Г. Чернявская. 2-е изд. - Жуковский: МИМ ЛИШС, 2000. - 102 с.

32. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст./ А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. Монография.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-200 с.

33. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст./ С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

34. Володарская, И.А. Профессиональные задачи и качества усвоения фундаментальных знаний Текст./ И.А. Володарская, Т.А. Арташ-кина. Владивосток, 1995

35. Воровщиков, С.Г. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: Управленческий и методический аспекты Текст./ С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, Г.П. Каюта, Н.В. Гладких и др. 2-е изд.- М.: 5 за знания, 2009. - 288с.

36. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография Текст./ С.Г. Воровщиков. М,: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

37. Вульфова, Е.А. Диагностика личности студента колледжа: методическое руководство для педагогов-психологов Текст./ Е.А. Вульфова, Ю.А. Попов, Н.А. Шкатова; Под ред. М.С. Савиной (науч. ред.), Е.Б. Евладовой. С.: НОУ «ИСОМ», 2006. - 92 с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст./ JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

39. Вьюнова, Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.01.) Текст./ Нина Ивановна Вьюнова; М., 1999. 19 с.

40. Cartwright, D. Group and group membership: introduction Text./ D. Cartwright, A. Zander (eds.). Group Dynamics. N.Y. 1968.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст./ Б.С. Гершун-ский.-М., 1889.

42. Горбатов, Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий Текст./ Д.С. Горбатов // Педагогика. 1994. - №2. -с. 15-19.

43. Гребенюк, О.С. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст./ О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М.: Изд-во BJIA-ДОС - ПРЕСС, 2003. -348 с.

44. Гридаева, J1.B. Формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Текст./ Л.В. Гридаева. Кемерово, 2006. - 222 с.

45. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения Текст./ В.В. Гузеев // Директор школы. №6. -М., 1995. - С.39-47.

46. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий Текст./ В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 2006. - 192 с.

47. Гузеев, В.В. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах Текст./ В.В. Гузеев, А.С Сиденко // Школьные технологии. №1.2000.-С. 169- 182.

48. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст./ В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. -223 с.

49. Гуреев, А.П. Рефлексия профессиональной деятельности педагога, как психолого-педагогическая проблема: дис. . канд. пед. наук (13.00.01, 13.00.08.) Текст./ Андрей Петрович Гуреев; Челябинск,2001. 154с.

50. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан, гос. технол. ун-т. Текст./ Л.И. Гурье Казань, 2004. - 212 с.

51. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст./ В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

52. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст./ В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

53. Долженко, О. Очерки о философии образования Текст./ О. Дол-женко. -М., 1995.

54. Донцов, А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): учеб. пособие Текст./ А.И. Донцов. М.: Изд- • во Моск. унив-та, 1984. - 208 с.

55. Deutsch, М. The effects of cooperation and competition upon group process Text./ M. Deutsch. In: D. Cartwright, A. Zander (eds.). Group Dynamics. - N.Y. 1968.; p. 467- 468

56. Дубровина, И.В. Практическая психология Текст./ И.В. Дубровина. — М.: Педагогика, 1996.- 436;

57. Жуков, Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения Текст./ Г.Н. Жуков. — Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.-336 с.

58. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст./ В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

60. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов Текст./ В.И. Загвязинский //Советская педагогика. 1978. -№10

61. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192 с.

62. Закон РФ «Об образовании» Текст.: офиц. текст. 10 июля 1992 г. №3266-1

63. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие Текст./ И.И. Зарецкая. М.: АПК и ПРО, 2005. - 116 с.

64. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст./ И.Д. Зверев, В.Н Максимова.- М.: Педагогика, 1981. — 160 с.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст./ Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.

66. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография Текст./ Г.И. Ибрагимов. Казань.: Изд-во Матбугат йорты, 1998. - 244 с.

67. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие Текст./ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ППРО, 2005.- 101 с.

68. Иванов, Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук. (13.00.01) Текст./ Николай Дмитриевич Иванов. С-Пб, 1995. — 167 с.

69. Ильина, Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей Текст./ Т.А. Ильина // Формирование социально активной личности учителя: Сборник научных трудов. М., 1982.- с. 23-34.

70. Кайнова, Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения Текст./ Э.Б. Кайнова. — М.: АПК и ППРО, 2006. 80 с.

71. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя Текст./ [А.Г. Ас-молов, Г.В. Бурменская, А.И. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмо-лова. — 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. — 152 с.

72. Караваева, И.А. Валидность педагогических тестов: монография Текст./ И.А. Караваева. Ижевск, 2004

73. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта Текст./ М.В. Кларин.- М.: Знание, 1989. -75 с.

74. Колесникова, И.А. Педагогическая деятельность: опыт межпара-дигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики Текст./ И.А. Колесникова.- СПб.: Детство-пресс, 2001. 288с.

75. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст./ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 188с.

76. Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней школе): Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 // Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в

77. Российской Федерации Текст.: офиц. документ. М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 40-50

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПКиППРО, 2002. - 24 с.

79. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст./ Рос. акад. Образования; под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения).

80. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

81. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. пед. заведений Текст./ В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256с.

82. Краевский, В.В. Педагогика как наука и как учебный предмет Текст./ В.В. Краевский // Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. 2003.-№1.

83. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст./ В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-10.

84. Краткий словарь русского языка Текст./ И.Л. Городецкая, Т.Н. Половцева, М.Н. Судоплатова, Т,А, Фоменко: под ред. В.В. Розановой. — 6-е изд. испр. М.: Рус. яз., 1989. — с.225

85. Кричевский, В.Ю. Методист-специалист и профессионал Текст./ В.Ю. Кричевский // Районная методическая служба (опыт, поиск, находки). СП б., 1998.

86. Кубышева, М.А. Построение концепции профессиональной подготовки педагогических кадров к реализации деятельностного метода обучения. Деятельностный метод обучения: образовательная система

87. Школа 2000.», Построение непрерывной сферы образования Текст. / М.А. Кубышева, Л.Г. Петерсон, и др. - М.: АП Ки ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2007. - 448 с

88. Кудайкулов, М.А. Дидактические проблемы формирования основных профессионально-методических умений у будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01.) Текст./ Кудайкулов М.А. -Киев, 1977.-49 с.

89. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст./ Т.В. Кудрявцев. М., 1985

90. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст./ Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 211с.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст./ Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб. : НИИ ПТП РАО, 1993. -172 с.

92. Лазарев, B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст./ B.C. Лазарев, Н.Н. Ставри-нова // Педагогика. 2006. - №2.- С.51-59.

93. Лазарева, Е.Н. Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя: дис. . канд. пед. наук 13.00.01. Текст./ Елена Николаевна Лазарева. Йошкар - Ола, 2000. - 140 с.

94. Лапина, К.Р. Пути формирования дидактических умений у студентов 2 курса в процессе учебных занятий по педагогике. Профессионально-педагогические умения и пути их формирования Текст./ К.Р. Лапина. Воронеж: ВГПИ, 1985. -160с.

95. Лебедев, В.В. Технология развития образовательной деятельности учителя: Учебное пособие Текст./ В.В. Лебедев. М.: АПКи ППРО, 2007.-232 с.

96. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

97. Текст./ М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -272с.

98. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов Текст./ А.Н. Леонтьев, сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст./ И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

100. Лернер, И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации Текст./ И.Я. Лернер // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: тезисы докл. Всесоюзной конференции 10-12 октября 1972 г. -М., 1973. Ч. 1, С. 21 22.

101. Лошкарёва, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. Методические рекомендации для ФГЖ директоров и завучей школ Текст./Н.А. Лошкарёва. -МГПИ, 1981. 88с.

102. Маркова, А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя Текст./ А.К. Маркова // Советская педагогика. 1986.- №4,- с.58

103. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя Текст./ А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

104. Медведев, Д. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа Электронный ресурс.: Режим доступа: http:// edu-com.ru/ru/nashanovayashola/school.php

105. Мельникова, Е.Л. Что такое проблемный диалог Текст./ Е.Л. Мельникова // Начальная школа до и после. — 2008. №8. С.3-7

106. Методическая деятельность: Словарь-справочник Текст./Под ред. канд. пед. наук Е.В. Титовой. Л., 1991.

107. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст./ Е.А. Милерян. — М.: Педагогика, 1973. -299 с.

108. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст./ Л.М. Митина. М., 1998

109. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности Текст./ Л.М. Митина. М.: Воронеж, 2002. - с.115

110. Митина, Л.М. Психология труда профессионального развития учителя: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст./ Л.М. Митина. М.: Издат. Центр Академия, 2004. - 320 с.

111. Михайлов, О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: Автореферат дис. . канд. пед. наук Текст./ О.В. Михайлов. М., 2007. - 24 с.

112. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст./ В.М. Монахов. Волгоград, 1995.-с. 25

113. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ Н.А. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 432 с.

114. Морозова, Л.М. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегра-тивной основе: дис. . канд. пед. наук 13.00.08. Текст./ Л.М. Морозова. Чебоксары, 2006. - 211 с.

115. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. Для старшеклассников Текст./А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

116. Муравьёва, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии Текст./ Е.М. Муравьёва, В.Д. Симоненко. Брянск.: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. 235с

117. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалиста в вузе Текст./ Н.Н. Нечаев.- М.: Издательство Московского университета, 1985

118. Никитин, М.В. Комплексная система управления качеством, доступностью, эффективностью и инвестиционной привлекательностью довузовского профессионального образования Электронный ресурс.: Режим доступа: http:// yz.firo.ru/qou/. 2009-2010.

119. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования Текст./ Н.Н. Никитина, О.М., Железнякова, М.А. Петухов.- М.: Мастерство, 2002. 288 с.

120. Новиков, A.M. Методология образования Текст./ A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2002.-е. 31.

121. Новиков, A.M. О преемственности образовательных программ Текст.// Специалист. 1997. №4, 2-4 С.

122. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст./ A.M. Новиков. М., 1997.

123. Образовательная инициатива как ресурс развития школьной практики Текст. Томск.: Янсон и СВ, 2000. — 280 с.

124. Обучающая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст./ Под ред В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005.-386 с.

125. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /Российская А.Н.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. Текст./С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

126. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст./В.Г. Онушкин.- Спб., 1995.- 174 с.

127. Осмоловская, И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы Текст./ И.М. Осмоловская // Библиотека журнала «Директор школы». 2005. -№6. - С. 176

128. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров Текст./ А.Ю. Панасюк. М.: Высшая школа, 1991.-79 с.

129. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гоне-ев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластёнина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с.

130. Педагогическая энциклопедия Текст./ Глав. Ред. И.А. Каиров. Т.2. -М., «Советская энциклопедия», 1965.

131. Педагогический энциклопедический словарь Текст./ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

132. Перенкова, Е.В. Развитие способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности в процессе методической работы: дис. . канд.пед наук 13.00.08. Текст./ Е.В. Перенкова. М.: АПК и ППРО, 2003.- 187 с.

133. Перечень специальностей СПО Текст.: офиц. текст утверждён приказом Минобрнауки России от 12 апреля 2005 г. №112. (050709 -код 52)

134. Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000.» Текст./ Л.Г. Петерсон, Построение непрерывной сферы образования. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2007.-448 с.

135. Петрова, Л.И. Методическое сопровождение инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук 13.00.01.: защищена 05.04.05. Текст./ Петрова Людмила Иннокентьевна. М.:АГЖ и ППРО, 2005. - 188 с.

136. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст./ под ред П.И. Пидкаси-стого. — М.: Педагогическое общество, 2004.

137. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы Текст./ П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

138. Планируемые результаты начального общего образования Текст./ [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. -120 с.

139. Преамбула Закона РФ «Об образовании» Текст.: офиц. текст. -от 10 июля 1992 г. № 3266-1

140. Прибыткова, Е.А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетентностей учащихся среднего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08) Текст./ Елена Анатольевна Прибыткова; М., 2006. 24 с.

141. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. 3-е изд. Текст./ - М.: Просвещение, 2010.-317с.

142. Программа модернизации педагогического образования от 01.04.2003 г. №1313

143. Проект ФГОС Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.ed.qov.rU/files/materials/9134/SPO.doc

144. Психологический словарь Текст./ под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.- М.: Педагогика, 1983. 448 с.

145. Психология Текст./ под ред. А.А. Смирнова и др. М.: Учпедгиз, 1956.

146. Психология. Словарь Текст./ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

147. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений Текст./ Сост. В.А. Мижериков. — Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1998. 544с.

148. Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза Текст./ Под ред. Н.Н. Нечаева.- М.: Знание, 1990.- 116с.

149. Пушкин, В.Н. Эвристика и современные науки Текст./ В.Н. Пушкин.-М.: «Наука», 1968.

150. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике Текст./ Е.С. Рапацевич. Минск: «Современное слово», 2001

151. Решетников, П.С. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: кн. для преподав, высш. и средн. учеб. заведений Текст./ П.С. Решетников. -М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с.

152. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании Текст./ Б.У. Родионов, А.О. Татур. М., 1995

153. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Текст./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- Т.1-А-М., М.: Бол. Рос. Энциклопедия, 1993.- 608 с.

154. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основаниям временной педагогики Текст./ С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4.

155. Рыжов, В.Н. Дидактика Текст./ В.Н. Рыжов. М.: Юнити, 2004. -318 с.

156. Савина, М.С. Формирование ключевых компетенций обучающихся: предпринимательство, трудоустройство, коммуникации Текст./ М.С. Савина. М.: НП «АПО», 2006, 126 с.

157. Сайгушев, Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя Текст./ Н.Я. Сайгушев. СПб.: Образование - культура, 2001. - 256 с.

158. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. Текст./ Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006.816 с.

159. Семёнов, И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления Текст./ И.Н Семёнов // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1990. - С.27 -61.

160. Семушина, Л.Г. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности Текст./Л.Г. Семушина // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование. 1994. - с.210.

161. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ССузов Текст./ Л.Г. Семушина// Среднее профессиональное образование. 2003. - №10. - С. 2-6

162. Семушина, Л.Г. Формирование аналитических и проектировочных умений учащихся в среднем специальном учебном заведении Текст./ Л.Г. Семушина. М.: НИИВО, 1994., 32 с.

163. Семушина, Л.Г.Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст./ Л.Г. Семушина, Н.Г. Яро-шенко. М., 2001. - 272с.

164. Сенашенко, В.О. О подготовке педагогических кадров в магистратуре Текст./ В.О. Сенашенко, Л. Казарин, В. Кузнецова, Н. Сенато-рова//Высшее образование в России. 1996. - №3. - ISSN 0869-3617

165. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ В.А. Ситаров; Под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

166. Ситаров, В.А. Формирование методической компетентности будущего учителя. Теория и практика высшего пед. обр. Текст./ В.А. Ситаров// Сборник науч. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984,- 174 с.

167. Ситник, А.П. Методическая работа как фактор развития способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности: Методические рекомендации Текст./ А.П. Ситник, Е.В. Перенкова. — М.: АПК и ППРО, 2005. 24 с.

168. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, под ред

169. B.А. Сластёнина. 5-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 576 с.

170. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика Текст./В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М., 2001,

171. Сластёнин, В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах Текст./ В.А. Сластёнин. — М.: Магистр Пресс, 2000. - 390с.

172. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки Текст./ В.А. Сластёнин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

173. Слепцова, И.Ф. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущих воспитателей Текст./ И.Ф. Слепцова // Профессиональное образование. Столица. 2008. - №5. —1. C.52-54.

174. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст./ С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.

175. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. Текст. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 740 с .

176. Современная дидактика: теория практике Текст./ Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва.- М.: изд. ИТП и МИО РАО, 1993.-c.228

177. Современный толковый словарь русского языка Текст./ гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2002. - 960 с.

178. Современный экономический словарь/ Под ред. Б.А. Райзберга, Л.Ш. Лозовского Электронный ресурс.: Режим доступа: www.bookland.ru/book2819747.htm.

179. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст./ Л.Ф. Спирин.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 34 с.

180. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: дис. . канд. пед. наук Текст./ Л.Ф. Спирин. -М., 1980. с. 170

181. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя Текст./ Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1976.-с.51

182. Справочник руководителя и учителя начальной школы. О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации Текст./ М.Р. Леонтьева.- Тула.: Родничок, 1999. -222 с.

183. Столяренко, A.M. Общая педагогика Текст./ A.M. Столяренко. -ЮНИТИ ДАНА, 2006 . 479 с.

184. Столяренко, Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия» Текст./ Л.Д. Столяренко. Ростов н\Д: «Феникс», 2000.- 448 с.

185. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Текст./ В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - Т.З. - 640 с.

186. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст./ В.А. Сухомлинский.- М.: Просвещение, 1973, -507 с.

187. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст./ Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. -1986.-№ 5

188. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие для средних педагогических учебных заведений Текст./ Н.Ф. Талызина, М.: Издательский центр «Академия», 1998. -228 с.

189. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст./ Н.Ф. Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б. Хихловский. — Саратов.: Издательство Саратовского университета, 1987. 176 с.

190. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста: реализация принципа системного подхода в учебных предметах Текст./ Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 112 с.

191. Татьянченко, Д.В. Общеучебные умения: очарование очевидного Текст./ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. Челябинск.: ЦНТИ, 1996.-86 с.

192. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. М., 1979.- с. 65.

193. Типовое положение об образовательном учреждении. Утверждено Постановлением правительства Российской Федерации от 19 мая2001 г. №196 (в ред. Постановления правительства РФ от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 30.12.2005 № 854)

194. Тубельский, А.Н. Концепция изменения содержания общего образования Текст./ А.Н. Тубельский // Образовательная деятельность: сб. Новые ценности образования.- М.: НПО «Школа самоопределения», 2006.- С.115-125.

195. Усова, А.В. Формирование учебных умений учащихся Текст./ А.В. Усова//Советская педагогика. 1982,№1, с.43-45.

196. Федеральный закон РФ «Об образовании» Текст. М.: АСТ-Астрель, 2002.-С. 19-20.

197. Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст./ В.А. Фёдоров, Е.Д. Колегова. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208 с.

198. Федорова, М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ М.Ю.Фёдорова. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 192 с.

199. Филимонюк, JI.A, Готовность к конструктивно-проектной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога Текст./ Л.А. Филимонюк. Ставрополь, 1999.

200. Философский словарь Текст./ Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

201. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 1997.-576 с.

202. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.

203. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ Ю.Г. Фокин. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.

204. Фурсенко, А.А. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации Электронный ресурс.: Режим доступа: http:// yz.firo.ru/qou/. 09.12.2004

205. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия её формирования в системе современного педагогического образования. (Монография) Текст./ А.Н Ходусов,- Москва-Курск: МПГУ-КГПУ, 1997. С.34-67

206. Чичикин, В. Профессиональная готовность и её измерение Текст./ В.Чичикин // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: тез. докл. Междунар. Конгр. М: 1998. - Т.2. - С. 491492.

207. Чупрунов, Д.И. Экономика. Организация и планирование высшего образования Текст./ Д.И. Чупрунов, Е.И. Жильцов. — М.: Высшая школа, 1988.

208. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности Текст./ В.Д. Шадриков. Ярославль, 1976

209. Шайденкова, Т.Н. Формирование дидактических умений учителей начальных классов на основе межпредметных связей: дис. . канд. пед. наук. (13.00.01) Текст./ Татьяна Николаевна Шайденкова. -М, 1987.- 167 с.

210. Шалунова, М.Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.08.) Текст./ Марина Геровна Шалунова. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

211. Шахмотова, P.P. Методическая подготовка будущих учителей математики на основе функционирования опыта студентов в процессе педагогической практики: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08.) Текст./ P.P. Шахмотова. Омск, 2003. - 20 с.

212. Шахов, Ю.А. Квалитативная технология конструирования дидактических тестов Текст./ Ю.А. Шахов // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2005. -№5

213. Шебалкин, О.Д. Взаимосвязь дидактики и частных методик в процессе подготовки учителей/ Теория и практика высшего пед. Образ.: сборн. науч. тр. Текст./ О.Д. Шебалкин, Г. Д. Урастаева М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1984. -171 с.

214. Щедровицкий, Г.П. Философия, наук, методология Текст./ Г.П. Щедровицкий. М., 1997. С. 23.

215. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст./ Г.П. Щедровицкий.-М., 1997.-С.273

216. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст./ Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

217. Энциклопедия профессионального образования. В 3- х т. Текст./ Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 с.

218. Юдин, В.В. Юдин Владимир Владимирович Технологическое проектирование педагогического процесса: 13.00.01. автореф. дис. . докт. пед. наук (24.02.09.) Текст./ В.В. Юдин.- М.: АПК и ППРО, 2009.-с.

219. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования Текст./ И.С. Якиманская // Библиотека журнала «Директор школы». Вып. №7. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

220. Динамика развития характера профессиональной деятельности

221. Тип эпохи Рецептурный Научный Фундаментальный Гуманизации Гуманизации

222. Тип обучения догматическое обучение наглядное обучение наглядное и развивающее обучение развивающее обучение деятельност-ное обучение

223. Методы профессионального обучения стихийное обучение дидактическая модель подготовки (лекции и практические занятия) активные методы обучения и традиционные активные методы и формы обучения активные (дея гельност-ные) методы и формы обучения

224. Профессиональное образование как педагогическая система