Формирование образа здоровой личности в процессе преподавания медико-биологических дисциплин в педколледже: Культуросообразный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шархун, Анна Сергеевна

• Шархун, Анна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шархун, Анна Сергеевна

Введение

Глава I. Медико-биологические дисциплины в системе среднего педагогического образования

1.1. Медико-биологическая подготовка студентов в системе педагогического образования

1.2. Здоровье как универсальный феномен культуры и его проекция в содержание педагогического образования

Выводы к первой главе

Глава II. Культуросообразный подход к формированию образа здоровой личности у студентов педагогического колледжа в процессе изучения медико-биологических дисциплин

2.1. Представления студентов педагогического колледжа о здоровье как культурном феномене

2.2. Культуросообразная модель процесса преподавания студентам 79 педагогического колледжа медико-биологических дисциплин как путь формирования образа здоровой личности

Выводы ко второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование образа здоровой личности в процессе преподавания медико-биологических дисциплин в педколледже: Культуросообразный подход»

Подготовка специалистов в системе педагогического образования претерпела существенные изменения под воздействием демократических преобразований в обществе. Однако для эффективного становления будущего учителя важно органическое взаимодействие образовательного и воспитательного компонентов профессиональной подготовки с учетом личностно значимых факторов. Содержание профессиональной подготовки ориентировано на создание условий для формирования мировоззренческих и методологических позиций будущего учителя, на становление его компетентности в области профессиональной деятельности и личностных установок, позволяющих ему стать культурным и здоровым человеком, владеть профессиональной культурой и приобщать подрастающее поколение к здоровому образу жизни.

Анализ подходов к модернизации современной системы профессионального образования (А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, Б.Б.Коссов, Н.С.Розов, С.Д.Смирнов, Г.П. Щедровицкий и др.) показывает, что процесс профессионального становления личности рассматривается как целостный процесс общекультурного и профессионального развития специалиста. Принципиальное значение имеют исследования по теории и практике педагогического образования (Н.М.Борытко, В.П.Бедерханова, С.Г.Вершловский, М.Я.Виленский, Л.Н.Герасина, А.А.Греков, В.И.Данильчук, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Е.А.Крюкова, В.В.Лебединский, А.И.Пискунов, Л.П.Разбегаева, В.К.Розов, Н.К.Сергеев и др.).

В последнее время отечественные и зарубежные педагоги-исследователи значительное внимание уделяют разработке культурологической направленности образования (Е.В.Бондаревская, В.С.Библер, Т.И.Власова, В.И.Гинецинский, И.А.Зимняя, М.С.Каган, А.Ф.Лосев, Р.М.Чумичева и др.; Берч У., Вутри И., Глиффорд У., Гропле А., Депаред А., Десман X., Киль С., Кнаппер Ч., Мак-Хепри Д., Молл Дж. и др.). В исследованиях определились понятия «человек культуры», «диалог культур», «гуманитарный характер содержания образования», обозначились принципы организации образовательного процесса как условия формирования педагогической культуры будущего специалиста.

С позиции культурособразного подхода проводились исследования по отдельным образовательным областям: иностранного языка (Л.К.Мазунова, М.В.Петривняя, В.В.Сафонова и др.), литературы (И.И.Аркин, Т.Г.Браже, Н.М.Свирина и др.), изобразительного искусства (Б.М.Неменский, Н.Н.Ростовцев и др.), музыки (И.Д.Кошмина, Р.И.Лозовская, К.В.Тарасова, Н.И.Целковников и др.). Формированию способов профессиональной деятельности будущего учителя на принципе культуросообразности посвящены диссертационные исследования Т.Ф.Белоу совой, М.В.Булыгиной, Э.Д.Емелиной, Л.В.Заниной, М.Г.Рудь, И.В.Чугай, Ю.А.Юрченко и др. Вместе с тем следует признать, что совершенствование педагогического образования во многом сдерживается отсутствием конкретных разработок, позволяющих осуществлять культуросообразное обучение. Следует заметить, что культуросообразный подход к преподаванию медико-биологических дисциплин, составляющих компонент среднего педагогического образования, достаточно слабо освещен в исследованиях.

Культуросообразный подход к образованию изменяет взгляд не только на ценности образования, его содержание и средства, но и определяет личность высшей ценностью, а её здоровье - приоритетной характеристикой человека. Основное назначение образования - стать здоровьетворящим и здо-ровьесберегающим. В условиях социально-экономических, политических и других изменений в России здоровье людей является ведущим условием сохранения государственности. Совет национальной безопасности Российской Федерации объявил здоровье населения основой национальной безопасности страны. Определены основные цели и задачи государства: многоуровневый подход к организации профилактических мероприятий, изменение образа жизни, формирование навыков здорового образа жизни, разработка и реализация «образовательных программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, подростков и молодежи, формирование у каждого из них активной мотивации заботы о собственном здоровье и здоровье окружающих1». «Здоровье народа сегодня напрямую связано не только с состоянием общественного здравоохранения, но и с самим образом жизни людей.»2". Переломить сложившуюся ситуацию можно только с помощью «здравосози-дающей» педагогики, а именно - путем формирования у учителя, а, следовательно, и у подрастающего поколения устойчивой мотивации на здоровый образ жизни. Вопросы здоровьетворящего образования стали предметом изучения таких учёных, как Н.А.Аминов, Н.М.Амосов, И.И.Брехман, О.С.Васильева, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, Л.М.Митина, Ф.Р.Филатов и др. Исследования показали, что феномен здоровья рассматривался как соматическая, физическая, психическая и нравственная характеристика человека. Здоровье как культурный феномен в современных педагогических исследованиях остаётся проблемой, требующей своего разрешения. Вопрос о здоровье как культурном феномене, ценности его в жизнедеятельности человека, как совокупной характеристике духовной ценности нации и определяющем способе воспроизводства жизни рассматривался в исследованиях таких учёных, как Л.В.Абдульманова, Л.И.Алёшина, Н.Е.Анкундинова, Е.А.Аркин, Э.Н.Вайнер, С.Ю.Лебедченко, М.Г.Маринина, Н.Ф.Маслова, Е.А.Шульгина и др. Анализ исследований показал, что эти вопросы чаще всего касались дошкольных, специальных образовательных учреждений, средней общеобразовательной школы и в последнее время - педагогических вузов. Система среднего профессионального педагогического образования, обеспечивающая подготовку будущих воспитателей и учителей, должна быть ориентирована на сохранение и поддержание здоровья студентов. Нездоровье учителя, воспитателя непосредственно отражается на здоровье детей. Несмотря на то, что в образовательной программе педагогических колледжей существуют медико-биологические дисциплины, здоровье студентов остаёт

1 «Концепция охраны здоровья населения РФ на период до 2005 года»

2 там же ся удовлетворительным, а преподавание раскрывает теоретические и методологические основания изучаемых наук. Вопросы формирования образа здоровой личности будущего педагога остаются за пределами содержания тех дисциплин, которые направлены на становление здорового образа жизни студентов.

Анализ исследований позволил выявить ряд противоречий в системе среднего педагогического образования: между потребностью общества в культурологической направленности образования, обеспечивающей высокий уровень личностной культуры будущего педагога и отсутствием целостной культуросообразной модели процесса преподавания медико-биологических дисциплин; между необходимостью разработки культуросообразного аспекта процесса преподавания медико-биологических дисциплин и фактическим отсутствием в его содержательно-целевом и технологическом компонентах ценностей культуры и здоровья; между требованием общества к сохранению здоровья как национального достояния и крайне низким уровнем состояния здоровья студентов педагогического колледжа.

Обозначенные противоречия определяют суть проблемы исследования: каковы могут быть педагогические условия формирования образа здоровой личности будущего педагога средствами медико-биологических дисциплин, составляющих содержание среднего педагогического образования?

Целью исследования является разработка и апробация педагогических условий формирования образа здоровой личности будущего педагога в процессе преподавания медико-биологических дисциплин в педколледже.

Объект исследования: формирование образа здоровой личности у студентов педагогического колледжа в процессе преподавания медико-биологических дисциплин.

Предмет исследования: культуросообразный аспект содержания медико-биологических дисциплин и технологий формирования образа здоровой личности студентов.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования образа здоровой личности у студентов педагогического колледжа обеспечивается при условии, если:

-образ здоровой личности определяется как стратегическая цель профессиональной подготовки будущих специалистов;

-студентами осознается ценность здоровья как составляющая личностной и профессиональной культуры будущего педагога;

-содержание медико-биологических дисциплин реализуется в аспекте культуросообразной модели образования, где интегрируются ценности культуры, образования и здорового образа жизни;

-технологии преподавания медико-биологических дисциплин соответствуют требованиям здоровьесберегающего образования;

-в педагогическом колледже создается здоровьесберегающая среда, актуализирующая здоровый образ жизни студентов.

В соответствии с указанными целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1) выявить социокультурные детерминанты содержания медико-биологических дисциплин, обеспечивающих формирование образа здоровой личности у студентов педагогического колледжа;

2) разработать культуросообразную модель процесса преподавания медико-биологических дисциплин как условие формирования образа здоровой личности;

3) выявить динамику формирования образа здоровой личности педагога на протяжении всего периода профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже.

Методологические основы исследования:

- концепция культуросообразности образования, определяющая его ценности и приоритеты личности (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, С.Н.Гессен, В.В.Розов и др.);

- интегративный подход, обеспечивающий единство культурных, образовательных и профессиональных ценностей (А.Я.Данилюк, В.Т.Фоменко и др-);

- аксиологический подход, раскрывающий ценности жизни, здоровья, личности, образования, определяющие развитие человека (М.С.Каган, С.В.Кульневич, Д.С.Лихачёв, В.И.Слободчиков, В.Т.Тугаринов и др.).

Теоретические основы исследования:

- положения об учителе, его личности,- профессиональном облике, способности к педагогической работе (Н.М. Борытко, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.А, Реан, В.А. Сластенин, и др.),

- теория деятельностного подхода в психологии (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев); концепция психологии здоровья человека (О.С.Васильева, Р.Ф.Филатов), теоретические положения аксиологических основ педагогики (В .И.Гинецинский, В .А. Сластенин), теоретические положения педагогического проектирования (В.П.Беспалько, С.В.Кульневич).

Базой исследования являются педагогические коллективы и студенты школьного и дошкольного отделений Ейского, Туапсинского педагогических колледжей Краснодарского края, Донского педагогического колледжа г. Ростова-на-Дону и педагогического колледжа Кабардино-Балкарского государственного университета. В диссертации использован опыт работы автора в качестве преподавателя медико-биологических дисциплин. Общую выборку экспериментального эмпирического исследования составили: 242 студента -первокурсника и 200 студентов выпускных курсов.

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами использовались теоретические методы: системный анализ проблемы, структурнофункциональное изучение объекта, проектирование образовательного процесса, обобщение и др.; эмпирические методы: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, анализ документации и продуктов учебной деятельности, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Этапы исследования• исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - теоретически-поисковый (1999-2001 г.). На первом этапе исследования осуществлялось изучение теоретических основ проблемы на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, публикаций и диссертационных исследований; изучалось состояние дел на практике; были определены цель, задачи исследования; исходя из этого, проведены подбор и разработка необходимых диагностических процедур. На этом этапе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; анализ практической деятельности педагогов колледжа по исследуемому вопросу; метод систематизации; наблюдения за деятельностью студентов; диагностические интервью.

Второй этап - констатирующий эксперимент (2001-2002 г.). На втором этапе проводилась опытно-поисковая работа по определению содержания структуры культуроориентированного педагогического процесса преподавания медико-биологических дисциплин, критериев и уровней эффективности его реализации. Проводился научный анализ полученного диагностического материала; осуществлялась психолого-педагогическая интерпретация полученных результатов. Основными методами исследования выступали: опросные методы (метод семантического дифференциала, беседа, анкетирование, тестовые методики); метод обобщения, методы математической статистики. На этом этапе, с учетом данных констатирующего эксперимента, корректировались основные содержательные, структурные и функциональные характеристики проекта.

Третий этап - формирующий эксперимент (2002-2005 г.). На третьем этапе исследования проводилось обобщение результатов первого и второго этапов эксперимента; в процессе преподавания медико-биологических дисциплин апробировался проект, направленный на формирование образа здоровой личности будущего педагога; осуществлялось внедрение основных положений проекта в педагогическую практику колледжа; изучалась результативность внедренного проекта.

Основными методами исследования на данном этапе выступали: методы сравнительного анализа, обобщения; социологические и математические методы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

- в обосновании культуросообразного подхода в преподавании медико-биологических дисциплин как условия формирования образа здоровой личности, предполагающего интеграцию ценностей культуры и естественнонаучного знания, актуализацию ценностей здоровья человека и средовых условий жизни, расширение социокультурной практики по поддержанию собственного здоровья в процессе получения педагогического образования;

- в определении содержания понятия «образ здоровой личности будущего педагога» как интегративной характеристики личности и профессионала, выраженной высоким уровнем здоровья (физического, психического, социального), отношением к собственному здоровью как ценности, способностью самостоятельно и активно направлять свои жизненные силы на сохранность собственного здоровья, создание социально комфортного климата в профессиональном педагогическом сообществе и владение способами поддержания здорового образа жизни;

- в разработке критериев и показателей образа здоровой личности будущего учителя на основе культуросообразного подхода, представленных когнитивным компонентом (представления о здоровья и здоровом образе жизни, социокультурными эталонами здоровья и здорового образа жизни и т.п.), ценностным компонентом (система смысложизненных ценностей, отношение к проблемам здоровья и здоровому образу жизни), деятельностным компонентом (здоровьетворящая деятельность и социально комфортное профессиональное сообщество);

- в разработке культуросообразной модели процесса преподавания медико-биологических дисциплин как условия формирования образа здоровой личности, представляющей систему ценностей как целевую установку образования; интеграцию ценностей (жизнь, здоровье, здоровый образ жизни, здоровая личность) в содержание медико-биологических дисциплин и интеграцию медико-биологического и педагогического знания; учебно-методическое обеспечение, реализующее содержание педагогического и медико-биологического образования в учебной и самостоятельной видах деятельности, развивающими технологиями;

- в определении механизма интеграции культурных ценностей (жизнь, здоровье, здоровый образ жизни, здоровая личность) в содержание медико-биологических дисциплин, представленных тематическими блоками, причинно-следственными зависимостями (образ жизни и человек, здоровье и среда, человек и питание (физическое и духовное)), способами самосохранения здоровья и организации здоровьесберегающей среды.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- осуществлен подбор диагностических методик изучения уровня сформированное™ представлений студентов об образе здоровой личности (опросник, анкеты, тесты, беседы);

- интегрированы здоровьесберегающие; технологии (дыхательная гимнастика, точечно-профилактический массаж, акупунктура, ароматерапия, фитотерапия и др.) в технологии преподавания медико-биологических дисциплин - научная дискуссия, консилиумы, семинары-проекты, ОДИ, студенческая лаборатория и др.;

- создано учебно-методическое обеспечение процесса преподавания медико-биологических дисциплин (тематический цикл лекций спецкурса и спецсеминары, диагностический пакет выявления представлений о здоровье, здоровой личности и здоровом образе жизни студентов педколледжа, технологический инструментарий преподавания дисциплин, задания для компьютерного тестирования качества изучения медико-биологических дисциплин, содержание самостоятельной работы студентов).

Теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы при разработке и организации учебных курсов медико-биологических дисциплин для студентов педагогических специальностей в среднем профессиональном и высшем педагогическом образовании, а также в системе послевузовской переподготовки и повышения квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются: единым непротиворечивым методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; использованием комплекса методов, соответствующего цели, предмету и задачам исследования; положительными результатами и воспроизводимостью формирующей экспериментальной работы, репрезентативностью выборки исследования; а также внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций по повышению психолого-педагогической компетентности преподавателей педколлед-жа в вопросах формирования образа здоровой личности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей в межвузовских сборниках: «Мир человека» вып.4, Международный сборник научных практических работ, Таганрогский Государственный педагогический институт, Таганрог, 2003 г.; «Вестник» № 3 (6) Научный журнал Московского Государственного открытого университета, Ейск, 2003; «Ребенок в современном мире. Государство и дети» , сборник материалов XI международной конференции - СПб: СПб ГПУ, 2004; в сборнике материалов межвузовской научно-практической конференции 2223 апреля 2004 г., Ставрополь, 2004; в сборнике материалов Международной научно-практической конференции «Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития», Пенза - Тула, Приволжский Дом знаний, 2004; в ходе опытно-экспериментальной работы автора на школьном и дошкольном отделении Ейского педагогического колледжа; в процессе руководства исследовательской деятельностью студентов Ейского педагогического колледжа; в форме выступлений на научных конференциях «Антропология детства» г.Ставрополь, 2003г., педагогических чтениях ЮО РАО г.Пятигорск, 2004г.; учебно-методических семинарах Института педагогики и психологии Ростовского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «образ здоровой личности», представленное как интегратив-ная характеристика личности и профессионала, выраженная достаточно высоким уровнем здоровья (физического, психического, социального), отношением к собственному здоровью как ценности, способностью самостоятельно и активно направлять свои жизненные силы на сохранность собственного здоровья и социально-комфортного климата в профессионально-педагогическом сообществе. Образ здоровой личности выступает как показатель культуры человека и объективный результат собственной жизнедеятельности по созданию индивидуальной среды поддержания здорового образа жизни студента, качества усвоения содержания медико-биологических дисциплин, в которые интегрированы ценности - жизнь, человек, здоровье, отношение и др.

2. Культуросообразная модель процесса преподавания медико-биологических дисциплин как условие формирования образа здоровой личности будущего педагога, где здоровье понимается как высшая ценность культуры человека. Модель представлена: системой ценностно-целевых установок, определяющих образ здоровой личности будущего педагога; интеграцией ценностей - жизнь, здоровье, здоровая личность в содержание медико-биологических дисциплин («Основы генетики», «Детская невропатология», «Психопатология детского возраста»); федеральным и региональным компонентом образования (спецкурсом «Народная педагогика о путях сохранения здоровья»), раскрывающим характеристики здоровой личности, способы и средства создания условий сохранения собственного здоровья и здоровой среды жизнедеятельности; здоровьесберегающими технологиями (научная дискуссия, консилиумы, семинары-проекты, ОДИ, студенческая лаборатория и др.); принципами построения данной модели выступили: культуро-сообразный, аксиологический, интегративный, личностно-ориентированный, деятельностный.

3. Учебно-методическое обеспечение процесса преподавания медико-биологических дисциплин на культуросообразном подходе, направленное на создание условий для активизации самостоятельной деятельности студентов по формированию их представлений об образе здоровой личности как показателя ее культуры, способов сохранения собственного здоровья и создания здоровьесберегающей среды в профессиональном сообществе. Учебно-методическое обеспечение представлено взаимосвязанными видами деятельности студентов (учебной, самостоятельной, лабораторных занятий), тематическими циклами лекций спецкурса и спецсеминаров, диагностическими методиками по выявлению уровня здоровья и здорового образа жизни студентов педколледжа, развивающими технологиями преподавания медико-биологических дисциплин, компьютерными тестами по выявлению качества усвоенного содержания медико-биологических дисциплин.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шархун, Анна Сергеевна

Выводы ко второй главе

В ходе научного исследования была разработана методика констатирующего и формирующего эксперимента, направленная на изучение особенностей представлений студентов о здоровье и образе здоровой личности и создания культуросообразной модели процесса преподавания медико-биологических дисциплин в педагогическом колледже. Констатирующий этап эксперимента показал, что у большинства студентов здоровье отождествлялось с отсутствием болезней, физических дефектов и вредных привычек. Понятия «психическое здоровье», «социальное здоровье» не отражались в представлениях студентов. Здоровье не рассматривалось студентами как ин-тегративная характеристика личности. Нами была выявлена крайняя степень ограниченности знаний о способах поддержания собственного здоровья и здоровья будущих воспитанников, хотя значимость здоровья детей в педагогическом процессе отмечали все студенты.

Наблюдение за процессом преподавания медико-биологических дисциплин в педагогическом колледже показало, что в основном преподаватели использовали репродуктивные методы, которые не актуализировали представления студентов об образе здоровой личности, не несли в себе ценностно-смысловой нагрузки понятий «жизнь», «здоровье», «культура здоровья», «здоровый образ жизни», «здоровая личность». Преподаватели затруднялись определить содержание национально-регионального компонента в медико-биологических дисциплинах, считали, что категория здоровья и ценности здорового образа жизни должны рассматриваться в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Разработанная и апробированная нами культуросообразная модель процесса преподавания медико-биологических дисциплин в педагогическом колледже была представлена ценностно-содержательным и технологическим компонентами. Нами были интегрированы в содержание медикобиологических дисциплин и спецкурса такие ценности, как «жизнь», «здоровье», «культура здоровья», «здоровый образ жизни», «здоровая личность».

Формированию у студентов представлений об интегрированном образе здоровой личности способствовали здоровьесберегающие педагогические технологии в процессе преподавания медико-биологических дисциплин: формы организации - семинары-проекты, организационно-деловая игра как среда формирования образа здоровой личности, способствующая становлению активной позиции в сохранении собственного здоровья и соответствующие им методы преподавания - стимулирующие, игровые, поддерживающие, проблемно-поисковые, эвристическая беседа, мозговой штурм, частично-поисковый и исследовательский методы.

В ходе формирующего эксперимента мы отметили, что становление представлений студентов об образе здоровой личности осуществлялось поэтапно. Первый этап - ориентационный, связанный с наличием достоверной и разновариативной (культуросообразной, естественнонаучной, социально-педагогической) информации как базы становления когнитивного компонента. Второй этап - ценностно-образующий, обуславливающий формирование системы ценностей и отношений к собственному здоровью. Третий этап -деятельностный, определяющий тип поведения личности, стремящейся к самосохранению своего здоровья, к поиску условий здорового образа жизни и создания социально-эмоциональных и комфортных отношений в профессиональном сообществе.

Студенты в нашем эксперименте, осваивая содержание медико-биологических дисциплин в процессе учебной деятельности, изменили свой образ жизни и организацию жизнедеятельности с детьми на педагогической практике, создав среду здорового общения и успешной совместной деятельности. Контрольный этап эксперимента подтвердил динамику становления представлений студентов об образе здоровой личности, изменив их мотивацию на самосохранение своего здоровья и оказание поддержки будущим воспитанникам.

110

Заключение

Система среднего профессионального педагогического образования ориентирована на создание условий для формирования мировоззренческих и методологических позиций будущего учителя и воспитателя, на становление его компетентности в области профессиональной деятельности и личностных установок, позволяющих ему стать культурным и здоровым человеком, владеть профессиональной культурой и приобщать подрастающее поколение к здоровому образу жизни. Приоритетной задачей в программе модернизации профессионального педагогического образования выступает охрана здоровья будущего педагога, способного не только обеспечивать обучение, воспитание и развитие подрастающего поколения, но и сохранять здоровье нации и здоровье каждого ребенка. Поиск альтернативных здоровьесберегающих программ и технологий является инновационным поиском педагогов-практиков и ученых в решении государственной задачи по сохранению здоровья ребенка. Здоровье подрастающего поколения всецело зависит от здоровьесбере-гающего образования и от здоровья педагога, несущего образ здоровой личности и способного решать обозначенные государством задачи.

Культуросообразный подход к образованию изменяет взгляд не только на ценности образования, его содержание и средства, но и определяет личность высшей ценностью, а её здоровье - приоритетной характеристикой человека. Основное назначение образования состоит в создании здоровьесбере-гающей образовательной среды, где установки каждой личности - педагога и ребенка - будут направлены на создание социально здоровых отношений и на самосохранение высшей ценности - здоровья. В современных психолого-педагогических исследованиях эталон здоровья рассматривается в различных аспектах - античном, антропоцентрическом, адаптационном. В нашем исследовании понятие «образ здоровой личности» определяется с позиций культу-росообразного подхода как интегративная характеристика, представленная высоким уровнем здоровья (физического, психического, социального), отношением к собственному здоровью как ценности, способностью самостоя

Ill тельно и активно направлять свои жизненные силы на сохранность собственного здоровья, создание социально комфортного климата в профессиональном педагогическом сообществе и способами поддержания здорового образа жизни.

Необходимость проведения исследования с целью поиска педагогических условий формирования образа здоровой личности у студентов педагогического колледжа обусловлено рядом противоречий: между потребностью общества в культурологической направленности образования,1 обеспечивающей высокий уровень личностной культуры будущего педагога, и отсутствием целостной культуросообразной модели процесса преподавания медико-биологических дисциплин; между необходимостью разработки культуросо-образного аспекта процесса преподавания медико-биологических дисциплин и фактическим отсутствием в его содержательно-целевом и технологическом компонентах ценностей культуры и здоровья; между требованием общества к сохранению здоровья как национальному достоянию и крайне низким уровнем состоянием здоровья студентов педагогического колледжа.

Анализ теоретических исследований позволил определить актуальность темы исследования, выявить проблемы и определить цель, задачи нашего исследования.

Анализ процесса подготовки специалистов в системе среднего профессиональном образовании позволили выявить недостаточную степень решения задач по формированию образа здоровой личности в преподавании медико-биологических дисциплин на принципах культуросообразности. Ценности жизни, здоровья, культуры здоровья, здорового образа жизни в меньшей степени интегрированы в содержание педагогического образования и не являются для студентов педагогического колледжа личностно значимыми. В связи с этим проблема разработки и внедрения культуросообразной модели процесса преподавания медико-биологических дисциплин, создания здоровь-есберегающей среды педагогического колледжа является на сегодняшний день актуальной.

В ходе исследовательской работы цель была достигнута и представлена как результат в разработанных и экспериментально апробированных педагогических условиях формирования образа здоровой личности (культуросооб-разная модель процесса преподавания, содержательно-целевой, технологический компоненты, учебно-методическое обеспечение и др.). В ходе апробации педагогических условий гипотеза исследования была подтверждена. Результаты констатирующего эксперимента высветили проблему формирования образа здоровой личности у студентов педагогического колледжа, которая состояла в том, что они не представляли категорию здоровья приоритетной ценностью, рассматривали только его физическую характеристику, а преподаватели не видели возможности решить эту проблему в процессе преподавания медико-биологических дисциплин.

Состояние практики подготовки специалистов в системе среднего педагогического образования и актуализация проблемы сохранения здоровья подрастающего поколения и фактическая не разработанность вопроса формирования образа здоровой личности обусловили необходимость развернуть исследование по разработке и апробации культуросообразной модели процесса преподавания медико-биологических дисциплин.

Внедрение на формирующем этапе культуросообразной модели процесса преподавания медико-биологических дисциплин значительно изменило активную позицию студентов по отношению к собственному здоровью, которая выражалась в осознании студентами ценности здоровья как составляющей личностной и профессиональной культуры будущего педагога, в целенаправленном применении способов сохранения и поддержания собственного здоровья и здоровья будущих воспитанников. Эффективность предложенной модели обеспечивается интеграцией ценностей жизни, здоровья, культуры здоровья, здорового образа жизни, актуализацией их в содержании педагогической практики и здоровьесберегающими технологиями, ориентирующими студентов на постоянный поиск методов и способов самосохранения своего здоровья, создания социально комфортной среды в профессиональном педагогическом сообществе. Результативность подтверждается уровнем качества усвоенного содержания медико-биологических дисциплин, предусмотренных федеральным и национально-региональным компонентами образования; качеством педагогических практик, в которые студенты самостоятельно проектировали здоровьесберегающие технологии, разрабатывали различные составляющие педагогического процесса, побуждающие учащихся к овладению способами здоровьесбережения; здоровыми профессиональными взаимоотношениями. Апробированное в ходе эксперимента учебно-методическое обеспечение, включающее тематический цикл лекций и семинаров, задания для самостоятельной работы студентов позволило сформировать целостное, системное представление об образе здоровой личности, активизировало деятельность по поиску способов сохранения и поддержания собственного здоровья и здоровья воспитанников.

В ходе нашего эксперимента обозначилась проблема формирования образа здоровой личности у студентов в системе непрерывного образования «педколледж - вуз»; рассмотрение процесса формирования образа здоровой личности в контексте идеи саморазвития и самореализации, что является перспективными направлениями дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шархун, Анна Сергеевна, 2005 год

1. Абдульманова J1.B. Здоровый образ жизни как ценность культуры здоровья. Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии. //Материалы международной научно-практической конференции 3-4 декабря 2003 года. Часть 2. Ставрополь, 2003.

2. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, «Перемена», 1998. - 20 с.

3. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания- СПб.: Питер, 2001.-272 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 314с.

5. Аминов Н.А. Психологическое здоровье: педагог // Школьный психолог №18, 2001.- С.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. — М.: Мол. Гвардия, 1979. 192 с.

7. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. 1986. — №1.-С.28-40.

8. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. // Новое педагогическое мышление.- М., 1989.- С. 206-220.

9. Бадалян Л.О. Невропатология: учебник для деф-ких ф-тов высш. пед. Уч. зав.-М.: «Академия»,2001.-3 84с. ;

10. П.Беляева А. П. Интеграция содержания профессионального образования // Советская педагогика, 1989 №1. - С. 18-23

11. Берулава М. Н. Интеграция естественнонаучных и технических дисциплин // Советская педагогика, 1987 №8. - С. 81-87

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

13. Библер B.C. Культура. Диалог культур. // Вопросы философии. 1989. -№ 6.-С.31-43.

14. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур (Идеи. Опыт. Проблемы). Кемерово, 1993. - С. 8.

15. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. — 413 с.

16. Библер B.C. О культуре, об ее доминанте и еще — о цивилизации // Здесь и теперь. 1992. № 1.С. 118-131.

17. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание важнейших течений в мировой педагогике (первая половина XX в.): Дис. . д-ра пед. наук. (В виде научного доклада). М., 1994. - 48 с.

18. Богданова И.Е. Культурологические аспекты образовательного курса "Мировая художественная культура": Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологических наук Краснодар, 1998.-19с.

19. Бондаревская Е.В., «Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа» / в кн. «Образование в поисках человеческих смыслов», г. Ростов на - Дону, изд. РГПУ, 1995 г., стр. 27.

20. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С.37-43.

21. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб пособие для студ. Сред, и высш. учеб. завед., слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999 - 560с.

22. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

23. Бондаревская Е.В. Концептуальная модель построения образования в русской школе // электронный журнал Научно- педагогические школы Юга России http://rspu.edu.ru/iournals/schools/2 дата доступа 23.05.03

24. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры. // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях.-Ростов н/Д: РГПУ, 1999.- 32 с.

25. Бордовская Н. В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов- СПб.: Питер, 2000.-304с.

26. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры. -М.: Менеджер, 1994. 60 с.

27. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вести. Моск. унта- Сер. 14, Психология. 1981.- № 2.- С, 46—56.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Прогресс, 1988. 400 с.

29. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. // Педагогика -№ 4- 1998.- С. 12-23.

30. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика 1997.- № 3.- С. 15-20.

31. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора. // Педагогика 1997. -№ 2- С. 3-8.

32. Васильева О.С. Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. Пос. М.: Академия, 2001. - 352 с.

33. Волков Г.Н. Три лика культуры. / Худ. Ю. Иванов.- М.: Мол. гвардия, 1986.-335 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.- 439 с.

35. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости /Собр. Соч.: в 6 т. -М.,1984 —Т.5

36. Выготский Л.С., Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: 1986,- 287 с.

37. Газман О.С. Гуманизм и свобода. (Введение в гуманистическую педагогику) // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: УВЦ Ин-новатор, 1995. — С.3-14.

38. Гельман 3. Н. Программа интегративного учебного курса «История науки и культуры» // Народное образование, 1990 №11-12.

39. Гершунский Б.С. Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. // Педагогика 1992 № 5-6.- с. 3-18.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций.- М.: Совершенство, 1998.-616 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования.- М.: Московский псих.- соц-ный ин-т, Флинта, 1998.- 432 с.

42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. А.В. Алексеев.- М.: "Школа-Пресс", 1995.- 448 с.

43. Гердер И. Г. Идеи к философии истории человечества М.:;Наука, 1977. -С. 231. 703 с.

44. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Питер, 1992.-288 с.

45. Гизатуллина Н.В. Воспитание способности к овладению иностранным языком у студентов педвуза как аспект их профессиональной подготовки: Автореф. дисс. на соиск. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1988.- 16 с.

46. Гладких З.И. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. кпн.- М., 1997.- 17 с.

47. Гуревич П.С. Культурология: Учебн. пособие.- М.: Знание, 1999.- 288 с.

48. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Вопросы образования. 1992. - № 1/2. - С. 7-16.

49. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа,1995.-240 с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, Образование, Профессия. Минск: Хэлтон, 1998.- 399 с.

51. Евдокимова М.В. Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам: Автореф. дисс. на со-иск. канд. пед. наук. Нов. ГУ.- Вел. Новгород, 1999.- 19 с.

52. Зинченко В.П. (при участии Горбова С.Ф. , Гордеевой Н.Д. ) Психологические основы педагогики (психологические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова: М.: «Гардари-ки», 2002-413с.

53. Иванова Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Волгоград, 2002 - 367с.

54. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателяМ.: «Академия»,2002. 240с.

55. Каган М.С. Философия культуры.- СПб.: «Петрополис», 1996. 416 с.

56. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для Ст. высш. И ср. СП. Уч. зав.— М., «Академия», 1999 304с.

57. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика 1996.- № 2.- С. 14-21.

58. Клиническая психиатрия / Под редакцией проф. Н.Е. Бачерникова.- Киев, 1989.-С.7

59. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика 1996 № 2.- с. 14-21.

60. Коваленко И.Н., Филиппова А.А. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа.-1982.- 256 с.

61. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 144 с.

62. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.398 с.

63. Кошель В.В. Образ жизни людей в поселениях с сезонной организацией жизнедеятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Ростов-на-Дону, 2004, 21 с.

64. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. // Новые ценности образования № 2.- М., 1995.- с. 67-103.

65. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование,2000. 272 с.

66. Крылова Н.Б. Е.А. Александрова Очерки понимающей педагогики. М.:Народное образование,2001 448с.

67. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи.- Рыбинск, 1993.- 54 с.

68. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя. // Педагогика 1997 № 5.- с. 108-115.

69. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб-но-практич. пособие. Ростов - на- Дону: Творческий центр Учитель,2001.- 160 с.

70. Леви В. Везет же людям. (Психология здоровья). — М.: Физкультура и спорт, 1988. —256 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975.- 352 с.

72. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естеств. Основы спец. Педагогики/

73. B.И. Селиверстова М.: Владос, 2000 - 384 с.

74. Максимова Н.Ю. Милютина И.Л. Курс лекций по детской психопатологии: Учебное пособие Р/нД.: «Феникс», 2000 - 576 с.

75. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы/ пер. с англ.- М.: Смысл, 1999.-425 с.

76. Мастюкова Е.М. Московкина А.Г. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и психологии: уч. пособие для высш. Уч. зав. / под ред. Селиверстова, Пузанова М.: Гуманит. Центр «Владос», 2001-368с.

77. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1980.-172 с.

78. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

79. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

80. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.- М.: "Флинта": Моск. псих.-соц-ный ин-т, 1998.- 200с.

81. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

82. Неменский Б.М. "Чему и как мы учим". // Искусство в школе № 1 1997.1. C. 17-21

83. Новиков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия // Магистр, 1998. №2. - С. 34-59

84. Никитин Е.П. Объяснение функция науки. - М.: Наука, 1970 - 280 с.

85. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века: Сборник / Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. — М., 1992. С.18 -31.

86. Педагогическая культура учителя музыки с позиций системно-научного подхода: Научно-метод. материалы /Сост. Н.Б. Волчегурская. Таганрог, ТГПИ, 1993.-20 с.

87. Петленко В.П. Давиденко В.Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб.,1998.- С.124

88. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и педколлед-жей. / Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Российское пед. агенство, 1995.637 с.

89. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.-М.: Изд-во "Ин-т практической психологии", Воронеж: НПО "Модек", 1996.- 256 с.

90. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

91. Психология и педагогика. Учебное пособие/А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина.-М.: Йзд-во Института психотерапии, 2002.-585с.

92. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития/ Сост. И общ. Ред. В.М. Остапова Ю.В. Никадзе М.,2001 - 384с.

93. Ребенок в мире культуры/ под ред. P.M. Чумичевой Ставрополь, 2000.-568с.

94. Реан А. А. Социальная педагогическая психология СПб.: Питер,2000-416 с.

95. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. -№ 2. - С. 77-81.

96. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования М., 1993. - 193с.

97. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.,1994.-382с.

98. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования.- М., 1992.- С. 20-22.

99. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1993- 194 с.

100. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 148 с.

101. Савицкий И.С. Философия образования для XXI века: кризис образования -необходимость принципиально новых воззрений// Соврем. Высш. школа. Варшава, 1990.-№1-С.183-198.

102. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии. 1990. - № 5. - С. 61-74.

103. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории). СПб. - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

104. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы М.,1998 - 385с.

105. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

106. Симонов П.В. О познавательной функции сопереживания // Вопросы философии. 1979. -№ 9. - С.137-142.

107. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений-М.:Школа-Пресс,2000

108. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. / Психология труда и личности учителя.- Л., 1976.-с. 30-46.

109. Словарь иностранных слов под ред. Лехина И.В. и Петрова Ф.Н. изд. 5 М. ГИИНС. 1995. Стр. 196-197.

110. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

111. Солсо Р.Л. Джонсон Х.Х. Бил М.К. Экспериментальная психология: практический курс СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 528с.

112. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения.- М.: Моск. псих.-соц. ин-т. Флинта, 1998.- 368 с.

113. Степкина Е.В. Модель становления валеологического • самосознания будущего учителя на начальном этапе его обучения в вузе //http://borvtko.nm.ru/papers/subiect6 1/steipkina.htm дата доступа 15.06.03.

114. Степанов С.Ю. Принципы рефлективной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991- № 5. - С.5-14.

115. Терехина Л. А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

116. Тимошенко Н.О. Особенности подготовки будущего учителя биологии к валеологическому просвещению школьников. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов

117. VIII годичного собрания Южного отделения РАО и XX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2001. Часть II.- 246 с.

118. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983.-16с.

119. Ухтомский А.А. Собрание сочинений: В 10 т. Л.: Изд. Лен. гос. ун-та им. А.А. Жданова, 1950.-Т.1.-328 с.

120. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1974. - Т.1.-570 с.

121. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 367 с.

122. Фромм Э. О пределах и опасностях .психологии// Догмат о Христе-М.,1998.- С.1549-165.

123. Фромм Э. Из плена иллюзий // Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 19925. С. 299-374.

124. Хорни К. Невроз и развитие личности // Собрание сочинений: В 3 т. М.: Смысл, 1997. Т. 3. С. 235-684.

125. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза// Психоанализ и культура. Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма.-М., 1995 -689с.

126. Хэзлем М.Т. Психиатрия Львов, 1998 - С.224.

127. Широкий В.В. К ВОПРОСУ О ГУМАНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ//http://rspu.edu.ru/iournals/iournal/lexicographv/conference/shir6kiy.htm дата доступа 16.06.03

128. Шадриков В.Д. Системогенез профессиональной деятельности // Психологические проблемы рационализации деятельности /Под ред. Н.П. Ерастова. Ярославль, 1978. - С. 92-104.

129. Шиян О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук М.,1996 - 42 с.

130. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. -266 с.

131. Элъконин Б.Д. О предметности и коллективности человеческого действия // Культура, образование, развитие индивида / Под ред. Ф.Т.Михайлова и др. М.: Ин-т философии АН СССР, 1990. - С. 105-116.

132. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

133. Юнг К.Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. — 304 с.

134. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс «Универс», 1993.-336 с.

135. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

136. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994 - 527 с.

137. Adler A. What life should mean to you.-London: George Alien and Unwin, 1980. —300 p.

138. Maddi S. The search for meaning / Eds. W.J. Arnold, M.M. Page. Lincoln: University of Nebraska Press, 1971. - P. 137-186.

139. Nedleman Jacob Critical Introduction to Ludwig Binswanger"s Existential Psycholanalysis-Being-in the World. Selekted Papers of Ludwig Bins-wanger. - N.Y., 1963. - P 254-255