Формирование нормативно-правовой компетентности педагогов как условие кадровой поддержки модернизации современной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Нуриахметова, Надия Рафаильевна

• Нуриахметова, Надия Рафаильевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Нуриахметова, Надия Рафаильевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования

нормативно-правовой компетентности педагогов для кадровой поддержки модернизации

общеобразовательных учреждений

1.1. Задачи кадровой поддержки модернизации современной школы

1.2. Теоретические аспекты формирования нормативно-правовой компетентности студентов

педагогических вузов и работающих учителей

1.3. Формирование нормативно-правовой компетентности будущих педагогов и учителей в образовательном процессе учреждений высшего и дополнительного профессионального образования для кадрового обеспечения модернизации современной школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа

по формированию нормативно-правовой компетентности студентов

педагогических вузов и педагогов образовательных учреждений

для кадровой поддержки модернизации современной школы

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы

по формированию нормативно-правовой компетентности у студентов педагогического вуза и школьных учителей

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы

по формированию нормативно-правовой компетентности у студентов педагогического вуза и педагогов

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

по формированию нормативно-правовой компетентности

у педагогических работников муниципальных учреждений

общего образования и студентов педагогических вузов

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нормативно-правовой компетентности педагогов как условие кадровой поддержки модернизации современной школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях развивающегося информационного общества эффективность модернизации российской школы обусловлена, в первую очередь, уровнем профессиональной компетентности участников образовательного процесса. Задачи формирования кадрового ресурса определяются содержанием развития общеобразовательных учреждений: изменением организационных форм, управленческих технологий, внедрением нормативно-подушевого финансирования, новой системы оплаты труда, переходом со знаниево-ориентированной на системно-деятельностную модель обучения, разработкой современных требований к ресурсному обеспечению образовательного процесса; созданием системы инклюзивного образования и др.

В соответствии с Программой развития образования до 2015 г., ФГОС высшего и среднего профессионального педагогического образования на первый план в педагогической деятельности вышли обязанности, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса.

При осуществлении различных видов профессиональной деятельности (педагогической, культурно-просветительской, научно-исследовательской) педагог в рамках организационно-управленческой работы реализует различные трудовые функции: участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом, оценке и самооценке результатов деятельности работников образования на основе вариативных критериев, проектировании основных и дополнительных образовательных программ, взаимодействия с родителями, социумом и др.

Так, в материалах аналитических отчетов о реализации программ правового воспитания школьников Мурманской, Тюменской, Томской областей и других субъектов Федерации указывалось, что вопросы дальнейшего

развития региональных образовательных систем напрямую связаны с повышением уровня правовой культуры учителей, констатировалось противоречие между осознанием со стороны педагогов необходимости осуществлять управленческо-организационную работу и недостаточной степенью готовности к ней.

При анализе управленческой компетентности учителя можно наблюдать нормативно-правовую составляющую деятельности специалиста, содержание которой обусловлено перечнем трудовых функций, представленном в квалификационных характеристиках учителя, а так же в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего и среднего профессионального образования и общего образования 2010-2012 гг. Эта компетентность была обозначена в едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих и приводится в разделе «квалификационные характеристики работников образования» в перечне «основных компетентностей».

Данные виды деятельности требуют соблюдения российского и международного законодательства в области образования, защиты прав участников образовательного процесса, образовательных стандартов и др. Так, нормативно-правовая компетентность педагога становится важным условием обеспечения государственной политики в области образования.

Как показывает обзор литературы, исследования по проблемам формирования нормативно-правовой компетентности ведутся в различных направлениях: формирование компетентности будущего педагога (В. Н. Введенский), изучение содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя в нашей стране (Л. М. Абдулина, Э. Ш. Абдюшев, В. А. Антипова, Е. В. Бережнова, 3. Ф. Есарева, Н. В. Кузьмина, Ю. К. Янковский) и за рубежом (Е. Д. Вознесенская, Б. Л. Вульфсон, Н. И. Костина, Л. В. Кузнецова, М. С. Сунцова, Ю. Е. Штейнсапир), оценка

профессионально-педагогического мастерства преподавателя высшей квалификации (Н. Асеев, Н. Дудкина, Л. Куприянова, А. Федоров).

Содержание работ этих ученых, в основном, направлено на выяснение условий, факторов, критериев педагогического мастерства, разработку путей его совершенствования. До сих пор четко не определены взаимосвязи между управленческой компетентностью и нормативно-правовой компетентностью педагога; при реализации вариативных образовательных технологий в рамках компетентностного подхода в недостаточной степени освещены вопросы механизмов формирования нормативно-правовой компетентности.

В этой связи, актуальность работы определяется недостаточным уровнем исследований, описывающих нормативно-правовую компетентность будущих учителей и действующих специалистов в условиях перехода к ФГОС общего и педагогического образования и направленностью рядового учителя на формирование нормативно-правовой компетентности.

Выявленные недостатки теории и практики формирования нормативно-правовой компетентности педагогов как будущих, так и работающих, объективно обусловлены наличием противоречий между:

1. Возрастанием требований со стороны государства, общества и самих работников образования к подготовке специалиста не только в области преподавания предмета, но и в области нормативно-правовой компетентности и недостаточной разработанностью системы подготовки такого специалиста;

2. Потребностью в организации подготовки студентов педагогических вузов и работающих учителей в плане формирования нормативно-правовой компетентности и слабым уровнем теоретического обоснования содержания образования, методики и технологий организации нормативно-правовой подготовки студентов и учителей.

Необходимость преодоления выявленных противоречий актуализировала научную проблему: как сформировать нормативно-правовую компетентность у студентов педагогических вузов в процессе обучения и педагогов в рамках

повышения квалификации для кадровой поддержки модернизации образовательных учреждений?

Это определило тему диссертационного исследования «Формирование нормативно-правовой компетентности педагогов как условие кадровой поддержки модернизации современной школы».

Объект исследования - кадровая поддержка модернизации современной школы.

Предметом исследования является формирование нормативно-правовой компетентности студентов педагогического вуза и педагогов для кадровой поддержки модернизации современной школы.

Цель исследования: разработать содержание нормативно-правовой компетентности и способы ее формирования у студентов педагогического вуза и работающих педагогов для кадровой поддержки модернизации современной школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования нормативно-правовой компетентности у студентов педагогических вузов и работающих педагогов будет эффективным, если:

1) определены ведущие задачи кадровой поддержки модернизации образования;

2) выявлены содержание и структура нормативно-правовой компетентности педагога, заключающаяся в умении педагога стандартизировать свою организационно-управленческую деятельность на основании нормативно-правовых актов;

3) разработана модель формирования нормативно-правовой компетентности в процессе обучении студентов педагогического вуза и работающих педагогов как совокупность методологического, содержательного, организационно-технологического, результативно-критериального компонентов, где целеполагание направлено на формирование правовой культуры специалиста; содержание образования сформировано в рамках модулей на основе групп

управленческих задач, соответствующих функциональным обязанностям специалиста; механизмом реализации является практико-ориентированное модульное обучение с элементами заданной технологии, способствующее формированию готовности учителя к организационно-управленческой деятельности;

4) смоделировано и апробировано учебно-методическое обеспечение формирования нормативно-правовой компетентности.

Для достижения цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:

1. Выявить и охарактеризовать ведущие задачи кадрового обеспечения процесса модернизации современных образовательных учреждений.

2. Обосновать на основе историко-педагогического анализа содержание нормативно-правовой компетентности студентов и работающих педагогов.

3. Разработать теоретическую модель формирования нормативно-правовой компетентности у студентов педагогического вуза и действующих работников образования и реализовать ее на практике.

4. Спроектировать и апробировать учебно-методическое обеспечение формирования нормативно-правовой компетентности.

Методологической основой исследования являются философские идеи о конкретно-историческом подходе к изучаемому явлению, единстве исторического и логического анализов, об активной роли человека в познании и преобразовании окружающей среды, продуктом которого он является; о социальной детерминированности образования.

Методологическими ориентирами на различных этапах исследования являлись основные положения системного (В. Г. Афанасьев, В. И. Блауберг, В. А. Дмитриенко, М. Н. Каган, Ю. А. Конаржевский, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.), функционального подходов к исследованию педагогических процессов (П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.); в том числе при проектировании педагогической деятельности (П. К. Анохин, Б. П. Битинас,

Т. И. Ильина, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, К. К. Платонов, В. А. Якунин и др.); принципы моделирования как всеобщего метода научных исследований (В. Г. Афанасьев, А. Н. Дахин, В. И. Загвязинский, В. А. Штоф, А. И. Уемов и др.); национально-региональный (В. М. Артюхов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков и др.) и компетентностный подходы (И. А. Зимняя, В. А. Сластёнин, А. П. Тряпицина, А. В. Хуторской и др.).

Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы по проблеме исследования, законодательных и нормативных документов; систематизация, классификация, терминологический анализ, педагогическое моделирование, ретроспективный анализ и обобщение существующего педагогического опыта;

- эмпирические: педагогический эксперимент; диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование, самооценка, самоанализ, взаимооценка), педагогическая интерпретация результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Томском государственном педагогическом университете. Экспериментальной группой стали студенты четырех факультетов (Физико-математический факультет (ФМФ); Историко-географический факультет (ИГФ); Филологический факультет (ФФ); Факультет технологии и предпринимательства (ФТП)); Всего в эксперименте приняли участие 150 студентов. Параллельно исследование проводилось в Томском областном институте повышения квалификации работников образования. Экспериментальной группой стали педагоги муниципальных учреждений общего образования Асиновского, Первомайского, Томского районов и г. Стрежевого Томской области. Всего в эксперименте приняло участие 968 педагогов Томской области, из них: 275 педагогов (на всех этапах эксперимента), 968 учителей (на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы).

Этапы выполнения работы. Исследование проводилось с 2008 по 2012 гг. и включало в себя три этапа:

Первый этап (2008-2009 гг.) - аналитико-поисковый: изучение и анализ различных теоретических подходов по теме исследования, оценка состояния исследуемой проблемы. На данном этапе сформулированы цель, гипотеза, задачи, объект, предмет и содержание исследования, разработана методика организации и проведения экспериментальной работы.

Второй этап (2009-2011 гг.) - экспериментальный: подготовка и проведение констатирующего, контрольного этапов исследования, уточнение гипотезы, разработка и экспериментальная проверка организационно-технологического компонента модели формирования нормативно-правовой компетентности у студентов педагогического вуза, диагностики эффективности указанной модели, накопление, анализ, обобщение и систематизация полученного экспериментального материала.

Третий этап (2012 г.) - аналитико-обобщающий: подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования, уточнение выводов, определение дальнейших перспектив данной работы, оформление диссертационной работы.

Научная новизна:

1. Разработано содержание нормативно-правовой компетентности как совокупности качеств учителя, обеспечивающих реализацию учебного процесса на основе законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти.

2. Спроектирована и реализована на практике модель формирования нормативно-правовой компетентности у студентов педагогического вуза и работающих педагогов - система взаимосвязанных элементов: где целеполагание определяется повышением правовой культуры специалиста; содержание образования сформировано в рамках модулей на основе групп управленческих задач, соответствующих функционалу специалиста и

реализуется средствами практико-ориентированного обучения с элементами задачной технологии.

3. Выявлены и обоснованы формы модульного практико-ориентированного обучения с элементами задачной технологии как механизма формирования нормативно-правовой компетентности специалиста в условиях высшего и дополнительного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1. В разработке содержания и структуры нормативно-правовой компетентности на базовом и специальном уровнях, позволяющих в рамках трудовых функций педагога определять их готовность и способность использовать в своей деятельности законодательные и иные нормативные правовые документы органов власти для решения соответствующих профессиональных задач на базовом и специальном уровнях;

2. В обосновании понятий «нормативно-правовая компетентность педагогов», «формирование нормативно-правовой компетентности педагогов», позволивших раскрыть особенности кадрового обеспечения процесса модернизации современных образовательных учреждений;

3. В уточнении классификации педагогических задач, заключающейся в выделении задач для формирования нормативно-правовой компетентности учителя; разработке алгоритма проектирования педагогических задач для выявления уровня сформированности нормативно-правовой компетентности учителя.

Практическая значимость исследования:

- разработан и апробирован учебно-методический комплекс «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса», который использовался для преподавания курса «Педагогика» для студентов педагогических вузов, элективного курса по нормативно-правовому обеспечению профессиональной педагогической деятельности для повышения профессионального роста педагогов;

- смоделирован и внедрен комплекс контрольно-измерительных материалов для диагностики уровня сформированности нормативно-правовой компетентности учителя;

- разработаны и апробированы программы курсов повышения квалификации педагогов «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса», «Подготовка педагога к квалификационному испытанию с целью соответствия занимаемой должности»;

- создан и внедрен комплекс педагогических задач для квалификационного испытания педагогов Томской области.

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений общего, высшего, среднего и дополнительного профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ведущие задачи кадрового обеспечения процесса модернизации современных образовательных учреждений связаны с подготовкой будущих педагогов и повышением квалификации работающих учителей в области формирования профессионального системно-деятельностного мышления, компетентностно-ориентированной профессиональной деятельности на основе законодательных и иных нормативных правовых документов.

2. Нормативно-правовая компетентность студентов и работающих педагогов есть профессиональная характеристика, которая определяет готовность и способность педагога использовать в своей деятельности законодательные и иные нормативные правовые документы органов власти для решения соответствующих профессиональных задач на базовом и профессиональной уровнях.

Ведущими трудовыми функциями нормативно-правовой компетентности являются:

- на базовом уровне: рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников; организация контроля за

результатами обучения и воспитания; нормативно-правовое обеспечение проектирования и реализации образовательной программы; ведение школьной и классной документации; нормативно-правовое обеспечение выполнения функций классного руководителя; участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом;

- на специальном уровне: разработка на основе типовых нормативно-правовых документов совокупности локальных актов образовательных учреждений; анализ устава и других правовых, финансово-хозяйственных нормативно-правовых актов образовательных учреждений в части соблюдения прав граждан на получение образования; осуществление сравнительного анализа правового статуса участников образовательного процесса; разработка должностных инструкций работников образовательных учреждений; определение характеристик квалификационных категорий педагогических работников; участие в создании системы государственно-общественного контроля и оценки качества, доступности и эффективности образовательных услуг; участие в расчете фонда стимулирующих выплат.

Модель формирования нормативно-правовой компетентности педагога представляет собой совокупность методологического, содержательного, организационно-технологического, результативно-критериального компонентов, которые реализуются в рамках индивидуально ориентированной подготовки педагога, где целеполагание направлено на формирование правовой культуры специалиста; содержание образования спроектировано в рамках модулей, созданных на основе групп управленческих задач, соответствующих функциональным обязанностям специалиста; организационно-технологический компонент формирования нормативно-правовой компетентности включает совокупность вариативных организационных форм модульного, практико-ориентированного обучения, алгоритм использования которых обусловлен заданной образовательной технологией и разработанным учебно-методическим комплексом.

Научная достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; широтой источниковедческой базы исследования, включающей научную и учебно-методическую психолого-педагогическую, социальную и философскую литературу; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели формирования нормативно-правовой компетентности у будущих педагогов; статистическими приемами обработки результатов экспериментального обучения; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение 2009-2011 гг. Томском государственном педагогическом университете, Томском областном институте повышения квалификации работников образования. Основные положения и результаты работы докладывались на 12 научных конференциях, в том числе: Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарные научные исследования» (Москва, 2010, 2011), Всероссийской научно-практической конференции «II Титовские чтения» (Барнаул, 2011), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический поиск: творчество, мастерство, качество» (Томск, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Наша новая школа» (Томск, 2010, 2011), XV Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2011) и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДЛЯ КАДРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1. Задачи кадровой поддержки модернизации современной школы

В настоящее время одной из ведущих проблем современной науки и инновационной практики является концептуальное обоснование модели дальнейшего развития России. Эволюция идей постиндустриального, информационного обществ обусловила необходимость формирования единой глобальной доктрины — новой методологической основы, которая акцентировала внимание на роли технического и научного прогресса в социальном развитии; выдвигала на первый план новые качества человека, определяющие фундаментальные свойства будущего общества; напрямую связывала задачи формирования принципиально новых качеств личности и экономические успехи современных государств, обеспечивающих высокий уровень материального благосостояния человечества, не игнорируя при этом условий, способствующих духовному развитию общества в целом.

Модернизация представляет собой переход общества в качественно новое состояние с точки зрения его мировоззренческих >стоев и организации общественной жизни. При этом фундаментальный характер и масштаб изменений во всех сферах общественной и государст копной жизни позволяют говорить не просто о модернизации, а о некоем цивилизациотшом сдвиге, охватывающем общественную жизнь в целом и характеризующем переход общества в качественно новое состояние.

Па основе идей К. Маркса [96], Э. Дюркгейма |54] и др.). М Вебера [32|. Г. Зиммеля [56], М. Леви [90], Т. 11арсонса [113], а также работ современных исследователей |9, 167 и др.] модернизацию можно рассматривать как процесс

создания институтов и отношений, ценностей и норм, который требует предваряющего изменения идентичности людей модернизирующегося общества и завершается сменой их идентичности.

Подобная цель прямо и явно ставится в модсрпичационных теориях. а. результат такого рода особенно хорошо проявляется при изучении модернизашюнных процессов па Западе.

Для российской модернизации, рассматриваемой как переход от ■традиционной к либеральной цивилизации, характерны ограниченность возможностей (В И. Поляков [1211). социокультурный раскол общества, доктринальный или адаптивный характер (А. С. Ахиезер [9]). Трансформация факторов раскола является основным содержанием модерлизациоиных процессов в России.

В лексике правительственных лиц, в научной литературе и СМИ последних лет постоянно говорится о том, что России надлежит интенсифицировать процессы модернизации и определить свой национальный путь в будущее. Начиная с середины 1980-х годов в России наряду с радикальными изменениями в идеологии, общественном сознании, политической и государственной организации происходят глубинные изменения в социальной структуре. Сторонники перемен признают их объективную обусловленное!I». а противники доказывают их искусственный характер (В. А. Ядов, 2010 [185]).

Можно утверждать, что в теоретической социологии сформировались три макро-парадигмы, три созвездия теорий российской модернизации (В. Л. Ядов, 2010 [185]). Наиболее адекватной современной практике развития России является активистский подход в объяснении социальных процессов (Дж. Александер, М. Арчер, А. Гидденс. А. Турен, II. Штомпки и др.), который концентрирует внимание на пусковом механизме изменений - агентах, которые, подобно тому, как это имеет место в химической реакции, запускают процесс. В рамках другой теоретической парадигмы предмет исследования -

национальные особенности, мешающие «чистоте» реакции. Наконец, имеет место смена самого объекта социологического знания: не социум как особое общество, но мировая система, в которой особые общества - ее элементы. В данной метапарадигме экзогенные условия и механизмы изменений не менее существенны, чем эндогенные (и. 11. Дшшкий 11831).

Соответственно, формирование постиндустриального общества в России, где информация выступает в качестве основной социальной ценности, напрямую связано с радикальными изменениями в образовательной системе. Это обусловило потребность в формировании новой модели образования, которая смогла бы обеспечить переход к новому типу социального развития (т.е. послужить некоторым пусковым механизмом указанных процессов).

Переход от индустриального к постиндустриальному обществу в России связан с процессом модернизации, в ходе которого в первую очередь формируется сетевая социальная структура общества, а пусковым механизмом являются комплексные структурные изменения в образовании. Соответственно, уровню развития потребностей новой сетевой социальной структуре российского общества должна соответствовать и форма деятельности самой образовательной системы и ее компонентов па региональном, муниципальном уровнях (И. Д. Андреев [5], В. А. Дмитриенко [49], М. М. Карпов [68], Б. М. Кедров [69], Г. В. Осипов [109] и др.). Работы в рамках философских и науковедческих исследований позволили доказать соответствие уровня развития образовательных потребностей современного социума определенному способ) их удовлетворения через соотношения важнейших компонентов структуры развития образования: образовательных потребностей (интересов); образоиакммюй лея ю.п.ичс I и и её видов: обра ¡ома юльныч «.[ношений и их видов; образовательных ценностей (результатов); образовательного освоения (потребления).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нуриахметова, Надия Рафаильевна, 2012 год

Литература.

1. Абдюшев, Э. Ш. Методология системного подхода в исследованиях педагогической деятельности преподавателя вуза [Текст] / Э. Ш. Абдюшев, Л. М. Абдулина // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. - Казань: КХТИ, 1982. - 25 с.

2.Адамский, А. Модель сетевого взаимодействия [Текст] : [В сети Федер. эксперим. площадок] / А. Адамский // Упр. шк.: Еженед. прилл. к газ. «Первое сентября». - 2002. - № 4 (00.01). - С. 23-24.

3. Айкина, Н. В. Педагогические в условия повышения квалификации руководящего корпуса сельских школ Кузбасса. Качество педагогического образования. Сельский учитель [Текст] / Н. В. Айкина : Труды V Всерос. науч.-практ. конф. - Орел: ОГУ. - 2004. - Т. 2, С. 136— 141.

4. Алферов, Ю. С. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом [Текст] / Ю. С. Алферов, И. М. Курдюмова, Л. И. Писарева / Под ред. Ю. С. Алферова, В. С. Лазарева. -М. : Рос. пед. агентство, 1997. - 145 с.

5.Андреев, И. Д. Наука и общественный прогресс. - М., 1972.

6. Антипова, В. А. О разработке профессиограммы преподавателя высшей школы [Текст] / В. А. Антипова // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. - М. : ЦС ПО РСФСР, 1980. - С. 24-30.

7. Аристотель. Сочинения [Текст] : в 4-х т. / Аристотель ; Т. 2. : Метафизика. - М. : Мысль, - 1976. - 389 с.

8. Атласова, О. М. Развитие профессиональной компетентности руководителя школ в процессе повышения квалификации [Текст] : автореф. ... канд. пед. наук / О. М. Атласова. - СПб., 1995. - 18 с.

9. Ахиезер, А. С. Социально-культурные проблемы развития России: философский аспект [Текст] / А. С. Ахиезер. - М. : ИНИОН, 1992. - 82 с. -(Серия «Теория и история культуры»).

Ю.Бабанский, Ю. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К. Бабанский / [Сост. М. Ю. Бабанский ; Авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др.] ; АПН СССР Избранные педагогические труды. - М. : Педагогика, 1989.

П.Байденко, В. И. Выявление состава компетенции выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст] : метод, пос. / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

12.Балицкая, Н. 3. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя [Текст] / Н. 3. Балицкая // Педагогическое образование. - 1992. - Вып. 5. - С. 101-102.

13.Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект [Текст] / Г. А. Балл. - М. : Педагогика, 1990. - 183 с.

14.Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров [Текст] : монография / Н. А. Банько. - Волгоград : ВолгГТУ, 2004. - 75 с.

15.Безукладникова, И. В. Правовая компетентность учащихся и условия ее формирования [Электронный ресурс] / И. В. Безукладникова. - Режим доступа : http://innvik.ucoz.ru/index/0-40, дата обращения 15.09.2010.

16.Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос» ; Центр дистанционного образования «Эйдос». - 2005. -10 сент. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/205/0910-12.htm. (Дата обращения : 25.05.2010).

17.Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования [Текст] : автореф. дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / А. Г. Бермус. - Ростов-на-Дону : РГПУ. - 2003. - 41 с.

18.Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка [Текст] / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 197.-С. 41-42.

19.Болотов, В. А. Система оценки качества российского образования [Электронный ресурс] / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова. - Режим доступа : http://www.den-za-dnem.rn/page.php7articleH50. (Дата обращения : 26.05.2010).

20.Бондаревская, Е. В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования [Текст] : сб. науч. раб. / Е. В. Бондаревская // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. - Ростов-на-Дону : Ростовский госпедуниверситет, 1995. - 288 с. - С. 5-22.

21.Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] : учеб. пос. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону : Творческий центр «Учитель», 1999.

22.Борисов, Д. А. Особенности оценки персонала продаж в разных корпоративных культурах [Текст] : Доклад на «круглом столе» Ассоциации управленческих кадров «Олимп» / Д. А. Борисов. - Самара, 2007. - 6 окт.

23.Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [Электронный ресурс] / Н. М. Борытко // Интернет-журнал «Эйдос» ; Центр дистанционного образования «Эйдос». - 2007. - 30 сент. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2007/930-10/htm. (Дата обращения : 25.05.2010).

24.Браже, Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление [Текст] / Т. Г. Браже. - Л., 1990.

25.Брукинг, Э. Интеллектуальный капитал [Текст] : пер. с англ. / Э. Брукинг / Под ред. Л. Н. Ковалик. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

26.Брунер, Дж. Культура образования [Текст] / Дж. Брунер. -М.: Просвещение, 2006. - 223 с.

27.Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / А. В. Брушлинский. - М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

28.Буздалин, А. В. Выявление уровней управленческой компетентности методами нечисловой статистики. Управление социально-экономическими системами [Текст] : Сб. тр. молодых ученых ИПУ РАН / А. В. Буздалин. -М.: Фонд «Проблемы управления», 2000. - С. 97-115 с.

29.Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика [Текст] : учеб. для вузов / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2006. - 354 с.

30.Васина, Н. Л. Творческий потенциал руководителей системы образования [Текст] / Н. Л. Васина, И. Вечерчук, Л. Лаптев // Прикладная психология и психоанализ. - 1997.-№2. -С. 11-18.

31.Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В. Н. Введенский // Педагогика. - 2003. -№ Ю.-С. 51-55.

32.Вебер, М. Избранные произведения [Текст] : пер. с нем. / М. Вебер. - М. : Прогресс. 1990.-804 с.

33.Вознесенская, Е. Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт [Текст] / Е. Д. Вознесенская // Педагогика. - 1994. - № 4.-С. 105-111.

34.Возникновение и становление педагогической профессии [Текст] / Газета Астраханского филиала ВГАВТ. - Вып. 5. - 2010. - окт.

35.Вольская, С. Ф. Проблемы формирования правовой грамотности студентов технического вуза [Текст] / С. Ф. Вольская, А. А. Зайцев. -Вестник МГТУ. - 2006. - Т. 9. - № 4. - С. 590-593.

36.Воровщиков, С. Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект [Текст] : монография / С. Г. Воровщиков. - М. : АПК и ППРО, 2006. - 232 с.

37.Вульфсон, Б. Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы [Текст] / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. -1999.-№2.-С. 84-95.

38.Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика. — 1991 — 480 с.

39.Габышева, Ф. В. Теория и практика модернизации системы среднего образования республики Саха (Якутия) [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Габышева Феодосия Васильевна. - М., 2001. - 324 с. : илл.

40.Гельфман, Э. Г. Конструирование учебных текстов по математике, направленных на интеллектуальное воспитание учащихся основной школы [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Э. Г. Гельфман. - Томск, 2004.

41.Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б. С. Гершунский ; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. -М. : Совершенство, 1998. - 605, [2] с.

42.Гурьянова, М. П. Теоретические основы модернизации сельской школы России [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Гурьянова Марина Петровна. -М., 2001.-412 с. : илл.

43.Давыдова, С. Д. К проблеме переосмысления ценностей в культуре и образовании [Текст] / С. Д. Давыдова, С. А. Аничкин / Ред.-сост. С. К. Бондырева // Известия Академии педагогических и социальных наук : Социокультурное пространство современного образования. — М. ; Воронеж : МПСИ ; НПО «МОДЭК», 2000. - Вып. 4. - С. 81-85.

44.Данильчук, В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма) [Текст] : монография / В. И. Данильчук. - Волгоград : Перемена, 1996. - 184 с.

45.Данильчук, В. И. Личностно-гуманитарная парадигма в построении частных методик [Текст] / В. И. Данильчук // Изв. Рос. акад. образования. - 2000. - № 1.-С. 50-55.

46.Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность [Текст] / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4.

47.Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище [Текст] / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.-53 с.

48.Департамент общего образования Администрации Томской области [Электронный ресурс] : официальный сайт. - Режим доступа : http://edu.tomsk.gov.ru/attst/index.htm. (Дата обращения : 25.05.2010).

49.Дмитриенко, В. А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития [Текст] / В. А. Дмитриенко, Н. А. Люрья. -Красноярск : КГУ, 1989. - 182, [1] с.

50. Дмитриенко, В. А. Собрание сочинений [Текст] : в 4 т. / В. А. Дмитриенко. -Томск : ТГПУ, 2009.

51.Добудько, Т. В. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования [Текст] : сб. ст. / Т. В. Добудько, А. В. Добудько // Образование. Профессия. Производство. - Самара : СамГПУ, 1999. - С. 67-70.

52.Додонов, Б. И. Эмоции как ценность [Текст] / Б. И. Додонов. -М. : Политиздат, 1978. - 272 с.

53.Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога психологический подход [Текст] / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование : науч.-публ. альманах ; СО РАО, ИПК. -Новокузнецк. - 2005. - Вып. 8. - С. 26-44.

54.Дюркгейм, Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение [Текст] : пер. с фр. : сб. / Э. Дюркгейм. - М. : Канон, 1995. - 349 с. : порт. - (История социологии в памятниках).

5 5.Евдокимова, Н. В. Становление понятий «компетентность» и «компетенция» в современной педагогической практике [Электронный ресурс] / Н. В. Евдокимова. - Режим доступа : http.-//www.masters/donnatu.edu.ua/ talented/ library/article/evdokomova.htm. (Дата обращения : 04.10.2010).

56.Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих [Текст] : Приложение к приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14.08.2009.-№ 593.

57.Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы [Текст] / 3. Ф. Есарева. - Л. : ЛГУ, 1974. - 112 с.

58.Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра: Педагогический и квалификационный аспекты [Текст] / В. Жураковский,

B. Приходько, И. Федоров // Высш. образование в России. - 2000. - № 3. -С. 3-12.

59.3апрудский, Н. И. Эффективный школьный менеджмент [Текст] / Под ред. О. И. Тавгеня, Н. И. Запрудского, Н. Н. Кошель. - Мн. : АПО. - 2006.

- 446 с.

60.Заславская, О. Ю. Модель, алгоритм и содержание подготовки учителя информатики в современных условиях [Текст] / О. Ю. Заславская. -Вестник РУДН. - Серия : Информатизация образования, 2007. - № 4. -

C. 52-58.

61.3ахаренко, Е. Н. Новый словарь иностранных слов: 25 000 слов и словосочетаний [Текст] / Е. Н. Захаренко, Л. Н. Комарова, И. В. Нечаева.

- М.: Азбуковник, 2003. - 784 с.

62.3еер, Э. Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям [Текст] / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова // Образование и наука. -2005.-№ 1 (31).-С. 70-79.

бЗ.Зеер, Э. Ф. Психология профессии [Текст] : учеб. пос. для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - М. : Акад. проект : Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

64.3иммель, Г. Понятие и трагедия культуры [Текст] : пер. с нем. : Избр. тр. Т. 1. : Философия культуры / Г. Зиммель. - М., 1996. - 671 с.

65.Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. [Текст] / И. А. Зимняя. // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - Серия : Труды методологического семинара. - 42 с.

66.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос» ; Центр дистанционного образования «Эйдос». - 2006. - 05 мая - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. (Дата обращения : 25.10.2010).

67.Ильин, Е. Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника. Книга для учителя: Из опыта работы. [Текст] / Е. Н. Ильин. - М. : Просвещение, 1988.-224 с.

68.Карпов, М. М. Наука и её роль в обществе [Текст] / М. М. Карпов. - М., 1961.

69.Кедров, Б. М. О творчестве в науке и технике: (Научно-популярные очерки для молодежи) [Текст] / Б. М. Кедров. - М.: Молодая, гвардия, 1987. - 192 с, илл. — (Эврика).

70.Кезин, В. Г. Управление образовательными системами [Текст] : учеб. пос. / В. Г. Кезин, В. К. Штибнев. - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004.-234 с.

71.Кириллова, С. Индивидуальная образовательная траектория ... для учителя. Есть ли сегодня в России возможность ее выстроить? [Электронный ресурс] / С. Кириллова // Первое сентября / Учредитель

ООО «Чистые пруды». - 2008. - № 12. - Режим доступа : http://ps.lseptember.ru/ article.php?ID =200801203. (Дата обращения : 20.01.2010).2

72.Кляйнманн, М. Ассессмент-Центр. Современные технологии оценки персонала [Текст] / М. Кляйнман - Харьков : Гуманитарный центр, 2004. -110 с.

73.Колесникова, И. А. Основы андрогогики [Текст] : учеб. пос. для студ-тов вузов, обучающихся по специальностям: 031000 - Педагогика и психология, 033400 - Педагогика / И. А. Колесникова. - М. : Academia, 2003.-236 с.

74.Колесникова, И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы [Текст] / И. А. Колесникова // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 84-89.

75.Концепция модернизации Российского образования до 2010 года [Электронный ресурс] ; Президент России. Официальный сайт. - Режим доступа : http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml - 5 апр. 2002. - Москва, Кремль. (Дата обращения : 25.05.2010).

76.Костина, Н. И. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы США [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. И. Костина ; науч. рук. И. Ф. Исаев. - Белгород : Белгор. гос. ун-т. - 2000. - 23 с.

77.Коточитова, Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. В. Коточитова. - Ярославль : ЯрГУ, 2001. - 24 с.

78.Кочетков, В. И. Педагогический менеджмент как основа реализации иного уровня образования в профессиональном лицее [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В. И. Кочетков. - СПб., 2002. - 234 с.

79.Кочеткова, Н. И. Психологические основы управления персоналом [Текст] / Н. И. Кочеткова. - М. : Зерцало, 1999. - С. 302.

80.Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах [Текст] / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. -2003.-№2.-С. 3-11.

81.Крик, Э. Введение в инженерное дело [Текст] / Э. Крик. -М. : Энергия, 1970.-7 с.

82.Крылова, Н. Б. Культурология образования [Текст] / Н. Б. Крылова. - М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

83.Куган, Б. А. Сельская школа Зауралья: проблемы, поиски, стратегии развития: [Курганская область] [Текст] / Б. А. Куган // Образование и наука. - 2000. - № 2(4). - С. 40-48.

84.Куган, Б. А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Куган Б. А. - М., 2002. - 366 с. : илл.

85.Кузнецова, О. А. Формирование управленческой компетентности у студентов специальности «Управление качеством» [Текст] : автореф. на соискание ученой степени канд. пед. наук 13.00.08 / Кузнецова Ольга Александровна. - Тольятти, 2007. - 23 с.

86.Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя [Текст] / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. - 1982. - № 3. - С. 63-66.

87.Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1990.- 119 с.

8 8.Куприянова, Л. М. Научно-методические принципы оценки педагогического мастерства преподавателя высшей школы [Текст] / Л. М. Куприянова // Проблемы и тенденции развития кадрового потенциала высшей школы. - М., 2001. - С. 189-200.

89.Лапыко, Т. П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Т.П. Лапыко. - Москва, 2002. - 209 с.

90.Леви-Стросс, К. Структурная антропология : пер. с фр. В. В. Иванова. -М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.-512 с. - (Серия «Психология без границ»).

91.Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

92.Лизинский, В. М. Работа администрации школы с учителем (для директоров и заместителей директоров школ) [Текст] / В. М. Лизинский. - М. : Центр «Педагогический Поиск», 2000. - 160 с.

93.Лобанова, H. Н. Профессиональная компетентность педагога [Текст] / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов ; Рос. акад. образования, СПб. ин-т образования взрослых, Самар. экон. лицей. - Самара : СПб. : СамВен, 1997. - 107 с. - Библиогр. - С. 83-89.

94.Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя [Текст] / А. К. Маркова // Советская педагогика, 1990,-№8.-С. 82-88.

95.Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-312 с.

96.Маркс, К. Сочинения [Текст] : в 39 т. Т. 13 / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М. : Политиздат, 1980. - 497 с.

97.Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

98.Машбиц, Е. И. Психологический анализ учебных задач [Текст] / Е. И. Машбиц // Советская педагогика, 1973. - № 2. - С. 58-65.

99.Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. Митина. - М. : Флинта, 1998. - 398 с.

100. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал [Текст] / Л. М. Митина. - М. : Дело, 1994. - 216 с.

101. Михайлов, Ф. Т. Самоопределение культуры. Философский поиск [Текст] / Ф. Т. Михайлов ; Рос. акад. наук, Ин-т философии. - М. : Индрик, 2003.-271 с.

102. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса [Текст] : дис. ... д-ра. пед. наук / А. И. Мищенко. - М., 1992. - 387 с.

103. Моделирование педагогических ситуаций [Текст] / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М. : Педагогика, 1981. - 118 с.

104. Морозова, Н. Н. Модель исследовательских компетенций личности как основа управления качеством научно-исследовательской деятельности в университетском комплексе [Текст] / Н. Н. Морозова, И. М. Фадеева // Университетское управление: практика и анализ. - 2007. -№5 (51).-С. 43-51.

105. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе [Текст] / А. М. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. - М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

106. О деятельности института по повышению профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров как условии достижения качества дополнительного педагогического образования [Электронный ресурс] : доклад / Подгот. проектной группой под рук. Э. Р. Саитбаевой ; в сост. : С. Н. Полькиной, С. В. Масловской, В. М. Дрофы [и др.]. - Режим доступа : http://bank.orenipk.ru/Text/uch-sait2.htm. (Дата обращения : 15.05.2009).

107. Обоянцева, О. В. Условия формирования кадрового ресурса нового типа как механизма комплексных структурных изменений региональной образовательной системы Томской области [Текст] / О. В. Обоянцева,

М. Н. Янко // Вестник ТГПУ. - Томск : ТГПУ, 2009. - Вып. 12 (90). - С. 51-56.

108. Олейникова, О. Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ [Текст] : учеб. пос. / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Ю. Н. Коновалова, Е. В. Сартакова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Альфа-М ; ИНФРА-М, 2010. - 256 с. : илл.

109. Осипов, Г. В. Техника и общественный прогресс [Текст] / Г. В. Осипов. - М. : АН СССР, 1959. - 262 с.

110. Павленко, А. I. Культуролопчна система координат розвитку сучасно1 ф1зично1 осв1ти в УкраТш [Текст] / А. I. Павленко, Т. М. Попова // Шлях освгги. - 2007. - № 1. - С. 7-12.

111. Павленко, А. I. Методика навчання учшв середньо'1 школи розв'язуванню i складанню фгзичних задач: (теоретичш основи) [Текст] / Наук. ред. С. У. Гончаренко. - К. : М1жнародна фшансова агенщя, 1997. -177 с.

112. Панина, Т. С. К вопросу о формировании профессиональной компетентности педагогов профессионального образования [Электронный ресурс] / Т. С. Панина, Ю. В. Клецов, JI.H. Вавилова ; оф. сайт ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования». - Режим доступа : http://www.krirpo.ru/etc.htm?id=743. (Дата обращения : 28.05.2010).

113. Парсонс, Г. Человек в современном мире [Текст] : пер. с англ. / Г. Парсонс / [общ. ред., сост. и предисл. В. А. Кувакина]. - М. : Прогресс, 1985.

114. Парфенчикова, JI. В. Формирование основ правовой компетентности учащихся через систему правового образования в гимназии [Электронный ресурс] / Л. В. Парфенчикова. - Режим доступа : http://festival.lseptember.ru/ articles/ 103333/. (Дата обращения : 15.09.2010).

115. Пискунова, Е. В. Японский опыт оценки профессиональной компетентности учителя [Электронный ресурс] : Электрон, науч.-пед. журнал / Е. В. Пискунова. - Режим доступа : http://www.emissia.org/offline/2005/985.htm - Январь-июнь 2005. (Дата обращения : 26.08.2011).

116. Письмо заместителя Министра образования Правительства Московской области от 15.03.2011 № 2089-05а/07 [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://litl5.ucoz.ru/docs/metod/pismomo.pdf. (Дата обращения : 26.08.2011).

117. Поливанова, К. Н. Концепция структуры и содержания правового образования в школе [Текст] : науч.-метод, журнал / К. Н. Поливанова, В. В. Спасская, Б. И. Хасан // Сибирский учитель. - Вып. 2 (26). - 2003.

118. Положение о порядке проведения квалификационного испытания в письменной форме педагогических работников, аттестуемых с целью подтверждение соответствия занимаемой должности [Электронный ресурс] : оф. сайт : [утверждено решением аттестационной комиссии департамента образования и науки Кемеровской области по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений 10 марта 2011 года] ; Департамент образования и науки Кемеровской области. - Режим доступа : http://www.edu.kem.ru/index.php? option= com_content&view =article&id= 1202&Itemid=100047. (Дата обращения : 10.09.2011).

119. Положение о формах и процедурах аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений республики Татарстан [Электронный ресурс] : [утверждено приказом Министра образования и науки Республики Татарстан от 27.06.2011 №3395/11]. - Режим доступа : http://zakonprost.ru/content/regional/65/1499656. (Дата обращения : 10.09.2011).

120. Положение об организации и проведении аттестации педагогических работников областных государственных и муниципальных образовательных учреждений Томской области [Электронный ресурс] : [утверждено Распоряжением Департамента Общего образования Томской области от 19.01.2011 № 33-р]. - Режим доступа : http://edu.tomsk.gov.ru/attst/index.htm. (Дата обращения : 10.09.2011).

121. Поляков, В. И. Анализ сознания общества: социально-философский аспект [Текст] : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Поляков Владимир Иванович. - М., 2002. - 171 с.

122. Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений [Электронный ресурс] : [утвержден приказом Минобрнауки РФ от 24 марта 2010 г. № 209]. -Режим доступа : http://mon.gov.ru/dok/akt/7194/. (Дата обращения : 10.09.2011).

123. Почтарь, Т. М. Правовое воспитание в педагогических вузах Вопросы методологии и методики [Текст] / Т. М. Почтарь : дис. ... канд. юрид. наук / Т. М. Почтарь. - М., 2000. - 207 с.

124. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010г. №761н [Электронный ресурс] : (Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих). - Режим доступа : http://news-city.info/akt/zakon-15/tekst-zw-sovet-rossija/index.htm. (Дата обращения : 10.09.2011).

125. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 9 апреля 2008 года № 181 [Электронный ресурс] : (Об утверждении Правил аттестации педагогических работников). - Режим доступа : http://cdn.scipeople.com/ materials/25886/%D0%A2%D0%9F%202-10.pdf. (Дата обращения : 10.09.2011).

126. Прикуль, В. В. Психолого-педагогический практикум [Текст] / В. В. Прикуль. - Томск, 2005. - 51 с.

127. Проблемы и тенденции развития образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] ; Официальный сайт статистики российского образования. - Режим доступа: http://stat.edu.ru/CD/contents.htm. (Дата обращения : 10.09.2011).

128. Психологические механизмы целеобразования [Текст] / Под ред. О. К. Тихомирова. - М. : Наука, 1977. - 250 с.

129. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе [Текст] / Дж. Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. - 400 с.

130. Распоряжение Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 22.03.2011 № 442-р [Электронный ресурс] : (Об организации экспертизы профессиональной деятельности педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Ленинградской области). - Режим доступа : http://polansk.edusite.ru/p9aal.html. (Дата обращения : 10.09.2011).

131. Распоряжение Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 10.03.2011 № 367-р [Электронный ресурс] : (О формах экспертных документов для аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Ленинградской области). - Режим доступа : http://polansk.edusite.ru/p9aal.html. (Дата обращения : 10.09.2011).

132. Распоряжение Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области 29.12.2010 № 2448-р [Электронный ресурс] : (Об аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Ленинградской области (с изменениями от 29.03.2011 года № 487-р). - Режим доступа : http://polansk.edusite.ru/p9aal.html. (Дата обращения : 10.09.2011).

133. Регламент проведения аттестации педагогических работников государственных образовательных учреждений Самарской области и муниципальных образовательных учреждений [Электронный ресурс] : [Утвержден приказом Министерство образования и науки Самарской области от 30.03.2011 № 50-од]. - Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/o-vnesenii-izmenenii-v-^1атеп1-рк^ес1ешуа-айе81а18п-рес1а. (Дата обращения : 10.09.2011).

134. Регламент проведения квалификационных испытаний в письменной форме для педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Республики Татарстан, аттестуемых с целью подтверждения соответствия занимаемой должности [Электронный ресурс] : [Утвержден приказом Министра образования и науки Республики Татарстан от 01.03.2011 № 586/11]. -Режим доступа : http://edu.tatar.ru/upload/images/files/2_ Регламент проведения квалификационных испытаний(2)^£ (Дата обращения : 10.09.2011).

135. Рогов, Е. И. Выбор профессии [Текст] / Е. И. Рогов. - М. : Влад-Пресс, 2003.-336 с.

136. Розин, В. М. Философия образования как предмет общего дела [Текст] / В. М. Розин // Вопросы философии. - 1995. - № 11 - С. 17.

137. Розин, В. М. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения [Текст] / В. М. Розин // Вестник высшей школы. -1991.-№ 1.

138. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования в высшей школе [Текст] / Н. С. Розов. - М. : Исследовательский центр, 1993. - 193 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2-х т. / Под ред.

B. В. Давыдова. - М. : Большая Российская энциклопедия. - 1993. - 1278 с.

140. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии [Текст] /

C. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

141. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. - М. : «Народное образование», 1998. - С. 114-119.

142. Селиверстова, М. В. Управленческая и профессиональная компетентность педагога [Электронный ресурс] / М. В. Селиверстова // По материалам конференции «Знаменские чтения». - Сургут : СурГГГУ, 2008. - Режим доступа : http://www.eduhmao.ru/info/1/3760/83684/. (Дата обращения : 10.09.2011).

143. Сенновский, И. Б. Управленческая деятельность учителя [Текст] / И. Б. Сенновский // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 48-52.

144. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование [Текст] / В. В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

145. Симен-Северская, О. В. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя [Текст] : сб. науч. тр. / О. В. Симен-Северская. - Ставрополь, Северо-Кавказский гос. техн. ун-т, 2001. - Вып. 6. - Серия : Гуманитарные науки. - С. 97-100.

146. Ситникова, Е. В. Заданный подход к обучению. Обучение поиску решения задач [Электронный ресурс] / Е. В. Ситникова. - Режим доступа : http ://festival.lseptember.ru.articles/561042/. (Дата обращения : 02.06.2010).

147. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пос. для студ-тов пед. учеб. зав. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М. : Школа-пресс, 1997. - 512 с.

148. Словарь-справочник современного российского профессионального образования [Текст] / авт.-сост. : В. И. Блинов, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина [и др.]. - М. : ФИРО, 2010. - Вып. 1. - 19 с.

149. Смирнов, В. А. Формирование профессионально-правовой компетентности специалистов противопожарной службы МЧС России в вузе [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / В. А. Смирнов. -М., 2007. - 23 с.

150. Советский энциклопедический словарь [Текст] / науч.-ред. совет : А. М. Прохоров (пред.). - М. : Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с. -илл.

151. Соловейчик, С. Л. Что такое компетентность [Текст] / С. Л. Соловейчик // Учительская газета, 1988. - № 33 - 17 март. - С. 2.

152. Спасская, В. В. Проблемы правового регулирования отношений в сфере образовательного права в контексте отечественных традиций, европейских и мировых тенденций [Текст] : мат. науч.-практ. сем. ; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — М., 2007.-С. 55-61.

153. Степанова, Т. А. Государственно-социальная система управления школьным образованием в регионе [Текст] / Т. А. Степанова. - М., 2003. - 459 с.

154. Строкова, Т. А. Компентностный подход и проблемы его реализации [Текст] / Т. А. Строкова // Школьные технологии. - 2009. - № 6. - С. 916.

155. Сунцова, М. С. Современные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов в США, Германии и России (организационно-педагогические и дидактические аспекты). [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / М. А. Сунцов. -Казань, 1999. - 191 с. -Библиогр. : С. 22.-04200211460.

156. Табакова, Е. П. Анализ профессиональной компетентности руководителей ОУ [Электронный ресурс] / Е. П. Табакова. - Режим доступа : http://bank.orenipik.ru/Text/t36-293.htm. (Дата обращения : 9.10.2011).

157. Темербекова, А. А. Формирование профессиональной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования [Текст] : дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. А. Темербекова ; Московский пед. гос. ун-т. - М., 2009. - РГБ ОД, 7110— 13/130.

158. Троцкая, А. И. Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности будущего педагога [Электронный ресурс] / А. И. Троцкая. - Режим доступа : http://totem.edu.ru/index.php?option=com_ content&task= view&id=56&Itemid=30. (Дата обращения : 26.06.2010).

159. Тряпицына, А. П. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы [Текст] / А. П. Тряпицина. - СПб. : Береста, 2002. - 187 с.

160. Федеральная целевая программа развития образования 2011-2015 годы [Электронный ресурс] : [Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 №61]. - Режим доступа : http://www.fcpro.ru/. (Дата обращения : 10.10.2011).

161. Федоров, А. Оценка мастерства преподавателя [Текст] / А. Федоров, Н. Рудкина, Н. Асеев // Высшее образование в России. - 2001. - № 3. - С. 41-46.

162. Филонов, В. С. Социально-философские основания модернизационных процессов в России [Текст] : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Филонов Святослав Викторович ; Том. гос. ун-т. -Томск, 2003.-20 с.

163. Фирсов, Г. А. Формирование правовой культуры менеджера в процессе профессиональной подготовки [Текст] / Г. А. Фирсов. -Калининград : ГОУ ВПО РГУ им. И. Канта, 2005. - 21 с.

164. Фридман, Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач [Текст] / Л. М. Фридман. - М. : Педагогика, 1977. - 207 с.

165. Хазова, Л. В. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образования [Текст] : дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.11 / Л. В. Хазова. - Томск, 1998. - 294 с.

166. Харитонова, Н. В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Харитонова ; Магнитогор. гос. ун-т. -Магнитогорск, 2002. - 191 с.

167. Хасаинов, М. Ж. Время собирать камни...: Концепция и опыт соц. партнерства на примере работы фонда поддержки образования [Текст] / М. Ж. Хасаинов, С. Медведев. - Выш. Волочек : Ирида-прос, 2000.

168. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса [Текст] : пер. с англ. / Н. Хомский / Под ред. и предисл. В. А. Звегинцева. - М., 1972. - 259 с.

169. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст] : учебник [для вузов] / А. В. Хуторской. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

170. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос» ; Центр дистанционного образования «Эйдос». - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. (Дата обращения : 17.05.209).

171. Цлаф, В. М. Заметки о планировании и контроле качества обучения студентов управленческих специальностей в компетентностном подходе. Системы обеспечения качества в высшем образовании [Текст] : докл. междунар. науч.-практ. конф. / В. М. Цлаф - Самара : ООО «Офорт», 2008.- 13 с.

172. Цлаф, В. М. К построению онтологической схемы социально-деятельностной системы [Текст] / В. М. Цлаф // Процессы и среда современного менеджмента : межвуз. сб. науч. ст. - Самара : СамГУ, 2003.

173. Цодикова, Д. С. Ключевые компетенции менеджера XX века: Практический курс [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http:/www.buk.irk.ru/chairs/management/programs/zodikova.htm. (Дата обращения : 15.12.2006).

174. Черникова, С. В. Формирование правовой компетентности в области управления качеством образования [Текст] / С. В. Черникова // Человек и образование ; Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования, 2009. - № 3 (20). - С. 225-229.

175. Шамова, Т. И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики [Текст] / Т. И. Шамова. - М. : Педагогика, 1991.-192 с.

176. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами [Текст] : учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав. / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин / Под ред. Т. И. Шамовой. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

177. Шахматова, О. Н. Психология становления педагога профессиональной школы [Текст] / О. Н. Шахматова, Э. Ф. Зеер, Н. С. Глуханюк [и др.]. - Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1996 - 147 с.

178. Шепель, В. М. Управленческая психология [Текст] / В. М. Шепель. -М. : Экономика, 1984. - 246 с.

179. Энциклопедия профессионального образования [Текст] : в 3-х т. -М. : РАО, 1999. - Т. 2. - 383 с.

180. Юрасюк, Н. В. К вопросу о формировании правовой компетентности современного специалиста [Текст] : мат-лы VI Всерос. науч.-практ. конф.,

май 2008 г. / Н. В. Юрасюк // Современные технологии в российской системе образования - Пенза, 2008.

181. Юрина, Е. Н. Личностно-ориентированная технология обучения студентов технического вуза иностранному языку [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Е. Н. Юрина. - Ростов, 2001. - 220 с.

182. Ядов, В. А. К вопросу о национальных особенностях модернизации российского общества [Электронный ресурс] // Официальный сайт ИС РАН. - Режим доступа : http://conference.rsuh.ru/shapov.htm.

183. Яницкий, О. Н. Модернизация в России в свете концепции «общества риска» [Текст] / О. Н. Яницкий // Куда идет Россия? Трансформация социальной сферы и социальная политика / Под ред. Т. И. Заславской. - М. : Дело, 1998. - С. 223-247.

184. Янковский, Ю. К. Психолого-педагогические знания, умения и навыки в системе основных функций преподавателя вузы [Текст] / Ю. К. Янковский // Педагогика высшей и средней специальной школы. - Минск : Университетское, 1990. - С. 13-21.