Формирование профессиональных компетенций управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Санникова, Ирина Геннадьевна

• Санникова, Ирина Геннадьевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Санникова, Ирина Геннадьевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основания подготовки управленческо-педагогических кадров для модернизации сельских малокомплектных школ

1.1. Предпосылки подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ

1.2. Теоретико-методологические аспекты разработки концепции подготовки управленческо-педагогических команд для малокомплектных образовательных учреждений

1.3. Концепция подготовки управленческо-педагогических команд учителей

для модернизации сельских малокомплектных школ

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации концепции подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по апробации концептуальных оснований подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по апробации концепции подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации концепции подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации

сельских малокомплектных школ

Выводы по второй главе ¡41

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время одним из ведущих направлений развития российского государства является модернизация образования, в рамках которой намечено решение ряда приоритетных и взаимосвязанных задач: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; формирование в системе образования новых нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования ресурсов; развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

Модернизация отечественной системы образования затрагивает все ее уровни и типы образовательных учреждений. Важное место в данной связи принадлежит сельской общеобразовательной школе.

Ведущей организационной моделью сельских школ России является малокомплектное общеобразовательное учреждение. Их число в среднем по стране составляет, по данным статистики, почти 50% всех общеобразовательных учреждений и 70% от всех сельских. Сегодня для модернизации сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений поставлены принципиально новые, инновационные, структурные задачи, к числу которых можно отнести развитие дидактической системы в рамках разновозрастного обучения, воспитательной системы путем создания разновозрастных коллективов, введение новой системы оплаты труда в условиях нормативно-подушевого финансирования и др. В связи с этим возрастает роль и значение системы управления данным типом образовательных учреждений, способность субъектов управления своевременно принимать адекватные решения и создавать

все необходимые условия (ресурсные, финансовые, кадровые, информационные, имиджиевые и т.п.) для их реализации.

Специфика малокомплектных школ заключается в малочисленности педагогического коллектива, полифункциональности деятельности специалистов, в их взаимЪзЖеОТШОСТ'й - не только в рамках педагогической, но и управленческой деятельности. Поэтому создание в малокомплектной школе управленческо-педагогических команд для решения проблем модернизации данного типа общеобразовательных учреждений является отражением объективных процессов, происходящих в образовательном менеджменте на современном этапе.

Соответственно, в целях формирования профессиональных компетенций кадрового ресурса в малокомплектных школах необходимо охарактеризовать сам феномен управленческо-педагогических кадров школы и разработать на научной основе механизмы командообразования.

Следует отметить крайне низкий уровень изученности данного вопроса в педагогической науке, в том числе применение понятия команды в педагогической инноватике. Оно было введено в научный оборот в начале XXI в. руководителем проектной группы Томского государственного педагогического университета профессором В.В. Обуховым. Необходимость введения этого понятия была связана с появлением и деятельностью таких команд в малокомплектных школах при недостаточном уровне обоснования самого понятия, а также технологий его применения.

В то же время в рамках педагогической теории достаточно изучены вопросы подготовки специалистов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях. В работах В.Н. Аверкина, В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, Т.Г. Зеленовой, Л.П. Корнеевой, A.B. Морозова, Н.Г. Наумова и др. были разработаны комплексные характеристики сельской школы, что позволило определить инновационные задачи модернизации малокомплектных школ.

Модели подготовки специалиста для работы в сельской малокомплектной школе разработаны В.Ф. Авдеевым, JI.H. Байбородовой, В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, JI.C. Дровалевой, А.Е. Кондратенковым, Н.Д. Неустроевым, М.М. Плоткиным, Г.Ф. Суворовой, P.M. Шерайзиной и др.

В рамках историко-педагогического анализа работ, направленных на изучение проблем развития малокомплектных школ в России, можно выделить несколько направлений:

- социально-педагогические проблемы деятельности малокомплектных школ (В.Н. Егоров, Т.Г. Зеленова);

- способы формирования содержания образования (М.М. Батербиев, Т.Н. Леонтьева, В.В. Сальникова, О.Н. Тюленева);

- организация учебного процесса (М.И. Зайкин, Л.С. Дровалева, Л.Ф. Колесников, А.Е. Кондратенков и др.);

- технологии обучения в разновозрастных классах-комплектах (A.A. Остапенко);

- специфика организации воспитательной системы в разновозрастных детских коллективах (Л.Н. Байбородова, Е.В. Киселева, Е.И. Павлова, С.П. Плюшкина, A.A. Смирнова, C.B. Трусов).

Вместе с тем анализ научных исследований, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики позволяет констатировать недостаточность разработанности концептуальных оснований подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений.

Таким образом, можно утверждать, что модернизация сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений объективно сдерживается наличием противоречий между: - объективными процессами, происходящими в образовательном менеджменте на современном этапе и связанными с поиском способов повышения эффективности управленческого потенциала для модернизации образовательных учреждений, и недостаточным уровнем разработанности

теоретико-методологических оснований командного менеджмента в педагогической науке;

- потребностью системы образования в мобильных управленческо-педагогических организационных структурах, готовых в рамках взаимозаменяемости учителей и менеджеров оказывать высококачественные вариативные, доступные образовательные услуги в условиях реализации разновозрастного обучения, и недостаточной научной разработанностью содержания подготовки таких кадров и формирования из них управлен-ческо-педагогических команд для малокомплектных школ.

Наличие этих противоречий обусловило проблему исследования: каковы концептуальные основания формирования профессиональных компетенций управленческо-педагогических кадров для модернизации сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений? Это определило выбор темы диссертации: «Формирование профессиональных компетенций управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ».

Цель работы - обоснование, разработка и апробация концептуальных оснований формирования профессиональных компетенций управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ.

Объект исследования - процесс подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ.

Предмет исследования - научное обоснование концепции подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональных компетенций управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ будет эффективным, если:

- выявлены и обоснованы предпосылки и тенденции развития малокомплектных школ, выступающие основаниями модернизации данного типа общеобразовательных учреждений;

- разработаны концептуальные основания формирования и подготовки управленческо-педагогических команд к модернизации малокомплектных школ в рамках целеполагания, содержательной, технологической, экономической и результативной составляющих;

- разработана и внедрена модель подготовки специалистов в вузе и в системе повышения квалификации работников образования для малокомплектных школ, направленная на преодоление традиционной конструкции педагогического процесса за счет освоения содержания и технологий обучения и воспитания разновозрастных групп учащихся.

Задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать предпосылки и тенденции развития малокомплектных школ России на современном этапе ее социально-экономических преобразований и определить понятие «управленческо-педагогическая команда для модернизации малокомплектных школ».

2. Разработать классификацию управленческо-педагогических команд для модернизации малокомплектных школ, варианты их составов и концептуальные основания подготовки.

3. Обосновать квалификационные характеристики специалистов управленческо-педагогических команд для малокомплектных школ (менеджер сельского социума, тьютор дистанционного образования, педагог-тьютор, преподаватель образовательных областей и образовательных комплексов, педагог дошкольного образования, учитель начальных классов малокомплектной школы) и апробировать модели их подготовки.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность концептуально-педагогической системы формирования профессиональных компетенций управленческо-педагогических команд к модернизации малокомплектных школ.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный подход к изучению педагогических объектов (В .Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина,

B.B. Платонов, B.H. Сагатовский, В.Н. Садовский, В.В. Сериков, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.);

- компетентностный подход (Е.О. Галицких, И.С. Батракова, В.Г. Воронцов, И.А. Колесникова, Т.Е. Ковина, И.И. Проданов, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.);

- теории модернизации современного общества и образования (В.А. Дмитриенко, B.C. Филонов, Л.В. Хазова и др.);

- теории развития школы как открытого социального института и динамики ее образовательной деятельности (Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, Е.В. Бондаревская, М.П. Гурьянова, Н.С. Дежникова, В.И. Загвязинский, В.Ф. Кривошеев, А.Т. Куракин, М.М. Плоткин, М.М. Поташник и др.);

- теории профессиональной педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, Н.В. Бордовская, Т.Г. Браже, Ф.Н. Гоноболин, В.Н. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, С.Е. Шишов, Е.В. Щербаков, В.А. Якунин и др.);

- теории профессионального образования (B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, A.M. Новиков и др.);

- теории командообразования (модель «сложной системы» Дж. Мак Грейта, модель «неустойчивого равновесия» К. Джерсик, модель «колеса ролей» Э. Сджеволда, модель «колебаний интенсивности» С. Козловского и его коллег, модель «эпизодов» М. Маркс, Дж. Мэтью и С. Заккаро, подход Р. Бейлса к структурированному наблюдению, подход М. Белбина к командным ролям, параметрическая теория группового развития Л.И. Уманского).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психологической, социально-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных, нормативных и программных документов; комплексный анализ и обобщение педагогического опыта; педагогическое моделирование; диаг-

ностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование, самооценка, самоанализ, взаимооценка и др.), педагогический эксперимент.

Этапы выполнения работы. Исследование проводилось с 2006 по 2011 гг. и включало в себя три этапа:

первый этап (2006-2008 гг.) - аналитико-поисковый: изучались и анализировались различные теоретические подходы по проблеме исследования; сформулированы цель, задачи, объект, предмет и содержание исследования, определены теоретические положения, разработана методика организации и проведения экспериментальной работы;

второй этап (2008-2009 гг.) - экспериментальный: осуществление констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, уточнение гипотезы, разработка и экспериментальная проверка концептуальных основ и технологии подготовки УПК для модернизации сельских МКШ;

третий этап (2010-2011 гг.) - аналитико-обобщающий: проведение контрольного этапа эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования, формулирование выводов, определение перспективы, оформление текста диссертационной работы. Научная новизна исследования:

1. Выявлены и проанализированы предпосылки и тенденции формирования и развития профессиональных компетенций управленческо-педагогических команд для модернизации малокомплектных школ, связанные с развитием данного типа образовательных учреждений, с разработкой и внедрением моделей подготовки специалистов для них.

2. Дано определение понятия «управленческо-педагогическая команда для модернизации малокомплектных школ», разработаны классификация команд и варианты составов.

3. Обоснованы и разработаны концептуальные основания подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации малокомплектных школ, направленные на комплексные структурные изменения дидак-

тической, воспитательной, научно-методической, управленческой, ресурсной подсистем данного вида образовательных учреждений.

4. Обоснованы квалификационные характеристики специалистов управлен-ческо-педагогических команд для малокомплектных школ (менеджер сельского социума, тьютор дистанционного образования, педагог-тьютор, преподаватель образовательных областей и комплексов, педагог дошкольного образования, учитель начальных классов малокомплектной школы), апробированы модели их подготовки.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», 34-х малокомплектных школ Томской области, объединенных в единую сетевую экспериментальную площадку.

Теоретическая значимость исследования:

1. Введено в научный оборот понятие управленческо-педагогической команды как специально созданной рабочей группы педагогов и управленцев малокомплектной школы, подготовленной к решению задач модернизации дидактической, воспитательной, научно-методической, управленческой, ресурсной подсистем данного вида общеобразовательного учреждения; совмещению административно-управленческой, профессионально-педагогической деятельности в рамках многопредметности, раз-новозрастности; социально-педагогической деятельности в условиях сельского социума.

2. Разработанная классификация управленческо-педагогических команд, характерных для различного типа малокомплектных школ в условиях перехода на системно-деятельностную основу образования, позволяет выбирать оптимальные варианты их состава для решения комплексных задач развития.

3. Обоснование и разработка содержания подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации малокомплектных школ позволяют решать актуальные вопросы модернизации общеобразователь-

ного учреждения, в частности внедрения модели разновозрастного обучения и воспитания детей в малокомплектной школе, информационно-коммуникативных технологий в рамках сетевого взаимодействия, формирования образовательных программ малокомплектных школ, разработки элементов образовательной программы малокомплектных школ для перехода на ФГОС.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны методические рекомендации по формированию управленче-ско-педагогических команд для модернизации малокомплектных школ.

2. Создана и апробирована образовательная программа дополнительного профессионального образования на модульной основе «Формирование управленческо-педагогических команд для модернизации малокомплектных школ».

3. Разработан и апробирован мониторинг сформированности профессиональной компетентности управленческо-педагогической команды для модернизации сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений.

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений высшего, дополнительного профессионального и общего образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Предпосылки формирования управленческо-педагогических команд для модернизации малокомплектных школ представлены тремя группами: «Развитие сельских малокомплектных школ», «Формирование профессиональной компетентности учителя для модернизации малокомплектной школы», «Разработка и внедрение моделей подготовки специалистов для малокомплектной школы».

2. Управленческо-педагогическая команда есть специально созданная рабочая группа педагогов и управленцев малокомплектной школы, подготовленная: к решению задач модернизации дидактической, воспитательной, научно-методической, управленческой, ресурсной подсистем данного вида образовательных учреждений; совмещению административно-

управленческой, профессионально-педагогической деятельности в рамках многопредметности, разновозрастности; социально-педагогической деятельности в условиях сельского социума.

3. Концептуальные основания подготовки управленческо-педагогических команд к модернизации малокомплектных школ включают: цель, этапы, программу формирования команд, содержание процесса командообразо-вания; критерии эффективности команд.

4. Разработанные концептуальные основания формирования профессиональных компетенций управленческо-педагогических команд для модернизации малокомплектных школ позволяют решать актуальные вопросы модернизации общеобразовательного учреждения, в частности внедрения разновозрастной методики преподавания в малокомплектной школе, информационно-коммуникативных технологий в рамках сетевого взаимодействия, формирования образовательных программ малокомплектных школ, разработки элементов образовательной программы малокомплектных школ для перехода на ФГОС.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; источниковедческой базой исследования; комплексной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; статистико-математическими методами обработки результатов эксперимента; доказанностью основных положений исследования и выводов диссертации; согласованностью выводов с результатами внедрения концептуальных оснований и технологии подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлены на 28 научно-практических конференциях различного уровня, в числе которых: международные - «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (Томск, 2002); «Информация и образование» (Горно-Алтайск, 2011); «Научный потенциал XXI

века» (Ставрополь, 2011); всероссийские - «Модернизация содержания школьного образования: проблемы, решения, перспективы» (Томск, 2003); «Наука и образование» (Томск, 2002-2008); «Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современность» (Томск, 2004); «Проблемы модернизации общего и профессионального образования» (Томск, 2005, 2006); «Модернизация российского образования. Проблемы и перспективы дополнительного профессионального образования» (Новосибирск, 2005); межрегиональные - «Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса» (Анжеро-Судженск, 2000); «Современные технологии работы с ребенком» (Санкт-Петербург, 2011) и др.

Основные идеи и результаты исследования отражены в 16 публикациях автора.

Концептуальные основания и технология подготовки управленческо-педашгических команд для модернизации сельских малокомплектных школ были внедрены в Томском государственном педагогическом университете, в 34 малокомплектных общеобразовательных учреждениях Томской области. Теоретические основания подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации сельской малокомплектной школы стали основой для разработки содержания ряда профессиональных образовательных программ для Томского государственного педагогического университета, Томского областного института повышения квалификации работников образования, Томского государственного педагогического колледжа.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1.

Теоретические основания подготовки управленческо-педагогических кадров для модернизации сельских малокомплектных школ

1.1. Предпосылки подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации сельских малокомплектных школ

В настоящее время система образования Российской Федерации переживает этап модернизации, т.е. комплексных структурных изменений, направленных на формирование нового качества образования, соответствующего задачам формирующегося информационного общества. С 2008 г. основным направлением модернизации стали региональные и муниципальные образовательные системы, общая численность которых составляет 24 510, из них муниципальных районов - 1 819, городских округов - 520, городских поселений - 1 823, сельских поселений - 20 112 [217]. Большинство муниципальных образований Российской Федерации расположено в сельской местности, что обусловливает и специфику их образовательных систем, соответственно, интерес исследователей к данному феномену.

На основании изученных педагогических исследований и статистических данных в области образования можно выделить ряд особенностей сельских образовательных систем:

1. Недостаточная степень сформированности, с одной стороны, и острая потребность интенсификации процессов развития ОУ в виду малочисленности муниципального образования - с другой.

2. Преобладание малокомплектных (МКШ) и малочисленных (МЧШ) образовательных учреждений [224].

3. Специфика сельских образовательных учреждений: типовое разнообразие, малочисленность, безальтернативность в образовательном пространстве, зависимость от места расположения и социально-экономического потен-

циала местности, стихийная интегративность, полифункциональность деятельности сельского учителя, многообразие видов школ, большая значимость трудового воспитания, слитность с природным окружением, постоянный социальный контроль, тесная связь с народными традициями, специфика организации учебно-воспитательного процесса [68; 29].

4. Низкая эффективность учебного процесса сельских ОУ, зависящая от соотношения между затратами на организацию и реализацию учебно-воспитательного процесса и качеством реализации образовательных программ [125].

5. Низкая доступность к вариативным образовательным программам.

Таким образом, можно констатировать, что ведущим типом общеобразовательных учреждений в России является сельская школа. Это 69% всех организаций, реализующих программы начального, общего, среднего образования. Для 70% субъектов Федерации характерна следующая типология общеобразовательных школ: более 70% малокомплектные, до 20% - малочисленные, 10%) всех сельских ОУ - полнокомплектные ОУ [220].

Такой признак как малокомплектность связан с низкой плотностью расселения, малой заселенностью и большими расстояниями между поселениями, слабо развитой социальной инфраструктурой, а следовательно - с невозможностью комплектования и функционирования крупных центров образования, безальтернативностью в предоставлении образовательных услуг и недостаточным уровнем их качества и эффективности.

Несмотря на многочисленные попытки со стороны властей, предпринимаемые в последние двадцать лет, направленные на укрупнение сельских ОУ путем использования различных механизмов (оптимизация сети ОУ, 19962000 гг.; реструктуризация ОУ, находящихся в сельской местности, 20012004 гг.; формирование профильных муниципальных образовательных систем, 2004-2006 гг. и др.), количество малокомплектных, малочисленных школ продолжает увеличиваться в виду постоянного оттока сельского населения в

город, постепенного «умирания» деревни, уничтожения традиционного сельского уклада жизни (Г.Силасте, 2006).

Вслед за Н.В. Байгуловой [11] можно констатировать следующее противоречие, сложившееся в рамках развития МКШ РФ: между традиционными сельскими МКШ и потребностью со стороны государства и общества в разработке современных разновозрастных моделей МКШ, реализующих системно-деятельностный образовательный процесс в рамках нормативно-подушевого финансирования, развития материально-технической и учебно-методической баз общеобразовательных учреждений (ОУ). Однако решение выявленных противоречий, безусловно, должно быть в первую очередь связано с формированием кадрового ресурса модернизации МКШ.

Основным фактором, определяющим успех ОУ, является его конкурентоспособность. Это комплексное понятие, означающее соответствие реализуемых образовательных услуг нуждам и ожиданиям потребителей по показателям качества, доступности, эффективности. Соответственно, важнейшим фактором конкурентоспособности школы является эффективность функционирования системы управления. Одной из тенденций повышения качества, доступности, эффективности образовательных услуг является современная тенденция поиска способов повышения отдачи человеческого потенциала, в том числе управленческого в рамках наиболее целесообразных организационных структур.

Структурные изменения в области кадровой политики, на наш взгляд, направлены на:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Санникова, Ирина Геннадьевна, 2011 год

Список литературы

1. Авдеев В.В. Формирование команды. — 2-е изд., перераб. и доп. - М,: ТЦ «Сфера», 1999 -148 с.

2. Авдеев Ф.С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы: Дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - Орел, 1994. - 420 е.: ил.

3. Агафонова И.Д. Формирование коммуникативной компетенции у менеджеров в дополнительном профессиональном образовании: Автореф. дисс. ... канд. пед.наук: 13.00.08. - Екатеринбург, 2009. -23 с.

4. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - Липецк, 1998. -468 с.

5. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 1998. -357 е.: ил.

6. Антология педагогической мысли: В 3-х т./ Сост. К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов. - М., 1998.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XX в. /Сост. H.A. Соловков, Г.Н. Волков, С.Ф. Егоров, А.Н. Копылов. - М.: Педагогика, 1987.-558 с.

8. Ахтариева Р.Ф. Основные тенденции развития системы подготовки учительских курсов для сельских малокомплектных школ. - Екатеринбург, 1999. - 224 с.

9. Байбородова Л.В., Степанов E.H., Андреев A.A. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие. - Псков: Изд-во Псковской области института усовершенствования учителей, 1997. - 146 с.

10. Байбородова Л.В. Подготовка педагогов - дело самой школы //Малокомплектная сельская школа: проблемы, поиски, решения. - Ярославль, 1998. - 251 с.

11 .Байгулова H.B. Разработка и реализация модели разновозрастной сельской малокомплектной школы: Автореф. дисс. ... канд. пед.наук: 13.00.01. -Томск, 2010.-23 с.

12.Байгулова Н.В., Санникова И.Г., Сартакова Е.Е. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя для сельских малокомплектных образовательных учреждений //Вестник ТГПУ. - 2009. - №1. - С.32-36.

1 З.Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - СПб., 1995. -418 е.: илл.

14. Бойко Н.Г. Дополнительное профессиональное образование как элемент рынка труда: на материалах последипломного экономического образования: Автореф. дисс.... канд.экон.наук: 08.00.05. - Санкт-Петербург, 2010. - 24 с.

15.Болотин А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М., 2000. - 48 с.

16.Бондаревская Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. - 2002. - №5. - С.52-64.

17.Бондаренко C.B. Моделирование сложных системно-деятельностных объектов в психолого-педагогических исследованиях //Сборник научных трудов СевКавГТУ. - Серия "Гуманитарные науки" - №4. // http://www.ncstu.ru [Эл.ресурс; режим доступа - свободный].

18.Боровикова Н.К. Рецепт эффективности управленческой команды // Пер-сонал-микс. - 2005. - №>2. - С.34-41.

19.Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - Волжский гос. инж.-пед. ун-т, 1998. - 21 с.

20.Васильева H.H. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - М.,2000, - 17 с.

21.Никулина M. А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: Дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Оренбург, 2001. - 339 с.

22.Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического университета: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - СПб, 1999.-44 с.

23.Воронина М.Г. Блочно-модульная педагогическая технология обучения в учреждениях начального профессионального образования университете: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Казань, 2002. - 16 с.

24.Галкин Т.П. Социология управления: от группы к команде. — М.: «Финансы и статистика». 2001. - 155 с.

25.Гервальд И.В. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированных технологий в подготовке воспитателя в социально-педагогическом колледже: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. -Тольятти, 2002. - 25 с.

26.Гогоберидзе А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: Дисс. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2002. - 326 с.

27.Гузеев В.В., Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.: Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

28.Громыко Ю. В. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков. Понимание символов. - М.: Пушкинский институт, 2001. - 122 с.

29.Гурьянова М.П. Типология сельских образовательных учреждений России. - М.: АСОПиР, 2001,- 92 с,

30.Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. - 1999. - №7. - С.23-28.

31. Гурьянова М.П. Сельская школа - национальное достояние // Открытая школа. - 1999. - №4. - С. 6-10.

32.Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов. - Минск: Амалфея, 2000. - 447с.

33.Гурьянова М.П. Современная сельская школа: станет ли она школой радости? // Социальная работа. - 1999. - №2/13. - С.45-49.

34.Гурьянова М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Дисс. ... д-рапед. наук: 13.00.02. -М., 2001. - 412 с.

35.Гурьянова М.П., Орлов В.Б. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Методические рекомендации. - М.: ИПСР РАО, 2003.- 191 с.

36.Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: Сущность, эффективность и ... неопределенность// Теория и практика образовательной технологии. -М.: НИИ школьных технологий, 2004. - С.65-93.

37.Диагностика изменений в образовании: Сборник статей / Ин-т «Открытое общество» /Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск, 2002. - 191 с.

38. Документы в образовании. - М., 1977. - 342 с.

39. Документы в образовании // Сельские школы России. - 1990. - №4. -144 с.

40.Дорожкин Е.М. Дополнительное профессиональное образование специалистов лесного профиля: Методология, теория, практика: Автореф. диср. ... д-ра пед.наук: 13.00.08. - Екатеринбург, 2006. - 45 с.

41.Дочкин С.А. Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества: Автореф. дисс.... д-ра пед.наук: 13.00.08. - Кемерово, 2010. - 43 с.

42.Дудникова Т.В. Проектирование и реализация адаптивного индивидуального учебного плана профильного образования выпускника сельской школ: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Барнаул, 2004. - 214 с.

43.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.-М., 1989. - 136 с.

44. Дьякова Е.Г. Власть и массовая коммуникация: Опыт теоретического моделирования: Автореф. дисс. ... д-ра полит.наук: 23.00.01. - Екатеринбург, 2003.-49 с.

45.Егоров В.Н. Социально-педагогическая закономерность в развитии школьной сети в условиях Севера. - Якутск, 1999. - 154 с.

46.Жуков Ю.М., Журавлев A.B., Павлова E.H. Технологии командообразова-ния: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: АспектПресс, 2008. - 320 с.

47.Жуткин A.B. Управленческие и организационные проблемы эффективной команды в проектной деятельности: Автореф. дисс. ... канд. социол.наук: 22.00.08. - Москва, 2003. - 17 с.

48.3айкин М., Алексеева М. Сельская малочисленная: Уровень базовый и повышенный // Народное образование. - 1999. - №7-8. - С.216-219.

49.Закон Томской области «Об образовании» // http://edu.tomsk.gov.ru [электронный ресурс, режим доступа - свободный].

50.Закон Белгородской области «О нормах расходов на реализацию основных общеобразовательных программ» // http://www.beluno.ru/pnp/doc/doc.htm [электронный ресурс, режим доступа - свободный].

51.Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96 №12-ФЗ. -Москва.- 1996.-53 с.

52.3акатова И.Н. Модернизация системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы: Автореф. дисс. ... д-ра пед.наук: 13.00.08. - Москва, 2003.-45 с.

53.3еленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села. - Ярославль. 1998. - 231 с.

54.3инкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология созданья команды. - СПб.: Речь, 2002. - 224 с.

55.Зорина H.A. Программа - учебник - учитель. - М.: Знание, 1989. - 79 с.

56.Иванов В.А. Совершенствование механизма управления предпринимательскими организациями на основе формирования локальных управленческих команд: Автореф. дисс.... канд.экон.наук: 08.00.05. -М., 2011. - 24 с.

57.Ильина О., Песоцкая Е. Определение ролей участников проектной команды //http://www.aproject.ru/worldpm/role.htm [электронный ресурс, режим доступа - свободный].

58.Инновационные процессы в современном российском образовании. - М., 2004.-188 с.

59.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. - М.: Академия, 2001. - 414 с.

60.История педагогики в России / Сост. С.Ф.Егоров. - М., 1999. - 328 с.

61. Исхакова P.A. Оценка условий и возможностей управления инвестиционным процессом в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дисс. ... канд.экон.наук: 08.00.05. - Уфа, 2006. - 21 с.

62.Кадырбаева А.К. Формы и методы финансирования дополнительного профессионального образования: Автореф. дисс. ... канд.экон.наук: 08.00.10. - Санкт-Петербург, 2009. - 23 с.

63.Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Автореф. дисс .... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М.,2000. - 43 с.

64.Карасева H.A. Модернизация дополнительного профессионального образования специалистов физической культуры и спорта: На примере Краснодарского края: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.04. - Краснодар, 2003.-22 с.

65.Ким К.В. Особенности технологии обучения специалистов, получающих второе высшее образование: На примере средних специальных учебных заведений: Автореф. дисс. ... канд.пед. наук 13.00.08. — М., 2000. - 16 с.

66.Князев A.B. Дополнительное профессиональное образование как инновационный инструмент развития компетенций муниципальных служащих: Автореф. дисс. ... канд.экон.наук: 08.00.05. - Краснодар, 2009. - 16 с.

67.Козловская Г.Е. Российское образование в постсоветский период. - М., 2003.-420 с.

68.Комплексная программа РАО «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики» - М.: АСОПиР РФ, 2000. - 74 с.

69.Комплексная программа «Сельская школа» /Научный руководитель Г.Ф. Суворова. - М: РАО. - 1993.-23 с.

70.Комплексная программа «Сельская школа РСФСР». - М., 1984. - 91 с.

71. Кондратенков А.Е., Оссовский А.Е. Сельская малокомплектная школа: целевая программа исследования/УСовременная педагогика. - 1987. - №7. - С.53-57.

72. Концепция развития сельской школы: Ростовская область /Е.В. Бондаревская, J1.B. Левчук, Ю.А. Могилин и др. // Сельская школа. -1998. - №3. - С.68-82.

73.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. - 2002. - №6 - С. 11-40.

74.Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации // Образование в современной школе. - 2001. - №10. - С.5-9.

75.Комиссарова Т.А. Управление человеческими ресурсами: Учебное пособие.-М: "Дело", 2002.-312 с.

76. Корниенко В. И. Основы менеджмента устойчивого развития. - М.: Изд-во «Ступени», 2002. - 256 с.

77.Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: Введение в научное исследование: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Педагогика, 1998. - С. 107-122.

78.Краснова O.A. Особенности воспитания, обучения сельских школьников и подготовки учителя к работе в малокомплектной школе // Тезисы докладов на педагогических чтениях памяти Е.А. Кондратенкова. - Смоленск: СГПИ, 1994. - С.29-42.

79.Красностанова М.В. Формирование команды в хайтек-бизнесе. - М.: Изд-во: «КноРус», 2008.-210с.

80.Крыгина Т.Н. Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08.- м, 1999.- 17 с.

81.Куган Б.А. Сельская школа Зауралья: Проблемы, поиски, стратегии развития: Курганская область // Образование и наука. - 2000. - №2(4). - С.40-48.

82.Куган Б.А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. -М, 2002.-366 с.

83.Кузнецова Э.Г. Проектирование и реализация задачно-модульной технологии обучения в системе заочного образования ССУЗа: На примере дисциплины "Техническая механика": Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02.- М., 1999.-21 с,

84.Кузьмин К.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы: Лекции по истории педагогики. - Курган, 1970.-201 с.

85.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: ЛГУ, 1970.- 168 с.

86. Кузьмина Н.В., КУхарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. - Гомель: Изд-во Гомельского, гос. ун-та, 1976.

87.Кунц Г., О'Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. - М., 1996. - 145 с.

88.Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. -М., 1999.-50 с.

89.Лазарев B.C. Системное развитие школы. - М.: Пед. общество России, 2002.-301 с.

90.Лазарус Г., Шанахан. Дж. Эффективная команда: американский опыт. -М. Эксмо, 2001.-320 с.

91.Лапыко Т.П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - М., 2002.-253 с.

92.Лачинина Т.А. Организация деятельности органов власти муниципальных образований: концепция изменений управленческой команды: Автореф. дисс.... д-ра экон.наук: 08.00.05. - Владимир, 2011. - 48 с.

93. Левита Р. История управленческой мысли. - М., 1995. - 231 с.

94. Леонтьева Т.Н. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в разновозрастных группах сельской малокомплектной школы: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. -Ярославль, 2002. -266 с.

95.Ломов Б.Ф. Системность в психологии. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

96. Лягина Е.В. Управленческие команды в современной бизнес-организации: Механизмы формирования, функционирования и развития: Автореф. дисс.... канд.экон.наук: 08.00.05. - М., 2007. - 23 с.

97.Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

98.Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М.: МГПУ, 1996. - 22 с.

99. Малокомплектная школа: Содержание, технологии образования, управление, развитие / Департамент образования и науки Калужской области, Калужская область, институт усовершенствования учителей. - Калуга, 1998. - 87 с.

100. Малочисленная сельская школа: Проблемы, поиски, решения /Под ред. Л.В. Байбородова, А.П. Чернявская. - Ярославль, 1998. - 108 с.

101. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. - М., 1978. - 193 с.

102. Малькова 3.А. Современная школа США. - М., 2001. - 201 с.

103. Мак-Карти Д, Мак-Карти М. Программируем командный дух. - СПб: Символ - Плюс, 2004. - 416 с.

104. Макарова Л.В. Преподаватель: Модель деятельности и аттестация. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 342 с.

105. Матрос Д.И., Полев Д.М. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

106. Машкова Н.В. Обеспечение устойчивости конкурентоспособности системы дополнительного профессионального образования на основе поввд-

шения качества образовательных услуг: Автореф. дисс. ... канд.экон.наук: 08.00.05.-СПб, 2009.-21 с.

107. Меддакс Р. Успешная команда: Как ее создать, мотивировать и развивать- М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 231 с.

108. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М., 2002. -438 с.

109. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в малокомплектных образовательных учреждениях Томской области. - Томск: STT, 2007. - 302 с.

110. Методические рекомендации по подготовке выпускников педагогических учебных заведений к работе в сельской школе: Для спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения» и спец. №2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательных школ» / Сост. Н.С. Жбанкова. - М, 1984. - 264 с.

111. Митрофанова (Байгулова) К вопросу о создании сельских социокультурных комплексов // Модернизация содержания школьного образования. - Томск, 2003.-С. 214-215.

112. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Организация образовательного процесса в разновозрастных группах малокомплектной (малочисленной) сельской школы - Томск, 2006. - 92 с.

113. Митрофанова (Байгулова) Н.В., Сартакова Е.Е., Килина Н.И., Тишина В.И. Рабочие программы интегрированных блоков для разновозрастных групп. // Технологии организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в сельской малочисленной школе. - Томск, 2005 .-316с.

114. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Формирование содержания образования на основе межпредметных связей. - Томск, 2006. - 151 с.

115. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. -М.: Сентябрь, 2001. - 96 с.

116. Морозова К.Н., Фаткин Л.И. Командообразование как фактор эффективности совместной деятельности // Проблемы теории и практики управления, 2001. - № 1. - С.67-71.

117. Наумов Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социальных условиях: Дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 2001.-312 с.

118. Неустроев Н.Д. Подготовка учителей широкого профиля для сельской школы: Учебное пособие по курсу «Введение в специальность». - Якутск: ЯГУ, 1995. - 64 с.

119. Никифорова С.Ю. Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.08. -Ставрополь, 2005. -21 с.

120. Никулыпин С.М. Условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.01. - Томск, 2009. - 24 с.

121. Обухов В.В., Войтеховская М.П., Червонный М.А. Задачи педагогических университетов по решению проблем МКШ //Вестник ТГПУ. - 2009. -№12. - С.7-10.

122. Обухов В.В. Концепции развития малокомплектных школ России //Вестник ТГПУ. -2010.-№11. - С. 18-20.

123. Обухов В.В., Осетрин К.Е. Управленческо-педагогическая команда как механизм модернизации сельской малокомплектной школы //Вестник ТГПУ. - 2010. -№11.- С.21-23.

124. Обухов В.В., Никулыпин С.М. Задачи модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях //Вестник ТГПУ. -2010.-№11,- С.3-8.

125. Организация образования в сельской местности России: (Исторический очерк) /O.E. Кошелева, П.В. Мошкова, М.В. Богуславский, A.M. Цирульников. - М: Педагогика, 1993. - 185 с.

126. Осипов Е.М. Управленческие команды в современных организациях: Автореф. дисс. ... канд.социол.наук: 22.00.08. -М., 2000. -23 с.

127. Основные принципы технологии обучения в сельской малочисленной школе и подготовка учителя для села: Сборник научных трудов. - Шуя: Весть, 1999. - 79 с.

128. Остапенко A.A. Концентрированное обучение как педагогическая технология: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Краснодар, 1998. - 200 с.

129. Петрова Г.И. Современные тенденции изменения содержания образования: Опыт становления философии образования в образовательных практиках. - Томск, 2001. - 124 с.

130. Пивкин С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессиональной подготовки менеджера в техническом вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Казань, 2000. - 23 с.

131. Пономарева Л.Н. Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. -М., 2000.-24 с.

132. Попова О.В. Педагогические основы проектирования адаптивных технологий профессионального образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - Кемерово, 2002. - 46 с.

133. Постановление Правительства Белгородской области от 29.05.2007 г. №131-пп «О порядке использования субсидий, выделяемых из федерального бюджета, на реализацию комплексного проекта модернизации образования Белгородской области»; Постановление Правительства Белгородской области от 09.05.2007 г. №79-пп «Об основных направлениях комплексной модернизации системы общего образования Белгородской области на 2007-2009 годы»; Постановление Правительства Белгородской области от 30.11.2006 г. №236-пп «Об утверждении методики формирова-

ния фонда оплаты труда в образовательных учреждениях Белгородской области на основе нормативно-подушевого финансирования» // www.gov.cap.ru [электронный ресурс, режим доступа - свободный].

134. Поташник М.М. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 441 с.

135. Пригожин А.И. Методы развития организаций. - М.: МЦФЭР, 2003. -864 с.

136. Пригожин А.П. Современная социология организаций. - М.: Интер-пракс, 2004. - 256 с.

137. Программы повышения квалификации для педагогов МКШ. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. - 124 с.

138. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с.

139. Прозументова Г. Н. Классический университет - инновационные школы: стратегические перспективы взаимодействия (опыт гуманитарного исследования) - Томск: Изд-во ТГУ, 2008.

140. Прохоров А.П.. Русская модель управления // Эксперт. - 2003. - С.34-38.

141. Резвецов Д.Б. О модели учителя сельской школы: Разработка и апробирование в средней школе Ярославской обл. // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. - Ярославль: ЯГУ, 1998. - С. 13-26.

142. Решетников П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования. - Белгород, 2000. - 401 с.

143. Румянцева З.П. Общее управление организацией. - М.: Инфра-М, 2003. - 321 с.

144. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: Автореф. дисс. ... д-рапед. наук: 13.00.08.-М, 2000. -49 с.

145. Саввин Н.В. Управленческие команды в период организационных изменений: Автореф. дисс.... канд.социол.наук: 22.00.08. - М., 2011. - 48 с.

146. Савинков Ю.А. Функционально-ориентированная модель повышения квалификации многопрофильных педагогов сельской малочисленной школы Воронежской области. - Воронеж: ВОИПКРО, 2000. - 177 с. ;

147. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен Й. Управление по результатам. - М., 1988. - 436 с.

148. Свиридова Л.В. Проблемы формирования профессиональных управленческих команд в условиях инновационного развития организаций. Монография. - Нижний Новгород: ООО «Век», 2009. - 184 с.

149. Сильнова О.В. Управление изменениями в организации: Гештальт-подход) //Гештальт гештальтов. - 2006. - №2. - С.45-53.

150. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 348 с.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов. -М.: Народное образование, 1998. - 128 с.

152. Силласте Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века. Социологический анализ. - М.: Центр образовательной литературы, 2006. - 502 с.

153. Синагатуллин И.М. Формирование профессиональной готовности учителя-словесника к работе в сельской малокомплектной школе: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 1995. - 21 с.

154. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. - Л.: ЛГУ, 1977.

155. Смольянинов Н.Е. Совершенствование управления в сфере дополнительного профессионального образования специалистов: Автореф. дисс. ... канд.экон.наук: 08.00.05. - Екатеринбург, 2007. - 23 с.

156. Сморыго А. С. Подготовка менеджеров социальной сферы в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.08. - М., 2005.-23 с.

157. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М., 1999. - 45 с.

158. Степанова Т.А. Государственно-социальная система управления школьным образованием в регионе. - М., 2003. - 459 с.

159. Степашко JI.A. Педагогика - революция - социализм (1917-1930-е гг.). - Хабаровск, 1993. - 204 с.

160. Степашко J1.A. Философия и история образования: Учебное пособие. -М., 1999.-217 с.

161. Суворова Г.Ф. Инновационные процессы в сельской школе // Школа будущего рождается сегодня. - М., 1995. - С.58-63.

162. Сухо дольский Г.В. Организационная психология. - Харьков: "Гуманитарный центр", 2004. - 234 с.

163. Татарников А. Управление кадрами в корпорациях США, Японии, Германии. — М, 2002. - 389 с.

164. Тарасенко Л. В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института: Автореф. дисс. ... д-ра соци-ол.наук: 22.00.04. - Ростов-на-Дону, 2001. - 48 с.

165. Тарасов A.M. Модель программы дополнительного профессионального физкультурного образования: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.04. -Санкт-Петербург, 2004. - 23 с.

166. Терещук Н.И. Развитие социальной компетентности менеджеров в условиях дополнительного профессионального образования на предприятии: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.08. - Челябинск, 2009. - 24 с.

167. Ткачева О.Н. Формирование экономической компетентности специалиста в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.08. - Шуя, 2009. - 24 с.

168. Тимофеева Н.В. Подготовка учителей начальной школы для работы в малочисленном классе // Начальная школа: плюс до и после. - 2002. -№11. - С.68-72.

169. Томпсон JI. Создание команды: [пер с англ.] - М., Вершина, 2006. - 544 с.

170. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. — М.: Дело, 2002. - 362 с.

171. Тренев В.Н., Магура М.И., Леонтьев C.B. Управление человеческими ресурсами при реализации проектов: Методика и опыт. - М.: РОЭЛ, 2002.-373с.

172. Трошкина Д.В. Система менеджмента качества вуза как фактор оптимизации дополнительного профессионального образования: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.08. - Красноярск, 2004. - 24 с.

173. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. - М.: Новая школа, 1997. - 117 с.

174. Тряпицына А.П. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы. - СПб.: Береста, 2002. - 187 с.

175. Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы /Под ред. Ю.М. Забродина, H.A. Носова. - М., 199. - 254 с.

176. Уткин Э.Л. Антикризисное управление. - М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Изд-во ЭКСМОС, 1997. - 400 с.

177. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. - М, 1991. - 392 с.

178. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. - М.: Сентябрь, 2000. - 48 с.

179. Хорольская Н.Г. Дополнительное профессиональное образование как средство гуманитаризации процесса подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дисс.... канд.пед.наук: 13.00.08. - Майкоп, 2005. - 24 с.

180. Фатуллаев Х.С. Управленческие команды как фактор совершенствования управления компаниями: Автореф. дисс. ... канд.эконом.наук: 08.00.05.-М., 2010.-23 с.

181. Фопель К. Команда. Консультирование и тренинг организаций. - М.: Генезис, 2005. - 395 с.

182. Фопелъ К. Создание команды. - М., 2002. - 411 с.

183. Фролов Т.П. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. - М.: Просвещение, 1984. - 168 с.

184. Хрестоматия по истории педагогики: в 4-х тт. - М., 1936. - 318 с.

185. Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. С.А.Каменева. - М., 1934.-328 с.

186. Хрестоматия по истории советской педагогики. - М., 1978. - 297 с.

187. Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке. - Казань, 1997. - 192 с.

188. Шерайзина P.M. Сельская малокомплектная инновационная школа. -Новгород: Изд-во НРЦРО, 1994. - 119 с.

189. Шерстникова К.А. Система дополнительного профессионального образования как фактор инновационного экономического развития региона: Автореф. дисс. ... канд.экон.наук: 08.00.05. - Воронеж, 2009. - 24 с.

190. Шпилевая С.Г. Формирование готовности студентов к реализации ин-теграированного обучения в начальной школе: Дисс. ... канд. пед. наук. -Калининград, 1999. - 208 с.

191. Штоф В.А. Моделирование и познание. - Минск, 1974. /

192. Штоф В.А. Проблемы методологии социального познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 144 с.

193. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1993- 156 с.

194. Щедровицкий П.Г. и др. Педагогика и логика. - М., 1993. — 187 с.

195. Цирульников A.M. Инновация в сельской школе. // Инновационное движение в российском школьном образовании. - 1997. - С.225-251.

196. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. - М., 1992. - 123 с.

197. Цирульников A.M. Сельская школа. Проблемы и перспективы развития. - М.: ВНИК «Школа», 1994. - 75 с.

198. Чалов А.Н. Учителю сельской малокомплектной школы: Учеб. пособие для студентов вузов: изд. 2-е. - Бийск: НИЦ БГПУ, 2000. - 402 с.

199. Чернилевский Д.Б. Дидактические технологии в высшей школе. - М., 2002. - 305 с.

200. Янко М.Н. Обоянцева О.В. Условия формирования кадрового ресурса нового типа как механизма комплексных структурных изменений малокомплектных школ Томской области //Вестник ТГПУ. - 2009. - №12. - С.51-56.

201. Karp Н.В., Sirias D. Generational Conflict: A new Paradigm for Teams of 21st Century. Gestalt Review, 5: 71-87 //http://www.gestaltreview. com//2002/karpsirias.html [электронный ресурс, режим доступа - свободный].

202. Argyris С. Strategy, Change, and Defensive Routines. Boston: Pitman, 1985.

203. Belbin P.M. Managment teams. - New York.: Hamemann, 1981.

204. Blake R., Mouton J. Building a Dynamic Corporation through Grid Organization Development. - Reading, MA: Addisson Publishing Company, 1969.

205. Body of Knowledge, Association of Project Managers. - UK, Buckinghamshire, 1992.

206. DIN 69 901. Projektmanagement, Aug. 1987. Danebn hat der Normen anss-chuss auch den Begriff der Projektwirtschait geschaffen.

207. Harris P.P. High performance leadership: HRD strategies for the new work culture. Amherst. MA.: HRD Press, 1994. - 380 p.

208. Likert R., Likert J. G. New Ways of Managing Conflict. - N.Y.: McGraw-Hill, 1976.

209. Jacobson I., Ericson M., Jacobson A. The Object Advantage: Business Process Reengineering with Object Technology / ACM Press. Addison -Wesley Publishing, N-Y: 1995.

210. Kalzenbach J.R., Smith O.K. The wisdom of teams: creating the high per-fomance organization. New York: Harper Business, 1994. - 318 p.

211. Macintosh-Fletcher D. Teaming by design: real team for real people. New York, McGraw-Hill, 1996.

212. New Patterns of Management, by R. Likert, 1961.

213. Parker G.M. Team players and teamwork. San Francisco, Jossey-Bass Publishers, 1996.

214. Project Management Body of Knowledge (PM BOK), Project Management Institute, Drexel Hill, Pennsylvania, 1987.

215. Schwarz R. The skilled facilitator. Chapel Hill, NC, 1994. - 320 p.

216. Scholter Peter R. The Team Handbook. How to use teams to improve quality Madison, WI, USA: Joiner Associates, 1995. - 324 c.

217. http://stat.edu.ru/CD/contents.htm [электронный ресурс, режим доступа -свободный].

218. http://edu.tomsk.gov.ru [электронный ресурс, режим доступа "свободный].

219. http://minedu.karelia.ru/ [электронный ресурс, режим доступа -свободный].

220. http://www.gov.cap.ru [электронный ресурс, режим доступа -свободный].

221. http://educat.samara.ru [электронный ресурс, режим доступа -свободный].

222. http://primorsky.regoperator.ru [электронный ресурс, режим доступа -свободный].

223. http://www.standart.ru [электронный ресурс, режим доступа -свободный].

224. http://conference.rsush.ru/shapov.htm [электронный ресурс, режим доступа - свободный].

225. http://europa.eu.int/ISPO/policy/isf [электронный ресурс, режим доступа -свободный].

226. http://europa.eu.int/ISPO/intcoop/i_esis.html [электронный ресурс, режим доступа - свободный].

227. http://www.iis.ru/library/riss/riss.ru.html [электронный ресурс, режим доступа - свободный].

228. http://www.hse.ru/~erussia/default.htm [электронный ресурс, режим доступа - свободный].

229. http://www.hotwired.com/special/ene/ [электронный ресурс, режим доступа - свободный].

230. http://www.law.miami.edu/~froomkin/articles/newecon.htm [электронный ресурс, режим доступа - свободный].

231. http://www.firstmonday.dk/issues/issue3_12/barbrook/index.html [электронный ресурс, режим доступа - свободный].

232. http://e-conomy.berkeley.edu/ [электронный ресурс, режим доступа -свободный].

233. http://e-conomy.berkeley.edu/ [электронный ресурс, режим доступа -свободный].

234. http://www.wired.eom/wired/5.09/newrules.html [электронный ресурс, режим доступа - свободный]. '

235. http://vvvvw.altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/12/5?page=&print= 1 [электронный ресурс, режим доступа - свободный].