Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Остапенко, Владимир Савельевич

• Остапенко, Владимир Савельевич
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Остапенко, Владимир Савельевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ.

1.1. Архитектоника научного мировоззрения курсантов: экзистенциально-феноменологический подход в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России.

1.2. Особенности формирования научного мировоззрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России.

Глава II. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ.

2.1.Теоретико-методологические основы, концептуально-содержательные положения и управление формированием научного мировоззрения курсантов.

2.2. Приоритетные направления формирования научного мировоззрения курсантов.

Глава III. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ.

3.1. Теоретическая, структурно-функциональная и технологическая структуры модели формирования научного мировоззрения курсантов.

3.2. Технологическое обеспечение модели формирования научного мировоззрения курсантов. Критерии-верификаторы и уровни-аттракторы ин-тенциально-личностного феномена курсантов.

Глава IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ.

4.1. Педагогический эксперимент по формированию научного мировоззрения курсантов.

4.2. Организационно-педагогические условия формирования интенци-ально-личностного феномена курсантов.

4.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по формированию научного мировоззрения курсантов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России»

Актуальность исследования. Россия вступила в качественно новый этап своего развития, определив стратегический курс на построение гуманного демократического общества, обновление всех сторон его жизни, реформы государственных институтов, в том числе системы МВД России, которая требует кардинальных изменений. Подготовка высокопрофессиональных сотрудников для правоохранительных органов предполагает формирование их научного мировоззрения. Однако следует отметить, что с начала 90-х годов данной проблеме не уделялось должного внимания в силу как объективных, так и субъективных причин, основными из которых явились: социально-экономическая нестабильность в стране; неопределенность духовных ориентиров; ослабление влияния на процесс формирования научного мировоззрения системы образования в вузах МВД России. Выходом из сложившейся ситуации может явиться' осуществляемая в системе МВД России коренная реформа, в том числе и целенаправленная, четко организованная и спланированная работа по формированию мировоззренческих знаний, убеждений, ценностей, идеалов у будущих специалистов правоохранительных органов в ведомственных вузах МВД России.

Актуальность разработки проблемы формирования научного мировоззрения курсантов определяется:

- недостаточным теоретико-методологическим обоснованием проблемы формирования научного мировоззрения студенческой- молодежи в целом и курсантов вузов МВД России в частности, предполагающим необходимость определить методологические подходы, задачи, принципы формирования интенциально-личностного феномена, а также рассмотреть его сущность, структуру, содержание — то, что составляет и раскрывает его архитектонику, особенности формирования в ведомственных вузах системы МВД;

- потребностью в разработке научно обоснованной концепции формирования научного мировоззрения курсантов, обеспечивающей эффективное становление и развитие феномена, что является необходимым условием качественной подготовки специалистов для правоохранительной системы;

- необходимостью формирования научного мировоззрения курсантов как целостного и системного духовного образования, так как мировоззрение современной молодежи, поступающей в вузы МВД России, преимущественно является мозаичным, эклектичным, что затрудняет становление личности курсанта как будущего специалиста правоохранительных органов;

- усилением ценностного аспекта мировоззрения, так как излишний сциентизм существенно снижает аксиологическую направленность научного мировоззрения курсантов, ведь вне такого рассмотрения оно распадается, превращаясь в невременную и непространственную, незначимую для личности совокупность отдельных элементов. Это приводит к снижению роли и значения мировоззренческих ценностей в правоохранительной сфере, что выражается в несоблюдении отдельными сотрудниками профессионально-этических норм, падении уровня их морально-психологического состояния, в невнимательном отношении к гражданам, в оскорблении и унижении людей, в правонарушениях и даже преступлениях, . совершаемых сотрудниками.

В Указе Президента России о реформировании системы МВД, документах МВД России особый упор делается на формирование у сотрудников правоохранительных органов основополагающих мировоззренческих ценностей: гражданственности, государственности, патриотизма; развитие профессионально-значимых качеств: верности Присяге, служебному долгу, личной ответственности, самоотверженности, готовности к самопожертвованию, честности и нравственной чистоплотности, справедливости, неподкупности, объективности, так как в последние годы, когда ослабли государственные институты, проявились нестабильность, неопределенность во всех сферах общества и особенно в духовной, были ослаблены или даже утрачены эти фундаментальные мировоззренческие ценности, следствием чего явились коррупция, взяточничество, круговая порука, пьянство и иные проявления девиант-ного поведения.

Проблеме формирования мировоззрения посвящены многие научные исследования и публикации, позволяющие судить о степени ее разработанности. В разные годы исследовались теоретические и методологические основы формирования мировоззрения в философском аспекте в работах П.В. Алексеева, М.П. Арутюнян, P.A. Арцишевского, B.C. Буянова, P.M. Ганиева, A.C. Кравеца, И.В. Мартынычева, B.C. Овчинникова, П.Н. Федосеева, В.И. Шинкарука, А.К. Уледова и др.

Были изучены роль и значение системы образования в формировании личности обучающегося, его мировоззрения (Ю.Н. Афанасьев, Е.П. Белозерцев, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.). Большое значение для становления мировоззренческой гуманистической концепции образования имели теории и идеи развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, B.C. Ильин и др.); целостности и оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, Н.И. Вьюнова, Г.Л. Ильин и др.); гуманистической трактовки воспитательных проблем (К.А. Абульханова-Славская, М.А. Вейт, О.С. Газман, И.А. Колесникова и др.); личностно-ориентированного образования (Е.И. Мещерякова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); психологических особенностей формирования мировоззрения личности на различных ступенях ее развития и обучения (Г.Е. Залесский, H.A. Менчинская, A.M. Столяренко и др.); профессионального становления человека как условия его самореализации и социализации (С.Я. Батышев, И.А. Винтин, А.Т. Иваницкий, И.С. Кон и др.); психологического анализа личности, ее духовного мира (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р. Мэй, С.Л. Рубинштейн и др.); самоорганизации социальной. сферы, мировоззренческого развития человека (Л.И. Бородкин, В.В. Ва-силькова, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, C.B. Кульневич, М.А. Федорова и др.); путей, средств, факторов и условий формирования мировоззрения (В.А. Востриков, И.Б. Котова, В.П. Морозова, H.A. Патов, Н.В. Проданова и др.); формирования научного мировоззрения в ходе изучения социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин в образовательных учреждениях (М.Г. Базаева, Е.В. Бондарчук, М.И. Зверева, Ю.А. Кувшинов, К.И. Настинова, И.В. Метлик, Е.А. Паладянц, О.Ю. Петрова и др.).

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований по проблемам мировоззрения как в философском, так и педагогическом аспектах (Т.В. Андрякова, М.П. Арутюнян, Н.К. Барсукова, A.A. Басин,

A.B. Баталова, М.Н. Борисова, JI.B. Ельникова, C.B. Касьянов, Л.П. Реутова, С.К. Савин, A.C. Синицьтн, А.И. Столетов, А.К. Хусейнов и др.). Проблемы формирования мировоззрения курсантов и слушателей образовательных учреждений Министерства обороны, Министерства внутренних дел в разные годы ставились целью исследований В.Г. Ващаева, Д.И. Грядового, С.Д. Доброштана, Ю.П. Жаворонкова, A.B. Завражина, Б.И. Каверина, П.П. Катрича, С.Д. Кириленко, Э.В.Лебедева, В.В. Нечаева, Н.И. Татаркиной,

B.И. Яковлева и др. Однако многие вопросы формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России в педагогическом аспекте остались мало разработанными.

Анализ литературы и практического опыта работы по формированию научного мировоззрения курсантов позволил выявить объективно существующие основные противоречия:

- между возросшими требованиями к уровню научного мировоззрения выпускников вузов МВД России вследствие изменения социального заказа на профессиональную подготовку специалистов для правоохранительных органов и недостаточной эффективностью процесса обучения и воспитания в вузах МВД России из-за несоответствия его содержания, форм, методов задачам формирования научного мировоззрения;

- между потребностью общества и Министерства внутренних дел в сотруднике правоохранительных органов как личности, обладающей научным мировоззрением, и отсутствием целостных педагогических научных исследований, создающих теоретико-методологическую основу формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России;

- между необходимостью формирования мировоззренческих знаний, убеждений, ценностей, идеалов, выражающих мировоззренческую самоиндентификацию курсантов на основе достижений педагогической науки, и внешней детерминированностью всех сторон их жизнедеятельности, доминантой нормы, стандарта, образца, определяющих в вузах МВД России содержание работы по формированию научного мировоззрения в виде суммы устоявшихся догм и отставших от реальности представлений;

- между объективной потребностью практики высшего образования в системе МВД России в организации эффективной работы по формированию научного мировоззрения курсантов и недостаточным педагогическим обеспечением, уровнем профессионально-педагогического мастерства педагогов и воспитателей, их реальными возможностями по решению данной проблемы.

Противоречия обусловливают постановку проблемы, которая определяет выбор темы диссертационного исследования — «Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России». Недостаточная разработка, немногочисленность и фрагментарность исследований в педагогической теории и практике вопросов формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России обусловили постановку проблемы исследования, заключающейся в необходимости разрешения выявленных противоречий и на основе комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода рассмотрения формирования научного мировоззрения курсантов как интен-ционально-личностного феномена на самодостаточном для личности и необходимом для профессиональной деятельности и общества уровне.

Ведущая идея исследования состоит в том, что процесс формирования научного мировоззрения курсантов должен основываться на взаимосвязи мировоззренческого саморазвития личности и педагогической деятельности субъектов мировоззренческого воздействия, обеспечивающей становление и развитие интенциально-личностного феномена от миросозерцания, через миропонимание к мироотношению в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России.

Объект исследования: процесс обучения и воспитания в вузах МВД России.

Предмет исследования: процесс формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России.

Цель диссертационного исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России.

В соответствии с проблемой и целью исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание процесса формирования научного мировоззрения курсантов через определение и рассмотрение архитектоники феномена на основе экзистенциально-феноменологического подхода.

2. Выделить особенности процесса формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России.

3. Разработать концепцию формирования научного мировоззрения курсантов, включающую теоретико-методологические основы, концептуально1 содержательные положения и управление процессом формирования рассматриваемого интенциально-личностного феномена.

4. Осуществить разработку и экспериментальную проверку модели формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России.

5. Определить организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования научного мировоззрения курсантов.

6. Выделить критерии-верификаторы, их показатели и уровниI аттракторы научного мировоззрения курсантов, апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования. Процесс формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России будет эффективным, если:

1) выявленные сущность, структура, содержание научного мировоззрения на основе экзистенциально-феноменологического подхода позволят рассмотреть его архитектонику в единстве экзистенции и интенции на осмысление себя и мира в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России;

2) особенности процесса формирования научного мировоззрения курсантов будут учтены в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России;

3) разработанная концепция формирования научного мировоззрения курсантов, характеризующаяся единством теоретико-методологических основ, концептуально-содержательных положений и управления процессом его формирования, будет реализована в мировоззренчески-ориентированных обучении и воспитании в ведомственных вузах;

4) разработанная модель формирования научного мировоззрения курсантов обеспечит повышение качества и эффективности работы по формированию рассматриваемого интенциально-личностного феномена в вузах МВД России;

5) выявленные организационно-педагогические условия окажут первостепенное влияние на процесс формирования научного мировоззрения курсантов на информационно-аккумуляционном, категориально-образующем и системно-формирующем этапах его становления;

6) выделенные критерии-верификаторы, их показатели и уровни-аттракторы научного мировоззрения курсантов найдут подтверждение в ходе опытно-экспериментальной проверки.

Методологические основы исследования составили:

- системный подход к изучению сложных социальных, в частности, педагогических; систем (А.Н. Аверьянов, Л.И. Анциферова, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Г.Л. Ильин, Н.В. Кузьмина, Л.П. Реутова, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.);

- философско-психологический подход к исследованию духовного мира человека, его мировоззрения (П.А. Гагаев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, М.К. Ма-мардашвили, А. Маслоу, И.М. Меликов, 3. Фрейд, Э. Фромм, Д.Б. Эльконин, К. Юнг, К. Ясперс и др.).

- аксиологический подход к становлению и развитию личности, ее мировоззрения (Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, В.М. Доброштан, Н.В. Иванова, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, В.В. Куманеев, И.М. Меликов, Е.В. Остро-вая, Н.И. Татаркина, А.К. Уледов, М. Шелер и др.);

- гуманистический подход к проблеме формирования личности, ее мировоззренческого становления (Е.И. Артамонова, А.Б. Баталова, С.Л. Брат-ченко, Л.С. Выготский, В.И. Дуденок, Я.И. Злотников, И.Б. Котова, А. Маслоу, Л.С. Миллер, К. Роджерс, В.И. Шинкарук, Т.В. Шуртакова и др.);

- культурологический подход к формированию мировоззрения в образовании (М.М. Бахтин, P.M. Ганиев, Л.В. Ельникова, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, И.А. Колесникова, В.М. Пустовалов, Н.И. Рябчун и др.);

- правовой подход к становлению личности, правового аспекта ее мировоззрения (П.П. Баранов, А.П. Бражникова, В.П. Давыдов, Ю.И. Дутов, В.В. Головченко, С.И. Пустовалов, В.И. Яковлев и др.);

- средовой подход в образовании, актуализирующий мировоззренческое становление индивидуума (Е.П. Белозерцев, В.В. Будаков, В.В. Варава, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова);

- феноменологический подход к рассмотрению проблем развития личности, интенциальной природы мировоззрения (М.П. Арутюнян, М.М. Бахтин, Ф. Брентано, Э. Гуссерль, Е.А. Плеханов, М. Хайдеггер и др.);

- экзистенциальный подход к осмыслению мировоззрения как основы бытия, важнейшего атрибута личности (H.A. Бердяев, А. Камю, Р. Мэй, Ж. Сартр, И. Ялом и др.); синергетический подход к анализу социальных явлений, формированию духовного мира человека (А.Т. Иваницкий, E.H. Князева, О.Ю. Петрова, И. Пригожин, Г.И. Рузавин, И. Стенгерс, Г. Хакен, М.А. Федорова и др.).

- антропологический подход в педагогических исследованиях (Б.М. Бим-Бад, И.В. Ирхина, Н.Б. Москвина, В.И. Слободчиков, О.И. Тарасова и др.);

Теоретические основы исследования составили:

- философские концепции, посвященные вопросам мировоззренческого становления и развития личности (H.A. Бердяев, И. Берлин, С.Н. Булгаков, П.А. Гагаев, P.M. Ганиев, Д. Гарсия, Д. Гудинг и Дж. Леннокс, В. Дильтей, М. Хеллер, М. Шелер, В.И. Шинкарук и др.);

- теории формирования мировоззрения в социально-философском и социокультурном аспектах (Е.И. Артамонова, М.П. Арутюнян, B.C. Буянов, A.B. Завражин, Л.В. Ельникова, К.О. Калнциемс, Е.И. Кукушкина, Л.Б. Логунова, B.C. Овчинников, П.Н. Федосеев и др.);

- педагогические исследования формирования мировоззрения в процессе обучения и воспитания (М.Г. Базаева, Н.К. Барсукова, A.B. Баталова, Е.В. Бондарчук, В.А. Веников, С.Н. Касьянов, О.Ю. Петрова, Н.В. Прода-нова, Л.П. Реутова и др.);

- концепции совершенствования высшего юридического образования, правового обучения и воспитания, в том числе в ведомственных образовательных учреждениях МВД России (П.П. Баранов, А.П. Бражникова, A.B. Буданов, И.В. Горлинский, Ю.А. Злотников, Е.В. Корнаухов, Е.И. Мещерякова, С.Ф. Сердюк, A.M. Столяренко и др.).

- научные труды по проблемам профессиональной подготовки и мировоззренческого становления офицерских кадров (В.В. Анциферов,

A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, A.B. Белошицкий, В.Н. Герасимов, A.C. Горелик, В.М. Коровин, В.А. Свиридов, Ю.В. Серов, Н.Ф. Феденко и др-); педагогические и философские исследования по вопросам мировоззренческого обучения и воспитания курсантов и слушателей в образовательных учреждениях силовых структур (Ю.В. Богомолов, В.Г. Ва-щаев JI.A. Власова, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, А.П. Дмитриев, Н.М. Дудин, Е.И. Дудкина, А.Ю. Ефремов, Б.И. Каверин, В.В. Ку-манеев, В.В. Кутузов, В.М. Мельников, В.В. Нечаев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов.

Теоретические методы: анализ философской, исторической, педагогической, юридической, социологической научной литературы по теме исследования, образовательных и нормативных актов, документации учебно-воспитательного процесса; сравнительно-сопоставительный анализ; синтез; индуктивно-дедуктивный; абстрагирование; моделирование и проектирование; конкретизация; систематизация; системно-структурный и системно-функциональный анализ содержания обучения мировоззренческим дисциплинам и др.

Эмпирические методы: методы сбора и накопления данных (анкетирование, тестирование, интервьюирование, опрос, беседа, наблюдение); методы контроля и измерения (шкалирование, сравнение, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, экспертиза, рейтинг, диагностика, педагогический консилиум, изучение и обобщение педагогического опыта); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (педагогический эксперимент, опытное обучение, локальное внедрение) и др. Также при обработке эмпирических данных были использованы пакеты программ EXCEL, SPSS, критерий х2 Пирсона.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Основная часть исследования проводилась на базе Воронежского института МВД России и его Липецкого филиала, Российской академии правосудия и ее Центрального филиала (военная кафедра). Отдельные элементы исследования были апробированы в ходе подготовки курсантов в Краснодарском университете МВД России, Ростовском юридическом институте МВД России, Волгоградской академии МВД России, Воронежском институте Федеральной службы исполнения наказаний. На всех этапах в исследовании участвовало более 1300 курсантов разных курсов обучения, 200 преподавателей, 100 субъектов управления различного уровня. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1995—2000 гг.) - опытно-поисковом - изучались научная и учебно-методическая литература, эмпирический опыт, выделялись проблемы исследования, определившие выбор темы, разрабатывались теоретико-методологические основы, понятийный аппарат, гипотеза, программа исследования.

На втором этапе (2001-2005 гт.) - проектно-экспериментальном - проводилась экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза, велась разработка и апробация в образовательной среде вузов концепции и модели формирования научного мировоззрения курсантов, вносились коррективы в содержательный и технологический аспекты концепции и модели, оценивалась их эффективность.

На третьем этапе (2005-2010 г.г.) - экспериментально-обобщающем — проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, осуществлялась оптимизация форм, методов и средств реализации разработанной концепции формирования научного мировоззрения курсантов, уточнялась правильность выдвинутой гипотезы исследования, анализировались промежуточные итоги мониторинга, выявлялась эффективность разработанной модели, осуществлялись теоретическое осмысление полученных данных и корректировка материалов эксперимента, проводилось оформление диссертации, апробировались результаты исследования в образовательных учреждениях, а также обсуждались полученные данные в ходе докладов, лекций и сообщений на научных мероприятиях различного уровня.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыты сущность, структура, содержание процесса формирования научного мировоззрения курсантов на основе комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода, позволившие выявить архитектонику феномена через приоритетное развитие имманентных смысложизненных образований, компонентов-функционалов, и в первую очередь гносеологи ческого, а также содержательных аспектов, уровней и носителей в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России, исходя из интенциально-личностной природы мировоззрения;

- выявлены особенности процесса формирования научного мировоззрения курсантов, оказывающие как позитивное, так и негативное влияние на его развитие и заключающиеся: в главенстве субъект-объектных отношений, в жесткой регламентации учебно-воспитательного процесса, всех видов деятельности; в правовой доминанте формирования интенциально-личностного феномена; в функционировании специфического педагогически-адаптированного пространственно-временного континуума в вузах МВД России; в преимущественном воздействии коллективного мировоззрения на индивидуальное в курсантских подразделениях;

- разработана концепция формирования научного мировоззрения курсантов, характеризующаяся педагогической направленностью, философской обоснованностью, правовой выстроенностью, синергетической ориентированностью, пространственно- и хронопроецированной обусловленностью и включающая теоретико-методологические основы, концептуально-содержательные положения и управление процессом его формирования;

- разработана модель формирования научного мировоззрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России (где ограниченно-замкнутое пространство и дефицитно-регламентированное время составляют взаимообусловленное целое, в котором максимально бытийствует курсант), включающая теоретический, структурно-функциональный и технологический блоки; - выделены организационно-педагогические условия процесса формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России, оказывающие существенное влияние на качество и эффективность работы по формированию рассматриваемого интенциально-личностного феномена;

- сформулированы критерии-верификаторы (гносеологический как акцентный, аксиологический, социологический, праксиологический), их показатели и уровни-аттракторы научного мировоззрения курсантов как его предпочтительные состояния, к которым эволюционирует мировоззрение как поэтапно управляемый и самоорганизующийся феномен: эмоционально-перцептивный (мироощущение) - критический; рационально-когнитивный (миропонимание) - допустимый; праксиологически-деятельностный (мироотношение) - оптимальный, апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят существенный вклад в развитие теоретико-методологического обоснования, проектирования и внедрения в педагогическую практику теории формирования научного мировоззрения курсантов, что усиливает мировоззренческую составляющую процесса обучения и воспитания в вузах МВД России.

Впервые предложенная иерархическая структура концепции формирования научного мировоззрения курсантов раскрывает его системную организацию, архитектонику, что позволяет разрабатывать новые концептуальные положения для теоретических и прикладных исследований в педагогике проблемы формирования интенциально-личностного феномена у будущих специалистов правоохранительной сферы.

Разработанная модель формирования научного мировоззрения курсантов конкретизирует в педагогических исследованиях методологические подходы, принципы, этапы формирования феномена. Используются, в сочетании с педагогическими, категории философии науки и синергетики — компоненты-функционалы, критерии-верификаторы, уровни-аттракторы научного мировоззрения, что расширяет теоретико-методологическую и междисциплинарную основу педагогических исследований.

Введенные понятия-конструкты (специфика формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России, архитектоника научного мировоззрения курсантов, мировоззренчески-ориентированный процесс обучения и воспитания, специфический педагогически-адаптированный пространственно-временной континуум вузов МВД России, ограниченно-замкнутое пространство и дефицитно-регламентированное время в ведомственных вузах МВД) расширяют понятийно-терминологический аппарат и семантическое пространство педагогических исследований.

Реализованный в работе экзистенциально-феноменологический подход к формированию научного мировоззрения курсантов дополняет существующие методологические основы педагогических исследований и выступает как одно из перспективных направлений модернизации образовательного процесса в ведомственных вузах МВД России, способствует внедрению мировоззренчески-ориентированного процесса обучения и воспитания.

Полученные результаты теоретического обобщения эмпирических данных дают возможность обнаружить общие тенденции и закономерности, отражающие педагогическую направленность теории формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России.

Практическая значимость исследования.

Полученные результаты используются в ходе мировоззренчески-ориентированного процесса обучения и воспитания в вузах МВД России: разработка и внедрение мировоззренчески-акцентной системы обучения гуманитарным дисциплинам и предметам правовой специализации; введение факультативов, авторских и элективных курсов; проведение воспитательных мероприятий мировоззренческой ориентации; применение начальствующим и профессорско-преподавательским составом в практической работе обоснованных концептуальных положений и модели формирования научного мировоззрения курсантов.

Выявленные особенности процесса формирования научного мировоззрения курсантов дают возможность субъектам мировоззренческого воздействия решать задачу повышения эффективности формирования интенциально-личностного феномена на научной основе, используя в практической деятельности всю совокупность предложенных методов, форм, средств.

Доказана практическая результативность модели формирования научного мировоззрения курсантов, которая внедрена в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России. Прошедшее экспериментальную проверку технологическое обеспечение модели формирования научного мировоззрения курсантов предоставляет возможность преподавателям, воспитателям осуществлять на практике деятельность по его формированию на основе согласованного применения педагогического инструментария и достижений педагогической науки с целью обеспечить одновременно развитие и саморазвитие интенциально-личностного феномена у будущих специалистов правоохранительных органов.

Представленная совокупность критериев-верификаторов (их показателей), уровней-аттракторов научного мировоззрения курсантов характеризует индивидуальные траектории формирования интенциально-личностного феномена и используется педагогами, воспитателями в практической работе. Предложенный диагностический инструментарий и апробированные процедуры мониторинга формирования научного мировоззрения курсантов способствуют дифференцированному подходу при выборе и применении дидактических средств преподавателями, воспитателями в ходе осуществления субъект-объектных и субъект-субъектных взаимодействий в вузах МВД России.

V

Разработанная «Программа формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России» (в которой определены цель, задачи, содержание, педагогические технологии, организация, управление и оценка эффективности формирования интенциально-личностного феномена), легла в основу практической работы начальствующего и профессорско-преподавательского состава, воспитателей по формированию научного мировоззрения курсантов в специфических условиях ведомственных вузов.

Подготовленные и изданные учебные, учебно-методические материалы и научные разработки (в том числе НИР «Проблемы профессионально-нравственной деформации мировоззрения сотрудников правоохранительных органов») используются при оформлении учебно-программной документации, методических и дидактических пособий, планов учебно-воспитательной работы для улучшения качества работы по формированию научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования научного мировоззрения курсантов осуществляется на основе комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода через анализ сущности, структуры, содержания интенциально-личностного феномена, что составляет и раскрывает его архитектонику в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России.

Экзистенциально-феноменологический подход в педагогическом аспекте определяет формирование научного мировоззрения обучаемого как непрерывный педагогический процесс (направленный на становление сущности, экзистенции личности, уяснение смыслов сознания, его интенции на осознание собственного «Я» и окружающего мира), объединяющий детерминацию извне и самоорганизацию в себе (комплементарность как дополнительность детерминизма и синергетизма) путем приоритетного получения и усвоения мировоззренческих знаний, выработки убеждений, утверждения идеалов, принципов, ценностей, то есть индивидуальных имманентных смысложизненных образований (проявляющих и выявляющих имплицитность экзистенции), формирование которых происходит в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России.

Экзистенциально-феноменологический подход к процессу формирования научного мировоззрения курсантов определен через: во-первых, анализ категории самого феномена, его сущности, смысловой нагрузки, понятийного тезауруса, семантического пространства; во-вторых, рассмотрение его формирования как актуалгенез мировоззренческих позиций, установок, подлинных и аутентичных смыслов Я-мировоззрения, в-третьих, инициирование его интенции как на самоактуализацию, так и на понимание и освоение мира личностью через мироощущение, миропонимание и мироотношение.

В педагогическом плане такой подход эффективен в том аспекте, что рассматривает формирование научного мировоззрения обучаемых в педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России как развитие и саморазвитие: приоритетно имманентных смысложизненных образований личности (мировоззренческие знания, ценности, убеждения, идеалы, принципы, отношение к миру как направленность и установки на правоохранительную деятельность); компонентов-функционалов (гносеологический как акцентный, а также аксиологический, социологический, праксиологический); по предмету отражения — основных содержательных аспектов (философский — основополагающий, правовой — доминирующий, а также социально-политический, этический, эстетический, естественнонаучный); в зависимости от глубины отражения объективной реальности и амбивалентной сути мировоззрения - уровней (обыденный и научно-теоретический); носителей — в первую очередь личность как априори мировоззренчески самоценную, а также группу, социальный слой. Формирование научного мировоззрения предполагает эмоционально-волевые установки и мотивы личности, без которых не может эффективно идти процесс овладения знаниями, утверждения убеждений, идеалов, ценностей в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России.

2. Особенности процесса формирования научного мировоззрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России противоречиво сочетают как позитивные, так и негативные тенденции:

- доминанта внешне заданного управленческого и организационного начал в вузах МВД России, предполагающая жесткую регламентацию учебно-воспитательного процесса, всех видов деятельности, субъект-объектные отношения субординации, с одной стороны, способствует повышению эффективности работы по формированию научного мировоззрения курсантов, а с другой — не способствует установлению равноправных субъект-субъектных взаимоотношений с преподавателями и воспитателями, ограничивает развитие креативности, интерактивности, инициативы, заинтересованности курсантов, тормозит становление имманентного и трансцендентного как антиномий неповторимого мировоззрения каждого индивидуума;

- реляционно-автономное многофункциональное бытие курсантов на замкнутой территории ведомственного вуза с четким регламентом (в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме), с одной стороны, предохраняет мировоззрение курсантов от негативного влияния внешней макросреды (употребление спиртных напитков, наркотиков, мелкие правонарушения и т.п.), способствует получению «чистого результата», с другой - негативно влияет на поливариантность, многофункциональность мировоззрения, его широту в социокультурном контексте;

- в ведомственных вузах МВД России в значительной степени сильнее, чем в других образовательных учреждениях, формируется феномен коллективного мировоззрения, так как курсанты постоянно взаимодействуют в учебно-воспитательной, служебной, внеслужебной сферах, и это коллективное мировоззрение может воздействовать на индивидуальное мировоззрение курсанта как позитивно, так и негативно (в зависимости от приоритетных установок и позиций в коллективе), что, с одной стороны, способствует, а с другой - затрудняет формирование значимых для личности и общества мировоззренческих знаний, убеждений, идеалов, ценностей, истинного понимания индивидуумом эквивалентности сторон отношения «Человек - Мир»;

- правовая доминанта в формировании научного мировоззрения выражает целевую направленность учебно-воспитательного процесса, всей системы служебной деятельности на становление и развитие правового аспекта научного мировоззрения курсантов, необходимого для работы в правоохранительной сфере, что, с одной стороны, способствует формированию научного мировоззрения курсантов как будущих специалистов, с другой - не активизирует развитие других содержательных аспектов научного мировоззрения (нравственного, социально-политического, эстетического, естественнонаучного). Правовая доминанта в формировании научного мировоззрения курсантов определяется и выражается через правовую насыщенность его компонентов-функционалов (гносеологического - правовые знания, аксиологического — правовые ценности, социологического - убеждения, идеалы, принципы в правовой сфере, праксиологического — отношение к миру через правовую направленность и установки на правоохранительную деятельность).

3. Концепция формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России рассматривается как педагогически направленная, философски обоснованная, правовыстроенная, синергетически ориентированная, пространственно- и хронопроецированная совокупность научно выверенных теоретико-методологических основ, концептуально-содержательных положений и управления процессом формирования интенциально-личностного феномена на основе комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода.

Концепция формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России включает:

- теоретико-методологические основы - генеральная идея, целевая установка, методологические подходы, принципы формирования интенциально-личностного феномена;

- концептуально-содержательные положения, выражающие логику образовательного процесса в вузах МВД России и раскрываемые на основе экзистенциально-феноменологического подхода как: 1) приоритетное формирование имманентных смысложизненных образований в архитектонике научного мировоззрения курсантов: мировоззренческих знаний, ценностей, убеждений, идеалов, принципов, направленности и установок на правовую работу; 2) развитие компонентов-функционалов научного мировоззрения курсантов в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания (гносеологического как акцентного, а также аксиологического, социологического, праксиологического); 3) становление основных содержательных аспектов феномена в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России (философский — основополагающий, правовой - доминирующий, а также социально-политический, этический, эстетический, естественнонаучный), на развитие которых направлены все формы, методы, средства, направления обучения и воспитания курсантов;

- управление процессом формирования научного мировоззрения курсантов в специфических условиях ведомственных вузов МВД России через анализ исходного состояния объекта управления, целеполагание и соответствующее ему планирование, организационную деятельность, приоритетные направления формирования интенциально-личностного феномена, контроль и регулирование.

4. Модель формирования научного мировоззрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России (где ограниченно-замкнутое пространство и дефицитно-регламентированное время составляют взаимообусловленное целое) включает следующие структурные блоки: теоретический, структурно-функциональный, технологический. Определены цель (формирование научного мировоззрения курсантов на основе комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода) и результат (сформированное научное мировоззрение курсантов на самодостаточном для личности и необходимом для профессиональной деятельности и общества уровне).

В теоретический блок модели входят методологические подходы, принципы, задачи формирования научного мировоззрения курсантов, в том числе его правового аспекта как доминирующего с учетом квалификационных требований к уровню профессиональной подготовки выпускников (на основе профессиограммы), без которых не может быть сформировано подлинно научное мировоззрение будущих специалистов правоохранительных органов. В структурно-функциональном блоке выделены три этапа в последовательном становлении и развитии интенциально-личностного феномена: информационно-аккумуляционный (накопление знаний, получение информации); категориально-образующий (осмысление знаний, становление категориального поля мировоззрения: убеждений, ценностей, идеалов, принципов, установок); системно-формирующий (появление и закрепление свойств системности, целостности), раскрывающие пространственно- и хронопроецированную направленность научного мировоззрения на каждом этапе. На уровне сфер деятельности формирование научного мировоззрения курсантов реализовалось в ходе учебно-воспитательного процесса, служебной деятельности и внеслужебной. Технологическое обеспечение модели представлено в технологическом блоке, в котором для достижения планируемых результатов в работе по формированию научного мировоззрения курсантов задействовалась система методов, форм, средств обучения и воспитания, адаптированная к теме исследования, критерии-верификаторы (гносеологический, аксиологический, социологический, праксиологический), их показатели и уровни-аттракторы (критический, допустимый, оптимальный).

5. Организационно-педагогические условия процесса формирования научного мировоззрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вуза МВД России представлены: организационными условиями:

- рациональная сбалансированность субординационных субъект-объектных отношений в служебном процессе и демократических, гуманных субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе посредством учета специфики вузов МВД России (отношения субординации, жесткая регламентация образовательного процесса, всего уклада жизни, дефицит времени, условия службы, особенности быта, отдыха и др.) и двойственной природы человека, возникающей из его способности к симультанному переживанию себя как субъекта и как объекта, с целью повысить действенность работы по формированию научного мировоззрения курсантов на основе экзистенциально-феноменологического подхода;

- праксиологическая интенция деятельности субъектов формирования научного мировоззрения на развитие специфических профессионально-значимых качеств курсантов как мировоззренческих (верность Присяге, служебному долгу, личная правовая ответственность, самоотверженность, готовность к самопожертвованию, честность и нравственная чистоплотность, справедливость и неподкупность, объективность) путем реализации в ходе мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания профессиональной направленности и установок, квалификационных требований к специалистам правоохранительной сферы в современных условиях;

- направленность работы по формированию научного мировоззрения курсантов на изучение особенностей, специфики их будущей профессиональной деятельности в конкретной области правоохранительной сферы (следственная, оперативно-розыскная, дознание и т. п.) при организации и проведении теоретических и особенно практических занятий, практик, стажировок в правоохранительных органах; педагогическими условиями:

- направленность методов, форм, средств обучения и воспитания на утверждение гуманистической парадигмы в учебно-воспитательном процессе вузов МВД России путем их использования в мировоззренчески-акцентной системе обучения гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, предметам правовой специализации (введение факультативов, авторских и элективных курсов и т. п.), а также усиление гуманистического потенциала основных направлений воспитательной работы, гуманизация отношений всех участников данного процесса;

- педагогическая установка на становление и совершенствование таких индивидуальных качеств и свойств курсантов, как инициативность, целенаправленность, заинтересованность в своем мировоззренческом росте, что предполагает учет особенностей сознания курсантов как молодых людей (его экзистенции и интенции);

- выявление и анализ мировоззренческих взглядов, убеждений, ценностей, идеалов молодых людей, поступивших в вузы МВД России, посредством проведения тестирования, анкетирования, бесед, опросов, изучения личных дел и т.п. и использование их результатов в совершенствовании работы по формированию научного мировоззрения;

- развитие стремления курсантов к всесторонней имманентной самоактуализации как потребности в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала, своих способностей, активизации творческих возможностей, выявлении социальных потребностей, способствующих формированию научного мировоззрения курсантов как интенциально-личностного феномена на основе экзистенциально-феноменологического подхода.

6. Критерии-верификаторы и их показатели, уровни-аттракторы научного мировоззрения курсантов подтверждаются в ходе опытноэкспериментальной работы по формированию интенциально-личностного феномена в вузах МВД России.

Критериями-верификаторами научного мировоззрения курсантов и их показателями по основным содержательным аспектам являются: а) гносеологический (глубина, объем, качество мировоззренческих знаний: философских, правовых, социально-политических, этических, эстетических, естественнонаучных); б) аксиологический (глубина и степень выраженности мировоззренческих ценностей в философской, правовой, социально-политической, нравственной, эстетической, естественнонаучной сферах); в) социологический (глубина и степень сформированности мировоззренческих убеждений, идеалов, принципов: философских, правовых, социально-политических, нравственных, эстетических, естественнонаучных); г) праксиологический (степень развития установок и направленности на: философское освоение мира; профессионально-правовую деятельность; нравственное поведение и поступки; освоение и реализацию себя в социально-политической сфере общества; эстетическое освоение действительности; реализацию естественнонаучного подхода к явлениям и событиям мира).

Выявлены три уровня-аттрактора научного мировоззрения курсантов и определены их показатели. Первый уровень - эмоционально-перцептивный - критический (мироощущение): в основном - это чувственное восприятие мира, когда выделяются его отдельные стороны, черты, формируются образы, чувственно-эмоциональная сфера на этом уровне доминирует. Второй уровень - рационально-когнитивный — допустимый (миропонимание), предполагает преимущественно рациональное осмысление мира, его понимание в форме концептов, категорий. Третий уровень - праксиологически-деятельностный - оптимальный (мироотношение), характеризует достаточно высокую степень развития мировоззренческих установок и направленности на профессиональную деятельность, которые выражаются в целенаправленных поступках и действиях в правоохранительной сфере, сформированных профессионально-значимых качествах. Становление мироощущения курсанта происходит преимущественно на информационно-аккумуляционном, миропонимание формируется на категориально-образующем, мироотношение утверждается на системно-формирующем этапах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены: анализом научной литературы по проблеме исследования; методологией исследования, адекватной его целям, предмету и задачам; взаимодополняемостью и непротиворечивостью методов педагогического исследования; сочетанием теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме; выявлением методологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического моделирования; репрезентативным объемом экспериментальной выборки; использованием статистических и математических методов при обработке результатов педагогического эксперимента; опытом преподавания и воспитания в вузах МВД России.

Апробация результатов исследования. Диссертация подготовлена на кафедре педагогики Воронежского государственного педагогического университета. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: международного, всероссийского, регионального, ведомственного, областного и вузовского:

Мировоззрение в системе общественного сознания» // Всесоюз. науч.-практич. конф. - Воронеж, ВГУ, 1988; «Актуальные проблемы укрепления морального духа армии» // Всесоюз. науч.-практич. конф. - Москва, ВПА, 1989; «Историческая наука на пороге XXI века: итоги и перспективы» // Ме-ждунар. науч.-практич. конф. - Харьков, ХГУ, 1995; «Преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: опыт, проблемы» // Межрегион, научн.-практич. конф. - Тамбов, ТГУ, 1997; «Философия права как научная и учебная дисциплина» //Всерос. науч.-практич. конф. — Ростов -на - Дону: РЮИ МВД России, 1999; «Патриотизм в воспитании защитника Отечества» // Облает, науч.-практич. конф. - Воронеж: ВВВАИУ, 2005; «Образование и безопасность: проблемы, концепции, реальность» // Всерос. научн. конф. - Москва, УРАО, 2005; «Государство, право, общество: современное становление и проблемы развития» // Междунар. науч.-практич. конф. - Липецк, ЛФ ВИ МВД России, 2006; «Актуальные проблемы борьбы с преступностью и иными правонарушениями» // Междунар. науч.-практич. конф. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2007; «Право и правоприменение в современной России» // Междунар. науч.-практич. конф. - Елец: ЕГУ, 2008; «Фундаментальные и прикладные проблемы информатики и экономики» // Междунар. науч.-практич. конф. - Москва, МГУПИ, 2008; «Информационно-технические средства в образовательном процессе вузов МВД России»// Всерос. науч.-практич. конф. - Краснодар: Краснод. ун-т МВД России, 2009; «Философия отечественного образования: история и современность» // Междунар. науч. конф. — Пенза: ПГСХА, 2010 и др.

Результаты исследования отражены в опубликованных учебных и методических пособиях, монографиях, статьях, научно-методических материалах, обсуждались на методических семинарах, учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава, заседаниях кафедры педагогики Воронежского государственного педагогического университета, кафедры философии и кафедры социально-гуманитарных дисциплин, заседаниях методических советов Воронежского института МВД России и Центрального филиала Российской академии правосудия.

Под научным руководством автора подготовлены и защищены четыре кандидатские диссертации, в которых рассматривались различные аспекты подготовки курсантов в вузах МВД России, в том числе формирования личности, ее мировоззрения. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выполнения под руководством автора научно-исследовательской работы «Проблемы профессионально-нравственной деформации мировоззрения сотрудников правоохранительных органов». Результаты диссертационного исследования подтверждены актами о внедрении при организации и проведении опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях: Воронежском институте МВД России, Российской академии правосудия, Краснодарском университете МВД России, Ростовском юридическом институте МВД России, Волгоградской академии МВД России, Воронежском институте ФСИН России.

Материалы диссертационного исследования внедрены в учебные курсы «Философия», «Профессиональная этика сотрудников ОВД», «Эстетическая культура сотрудников ОВД», «Воспитательная работа в ОВД», «Философия права», «Культурология» Воронежского института МВД России и его Липецкого филиала, по которым изданы учебные пособия, а также используются в системе профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, в частности при проведении занятий по служебной подготовке. Монография «Формирование научного мировоззрения курсантов образовательных учреждений МВД России» рекомендована МВД России для использования в учебно-воспитательном процессе ведомственных вузов как постоянным, так и переменным составом.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Остапенко, Владимир Савельевич

Выводы по IV главе:

1. В ходе опытно-экспериментальной работы проверена гипотеза, апробирована модель формирования научного мировоззрения курсантов с учетом организационно-педагогических условий в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России. Поэтапный мониторинг показал положительную динамику всех модельных характеристик научного мировоззрения курсантов.

С целью повышения эффективности работы по формированию научного мировоззрения курсантов в педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России учитывались организационно-педагогические условия. Было выявлено, что рациональная сбалансированность субординационных субъект-объектных отношений в служебном процессе и демократических, гуманных субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе существенно повышает качество и эффективность мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания в вузах МВД России. Учитывалось, что направленность деятельности субъектов формирования научного мировоззрения на развитие специфических профессионально-значимых качеств курсантов как мировоззренческих, а также ориентированность работы по формированию научного мировоззрения курсантов на изучение особенностей, специфики будущей профессиональной деятельности в конкретной сфере правоохранительной деятельности (следственная, оперативно-розыскная, дознание и т. п.) способствует развитию имманентных смысложизненных образований и праксиологического компонента-функционала в архитектонике феномена.

Важным условием формирования интенциально-личностного феномена является направленность методов, форм, средств обучения и воспитания на утверждение гуманистической парадигмы в учебно-воспитательном процессе вузов МВД России, а также установка на становление и совершенствование таких индивидуальных качеств и свойств курсантов, как инициативность, целенаправленность, заинтересованность в своем мировоззренческом росте, учитывая особенности сознания курсантов как молодых людей. Качество работы субъектов мировоззренческого воздействия зависит и от мониторинга мировоззренческих взглядов, убеждений, ценностей, идеалов абитуриентов, поступивших в вузы МВД России. Развитие стремления курсантов к всесторонней имманентной самоактуализации как актуализации своих социальных потребностей, совершенствованию своих способностей, творческих возможностей несомненно способствует формированию научного мировоззрения курсантов и является его необходимым условием.

В ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы данные организационно-педагогические условия формирования научного мировоззрения курсантов, что способствовало повышению качества и эффективности мировоззренчески-ориентированного процесса обучения и воспитания в вузах МВД России и, как следствие, развитию имманентных смысложизненных образований, компонентов-функционалов, основных содержательных аспектов в архитектонике интенциально-личностного феномена.

2. Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности формирования научного мировоззрения курсантов подтвердили правильность гипотезы, выдвинутой в начале исследования, и показали высокую эффективность разработанной педагогической модели.

Результаты педагогического эксперимента по формированию научного мировоззрения курсантов позволили сделать следующие выводы:

- целесообразно оценку научного мировоззрения курсантов проводить по четырем критериям-верификаторам и трем уровням-аттракторам;

- сравнительный анализ уровней-аттракторов научного мировоззрения по критериям-верификаторам (гносеологическому, аксиологическому, социологическому, праксиологическому) в контрольных и экспериментальных группах выявил после эксперимента существенные различия и показал, что уровень-аттрактор научного мировоззрения курсантов в экспериментальных группах на порядок выше, чем в контрольных группах;

- наибольшие изменения произошли по гносеологическому критерию-верификатору, по приобретению и усвоению мировоззренческих знаний курсантами, что является прогнозируемым и естественным в ходе учебы в вузе; меньшие изменения произошли по социологическому критерию-верификатору и праксиологическому; наименьшие изменения — по аксиологическому критерию-верификатору.

Таким образом, опытно-экспериментальным путем проверена и подтверждена эффективность концептуальных положений и модели формирования научного мировоззрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД.

357

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование научного мировоззрения курсантов является важнейшей задачей учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России. При этом в основу исследования легли положения о том, что подготовка сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России предполагает формирование научного мировоззрения курсантов как интен-циально-личностного феномена с позиций экзистенциально-феноменологического подхода.

Результаты проведенного исследования подтверждают основную гипотезу, обоснованность избранных методологических подходов и концептуальных положений формирования научного мировоззрения курсантов, позволивших сформулировать следующие выводы.

1. Формирование научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России осуществляется через рассмотрение его архитектоники на основе ком-плементарности экзистенциально-феноменологического подхода и позволяет рассмотреть интенциально-личностный феномен по имманентным смысло-жизненным образованиям как приоритетным в его структуре (мировоззренческие знания, ценности, убеждения, идеалы, принципы, направленность и установки), основным компонентам-функционалам (гносеологический как акцентный, аксиологический, социологический, праксиологический), содержательным аспектам (философский — основополагающий, правовой — доминирующий, социально-политический, этический, эстетический, естественнонаучный), а также уровням (научно-теоретический и обыденный) и носителям (личность, группа, социальный слой).

Сущность мировоззрения выражается в единстве всех многообразных и противоречивых форм его бытия, рассматривается как общественный продукт, как результат духовного развития человека. Предметом мировоззрения являются закономерности объективной реальности, наиболее общие свойства, существенные черты окружающего мира, отражаемые людьми, с одной стороны, и отношение к ним людей — с другой. Экзистенциальнофеноменологический подход к формированию научного мировоззрения реализуется через анализ категории самого феномена, его сущности, смысловой нагрузки, экзистенции, а также его интенции — направленности как на познание и самоактуализацию Я-феномена, так и на понимание и освоение мира через мироощущение, миропонимание и мироотношение.

Исходя из внутренних механизмов развития и согласно синергетической парадигме в науке, мировоззрение представляется как открытая диссипативная система, где детерминированные и стохастические процессы взаимодействуют, дополняют друг друга, а явления флуктуации, бифуркации, фрактальности обнаруживают тенденцию к самоорганизации и самодостраиванию его архитектоники, что ведет к снижению энтропийности интенциально-персоналистического феномена и росту его системности, целостности, научности. Знания являются первичной фрактальной структурой мировоззрения, ведущей к его целостности, а научность преимущественно определяет уровни-аттракторы как состояния, к которым эволюционирует мировоззрение как поэтапно управляемая и самоорганизующаяся система.

Такой подход выражает целостность, системность, научность мировоззрения, что в конечном счете проявляется в практической деятельности выпускников вузов МВД России в правоохранительной сфере.

2. Особенности формирования научного мировоззрения курсантов, противоречиво сочетают как позитивные, так и негативные тенденции в развитии интенциально-личностного феномена в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России (где ограниченно-замкнутое пространство и дефицитно-регламентированное время составляют единое взаимообусловленное целое).

Во-первых, следует учитывать, что доминанта внешне заданного управленческого и организационного начал в вузах МВД России предполагает жесткую регламентацию всех видов деятельности, субъект-объектные отношения субординации, что, с одной стороны, способствует повышению эффективности работы по формированию научного мировоззрения курсантов, а с другой — не способствует установлению равноправных субъект-субъектных взаимоотношений с преподавателями и воспитателями, ограничивает развитие творчества, активности, инициативы, заинтересованности курсантов в своем мировоззренческом становлении.

Во-вторых, целевая направленность учебно-воспитательного процесса, всей системы служебной деятельности на становление и развитие правового аспекта научного мировоззрения курсантов (что выражает правовую доминанту его формирования), необходимого для работы в правоохранительной сфере, с одной стороны, способствует формированию научного мировоззрения курсантов как будущих специалистов, с другой — не стимулирует развитие других содержательных аспектов научного мировоззрения (нравственного, социально-политического, эстетического, естественнонаучного).

В-третьих, реляционно-автономное многофункциональное бытие курсантов на замкнутой территории ведомственного вуза с четким распорядком дня, с одной стороны, предохраняет мировоззрение курсантов от негативного влияния внешней макросреды (употребление спиртных напитков, наркотиков, мелкие правонарушения и т.п.), способствует получению «чистого результата», с другой стороны, негативно влияет на поливариантность мировоззрения, его широту в социокультурном контексте.

В-четвертых, в ведомственных вузах МВД России в значительной степени сильнее, чем в других образовательных учреждениях, формируется феномен коллективного мировоззрения, так как курсанты постоянно взаимодействуют в учебно-воспитательной, служебной, внеслужебной сферах, и это коллективное мировоззрение может воздействовать на индивидуальное мировоззрение курсанта как позитивно, так и негативно, и последнее затрудняет и снижает эффективность мировоззренческого воздействия на курсантов всеми методами, формами, средствами мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания.

3. Концепция формирования научного мировоззрения курсантов рассматривается как философски обоснованная, педагогически- и правонаправ-ленная, синергетически ориентированная, пространственно- и хронопрое-цированная совокупность основополагающих идей и включает: теоретико-методологические основы — генеральная идея, целевая установка, методологические подходы, принципы; концептуально-содержательные положения — компоненты-функционалы, содержательные аспекты, имманентные смысло-жизненные образования научного мировоззрения; управление формированием феномена — анализ состояния объекта управления, целеполагание и планирование, организационная деятельность, контроль и регулирование управления.

Генеральная идея концепции выражается в том, что формирование научного мировоззрения курсантов — это педагогически, философски, юридически, аксиологически, этически и эстетически направленная, системно выстроенная, синергетически ориентированная и праксиологически выверенная система совокупных действий, содержащая в себе подходы и принципы, содержательные положения, приоритетные направления и управление формированием рассматриваемого интенциально-личностного феномена. Целевая установка заключается в том, что на основе комлементарности (дополнительности) экзистенциально-феноменологического подхода рассматривается формирование научного мировоззрения курсантов через раскрытие его архитектоники через внутренний рост и телеономную самодетерминацию в сочетании с социально-значимыми требованиями общества и реализуется таким образом мировоззренчески-оринтированный процесс обучения и воспитания в вузах МВД России, основанный на доминанте личностной ориентации образовательного процесса.

Антропопедагогический подход как базисный предполагает рассмотрение человека-индивида априори как самоценность, и это императив в гуманистически ориентированном образовании в вузах МВД России, философский — рассмотрение противоречий в становлении сущности, содержания, структуры, то есть архитектоники научного мировоззрения курсантов, с целью повышения качества формирования интенциально-личностного феномена, правовой — реализуется через правовую детерминацию всей работы по формированию научного мировоззрения курсантов посредством личностно воспринимаемой легитимности, синергетический — определяет самоорганизацию, саморазвитие и самодостраивание мировоззрения индивидуума с точки зрения реализации его внутренних резервов и неповторимой экзистенции на основе явлений бифуркации, флуктуации, стохастичности в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России.

Теоретико-методологические основы формирования научного мировоззрения курсантов включают следующие принципы: принцип мировоззренчески ориентированного обучения курсантов путем усвоения знаний в ходе мировоззренчески-акцентной системы обучения гуманитарным и особенно философским, правовым дисциплин в вузах МВД России; принцип мировоззренчески направленного воспитания курсантов на формирование содержательных аспектов их научного мировоззрения посредством реализации его основных направлений (правового, нравственного, патриотического, профессионального, эстетического); принцип единства теоретических и практических форм мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания в учебно-воспитательной, служебной и внеслужебной сферах, что выражает связь теории с практикой в организации работы по формированию научного мировоззрения курсантов; принцип научного управления формированием научного мировоззрения как на основе целенаправленных, субординационных субъект-объектных отношений, так и в ходе конструктивного и продуктивного субъект-субъектного взаимодействия с целью интегрирования и гармонизации социально-необходимых требований общества и личностных мировоззренческих притязаний курсантов; принцип утверждения статусности мировоззренческих ценностей в формировании научного мировоззрения курсантов путем усиления аксиологической направленности мировоззренческиакцентной системы обучения философским наукам и дисциплинам правовой специализации, всех форм воспитательной работы.

Концепция формирования научного мировоззрения курсантов включает концептуально-содержательные положения, которые на основе комплементарное™ экзистенциально-феноменологического подхода включают имманентные смысложизненные образования как приоритетные в формировании (мировоззренческие знания, ценности, убеждения, идеалы, принципы, отношение к миру как направленность и установки на правоохранительную деятельность), компоненты-функционалы научного мировоззрения курсантов -гносеологический как акцентный, аксиологический, социологический, праксиологический, содержательные аспекты — философский — основополагающий, правовой — доминирующий, социально-политический, этический, эстетический, естественнонаучный и выявляют связи и взаимозависимости между ними в педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России.

Управление формированием научного мировоззрения курсантов предполагает следующие взаимосвязанные действия, определяющие эффективность формирования интенциально-личностного феномена: определяется исходное состояние объекта управления — формирование научного мировоззрения курсантов, для этого выделяются в объекте образующие его структуры, выясняется уровень развития, место, роль, значение каждой, устанавливаются связи между частями и целым; конкретизируются цели управления формированием научного мировоззрения курсантов и организация соответствующего ему планирования, которые направлены на обеспечение оптимального функционирования системы, включающее непосредственное и опосредованное управление субъектами формированием научного мировоззрения и самоуправление, осуществляемое самими курсантами; принимаются управленческие решения на основе деятельностного подхода, что позволяет оптимизировать управление формированием научного мировоззрения курсайтов, определяя приоритетные направления, способы, средства целенаправленного мировоззренческого воздействия.

4. Приоритетные направления формирования научного мировоззрения реализуются в ходе мировоззренчески-ориентированного процесса обучения и воспитания курсантов в вузах МВД России: становление и развитие философского аспекта научного мировоззрения осуществляется в ходе овладения курсантами всей системой философских знаний, которые составляют основу научного мировоззрения и в этом их особая роль и значение в развитии его архитектоники; правовая доминанта в формировании научного мировоззрения реализуется при изучении и усвоении курсантами всей суммы правовых знаний, необходимых будущему специалисту в правоохранительной деятельности, а также под воздействием условий службы, быта, основанных на строгом соблюдении законности и норм права в ведомственных вузах МВД России; воспитательная работа является составной частью целостного учебно-воспитательного процесса и выступает фактором формирования научного мировоззрения курсантов, так как становление и развитие основных содержательных аспектов научного мировоззрения и имманентных смысложизненных образований обусловлено не только обучением, но и воспитанием — комплексным применением основных направлений воспитательной работы (правового, нравственного, патриотического, профессионального, эстетического).

5. Модель формирования научного мировоззрения курсантов рассмотрена в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России, где ограниченно-замкнутое пространство и дефицитно-регламентированное время составляют взаимообусловленное единое целое.

Модель определяет цель — формирование научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России на основе комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода. Модель характеризуется как минимально энтропийная, хронопроецированная система, включающая структурные блоки: А — теоретический, содержащий принципы формирования научного мировоззрения курсантов, задачи, методологические подходы (антропо-педагогический, философский, правовой, синергетический); Б — структурно-функциональный, включающий информационно-аккумуляционный этап (накопление информации, овладение знаниями), категориально-образующий этап (становление категориального поля мировоззрения: убеждений, идеалов, принципов, ценностей), системно-формирующий этап (появление и закрепление свойств целостности, системности мировоззрения); формирование научного мировоззрения курсантов через сферы деятельности (учебно-воспитательную, служебную, внеслужебную); В — технологический, рассматривающий методы, формы, средства, приоритетные направления формирования научного мировоззрения курсантов, критерии-верификаторы (гносеологический, аксиологический, социологический, праксиологический), уровни-аттракторы научного мировоззрения (I — критический — мироощущение, II — допустимый — миропонимание, III — оптимальный — мироот-ношение) и их показатели, оценку сформированности и коррекцию формирования научного мировоззрения. Результат реализации модели в образовательных учреждениях МВД России — сформированное научное мировоззрение курсантов на самодостаточном для личности и необходимом для общества уровне.

Модель формирования научного мировоззрения курсантов включает ее технологическое обеспечение как систему практических действий на уровне методов, адаптированных к теме исследования: методы обучения — проблемного обучения мировоззренческим дисциплинам, контекстного обучения, педагогического общения, опосредованного педагогического воздействия, самостоятельной работы и др.; методы воспитания — наряду с традиционными использовались и такие как метод перспективных линий, реконструкции характера, «взрыва», критики и самокритики и др., которые реализуются через сферы деятельности; формы мировоззренческого воздействия в ходе обучения и воспитания (наряду с учебно-воспитательными плановыми формами — лекции, семинарские занятия, практические занятия, групповые и индивидуальные беседы и т.п. — использовались и такие как диспуты, викторины, тематические вечера, конкурсы, дни знаний и др.).

6. Организационно-педагогические условия формирования научного мировоззрения курсантов в значительной степени определяют качество и эффективность мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания в педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России.

Первое организационное условие выражается как рациональная сбалансированность служебной деятельности и учебно-воспитательного процесса посредством учета специфики вузов МВД России (отношения субординации, жесткая регламентация образовательного процесса, всего уклада жизни, условия службы, дефицит времени, особенности быта, отдыха и др.) с целью повысить качество и эффективность работы по формированию научного мировоззрения курсантов. Необходимо утверждение такого типа субъект-субъектного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе и субъект-объектного взаимодействия в служебной деятельности, когда их специфика и амбивалентность в ведомственном вузе не препятствуют, а способствует формированию научного мировоззрения курсантов.

Второе организационное условие сформулировано как праксиологическая интенция деятельности субъектов формирования научного мировоззрения на развитие специфических профессионально-значимых качеств курсантов как мировоззренческих путем реализации в ходе мировоззренчески-орентированных обучения и воспитания профессиональной направленности, установок и квалификационных требований к специалистам-юристам в современных условиях. Такими специфическими профессионально-значимыми качествами, являющимися по своей сути мировоззренческими и необходимыми в предстоящей деятельности в правоохранительной сфере, будут: верностьПрисяге, служебному долгу, личная правовая ответственность, самоотверженность, готовность к самопожертвованию, честность и нравственная чистоплотность, справедливость и неподкупность, объективность.

Третье организационное условие определяется как направленность работы по формированию научного мировоззрения курсантов на изучение особенностей, специфики их будущей профессиональной деятельности в конкретной сфере правоохранительной системы (оперативно-розыскная, следственная, дознание т.п.). Это предполагает использование в учебно-воспитательном процессе вуза системы практически направленных форм и методов обучения и воспитания, ориентированных на становление и развитие мировоззрения сотрудника правоохранительных органов (практических занятий по дисциплинам специализации, стажировок, практик в правоохранительных органах и др.).

Педагогические условия выражаются следующими положениями.

Во-первых, ориентированность содержания методов, форм, средств обучения и воспитания на утверждение гуманистической направленности образовательного процесса в вузах МВД России путем внедрения мировоззренчески-акцентной системы обучения гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам и предметам правовой специализации, усиление основных направлений воспитательной работы, направленных на развитие гуманистических аспектов личности.

Во-вторых, направленность работы по формированию научного мировоззрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России на активизацию таких индивидуальных качеств и свойств как инициативность, целенаправленность, заинтересованность в своем мировоззренческом становлении, учитывая особенности феномена сознания курсантов как молодых людей.

Целью формирования научного мировоззрения при таком подходе является развитие личностных мировоззренческих установок (в соответствии с экзистенциально-феноменологическим подходом), повышающих эффективность процесса формирования научного мировоззрения и определяющих способность личности к осознанному и ответственному выбору мировоззренческих ценностей, идеалов, убеждений, что выражается в конечном итоге в качественном выполнении своих профессиональных обязанностей в борьбе с правонарушениями и преступностью, обеспечении безопасности граждан, охраны общественного порядка.

В-третьих, мониторинг мировоззренческих взглядов, убеждений, ценностей, идеалов молодых людей, поступивших в вузы МВД России, посредством проведения тестирования, анкетирования, опросов, изучения личных дел и т.п. и использование их результатов в дальнейшей работе по формированию научного мировоззрения. Большинство абитуриентов очень приблизительно представляют себе будущую деятельность в правоохранительной сфере, что говорит о неустойчивости мировоззренческих взглядов, установок, мотивов выбора профессии, и в этой связи необходима специальная система индивидуального диагностирования мировоззренческих качеств и свойств будущих специалистов правоохранительных органов, их учет в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России.

В-четвертых, развитие стремления курсантов к всесторонней имманентной самоактуализации как совершенствовании своих потребностей, способностей, творческих возможностей, повышающих эффективность работы по формированию научного мировоззрения. Если потребности глубоко осмыслены, то их значение для личности многократно возрастает и часто ймеет решающее значение в жизни и служебной деятельности курсантов. Это потребности в духовном росте, становлении системы ценностей, реализации своих возможностей и способностей, самоуважении, что в конечном счете выражается в самоактуализации.

7. Исходя из архитектоники научного мировоззрения и в соответствии с компонентами-функционалами выделен комплекс базовых критериевверификаторов и их показателей, которые наиболее полно отражают уровень его сформированности.

В результате были определены критерии-верификаторы гносеологический, аксиологический, социологический, праксиологический) и их показатели, характеризующие сформированность научного мировоззрения курсантов через развитие его имманентных смысложизненных образований (мировоззренческих знаний, ценностей, убеждений, идеалов, принципов, направленности и установок) по основным содержательным аспектам (философскому, правовому, этическому, социально-политическому, эстетическому, естественнонаучному).

Для того чтобы использовать выявленные критерии и их показатели непосредственно для оценки уровней-аттракторов научного мировоззрения курсантов как состояний, к которым тяготеет феномен как управляемая и самоорганизующаяся система, были сформулированы показатели каждого из них. Первый уровень-аттрактор — эмоционально-перцептивный — критический (мироощущение). На этом уровне преобладает чувственное осознание мира, мировоззренческие знания поверхностны, а ценности, убеждения, идеалы, принципы выражены слабо, не сформированы. Чувственно-эмоциональная сфера доминирует. Второй уровень-аттрактор — рационально-когнитивный — допустимый (миропонимание). На этом уровне мировоззренческие знания в целом усвоены, а ценности, убеждения, идеалы, принципы в основном объеме сформированы, чувства и эмоции сбалансированы. Третий уровень-аттрактор — праксиологически-деятельноетный — оптимальный (мироотношение). На этом уровне мировоззренческие знания сформированы в полном объеме согласно требованиям государственных образовательных стандартов и имеют практическое применение. Ценности, убеждения, идеалы, принципы устойчивы и лежат в основе правоохранительной деятельности, применяются на практике. Чувственно-эмоциональная сфера подконтрольна рационально-логической. На информационно-аккумуляционном этапе идет становление первого уровня-аттрактора мировоззрения, так как именно здесь происходит накопление знаний, получение информации, значимой для мировоззрения. На категориально-образующем этапе формируются убеждения, принципы, идеалы, установки и формируется второй уровень-аттрактор феномена. На системно-формирующем этапе утверждается третий уровень-аттрактор феномена, появляются и закрепляются свойства системности, целостности.

8. Анализ результатов педагогического эксперимента по формированию научного мировоззрения курсантов подтвердил правильность гипотезы, обоснованность концептуальных положений и показал высокую эффективность разработанной педагогической модели.

Результаты экспериментальной диагностики формирования научного мировоззрения курсантов позволили сделать следующие выводы: целесообразно определять качественные параметры научного мировоззрения по четырем критериям-верификаторам (гносеологическому, аксиологическому, социологическому, праксиологическому) и трем уровням-аттракторам в зависимости от степени выраженности показателей каждого из критериев; сравнение результатов экспериментальной диагностики в контрольных и экспериментальных группах выявило после эксперимента существенные различия и показало, что уровень сформированности научного мировоззрения курсантов в экспериментальных группах на порядок выше, чем в контрольных.

В ходе эксперимента было выявлено, что наибольшие изменения произошли по гносеологическому критерию-верификатору (мировоззренческие знания), в меньшей степени изменения были по социологическому критерию (мировоззренческие убеждения, идеалы, принципы) и праксиологическому (мировоззренческие направленность и ориентации), наименьшие изменения — по аксиологическому критерию-верификатору (мировоззренческие ценности), что свидетельствует о необходимости повысить качество мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания в вузах МВД России по становлению и развитию системы мировоззренческих ценностей будущих специалистов правоохранительных органов.

Таким образом, опытно-экспериментальным путем проверена и подтверждена эффективность концептуальных положений и модели формирования научного мировоззрения курсантов.

9. В целях создания эффективной системы работы по формированию научного мировоззрения курсантов, позволяющей осуществить целенаправленное поэтапное формирование мировоззренческих знаний, убеждений, ценностей, профессионально-значимых качеств личности, необходимых для успешной службы в правоохранительных органах, представляется целесообразным на федеральном уровне в системе Министерства внутренних дел заI планировать и реализовать мероприятия, направленные на усиление мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания в вузах МВД России. С этой целью автор, используя парадигмы в образовании, традиционные для вузов МВД России, и в сочетании с инновационным методом социально-ситуационного анализа и данной методологией, предлагает Министерству внутренних дел и ведомственным вузам основные мероприятия по совершенствованию работы по формированию научного мировоззрения курсантов:

- создать межвузовское методическое объединение по проблеме формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России;

- разработать ведомственный стандарт, концепцию и типовую программу работы по формированию научного мировоззрения курсантов вузов МВД России на весь период обучения;

- осуществить переход на программно-модульные методы организации и планирования работы по формированию научного мировоззрения курсантов;

- проанализировать организационно-штатную структуру, качественный состав и укомплектованность структур, ответственных за работу по формированию научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России, принять меры по их укреплению;

- рассмотреть возможность введения в штатные расписания учебно-строевых подразделений переменного состава должности заместителей начальников факультетов (курсов) по воспитательной работе;

- проводить учебно-методические сборы руководителей структурных подразделений, ответственных за организацию работы по формированию научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России;

- проанализировать мировоззренческий потенциал преподаваемых учебных дисциплин, степень его реализации в практике образовательного процесса в вузах МВД России;

- проводить межвузовские научно-практические конференции по актуальным проблемам реформирования и перспективам развития работы по формированию научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России;

- проводить смотры, конкурсы среди вузов МВД России на лучшую организацию системы работы по формированию интенциально-личностного феномена у курсантов;

- разработать и внедрить новые подходы, формы, методы организации мировоззренческого обучения и воспитания в вузах МВД России;

- разработать учебно-методические пособия по организации работы по формированию научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России;

- проводить конкурсы профессионального мастерства среди педагогов, воспитателей, непосредственно участвующих в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России;

- организовать эффективное взаимодействие комплектующих структур правоохранительных органов с вузами МВД России в работе по формированию научного мировоззрения курсантов, подготовке их к практической деятельности в правоохранительной сфере. |

В этих целях: а) проводить совместные совещания руководителей комплектующих органов и вузов МВД России по вопросам участия в работе по формированию научного мировоззрения курсантов; б) организовать кураторство представителей подразделений комплектующих органов над учебно-строевыми подразделениями курсантов по соответствующему профилю подготовки специалистов, обеспечить участие кураторов в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России; в) определить порядок сбора, анализа и обобщения информации, поступающей из правоохранительных органов, об уровне профессиональной подготовленности выпускников, степени сформированности их мировоззренческих профессионально-значимых качеств, результатах работы в период профессиональной адаптации. Разработать единый бланк служебного отзыва на выпускника вуза МВД России; г) разработать систему стимулирования учебы с использованием рейтинговых подходов в определении мер морального и материального поощрения курсантов.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен возможностью организации на его основе нескольких направлений дальнейшей работы, в частности таких, как: построение моделей управления качеством формирования научного мировоззрения курсантов в образовательной среде вузов МВД России; изучение гуманитарных аспектов формирования духовного феномена применительно к двухуровней системе подготовки юристов в вузах МВД России (бакалавриат и магистратура); экспериментальное изучение критериев эффективности системы работы по формированию научного мировоззрения; разработка путей формирования научного мировоззрения на основе внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий, методик и инновационных программ; обоснование концептуальных основ развития мировоззрения сотрудников правоохранительных органов в процессе их профессиональной деятельности.

В целом исследование показало, что основные подходы к формированию научного мировоззрения курсантов нашли свое подтверждение и могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе вузов МВД России.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Остапенко, Владимир Савельевич, 2011 год

1. Конституция Российской Федерации (Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.) — М.: Проспект, 2001. — 48 с.

2. Об образовании: Закон РФ / в редакции федерального закона от 13.01.1996 г. № 12 // СЗ РФ — 1996. — № 3. — Ст. 150; 1967. — № 47. — Ст. 5431.

3. О полиции: Проект федерального Закона РФ от 7 августа 2010г. // Российская газета. — 2010 г. — 9 августа.

4. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 — 2015 годы»: Постановление правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795 // www. centrpatriot.ru/111 /204-q-2011-2015-q-html.

5. О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел: Приказ МВД России от 1 февраля 2007г. № 120 // http ://w\vw.businesspravo.ru/Docum/DocumShowDocumID126887. html.

6. Об информационно-пропагандистской работе: Приказ МВД России от 10 апреля 2006 г. № 246 // intopravo.by.ru/fed2006/ch05/aktl8293.shtm.

7. О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации: Приказ МВД России от 11 февраля 2010 г. № 80 // www.gzt.ru/addition/-prikaz-mvd-rt-80-/294651 .html.

8. Кодекс профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации: Приказ МВД России от 24.12.2008 г. № 1138. — М.: ДКО МВД России, 2008. — 58 с.

9. Положение о комнате воспитательной работы органа (подразделения) внутренних дел: Указание МВД России от 24.11.1997 г. № 1/14227 // docs.kodeks.ru/document/901857419.

10. Об утверждении локальных нормативных актов, регламентирующих воспитательную работу в Воронежском институте МВД России: Приказ ВИ МВД России от 01.02.2007. № 64. — Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2007. — 46 с.

11. Научные, учебные, справочные издания, публикации сборников и периодических изданий

12. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина. — М.: Алетейя, 2001. — 304 с.

13. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы /А.Н. Аверьянов. —М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

14. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. — М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. — 578 с.

15. Александров Е.В. На подступах к электронной технологии обучения / Е.В. Александров // Информационная технология в университетском образовании. — М: Изд-во МГУ, 1991. — С. 14—26.

16. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение / П.В. Алексеев. — М.: Наука, 1983,—275 с.

17. Алексеев С.С. Государство и право: начальный курс / С.С. Алексеев. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юридическая литература, 1994. — 192 с.

18. Алтухов В.П. О перестройке мышления: философско-методологические аспекты / В.П.Алтухов, В.Ф. Шаповалов. — М.: Знание, 1988. —68 с.

19. Андрякова Т.В. Мировоззрение молодежи в современной России (религиозный аспект): дис. . канд. филос. наук / Т.В. Андрякова. — Архангельск, 2004. —191 с.

20. Анохина Г.А. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсантов образовательных учреждений МВД

21. России: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Анохина. — Воронеж, ВГУ, 2007.—22 с.

22. Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Анциферов. —М.: Академия управления МВД России, 2001. — 29 с.

23. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности / Л.И. Анциферова. — М.: Наука, 1982.—136 с.

24. Архангельский С.И. О количественных и качественных соотношениях в оценке учебного процесса / С.И. Архангельский // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. —М.: Высшая школа, 1982. — С. 17—22.

25. Арутюнян М.П. Феномен мировоззрения: монография / М.П. Арутю-нян. —Хабаровск: Изд-во Дальневост. гос. ун-та, 2006. — 321 с.

26. Арцишевский P.A. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие / P.A. Арцишевский. —Львов: Изд-во Львовск. ун-та, 1986. — 186 с.

27. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / В.И. Аршинов. —М.: Наука, 1999. — 165 с.

28. Афанасьев Ю.Н. Может ли быть образование не гуманитарным / Ю.Н. Афанасьев // Вопросы философии. — 2000. — № 7. — С. 37— 43.

29. Ахметова Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии /Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. — 2001. — №4. — С. 132—139.

30. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский. — М.: Педагогика, 1997. — 80 с.

31. Базаева М.Г. Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных вузов (на примере изучения курса «Концепции современного естествознания»): автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Базаева. — М.: МГПУ, 2009. — 23 с.

32. Барабанщиков A.B. Военно-педагогическая диагностика (Теория, опыт, проблемы) / A.B. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. — М.: Воен. ун-т,1995. —108 с.

33. Барабанщиков A.B. Как повысить качество воспитания / A.B. Барабанщиков // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований МВД России / ГУК МВД России. —1996. — № 2. — С. 160—162.

34. Барабанщиков A.B. Педагогическая культура офицера / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов. —М.: Воениздат, 1985. — 159 с.

35. Баранов П.П. Правосознание и правовое воспитание. Общая теория права / П.П. Баранов; под ред. В.К. Бабаева. — Н. Новгород: Нижегород. гос. ун-т, 1993, —218 с.

36. Барсукова Н.К. Формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза: автореф. . дис. канд. пед. наук / Н.К. Барсукова. — Новокузнецк, 2007. — 21с.

37. Басин A.A. Эволюция «юридического мировоззрения» в социальной философии Нового времени: дис. канд. филос .наук / A.A. Басин. — Мурманск, 1999.—200 с.

38. Баскаков C.B. Основные направления и особенности учебно-воспитательного процесса учебных заведений МВД России / C.B. Баскаков // Вестник Воронеж, ин-та МВД России. — 2006. — № 2. — С. 13—15.

39. Баталова A.B. Формирование гуманистического мировоззрения студентов вузов культуры и искусства: дис. . канд. пед. наук / А.В.Баталова. — М., 2004. —204 с.

40. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы / С.Я. Батышев. — М.: Просвещение, 1987. — 243 с.

41. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: ежегодник. 1984—1985 гг. — М., 1986. — С.80 —161.

42. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. в 10 т. / В.Г. Белинский. — М.: Просвещение, 1955. — Т. 10.

43. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: очерки прикладной философии образования / Е.П. Белозерцев. — Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2000. — 396 с.

44. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен: курс лекций / Е.П. Белозерцев. — СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юридич. центр Пресс», 2004. — 704 с.

45. Белошицкий A.B. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.B. Белошицкий.,— Воронеж: ВГУ, 2009. — 44 с.

46. Бердяев H.A. Философия свободы (Вершины человеческой мысли) / H.A. Бердяев. — М.: ACT; Харьков: Фелио, 2002. — 736 с.

47. Берлин И. Философия свободы. Европа / И. Берлин. — М.: Новое литературное обозрение, 2001. —432 с.

48. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Э. Берн; перев. с англ. А. И. Федорова. —Мн.: Попурри, 1998. — 528 с.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. — М.: Педагогика, 1989. — 169 с.

50. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты подготовки специалистов в вузах МВД РФ: теоретико-методологический очерк / И.В. Биочинский. — Н. Новгород: Нижегор. юрид. ин-т МВД России, 1997. — 36 с.

51. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания / Б.П. Битинас. — М.: Наука, 1996. —212 с.

52. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Богомолов. — М.: Академия управления МВД России, 1999. — 23 с.

53. Бодалев А.А.Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. — М.: Флинта; Наука, 1998. — 168 с.

54. Божович Л.И. Проблема формирования личности / Л.И. Божович. — М.: Институт практической психологии, 1997. — 352 с.

55. Болдачев А.В. Новации. Суждения в русле эволюционной парадигмы / А.В. Болдачев. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 2007. — 256 с.

56. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. — Изд. 2-е, перераб. и доп.— М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — 1456 с.

57. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская // Опыт разработки концепции воспитания. Ч. I. — Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1993. — С. 11—42.

58. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — №4. —С. 28—36.

59. Бондарчук Е.В. Формирование мировоззрения личности специалиста в техническом вузе: дис. . канд. пед. наук/ Е.В. Бондарчук. — Калининград, 2006. — 184 с.

60. Борисова М.Н. Мировоззрение студентов как фактор системной устойчивости личности: дис. . канд. психолог, наук / М.Н. Борисова. — Таганрог, 2007. — 252 с.

61. Бородкин Л.И. «Порядок из хаоса»: концепции синергетики в методологии исторических исследований / Л.И. Бородкин // Новая и новейшая история. — 2003. — №2. — С. 23 — 29.

62. Бражникова А.П. Развитие профессионально-значимых качеств юриста: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П. Бражникова. — Черкесск, 2000. — 23 с.

63. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. — М.: Мысль, 1988.304 с.

64. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования.

65. М.: Просвещение, 1999. — 178 с.

66. Брентано Ф. О происхождении нравственного познания / Ф. Брента-но. — СПб.: Алетейя, 2000. — 186 с.

67. Буданов A.B. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: учебное пособие / A.B. Буданов, И.А. Латкова. —М.: Академия управления МВД России, 1997. — 76 с.

68. Булгаков О.М. Разработка рейтинговой оценки специалиста в процессе его подготовки / О.М. Булгаков, С.Н. Тростянский, Д.А. Ковалевский.

69. Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2008. — 53 с.

70. Булгаков С.Н. О противоречивости современного безрелигиозного мировоззрения // История религии / Е. Ельчанинов, В. Эрн, П. Флоренский. Репринтное воспроизведение издания 1909 года. — М.: Центр «Руник», 1991.1. С. 212—245.

71. Буянов B.C. Научное мировоззрение: социально-философский аспект / B.C. Буянрв. — М.: Политиздат, 1987. — 208 с.

72. Варава В.В. Горизонты русского бытия (Размышления. Заметки. Статьи) / В.В. Варава. — Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 2001. — 174 с.

73. Варфоломеев В.М. Алгоритмическое моделирование элементов экономических систем: учеб. пособие / В.М. Варфоломеев. — М.: Финансы и статистика, 2000. — 208 с.

74. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: синергетика и теория социальной самоорганизации / В.В. Василькова, ■— СПб.: Лань, 1999, — 189 с.

75. Ващаев В.Г. Пути и средства формирования мировоззрения у слушателей высших военно-инженерных училищ в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Г. Ващаев. — М.: ВПА, 1973. — 22 с.

76. Вейт М. А. Гуманное отношение — основной элемент педагогики сотрудничества / М.А. Вейт //Проблемы обучения и воспитания: теория и практика. — Липецк: Липец, гос. тех. ун-т, 1995. -— С. 13—19.

77. Венгеров А.Б. Теория государства и права: учебник для юридических вузов / А.Б. Венгеров. — М.: Новый юрист, 1998. — 621 с.

78. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пос./ A.A. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

79. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / A.A. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1987. — С.12—13.

80. Винтин И.А. Самоактуализация личности: этико-психологический аспект / И.А. Винтин. — Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2001. — 108 с.

81. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования / B.C. Кагерманьян и др. // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 4. — М.: НИИВО, 1996. — С. 24—31.

82. Военная педагогика / под общ. ред. В.Н. Герасимова. — М.: Воен. ун-т, 1999. —213 с.

83. Военная педагогика и психология / A.B. Барабанщиков и др.. — М.: Воениздат, 1986. — 240 с.

84. Волков Г.Н. Три лика культуры: историко-философские очерки / Г.Н. Волков. — М.: Молодая гвардия, 1986. — 333 с.

85. Востриков И.В. Идейно-политическая доминанта мировоззрения: ав-тореф. дис. . канд. филос. наук / И.В. Востриков. — Ростов н/Д., 1987. — 23 с.

86. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие/ Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. — М.: Изд-во УРАО, 1997.—228 с.

87. Выготский Л. С. История развития высших психических функций: собр. соч. в 6 т. / JI.C. Выготский. — М: Наука, 1983. — Т. 3. — 318 с.

88. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1966. — 533 с.

89. Гаврилов O.A. Математические методы и модели в социально-правовом исследовании / O.A. Гаврилов. — М.: Наука, 1980. — 184 с.

90. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2. — М.: МГПУ, 1995. — 103 с.

91. Ганиев P.M. Архитектоника философско-культурологического мировоззрения: методологический аспект теоретико-множественного представления: дис. д-ра филос. наук / P.M. Ганиев. — Уфа, 2004. — 322 с.

92. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 208 с.

93. Гарсия Д. Мировоззрение / Д. Гарсия. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Либроком, 2009. — 376 с.

94. Гегель Г. Сочинения. В 4 т. / Г. Гегель. — М.—Л.: Соцэкгиз, 1959. —1. Т. 4.

95. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики / В.Н. Герасимов. — М.: Воен. ун-т, 1995. — 203 с.

96. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений сухопутных войск): автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Герасимов. — М.:ВПА, 1996.—43 с.

97. Гершунский Б.С. Методологическое знание в педагогике / Б.С. Гер-шунский, Н.Д. Никандров. —М.: Знание, 1986. — 109 с.

98. Гнатюк В.В. Становление мировоззрения марксизма. — Харюв: Вища школа, 1988. — 131 с.

99. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения / В.В. Головченко. — Кшв: Наукова думка, 1985. — 128 с.

100. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России: учебное пособие / И.В. Горлинский. — М: Академия управления МВД России, 1997. — 284 с.

101. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития / И.В. Горлинский. — М: Академия управления МВД России, 1999. — 198 с.

102. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе / П.Н. Городов. — М.: ВПА, 1983. — 127 с.

103. Городов П.Н. Педагогические основы воспитания убежденности и морально-боевых качеств у курсантов военно-учебных заведений / П.Н. Городов. — М.: ВПА, 1983. — 43 с.

104. Граф В.В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В.В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. — М.: Наука, 1981,— 118 с.

105. Грачев В.Д. Стиль мышления и формальная логика / В.Д. Грачев // Философия права. — 2008. — № 2. — С. 34—39.

106. Грес П.В. Математика для гуманитариев: учеб. пособие / П.В. Грес. — М.: Юрайт, 2000. — 210 с.

107. Гудинг Д. Мировоззрение: человек в поисках истины и реальности: в 2 т., 4 кн. / Д. Гудинг, Дж. Леннокс; пер. с англ. Т.В. Барчуновой. — Ярославль: Норд, 2004. — 1628 с.

108. Гуссерль Э. Логические исследования / Э. Гуссерль — СПб.: Образование, 1909. — 376 с.

109. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Академия, 1998. — 288 с.

110. Давыдов В.П. Педагогические основы совершенствования правового воспитания курсантов высших политических училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Давыдов. — М.: ВПА, 1980. — 24 с.

111. Дильтей В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах // Новые идеи в философии: сборник / В. Дильтей. — СПб., 1912.—№1. '

112. Дмитриев А.П. Знания о войне и мире как элемент мировоззрения / А.П. Дмитриев // Вопросы философии. — 1978. — №5. — С. 107—118.

113. Доброштан С.Д. Особенности формирования мировоззрения у курсантов военных училищ: автореф. дис. . канд. филос. наук / С.Д. Доброштан. — М.: ВПА, 1985. — 23 с.

114. Доброштан В.М Аксиологические основы мировоззрения личности: автореф. дис. д-ра культурол. наук / В.М. Доброштан. — СПб., 1999. — 44 с.

115. Дуденок В.И. Духовность как показатель мировоззрения и культуры / В.И. Дуденок // Роль мировоззрения в активизации человеческого фактора: тезисы всесоюз. научн. конф. —М. — Чебоксары, 1990. —Ч. 2. — С. 34 — 35.

116. Дудин Н.М. Методика воспитательной работы по формированию профессионально-значимых качеств слушателей старших курсов ВВШ МВД России / Н.М. Дудин // Вестник Воронеж, высш. шк. МВД России. — 1998. — № 1. —С.163—165.

117. Дудин Н.М. Профессиональная адаптация в процессе обучения и воспитания курсантов образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Дудин. — Воронеж: Воен. ин-т радиоэлектроники, 1999. —24 с.

118. Дудкина Е.И. Педагогическая поддержка нравственных ориентаций и личностных профессионально-значимых качеств курсантов и слушателей вузов МВД России: учебное пособие / Е.И. Дудкина, А.Ю. Ефремов. — Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2002. — 132 с.

119. Дутов Ю.И. Формирование правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.И. Дутов. — Елец: ЕГУ, 2006. —26 с.

120. Дышлевый П.И. Что такое общая картина мира / П.И. Дышлевый, Л.В. Яценко. — М.: Знание, 1984. — 84 с.

121. Дьяченко И.И. Соотношение технологии с опытом, методикой обучения и педагогическими науками / И.И. Дьяченко // Современные технологии обучения и контроля. — Краснодар: Изд-во Куб. гос. тех. ун-та, 1998. — С. 13—19.

122. Евдокимова О.В. Педагогический мониторинг учебного процесса / О.В. Евдокимова // Философия отечественного образования: история и современность: сборник статей IV Международной научно-практической конференции. — Пенза: РИО ПГСХА, 2008. — С. 156—157.

123. Егорова Е.М. Проектирование системы контроля знаний студентов среднего профессионального образования с использованием блочно-модульной технологии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М. Егорова. — М: МГПУ, 2005, — 23 с.

124. Ельникова Л.В. Социокультурные аспекты формирования мировоззрения личности в воспитательном процессе вуза: дис. . канд. социолог, наук / Л.В. Ельникова. — Ставрополь, 2004. — 141 с.

125. Ефремов А.Ю. Педагогическая поддержка личности в системе вузовского образования МВД России: монография / А.Ю. Ефремов. — Воронеж: Центр.-Чернозем, кн. изд-во, 1999. — 145 с.

126. Жаворонков Ю.П. Военно-профессиональные научные знания в системе мировоззрения офицерских кадров социалистической армии: автореф. дис. . канд. филос. наук / Ю.П. Жаворонков. — М.: ВПА, 1988. — 25 с.

127. Завражин A.B. Методологические основы комплексного подхода к формированию научного мировоззрения слушателей (курсантов) в процессе изучения философии: автореф. дис. . канд. филос. наук / A.B. Завражин. — Монино, 1982. —24 с.

128. Завражин A.B. Развитие политического мировоззрения российского общества (1721—1917 гг.): исторический аспект исследования: автореф. дис. . д-ра истор. наук / A.B. Завражин. — М.: МГУ, 2009. — 46 с.

129. Занков JI.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. — М.: Дом педагогики, 1999. — 360 с.

130. Залесский Г.Е. Мировоззрение и убеждения личности как психологические категории / Г.Е. Залесский // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — 480 с.

131. Захряпин A.B. Виртуальное мировоззрение как феномен развития современной науки и общества: дис. . канд. филос. наук / A.B. Захряпин. — Саранск, 2004. 150 с.

132. Зверева М.И. Формирование мировоззрения в современной школе / М.И. Зверева. — М.: Спутник, 2008. — 89 с.

133. Зибров Г.В. Совершенствование методики оценки проведения учебного занятия / Г.В. Зибров, Я.М. Пиндус // Вестник Воронеж, ин-та МВД России. — 2006. — №2(27). — С. 172—173.

134. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Т. Иваницкий. — СПб.: Санкт.-Петербург. ун-т МВД России, 2000. — 37 с.

135. Иванова Н. В. Ценность и ценностные ориентации / Н.В. Иванова // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н. Б. Крыловой. — М.: Просвещение, 1995. — 112 с.

136. Игнатов А.И. Мировосприятие, картина мира и мировоззрение / А.И. Игнатов. — М.: Политиздат, 1971. — 218 с.

137. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова. — Педагогика. — 2001. — № 8. — С. 26—31.

138. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / Г.Л. Ильин. — Казань, 1995. — 38 с.

139. Ильин И.А. О русской культуре / И.А. Ильин // Собрание соч.: в 10 т. — М.: Слово, 1996. — Т. 6. — Кн. 2. — 668 с.

140. Ирхина И.В. Развитие дидактической системы учителя в контексте антропологической парадигмы: монография / И.В. Ирхина. — Барнаул: Изд-воБГПУ, 2003.—219 с.

141. Каверин Б.И. Методологические проблемы связи общественного сознания и мировоззрения советских воинов: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Б.И. Каверин. — М.: ВПА, 1989. — 38 с.

142. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В.И. Каган, И.А. Сыченников. — М.: Высшая школа, 1987. — 143 с.

143. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

144. Калнциемс К.О. Мировоззрение как явление духовной жизни общества: автореф. дис. . канд. филос. наук / К.О. Калнциемс. — Рига, 1988. — 24 с.

145. Кант И. Трактаты и письма / И. Кант. — М.: Наука, 1980. — 582 с.

146. Камю А. Изнанка и лицо / А. Камю. — М.: ЭКСМО-Пресс, 1998. — 864 с.

147. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение: монография / A.A. Касьян. — Н.Новгород: НГПУ, 1996.— 184 с.

148. Кинелев В.Т. Фундаментализация университетского образования / В.Т. Кинелев // Высшее образование в России. — 1994. — №4. — С. 31— 39.

149. Кириленко С.Д. Физическая картина мира как фактор формирования научного мировоззрения курсантов военно-инженерного училища (методологический аспект): автореф. дис. . канд. филос. наук / С.Д. Кириленко. — М.:ВПА, 1984. —23 с.

150. Князева E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с Приго-жиным / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. — 1992. — № 12. —С.9—21.

151. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования / И.А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб.: СПГУПИ, 1994. — С. 123—129.

152. Колесникова И. А. Педагогическая праксиология / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. — М.: Академия, 2005. — 245 с.

153. Комаров С.А. Теория государства и права: краткий учебник для вузов / С.А. Комаров, A.B. Малько. — М.: НОРМА, 2001. — 448 с.

154. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. —254 с.

155. Кондратов В.А. Новейший философский словарь / В.А. Кондратов, Д.А. Чекалов, В.Н. Копорулина; под общ. ред. А.П. Ярещенко. — Изд. 3-е. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 668 с. — (Словари).

156. Концепции и технологии развивающего обучения: материалы региональной научно-практической конференции 23—25 августа 1999 г. — Воронеж: ВГПУ, 1999.— 149 с.

157. Концов А.И. Личность: идеалы и ценности (социально-психологический аспект / А.И. Концов, В.А. Тонких. — Воронеж: Издатель-ско-полиграфический центр ВГПУ, 1997. — 134 с.

158. Кораблев С.Е. Коммуникативная компетентность участкового уполномоченного милиции и ее развитие на этапе первоначальной подготовки: автореф. дис. . канд. псих, наук / С.Е. Кораблев. — М.: Академия управления МВД России, 2003. — 29 с.

159. Корн Г. Справочник по математике (для научных работников и инженеров) / Г.Корн, Т. Корн. — М.: Наука, 1973. — 832 с.

160. Коровин В.М. Военное образование в Российской империи (середиIна XIX начало XX века): монография / В.М. Коровин; Воронеж, гос. ун-т. — Воронеж: Издат. полигр. центр Воронеж, гос. ун-та, 2009. — 704 с.

161. Коровин В.М. Основные принципы, методы и формы обучения курсантов в высшем учебном заведении / В.М. Коровин. — Воронеж: Воен. ин-т радиоэлектроники, 1999. —243 с.

162. Коровин В.М. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность: монография / В.М. Коровин, В.И. Подлужный, В.А. Свиридов. — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2004. — 368 с.

163. Котова И.Б. Философско-гуманистические основания современной педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. — Ростов н/Д.: РПГУ, 1997. — 80 с.

164. Кравец A.C. Мировоззрение: социальная обусловленность, сущность, структура // Теория и практика формирования научного мировоззрения современного студенчества / A.C. Кравец. — Воронеж: ВГУ, 1986. — С. 6—52.

165. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — М.: Академия, 2006. — 400 с.

166. Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности: учебник / Е.А. Красникова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. — 224 с. — (Профессиональное образование).

167. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.; под ред. A.A. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: РГ—Пресс, 2010.—496 с.

168. Крикунов А.Е. Мировоззрение как смысл образования личности / Е.А. Крикунов // Философия отечественного образования: история и современность: сборник статей IV Международной научно-практической конференции. — Пенза: РИО ПГСХА, 2008. — С. 167—168.

169. Кротков Е.Ю. Технология личностно-вовлеченного проблемного обучения на семинарских занятиях: организационно-методическое и психоэмоциональное обеспечение: пособие для преподавателей / Е.Ю. Кротков. — Воронеж: ВГПУ, 1999. — 68 с.

170. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: автореф. дис. . канд. юрид. наук / И.А. Крыгина. — Ростов н/Д.: РГУ, 1999. — 24 с.

171. Кувшинов Ю.А. Анализ экологических основ ноосферного мировоззрения: дис. . канд. филос. наук / Ю.А. Кувшинов. — Кемерово, 2006. — 254 с.

172. Кудрявцев В.H. Право и поведение / В.Н. Кудрявцев. — М.: Юрид. лит., 1978. — 191 с.

173. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения) / B.C. Кукушин. — М.; Ростов-н/Д.: Март, 2003. — 368 с.

174. Кукушкина Е.И. Мировоззрение, познание, практика / Е.И. Кукушкина, Л.Б. Логунова. —М.: Политиздат, 1989. — 177 с.

175. Кульневич C.B. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация / C.B. Кульневич. —Ростов н/Д.: Феникс, 1995. —143 с.

176. Куманеев В.В. Формирование у курсантов и слушателей потребности в соблюдении морально-этических норм поведения / В.В. Куманеев, А.Н. Лушин. — Нижний Новгород: Нижегород. юрид. ин-т МВД России, 1999. — 23 с.

177. Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных вузов ВВС: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Кутузов. — М.: ВПА, 1988. — 42 с.

178. Кьеркегор С. Страх и трепет / С. Кьеркегор. — М.: Республика, 1993, —383 с.

179. Латино-русский словарь / сост. И.Х. Дворецкий. — М.: Знание, 1972. — 896 с.

180. Латкова И.А. Профессиональная педагогика в работе с персоналом органов внутренних дел: лекция / И.А. Латкова, И.Ф. Колонтаевская. — М.: Академия управления МВД России, 1995. — 37 с.

181. Лебедев Э.В. Формирование убеждений в процессе преподавания философии: автореф. дис. . канд. филос. наук / Э.В. Лебедев. — М.: ВПА, 1975.—24 с.

182. Легонький Г.И. Цель и способы воспитания / Г.И. Легонький. — М.: Педагогика, 1990. — 96 с.

183. Ленин В.И. Три источника и три составных части марксизма / В.И. Ленин // Поли. собр. соч. — Т.23. — С. 48—89.

184. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 285 с.

185. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. — 486 с.

186. Леонтьева В.К. Гуманистические перспективы образования / В.К. Леонтьев // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 33—39.

187. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.- М.: Просвещение, 1980. — 345 с.

188. Лихачев Д.С. Историческая поэтика русской литературы. Смех как мировоззрение / Д.С. Лихачев. — М.: Алетейя, 2001. — 214 с.

189. Лиферов А.П. Региональные аспекты реинтеграции образовательного пространства стран СНГ / А.П. Лиферов. — М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2001.166 с.

190. Личностно-ориентированная педагогика: научно-методический сборник. Вып. 3. —Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 1999. — 89 с.

191. Личность в обществе: философские аспекты формирования. — М.: Мысль, 1988. — 143 с.

192. Лобанов Ю.И. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи / Ю.И. Лобанов, B.C. Токарева, М.А. Сухинина // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Выпуск 15. — М.: Просвещение, 1999. — С. 24—29.

193. Лоскутов А.Ю. Введение в синергетику / А.Ю. Лоскутов, А.Ю. Михайлов. — М.: Наука, 1990. — 272 с.

194. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко // Сочинения в 10 т. — М.: Знание, 1984. — Т. 5.

195. Максакова В.И. Педагогическая антропология: учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / В.И. Максакова. — М.: Академия, 2004.208 с.

196. Малинин В.А. Формирование научного мировоззрения старшеклассников в современной общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / В.А. Малинин. — Н.Новгород, 2006. — 204 с.

197. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема / М.К. Мамардашвили//Вопросы философии. — 1990. — № 10. —-С. 3—18.

198. Марков М.А. Научились ли мы мыслить по-новому / М.А. Марков // Вопросы философии. — 1977. — №8. — С.ЗО—39.

199. Маркова Г.Д. Научные основы и организация правового воспитания молодежи / Г.Д. Маркова. — КиТв: Вища школа, 1979. — 152 с.

200. Маркс К. Немецкая идеология // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. — 2-е изд.— Т.З.

201. Марксистско-ленинское мировоззрение: сущность, пути формирования.— Минск: Университетское, 1986.—351 с.

202. Мартынычев И.В. Мировоззрение естествоиспытателя / И.В. Мар-тынычев. — М.: Мысль, 1983. — 151 с.

203. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу; пе-рев. с англ. А. М. Татлыбаевой; научн. ред., вступ. статья и коммент. Н. Н. Акулиной. — СПб.: Евразия, 1999. — 432 с.

204. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. — М.: РЕФЛ БУК, Кшв: ВАКЛЕР, 1997. — 304 с.

205. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. — М., Наука, 1982. — 242 с.

206. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество: монография / A.M. Матюшкин // Избранные психологические труды. — М.: МОДЭК, 2003.720 с.

207. Материалы Всероссийского интернет-экзамена. — М.: ИНФОРМ-ПРЕСС, 2010.—214 с.

208. Матузов Н.И. Право как центральный элемент и нормативная основа правовой системы / Н.И. Матузов // Вопросы теории государства и права. Личность, право, правовая система: межвуз. науч. сб. Вып.8. — Саратов, Обл. издат. центр, 1988. — С. 78—87.

209. Меликов И.М. Свобода как идеал духовной жизни в системе религиозно-философского мировоззрения: дис. . д-ра филос. наук / И.М. Меликов. — М.: МГУ, 2005. — 330 с.

210. Мельников В.М. Формирование личностно-значимых качеств курсантов образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М. Мельников. — Елец, ЕГУ, 2005. — 24 с.

211. Менчинская H.A. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / H.A. Менчинская. — М.: Наука, 1968. — 189 с.s

212. Методы системного педагогического моделирования / под ред. Н.В. Кузьминой. — М.: Народное образование, 2002. — 211 с.

213. Мещерякова Е.И. Оптимизация обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России / Е.И. Мещерякова. — Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2002. — 139 с.

214. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности в креативно-акцентных системах обучения: монография / Е.И Мещерякова. — Воронеж: ВГУ, 2003. — 128 с.

215. Метлик И.В. Формирование мировоззрения старшеклассников в процессе освоения религиоведческих знаний: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Метлик. — М.: МГПУ, 1998. — 23 с.

216. Миллер Л.С. Развитие гуманистического мировоззрения студентов в процессе поликультурного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.С. Миллер. — Владикавказ, 2008. — 23 с.

217. Мировоззрение и процесс его формирования в курсе физики. — Саранск: Изд-во Морд. гос. пед. ин-та, 1986. — 153 с.

218. Мировоззренческая культура личности: философские проблемы формирования. — Киш: Наукова думка, 1986. — 169 с.

219. Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики. — Кшв: Наукова думка, 1981. — 203 с.

220. Михайловский В.Н. Диалектика формирования современной научной картины мира / В.Н. Михайловский, Г.Н. Хон. — JI.: ЛГУ, 1989. — 173 с.

221. Моисеев H.H. Универсум. Информация. Общество / H.H. Моисеев. -М.: Устойчивый мир, 2001. — 265 с.

222. Морозова В.П. Организационно-педагогические основы формирования научного мировоззрения учащихся в современных условиях (на материалах Всероссийского выставочного центра): дис. . канд. пед. наук / В.П. Морозова. — М.: МГПУ, 2001 — 135 с.

223. Мэй Р. Экзистенциальная психология. Экзистенция: новое измерение психиатрии и психологии / Р. Мэй. — М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. — 624 с.

224. Назарова Т.А. Средства обучения: технология создания и использования / Т.А. Назарова, Е.С. Полат. —М.: Изд-во УРАО, 1998. — 96 с.

225. Назарова Т.С. «Синергетический синдром» в педагогике / Т.С. Назарова // Педагогика. — 2001. — № 9. — С. 25—32.

226. Настинова К.И. Формирование у подростков эколого-ориентированного мировоззрения: дис. . канд. пед. наук / К.И. Настинов. -Волгоград, 2005. —219 с.

227. Научное мировоззрение и культура. — Ки1в: Наукова думка, 1988. — 177 с.

228. Нечаев В.В. Диалектика формирования мировоззрения слушателей (курсантов) в процессе их обучения в вузе: автореф. дис. . канд. филос. наук / В.В. Нечаев. — М.: ВПА, 1977. — 24 с.

229. Новиков-Новгородцев Б.М. Ведическое мировоззрение протославян — основа подлинной российской государственности / Б.М. Новиков-Новгородцев. — М.: Андрейя, 2007. — 126 с.

230. Новые ценности образования / под ред. Н. Б. Крыловой. — М.: Ин-новатор, 1996. — 196 с.

231. Носырев C.B. Педагогические условия формирования целостного мировоззрения учащихся гуманитарных классов: дис. . канд. пед. наук / C.B. Носырев. — Иркутск, 2003. — 141 с.

232. Образование в поисках человеческих смыслов. — Ростов н/Д.: Изд. РГПУ, 1995. —216 с.

233. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии. — М: Наука, 1999. — 216 с.

234. Образование: история и современность: учебное пособие / В.И. Лещин-ский и др.. — Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001. — 169 с.

235. Овчинников B.C. Мировоззрение как явление духовной жизни общества: опыт анализа понятий / B.C. Овчинников. — Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1978. — 198 с.

236. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. — М.: Азбуковник, 1997. — 940 с.

237. Ойзерман Т.И. Научно-философское мировоззрение марксизма / Т.И. Ойзерман. — М.: Наука, 1989. — 223 с.

238. Ойзерман Т.И. Проблемы историко-философской науки / Т.И. Ойзерман. — М.: Наука, 1982. — 247 с.

239. Остапенко B.C. Формирование научного мировоззрения курсантов образовательных учреждений МВД России: монография / B.C. Остапенко. — Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2009. — 235с.

240. Остапенко B.C. Критерии и показатели уровня сформированности научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Вестник Моск. ун-та МВД России. — 2009. — №3. — С. 51—53.

241. Остапенко B.C. Основные принципы формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / В.С Остапенко // Интеграция образования. — 2010. — № 1. — С. 36—39.

242. Остапенко B.C. Этапы и уровни сформированности научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Мир образования- образование в мире. 2010. —№ 3. — С. 47—51.

243. Островая Е.В. Формирование духовно-нравственных ценностей у курсантов военного вуза в процессе преподавания культурологии: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Самара, 2004. — 22 с.

244. Паладянц Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Паладянц. — Армавир, 1999. — 167 с.

245. Партыка T.JI. Математические методы: Учебник / T.JI. Партыка, И.И. Попов. — М.: ФОРУМ ИНФРА-М, 2005. — 464 с.

246. Пастухов A.JI. Глобализация в мировоззрении человека (онтологический аспект): дис. . канд. филос. наук / A.JI. Пастухов. — Челябинск, 2005. — 148 с.

247. Патов H.A. Генезис и содержание мировоззренческой подготовки студентов в отечественных университетах (XVII XX вв.): автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.A. Патов. — М.: МГУ, 2005. — 44 с.

248. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крив-шенко. — М.: Велби, Проспект, 2008. — 432 с.

249. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич. — Мн.: Соврем, слово, 2005. — 720 с.

250. Педагогика: современная энциклопедия / под общ. ред. А.П. Астахова. — М.: Соврем, школа, 2010. — 720 с.

251. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д: Феникс, 1998.—312 с.

252. Педагогика профессионального образования / под. ред. В.А. Сла-стенина. — М.: Академия, 2004. — 368 с.

253. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 236 с.

254. Педагогическая антропология: учебное пособие / авт.-сост. В.М. Бим Бад. — М.: Изд-во УРАО, 1998. — 576 с.

255. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. — М.; Ростов н/Д: РГПУ, 2006. — 336 с.

256. Петрова О.Ю. Роль концепции самоорганизации в формировании естественнаучного мировоззрения будущего учителя информатики: дис. . канд. пед. наук / О.Ю. Петрова. — Томск, 1998 . — 126 с.

257. Петровский A.B. Личностно-развивающее взаимодействие / A.B. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. — Ростов н/Д.: РГУ, 1993. — 112 с.

258. Печенин А.К. Особенности мотивации слушателей вузов МВД России к предстоящей профессиональной деятельности и пути ее коррекции: автореф. дис. канд. пед. наук. —Малаховка, 1997. —22 с.

259. Пидкасистый П. И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения/ П.И. Пидкасистый, О.Б. Тищенко // Педагогика. — 2000. — №5. —С. 7—12.

260. Питюков В.Ю. Цель воспитания — личность, способная строить жизнь, достойную человека / В.Ю. Питюков // Известия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований/ ГУК МВД России. — 1996. — №2. —С. 154—155.

261. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986, — 136 с.

262. Платонова С.Ю. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Платонова. — М.: Моск. юрид. ун-т МВД России, 2000. — 23 с.

263. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 229 с.

264. Пригожин И. Переоткрытие времени / И. Пригожин // Вопросы философии. — 1989. — № 8. — С. 8—23.

265. Пригожин И. Порядок из хаоса / И. Пригожин, И. Стенгерс. — М.: Мысль, 1986. —310 с.

266. Пригожин И. Время. Хаос и Квант / И. Пригожин, И. Стенгерс. — М.: ФАИР-Пресс, 1994. — 256 с.

267. Проданова Н.В. Формирование научного мировоззрения у учащихся в инновационных образовательных учреждениях через внеурочные формы работы: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Проданова. — Саратов, 2003. — 156 с.

268. Профессиональная этика сотрудников ОВД: учебное пособие / Остапенко B.C., Пристенский В.Н., Харламов А.Н. и др.. — Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2007. — 151 с.

269. Пустовалов В.М. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе НПО: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.М. Пустовалов. — М.: МГПУ, 2002. —42 с.

270. Пустовалов С.И. Формирование правовой культуры у курсантов военных вузов: дис. . канд. пед. наук / С.И. Пустовалов. — Воронеж: ВИРЭ, 2004. —182 с.

271. Пушкарев С.А. Понятие правовых ценностей и методология / С.А. Пушкарев // Философия права. — 2008. — № 2. — С. 84—90.

272. Развитие научного мировоззрения у слушателей академии: теория и практика. —М.: Изд-во акад. БТВ, 1983. — 117 с.

273. Резепин A.B. Психо л ого-педагогические аспекты воспитательной работы руководителей учебно-строевых подразделений вуза МВД России: методическое пособие / A.B. Резепин. — М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003.96 с.

274. Реутова Л.П. Система формирования и развития профессионально-педагогического мировоззрения учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.П. Реутова. — Майкоп, 2006. — 46 с.

275. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / К. Роджерс. — М.: Прогресс, 1994. — 480 с.

276. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

277. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Наука, 1997,—451 с.

278. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества // Вопросы философии. 1995. — № 8. — С. 23 — 36.

279. Румянцева М.Г. Методологические вопросы атеистической направленности научного мировоззрения: автореф. дис. . канд. филос. наук / М.Г. Румянцева. — М.: МГУ, 1986. — 23 с.

280. Румянцева Н.Л. Человек развивающийся (путь к единой культуре): системно-диалектический подход / Н.Л. Румянцева. — М.: Либроком, 2009.224 с.

281. Русакова Т.Н. Сущностные характеристики духовного опыта в понятийном терминологическом аппарате теории воспитания личности / Т.Н. Русакова // Вестник высшей школы. — 2005. — № 7. — С. 49—54.

282. Русское мировоззрение: энциклопедия / отв. ред. O.A. Платонов. -М.: Ин-трусск. цивилизации, 2010. — 768 с.

283. Рындин В.А. Обыденное и теоретическое в диалектико-материалистическом мировоззрении: автореф. дис. . канд. филос. наук / В.А. Рындин. — Свердловск, 1988. — 24 с.

284. Рябчун Н.П. Духовность и рациональность как два способа мировоззренческой ориентации: автореф. дис. . канд. филос. наук / Н.П. Рябчун. — М.:МГУ, 1994. —21 с.

285. Савин С.К. Формирование мировоззрения молодежи Российской Федерации в современных условиях: автореф. дис. . канд. филос. наук / С.К. Савин. — М.: Моск. гум. ун-т, 2006. — 23 с.

286. Сальников В.П. Правовая культура /В.П. Сальников // Общая теория права / под ред. В.К. Бабаева. — Н. Новгород, НГУ, 1993. — С. 141—164.

287. Семенов В.Е. Правовое воспитание молодежи: автореф. дис. . канд. юр. наук / В.Е. Семенов. — Ставрополь, 2001. — 22 с.

288. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. — М.: Академия, 2000. — 240 с.

289. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. — Волгоград: Волг.ГУ,1994. — 129 с.

290. Серов Ю.В. Педагогические аспекты комплексного подхода к воспитанию курсантов в работе циклов среднего специального учебного заведения МВД России: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Серов. — М.: Академия МВД России, 1992. —24 с.

291. Синюкова Т.В. Правовая культура / Т.В. Синюкова // Теория государства и права: курс лекций / под ред. Н.И. Матузова и A.B. Малько. — Саратов: Обл. издат. центр, 1995. — 276 с.

292. Синицын A.C. Онтологические и гносеологические основания системно-плюралистического мировоззрения: дис. . канд. филос. наук / A.C. Синицын. —Уфа, 2003. — 171 с.

293. Сланов О.Т. «Человек юридический» в философско-правовом измерении / О.Т. Сланов // Философия права. — 2008. — № 1. — С. 26—30.

294. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сласленин, JI.C. Подымова. — М.: Магистр, 1997. — 221 с.

295. Слободчиков В.П. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000.—416 с.

296. Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В.И. Слободчиков. — Екатеринбург: Издат. отдел Екатерин-бур. епархии, 2009. — 2009. — 264 с.

297. Смолин О.Н. Образование. Политика. Закон: федеральное законодательство как фактор образовательной политики в современной России / О.Н. Смолин. — М.: Культурная революция, 2010. — 968 с.

298. Сонин A.B. Функции правосознания в процессе профессиональной социализации государственных служащих / A.B. Сонин // Философия права. — 2008,—№ 1. —С. 117—119.

299. Спицина О.О. СМИ в механизме формирования правовой культуры российского общества / О.О. Спицина // Философия права. — 2008. — № 2.1. С. 62—64.

300. Столетов А.И. Творчество как принцип мировоззрения: дис. . канд. филос. наук / А.И. Столетов. — М.: МГУ, 2004. — 22 с.

301. Столяренко А. М. Психологические основы изучения и формирования личности специалиста органов внутренних дел в учебно-воспитательном процессе / A.M. Столяренко // Педагогическая психология. — М: Академия управления МВД России, 1993. — С. 93—111.

302. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в системе МВД: методология, теория, практика: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.М. Столяренко.

303. М.: Академия управления МВД России, 1999. — 53 с.

304. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: курс лекций / А. М. Столяренко. — М.: ТАНДЕМ, 2000. — 496 с.

305. Стрелков В.И. Духовность и творчество / В.И. Стрелков // Человек как философская проблема: Восток — Запад. — М.: Изд-во УДН, 1991. — С. 197—209.

306. Суглобов Г.А. Мировоззрение воина формируется комплексно / Г.А. Суглобов. — М.: ВПА, 1981. — 26 с.

307. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. — М.: МГУ, 1975. — 343 с.

308. Тарасова О.И. Антропологический кризис и феномен понимания: монография / О.И. Тарасова. Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2009. — 220 с.

309. Татаркина H.H. Формирование духовно-нравственной культуры личности курсантов вузов МВД России: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.И. Татаркина. — Елец: ЕГУ, 2006. — 49 с.

310. Тейлор Ф.У. Научная организация труда / Ф.У. Тейлор. — М.:ИНФА, 1998. —355 с.

311. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / П. Тейяр де ИГарден. — М.: Прогресс, 1965. — 278 с.

312. Теория вероятностей и математическая статистика / А.И. Кибзун и др.. — М.: Физматлит, 2005. — 210 с.

313. Тер-Акопов А. Библейские заповеди: христианство как метаправо современных правовых систем / А. Тер-Акопов, А. Толкаченко // Российская юстиция. — 2002. — № 6. — С. 60—63.

314. Тихомиров С.Н. Методы воспитательной работы со слушателями образовательных учреждений МВД России / С.Н. Тихомиров. — М.: Моск. юрид. ин-т, 1998. — 51 с.

315. Троицкий В.Ю. Судьбы русской школы / В.Ю. Троицкий; отв. ред. O.A. Платонов. —М.: Ин-т русск. цивилизации, 2010. —480 с.

316. Уледов А.К. Нравственное воспитание / А.К. Уледов. — М.: Мысль, 1979. —303 с.

317. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К.Д. Ушинский — М.: Учпедгиз, 1954. — 746 с.

318. Федорова М.А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализация деятельности преподавателя высшей школы: автореф. дис. . канд. пед. наук/М.А. Федорова. — Ставрополь, 2004. — 170 с.

319. Федосеев П.Н. Мировоззрение, философия, наука / П.Н. Федосеев. — М.: Знание, 1979. — 94 с.

320. Федосеев П.Н. Философия и научное познание / П.Н. Федосеев. — М.: Наука, 1983. —213 с.

321. Феноменологические исследования: обзор философских идей и тенденций. Ежегодник. — Владимир: Вл. ГПУ, 2007. —№8. — 291 с.

322. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. — Ростов н/Д.: Мираж, 1997. — 211 с.

323. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФА, 1997. — 763 с.

324. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

325. Франки В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990. —368 с.

326. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура / 3. Фрейд. — М.: Ренессанс, 1991. —292 с.

327. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. — М.: Республика, 1992. — 429 с.

328. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер. — М.: Республика, 1993. — 314 с.

329. Хайдеггер М. Что такое метафизика7 М. Хайдеггер; пер. с нем. и коммент. С. Жигалкина. — М.: Языки славянской культуры, 2010. — 160 с.

330. Хеллер М. Творческий конфликт. О проблемах взаимодействия научного и религиозного мировоззрения. — М.: Андрейя, 2005. — 193 с.

331. Хакен Г. Синергетика / Г. Хакен. — М.: Мир, 1980. — 406 с.

332. Хохлунов Н.П. Некоторые подходы к технологии формирования учебных дисциплин / Н.П. Хохлунов, В.Д. Еременко // Деп. ЦСИФ МО РФ 17.06.99 г., № 26452. УПДР Серия А. Вып. № 3(64). — М.: ЦВНИ МО РФ, 1999. — 18 с.

333. Хусейнов А.К. Формирование мировоззрения молодежи в условиях демократизации общества (опыт Таджикистана): автореф. дис. . канд. пед. наук / А.К. Хусейнов. — Душанбе, 2007. — 24 с.

334. Чанышев А.Н. Начала философии / А.Н. Чанышев. — М.: Наука, 1982, —С. 38— 43.

335. Чернавский Д.С. Синергетика и информация. Динамическая теория информации / Д.С. Чернавский. — изд. 2-е испр., доп. — М.: УРСС, 2004. — 302 с.

336. Черняева С.А. Развитие личности и психологическая помощь в свете христианского мировоззрения / A.C. Черняева. — М.: Речь, 2007. — 118 с.

337. Шелер М. Философское мировоззрение / М. Шелер. — М.: Гнозис, 2007. —213 с.

338. Шинкарук В.И. Гуманизм диалектико-материалистического мировоззрения / В.И. Шинкарук, А.И. Яценко. — Киев: Политиздат Украины, 1984. —193 с.

339. Щербинин В.А. Научное мировоззрение и проблема активизации человеческого фактора / В.А. Щербинин. — М.: Высшая школа, 1989. —133 с.

340. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность / А. Шопенгауэр.— М.: Республика, 1992. — 448 с.

341. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Шуртакова. — Казань, 1993. — 23 с.

342. Шумилин В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Шумилин. — М.: МГПУ, 1998.—24 с.

343. Экономико-математические методы и прикладные модели: учеб. пособие для вузов / под ред. В.В. Федосеева — М.: ЮНИТИ, 2000. — 215 с.

344. Элиадс М. Миф о вечном возвращении: архетипы и повторение / М. Элиадс. — М.: Ладомир, 2000. — 414 с.

345. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1994. — 289 с.

346. Эльконин Д.Б. Детская психология. / Д.Б. Эльконин. — М.: Академия, 2005. — 384 с.

347. Эстес К.П. Бегущая с волками: женский архетип в мифах и сказаниях / К.П. Эстес. — К.: София; М.: Гелиос, 2001. — 496 с.

348. Этика: учебное пособие / Т.В. Мишаткина и др.; под ред. Т.В. Мишаткиной, Я.С. Яскевич. — Минск: Новое знание, 2002. — 509 с.

349. Юнг К.Г. Душа и миф: шесть архетипов / К.Г. Юнг. — М.: Совершенство, 1997. —400 с.

350. Юнг К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. — Минск: Поппури, 1998. —336 с.

351. Юнг К.Г. Психология бессознательного / К.Г. Юнг. — М.: ACT ЛТД, Каноп +, 1998. — 400 с.

352. Юркевич П.Д. Из науки о человеческом духе / П.Д. Юркевич // Философские произведения. —М.: Правда, 1990. — С. 104—192.

353. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности / В.А. Ядов // Социальная психология / под ред Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. — Л.: ЛГУ, 1979. —С. 106—120.

354. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 203 с.

355. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80—90 гг. XX века: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Якобсон. — Ставрополь, 1997. — 26 с.

356. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психологический журнал. — 1981. — №4. — С. 142—147.

357. Якунин В.А. Психологические аспекты нравственного формирования личности / В.А. Якунин, JI.C. Кондратьева. — JI.: ЛГУ, 1982. —37 с.

358. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. — М.: Класс, 1999. —576 с.

359. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира на пороге ноосферной эпохи / Т.Ф. Яркина // Педагогика. — 1996. — №2. — С. 40—47.

360. Ясперс К. Духовная ситуация времени / К. Ясперс // Философские науки. — 1988. —№11, 12,— С. 43.

361. Alexander С. Higher stages of human development / С. Alexander, E.r1.nger. —N.Y.: Oxford University Press, 1990. — P. 41—49.

362. Dennett D. Consciousness explained / D. Dennett. — London: Penguin Books, 1993. —511 p.

363. Maslow A. Motivation and Personality / A. Maslow. — N.Y.: The Free Press, 1970. —P. 8—17.

364. Maslow A. Religions, Valnes and Peak Exsperiences / A. Maslow. — New York: Viking, 1970. — P. 2—32.

365. May R. Psychology and the human dilemma / R. May. — N. Y.; W.W. Norton, 1967.—P. 4—33.

366. MetznerR. The Unfolding Self: Varieties of Transformative Experience / R. Metzner. — Novato, CA: Origin Press, 1998. — P. 28 — 32.

367. Muller W. How, Then, Shall We Live? / W. Muller. — New York: Bantam, 1996. — P. 41—50.

368. Myers D. The Pursuit of Happiness / D. Myers. — New York: Avon, 1992.—P. 10—16.

369. National Goals for Education. US Department of Education. — Washington D. С July, 1990. — P. 4 — 8.

370. Needleman J. Time and the Soul / J. Needleman. — Garden City: NY Doubleday, 1998. — P. 50 — 67.

371. Neil R. Current models and approaches to In — Service Teacher Education / R. Neil / / British Journal of In — Service Education. — 1986. — Vol. 14. — №2, —P. 10—13.

372. Ni P. Changing the past / P. Ni // Nous. — 1992. — Vol. 26. — № 3. — P. 349 — 359.

373. Wallace M. Action research: How to do it / M. Wallace // Pape presented at the 2nd International Conference of the Malaysian English language teaching association, 1993. — P. 24—27.

374. Wallace M. Training foreign language teachers / M. Wallace. — Cambridge University Press, 1991.—P. 152.

375. Jung C. G. Analitical psychology: Its theory and practice (The Tavistock Lectures) / C. G. Jung. — New York: Pantheon, 1968. — 146 p.

376. МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИИ Воронежский институт МВД России

377. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ

378. Автор: начальник кафедры философии кандидат философских наук, профессор полковник милиции Остапенко B.C.1. ВОРОНЕЖ-20051. Введение

379. Цель, задачи, содержание формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России

380. Данная цель включает в себя следующие составные элементы:

381. Постановка дифференцированных целей мировоззренческого обучения и воспитания курсантов в зависимости от профиля подготовки в вузе.

382. Учет и при необходимости корректировка личностных мировоззренческих целей курсантов как декларируемых на словах, так и реально осуществляемых во время их учебы и службы.

383. Задачи формирования мировоззрения курсантов решаются в ходе образовательного процесса, повседневной службы, совместной учебной, научной работы и других видов деятельности постоянного и переменного состава вуза.

384. Взаимодействие субъектов и объектов в процессе формирования научного мировоззрения курсантов выступает как целостная система. Субъекты воспитания в процессе своей деятельности решают задачи, соответствующие своему уровню.

385. Содержание работы на всех уровнях определяется государственной политикой в духовно-нравственной сфере общества.

386. На этом уровне первым и важнейшим субъектом выступает государство.

387. На социально-психологическом уровне в качестве субъекта выступают курсантские коллективы, актив, совет ветеранов, различные собрания и другие общественные организации.

388. На межличностном уровне формирование научного мировоззрения курсантов рассматривается как практика межличностного взаимодействия субъекта и объекта системы.

389. На интраперсональном уровне субъектом выступает сам объект (самовоспитание). Настоящее воспитание — то, которое переходит на стадию самовоспитания.

390. Формирование научного мировоззрения курсантов предполагает реализацию основных видов и направлений обучения и воспитания в вузе МВД России: государственно-патриотического, профессионального, нравственного, правового, эстетического.

391. Профессиональное направление — систематическое и целеустремленное воздействия на духовное и интеллектуальное развитие курсантов в целях подготовки высококвалифицированных специалистов для правоохранительных органов.

392. Нравственное направление — оказание воздействия на сознание, чувства и волю курсантов в целях формирования у них необходимого нравственного аспекта мировоззрения.

393. Эстетическое направление — воздействие на курсантов в целях разностороннего развития эстетических чувств, представлений, взглядов, основанных как на эмоционально-чувственной сфере их духовного мира, так и на системе эстетических знаний.

394. П. Педагогические технологии формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России

395. В работе по формированию научного мировоззрения курсантов используются следующие основные группы методов:

396. Ш. Организация процесса формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России

397. Эффективность данной работы во многом зависит от качества управления системой воспитания.

398. Ученый совет вуза рассматривает основные вопросы состояния мировоззренчески-ориентированного процесса обучения и воспитания в вузе.

399. На факультетах руководство данной работой осуществляют начальники факультетов, а непосредственная ее организация возложена на заместителей начальников факультетов по учебной и воспитательной работе.

400. Начальники (заведующие) кафедр руководят работой по формированию научного мировоззрения курсантов на кафедрах всеми формами, методами, средствами обучении и воспитания.

401. Институт кураторов учебных групп предназначен для ведения данной работы практически во всех формах учебной и внеучебной работы с курсантами.

402. Командиры учебно-строевых подразделений курсантов проводят работу по всестороннему воспитанию подчиненных, формированию у них необходимых мировоззренческих профессионально-значимых качеств.

403. V. Оценка эффективности процесса формирования научного мировоззрения курсантов