Формирование научно-методической концепции развития региональной системы социального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Романина, Лариса Александровна

• Романина, Лариса Александровна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Романина, Лариса Александровна

Введение.

Глава 1. Проблемное поле региона как условие развития системы социальной защиты населения.

1.1. Современная система социальной защиты населения России.

1.2. Проблемное поле социальной работы как фактор развития региональной системы социальной защиты населения.

1.3. Анализ опыта организации региональной системы социальной защиты населения.'.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концептуальные основы развития системы социального образования на региональном уровне

2.1. Понятие «социальное образование» и его сущностные характеристики.

2.2. Теоретические основы развития региональной системы социального образования.

2.3. Инновации как механизм развития региональной системы социального образования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Теоретические аспекты формирования профессионально-личностных качеств социального работника.

3.1. Квалификационные требования к профессиональноличностным качествам социального работника.

3.2 Характеристика кадрового обеспечения системы социальной защиты населения в свете развития регионального компонента социального образования.

3.3. Модель профессионально-личностного становления социального работника в условиях непрерывного социального образования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование научно-методической концепции развития региональной системы социального образования»

Исторический опыт развития России убедительно подтверждает действие социальной закономерности - зависимость сферы образования и ее эффективности от содержания и направленности коренных преобразований общества.

В России в конце XX - начале XXI столетия выделилась группа связанных с национальными и региональными различиями проблем общественно-политического, социально-экономического и духовно-нравственного характера, породив снижение уровня жизни значительной части населения и обозначив необходимость адаптации людей к быстро меняющимся условиям бытия.

Государственное решение сложившихся проблем осуществляется через социальную политику, реализуемую в социальной сфере, включающей учреждения здравоохранения, образования и культуры, санаторно-курортный комплекс, индустрию спорта и туризма, жилищный фонд и коммунальное хозяйство. Ведущую роль в инфраструктуре социальной сферы составляет система социальной защиты, объектом которой являются различные категории населения, особенно люди, попавшие в трудную жизненную ситуацию (малообеспеченные, безработные, вынужденные переселенцы и мигранты, пожилые и престарелые, дети-сироты и др.)

Инструментом реализации мер социальной защиты выступает социальная работа как новый вид профессиональной деятельности по оказанию помощи индивидам, группам и общинам для усиления или возрождения их способности к социальному функционированию, а также деятельность по обеспечению благоприятных общественных условий для достижения этих целей.

В рамках гуманистической парадигмы социальную работу рассматривают как особый вид служения людям, представляющий собой комплекс взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: практической, научной и образовательной деятельности (Т.Шанин). Причем образовательная деятельность реализуется в рамках системы социального образования - относительно нового самостоятельного вида образования (В.И.Жуков), результатом которого является приобретение каждым представителем общества социальных знаний, умений и навыков, формирование социального мышления, социального сознания, социального поведения, позволяющих конструктивно выполнять социальную деятельность.

В настоящее время широко исследуются различные аспекты социального образования: его специфики (С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.И.Жуков, Г.П.Медведева, В.А.Никитин и др.); истории развития и становления (Л.В.Бадя, В.И.Беляев, Т.Г.Деревягина и др.); особенностей организации подготовки специалистов (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, Н.Ю.Клименко, Р.М.Куличенко, А.В.Мудрик, Л.В.Мардахаев, Л.Е.Никитина, В.А.Сластенин, Е.И.Холостова и др.); содержания, форм и технологий подготовки специалистов для учреждений социальной защиты (Ю.А.Блинков, М.А.Галагузова, Н.В.Гарашкина, Т.П.Дьячек, И.Г.Зайнышев, В.И.Курбатов, В.А.Луков, Н.С.Морова, П.Д.Павленок, Л.В.Топчий, В.А.Фокин, Е.Р.Ярская-Смирнова и др.); их профессионально-личностных качеств (И.А.Зимняя, В.Н.Келасьев, Т.Д.Шевеленкова, Н.Б.Шмелева и др.).

В то же время, малоизученными остаются вопросы развития целостной системы открытого непрерывного социального образования в ее взаимосвязи с региональными особенностями и проблемным полем социальной работы. В этой связи требуется теоретическое обоснование стратегии развития системы социального образования на уровне региона, осуществление научно обоснованных преобразований в его содержании и организационно-педагогических структурах, способных компетентно и оперативно выполнять свою специфическую миссию в профессиональной школе и целостном образовательном пространстве региона.

Данная ситуация породила противоречия между: многообразием функций социальной работы и ее объектов и слабой организацией подготовки кадров в системе открытого, непрерывного, многоуровневого профессионального образования;

- необходимостью дифференцированного подхода к социальному образованию с учетом региональных особенностей и отсутствием его концептуального обоснования;

- высокими требованиями государственного образовательного стандарта к содержанию и качеству подготовки социальных работников и отсутствием необходимого для этого научно-методического обеспечения на уровне региона.

Названные выше противоречия обозначили проблему исследования: каковы концептуальные основы целостной региональной системы социального образования и условия ее успешного развития в России? И определили тему исследования: «Формирование научно-методической концепции развития региональной системы социального образования».

Целью исследования является научно-методическое обоснование концепции развития системы социального образования, адекватной потребностям и ресурсным возможностям региона.

Объект исследования: система непрерывного социального образования.

Предмет исследования: научно-методическая концепция развития региональной системы социального образования.

Гипотеза исследования. Региональная система социального образования будет развиваться эффективно, если:

- проектирование системы будет осуществляться на основе интегративной методологии, сочетающей системно-структурный, междисциплинарный, управленческо-технологический и личностнодеятельностный подходы и учитывать проблемное поле социальной работы региона;

- разработана адекватная госстандартам модель профессионализации специалистов для учреждений социальной защиты населения, функционирующих в конкретном регионе;

- действует система непрерывной профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации социальных работников, учитывающая организационно-педагогические инновации.

Задачи исследования

1. Выявить сущность и специфику социального образования, его состояние и тенденции развития в современных условиях.

2. Определить концептуальные основы развития системы социального образования на региональном уровне.

3. Проанализировать проблемное поле социальной работы как фактора развития региональной системы социальной защиты населения.

4. Выявить инновационные направления и формы развития региональной системы социального образования.

5. Исследовать современное состояние кадрового обеспечения системы социальной защиты населения и выделить основные требования к профессионально-личностным качествам социального работника.

6. Разработать модель профессионально-личностного становления социального работника в условиях непрерывного социального образования.

Методологической основой исследования явились положения о взаимосвязи и взаимозависимости развития социальной и экономической политики государства, явлений социальной действительности; философские идеи о сущности образования как всеобщей формы развития общества и личности; положения о социальной детерминированности образования; целостности и системности педагогического процесса; ведущей роли деятельности человека в его личном саморазвитии. Методологическую функцию в исследовании реализовывали структурно-функциональный, междисциплинарный, личностно-деятельностный и управленческо-технологический подходы; ведущие идеи отечественных и зарубежных ученых (философов, социологов, психологов, педагогов и др.) в области теории и практики социально-преобразующей деятельности, исследования по педагогике высшей школы.

Теоретической основой исследования являются:

- основные положения методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, М.А.Данилов, В.В.Загвязинский;

B.В.Краевский, В.А.Караковский, В.В.Сериков, М.Н.Скаткин и др.);

- положения об общем и педагогическом прогнозировании (И.В. Бестужев-Лада, Б.П. Битинас, Б.С. Гершунский, Е.Д. Гражданников, М.Л. Лезгина, И.А. Липский, В.А. Лисичкин и др.);

- теория комплексного подхода к организации учебного процесса и основные положения вузовской педагогики (А.И.Антонов,

C.И.Архангельский, М.А. Вейт, В.П.Беспалько, В.И.Жуков, В.И.Купцов, В.Я.Ляудис, А.Г.Молибог, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина и др.);

- концепция о закономерностях профессионального становления и воспитания личности в процессе обучения (В.И.Андреев, Н.Е.Астафьева, Е.В.Бондаревская, Е.А.Климов, М.И. Рожков, В.А.Сластенин, Г.Н.Филонов, С.Н.Чистякова, Н.Б.Шмелева др.);

- закономерности формирования и развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста (Е.П.Белозерцев; Л.И.Божович,

A.А.Вербицкий; А.Л.Денисова, И.А.Зимняя; И.Ф.Исаев; В.Н.Келасьев,

B.И.Мареев; Л.С.Подымова; В.А.Сластенин; Е.Н.Шиянов Л.Т.Шинелева, Е.И.Холостова, М.С.Чванова и др.);

- подходы к анализу общества и институтов социальной сферы (Э.В.Горлин, А.Г.Здравомыслов, Т.А.Заславская, В.Н.Иванов,

С.В.Калашников, Г.П.Кулешова, К.И.Микульский, Г.И.Осадчая, Г.В.Осипов, В.Паретто, Т.Парсонс, В.Г.Попов, В.Н.Расторгуев, Н.М.Римашевская, В.М.Сидоркина, Г.Г.Силласте, Г.Спенсер,

A.И.Сухарев, Б.В.Тихомиров, В.А.Ядов и др.);

- закономерности развития социальной работы как науки, практической деятельности и учебной дисциплины (В.И.Жуков, С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, Н.С.Данакин, Л.Д.Демина, И.Г.Зайнышев, А.А.Козлов,

B.В.Колков, Р.М.Куличенко, Н.С.Морова, П.Д.Павленок, А.М.Панов, В.Н.Смирнова-Ярская, А.С.Сорвина, Л.В.Топчий, В.М.Фирсов, Ю.Б.Шапиро, и др.).

Методы исследования: анализ научной литературы, теоретический анализ и синтез педагогических исследований; ретроспективный анализ социальной практики; изучение и обобщение передового опыта; метод моделирования, метод экспертных оценок; обобщение, сравнение, анкетирование и интервьюирование.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1995 - 1998 гг.) - проводилось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщался передовой отечественный и зарубежный опыт организации подготовки специалистов для социальной сферы в системе непрерывного профессионального образования; определялись теоретические предпосылки и исходные параметры. В результате были определены предмет, гипотеза, методология и методика, понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) - разрабатывались теоретические основы модели региональной системы социального образования; определялась ее содержательная и процессуальная сторона, намечены организационно-педагогические условия развития региональной системы социального образования и начата их экспериментальная апробация.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) - выполнялась систематизация и обобщение экспериментальных данных, их статистическая обработка, формулировались выводы. Опубликованы монографии, учебно-методические пособия, результаты исследования оформлены в виде докторской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыты состав и структура региональной системы социального образования;

- конкретизирована сущность системы социальной защиты населения в современной России; доказано, что условием ее успешного функционирования является развитие региональной системы социального образования;

- разработаны теоретические основы научно-методической концепции развития региональной системы социального образования;

- обосновано положение о проблемном поле социальной работы как факторе развития региональной системы социальной защиты населения;

- выделены квалификационные требования к профессионально-личностным качествам социального работника и разработана модель его профессионально-личностного становления в условиях непрерывного социального образования;

- выявлены инновационные направления и формы развития региональной системы социального образования.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в конкретизации общетеоретических положений о направлениях развития и совершенствования системы социального образования в России. В диссертации получены выводы о том, что уровень развития региональной системы социального образования детерминирует эффективность функционирования системы социальной защиты населения.

Принципиальное значение имеет положение о том, что профессионально-личностное становление социального работника наиболее успешно реализуется в условиях непрерывного социального образования. Обоснована роль организационно-педагогических инноваций в совершенствовании и развитии региональной системы социального образования.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные предпосылки для развития и успешного функционирования региональной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для учреждений социальной защиты населения.

Монографии, учебно-методические пособия и методические рекомендации, изданные по результатам исследования, используются в учебном процессе Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина, в ходе проведения курсов повышения квалификации руководителей и специалистов учреждений социальной защиты населения, курсовой подготовки социальных работников.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке нормативно-правовой базы внедрения организационно-педагогических инноваций, совершенствующих региональную систему социального образования.

Положения, выносимые на защиту

1. Система социальной защиты населения представляет собой открытую систему, функционирующую и изменяющуюся под влиянием культурных, экономических, социально-политических факторов и реализующуюся через совокупность проводимых государством и обществом социально-экономических мероприятий, осуществляемых сеть специализированных учреждений, укомплектованных профессиональными, специально обученными кадрами, что требует создания целостной, непрерывной, многоуровневой, открытой системы социального образования, в том числе и на уровне региона.

2. Региональная система социального образования выступает базисным компонентом специально организованного целенаправленного процесса воспитания и профессионального обучения социальных работников.

3. Проблемное поле социальной работы представляет собой комплекс характерных для конкретного региона, страны в целом социальных проблем (микро-, мезо- и макроуровня), выступающих основополагающим фактором развития системы социальной защиты его населения и системы социального образования, обеспечивающей ее кадрами.

4. Ведущим механизмом развития региональной системы социального образования являются организационно-педагогические инновации, интегрированные в процесс подготовки, переподготовки и повышения квалификации социальных работников.

5. Исходным ориентиром формирования региональной системы социального образования является логико-содержательная модель профессионально-личностного становления социального работника, носящая интегрированный характер и включающая три взаимосвязанных процесса (личностное становление, профессиональную деятельность, непрерывное обучение).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения многоступенчатой и многопрофильной экспертизы промежуточных и окончательных выводов и рекомендаций. Результаты внедрения подтверждены документально. Они нашли свое отражение в монографиях, научных статьях, учебных пособиях.

Выводы исследования апробированы и положительно оценены на коллегиях Министерства труда и социального развития РФ; Министерства образования и науки РФ, международных, общероссийских и региональных научных конференциях, семинарах, в том числе: «Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне» (Тамбов, 1997); «Молодежь как объект социальной работы: сущность, проблемы, перспективы» (Тамбов, 1997); «Молодежь в XXI веке: социальное участие» (Тамбов, 2000); «Об основных аспектах семейной политики: проблемы и пути их решения» (Тамбов, 2001); «Женщина современной России: Пути выбора» (Тамбов, 2001); «Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы» (Тамбов - Москва - Терре-Хот (США), 2002); «Высшая школа и регионы: основы взаимодействия и сотрудничества на новом рубеже» (Воронеж - Москва - Тверь, 2002); «Научная программа как фактор интеграции регионов: основные итоги» (Тверь, 2003); «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения» (Тамбов, 2003); «Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004).

Результаты исследования составили научно-методическую основу пилотного проекта модернизации системы социального образования Тамбовской области (2004 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Романина, Лариса Александровна

Выводы по третьей главе

С позиций теории профессиональной деятельности и с учетом специфики содержания социальной работы осуществлен анализ профессионально-личностных характеристик, которыми должен обладать современный социальный работник.

Показано, что профессиональная деятельность по реализации социальной защиты граждан требует кадров с особыми личностно-этическими качествами, способностями, знаниями, умениями и навыками.

На эффективности социальной работы отражаются гуманистические ценности ее исполнителя, его социальная ответственность, уровень овладения им социальными и межличностными отношениями, способность формировать жизненную позицию клиента в ситуациях межличностного взаимодействия с ним; положительное самоотношение; высокая самооценка; толерантность в отношении объекта помощи (индивидуал, группа, сообщество).

Стержнеобразующим для специалиста социальной сферы автор определяет понимание новых культурных ценностей, норм и эталонов, которые нормируют профессиональную этику и отражаются в этических кодексах профессии. Авторское видение данной проблемы отражено в проекте Кодекса этики социального работника / социального педагога, подготовленного по заказу Российского союза социальных педагогов и социальных работников.

При разработке структурно-содержательных основ модели профессионального становления социального работника автор учитывал, что это есть процесс непрерывного освоения знаний, умений и навыков, развития необходимых для работника профессионально-личностных качеств, присвоения им профессиональных ценностей. Одним из результатов такого процесса является профессиональная идентичность социального работника.

Таким образом, по мнению автора, профессиональное становление социального работника возможно только во взаимосвязи его деятельности и непрерывного процесса подготовки, повышения квалификации, освоения смежных специальностей.

Условием профессионального становления социального работника выступает регионально ориентированная система социального образования, адекватно встроенная в особое социально - культурно -образовательное пространство, выступающее частью целостного социального пространства страны.

Развивая подход Т.С.Пантелеевой, Е.И.Холостовой, Г.А.Червяковой и, А.И.Яковлевой, это пространство автор рассматривает как форму общественного бытия; оно предстает в виде обширного «поля», где на разных уровнях и в разных сферах социальной реальности взаимодействуют органы и учреждения, всесторонне обеспечивающие общественную жизнедеятельность, осуществляются социальные связи и отношения между общественными субъектами (социальные группы, индивиды).

В отношении пространства социального образования автор отмечает следующее - это постоянно развивающаяся, упорядоченная социальная система, обусловленная экономическим, политическим, историческим, национально-культурным взаимодействием институтов социальной сферы, в числе которых особо выделены два: социальная защита и образование. Его характеристики отражаются на степени защищенности субъектов и объектов, а также обеспечивают соответствующие современным стандартам условия жизнедеятельности членов общества, оптимального удовлетворения их потребностей и реализации творческого потенциала личности в образовательной и профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В диссертационном исследовании сквозь призму социальной политики проанализированы структура и функции системы социальной защиты населения современной России; на национальном и региональном уровнях исследовано проблемное поле социальной работы; обобщен опыт организации региональной системы социальной защиты.

Показано, что сложившаяся в современной России ситуация существенно влияет на сущностные характеристики социальной сферы, формирование стратегии социальной защиты населения, развитие отечественной модели социальных служб, национальных и региональных социальных программ.

Анализируя работы отечественных исследователей, посвященных проблеме социальной сферы, автор заключает, что представленная в научной литературе многовариантность определений понятия "социальная сфера" связана не только с дискуссионностью ее сущности и инфраструктуры, форм и методов государственного регулирования процесса ее развития, но также и с различием в парадигмальных позициях, избираемых учеными.

Показано, что главное назначение социальной сферы — удовлетворение социальных и культурно-бытовых потребностей населения, обеспечение его разнообразными благами и услугами. Составной частью является система социальной защиты.

2. Социальная защита населения определена как открытая система, функционирующая и изменяющаяся под влиянием культурных, экономических, социально-политических факторов и реализующаяся через совокупность социально-экономических мероприятий, проводимых государством и обществом, обеспечивающих предоставление оптимальных условий жизни, удовлетворение социальных потребностей по поддержанию жизнеобеспечения и деятельного существования личности (различных социальных категорий и групп); комплекс мер, направленных против ситуаций риска в нормальной жизни граждан (болезнь, безработица, старость, комплекс мер по обеспечению гарантированного государством минимального уровня материальной поддержки социально уязвимых слоев населения и др.).

Таким образом, в самой сути социальной защиты отражается гуманистическая сущность и направленность общественного развития, акцентируется внимание на социальные аспекты труда, быта, досуга; нужды и законные интересы людей.

3. Выделен ряд характерных для развития социальной защиты страны тенденций (усиления различий в уровне развития регионов; регионализации социальной политики в условиях интеграционных и дифференционных процессов в функционировании институтов социальной защиты населения; расширения инноваций социального плана; возрастание роли социальной работы как инструмента и средства практического воплощения мер по социальной защите населения; усиления требований к уровню профессиональной компетентности кадров для социальных служб.

4. Действенным средством реализации мер социальной защиты населения является социальная работа, проявляющаяся в различных формах: как система, как институт и как вид профессиональной деятельности, что связано с процессом становления социального законодательства, организационно-управленческих и кадровых основ, и межинституционального взаимодействия институтов общества, формированием на общегосударственном уровне системы гуманистических ценностей.

Исходя из положения о социальной работе как особом, гуманистическом виде профессиональной деятельности, автор делает вывод о том, что главной ее целью является забота о благосостоянии и раскрытие возможностей личности, семьи, общества. Социальная работа, таким образом, определяется как личностная служба помощи людям, своего рода "связка", а специалист системы социальной защиты посредник, регулирующий, уравновешивающий деятельность общества по отношению к личности клиента.

5. Разработка теоретических основ развития системы социального образования на уровне региона осуществлена с учетом углубленного анализа проблемного поля социальной работы, включающего в себя взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты: социальную работу как профессиональную практическую деятельность; обеспечивающий ее образовательный комплекс; научную дисциплину. Каждый из них несет на себе отпечатки не только общемировых и общероссийских, но и региональных особенностей, требующих учета в ходе формирования концептуальных основ развития региональной системы социального образования. Показано, что региональные факторы играют важную роль в развитии системы социальной защиты населения, поскольку они обусловливаются особыми региональными условиями (национально-культурные традиции, социально-экономические ресурсы, менталитет населения и др.) и отражаются на особенностях государственно-управленческого устройства, организационной и законотворческой деятельности, мерах по реализации социальной политики.

6. Решение комплекса социальных проблем потребовало развития инфраструктуры региональной системы социальной защиты населения, очерчивания ее институционального пространства через выделение функциональных особенностей специализированных социальных учреждений и служб различных видов и типов на базе государственной, муниципальной, общественной и частной собственности.

Показано, что на региональном уровне она должна функционировать в соответствии с принципом системности, который означает определенный способ устройства и упорядоченности учреждений, объединенных общими целями, задачами, функциями; регламентированный порядок их взаимодействия; межведомственную связь, обеспечивающую последовательные и обоснованные действия всех субъектов социальной работы; комплексность научно-методического и кадрового обеспечения. Определена система принципов функционирования этой системы.

7. Одной из ведущих проблем современной системы социальной защиты является ее обеспечение профессиональными кадрами. Показано, что их подготовка осуществляется в рамках принципиально новой, личностно-ориентированной системы социального образования как компонента профессионального образования.

Под социальным образованием в диссертационном исследовании автор понимает специально организованный целенаправленный процесс воспитания и профессионального обучения личности, ориентированной на профессиональную деятельность в учреждениях и организациях социальной сферы (включая учреждения здравоохранения, культуры, образования, торговли, бытового обслуживания, управления) по специальностям: социальный работник, социальный педагог, социальный психолог и др.

Определены ведущие организационные принципы развития целостной региональной системы социального образования (всеохватывающего характера в территориальном и в кадровом отношении; превенции, требующий учета последствий, которые может иметь система социальной защиты населения; дифференцированного подхода к организации и содержанию подготовки в зависимости от конкретных условий и потребностей общества и региона; преемственности между различными ступенями и уровнями образования; гибкости в организации и содержании образования; эффективности в отношении достижения целям подготовки специалистов).

8. Ведущими идеями, которые положены в основу разработанной концепции развития системы социального образования, являются: гуманизация, демократизация, гармоничное развитие личности, всеобщее непрерывное образование, интеграция, интенсификация, кооперация и информатизация. Их смысловое значение раскрывается в контексте трех ведущих парадигм профессионального образования: профессионально-деятельностной, социально-педагогической и социально-культурологической.

На методологическом уровне исследования рассмотрены основные закономерности и принципы, которые необходимо учитывать при разработки концепции региональной системы социального образования.

9. Для достижения на региональном уровне социальной цели образования как ведущей и главенствующей, максимально используются разнообразные организационно-педагогические инновации. Их общая стратегия задана документами Государственного Совета Российской Федерации по модернизации образования, которое вошло в состав основных приоритетов развития государства и общества на всю обозримую перспективу.

На основе анализа опыта организации непрерывной подготовки специалистов разного профиля с учетом специфики регионов выделены и проанализированы ряд педагогических инноваций, в наибольшей степени обусловливающих достижение целей социального образования в условиях конкретных регионов. Сделан вывод о том, что организационно-педагогические инновации выступают ведущим механизмом развития региональной системы социального образования.

10. В исследовании дана характеристика кадрового обеспечения системы социальной защиты в свете регионального компонента социального образования и описана авторская модель профессионально-личностного становления социального работника в условиях непрерывного социального образования. Проанализирован широкий спектр необходимых для профессионала личностных качеств и умений, в своей совокупности составляющих образ специалиста, готового к профессиональной деятельности.

Типологический образ профессионала социальной работы отражается в моделях его профессионально-личностных качеств и профессионального становления. С позиций системного подхода, автор рассматривает профессиональное становление института социальных работников как целостный, непрерывный, полиструктурный процесс, включающий практическую, образовательную и исследовательскую социально значимую деятельность, ориентированную на формирование личностных качеств, профессиональных способностей, умений и навыков специалиста (с учетом специфики его стартового начала), адекватных этическим и квалификационным стандартам профессии.

Она включает три базовых компонента: личностное становление, профессиональную деятельность и систему непрерывного обучения, интегрирует арсенал средств и возможностей институциализированных структур, общественных формирований и адекватна социальной ситуации региона.

Автор рассматривает ее как элемент концепции развития региональной модели социального образования, на основе которого может осуществляться формирование социального заказа на подготовку кадров для учреждений системы социальной защиты населения, определяя потребности в их профилях и специализациях, количественном составе.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Романина, Лариса Александровна, 2004 год

1. Абросимова, Н.М. Сравнительные исследования в высшем образовании за рубежом. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Издат. корпорация «Логос», 1994. — 40 с.

2. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

3. Александров, Г.Н. Проблемы прогнозирования и планирования дидактических исследований с учетом взаимодействия педагогики с другими науками // Прогнозирование развития школы и педагогической науки. м.: АПН СССР, 1974. - С. 10-142.

4. Анисимова. Н.И. Организационно-педагогические основы социальной работы с населением малого города: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999.-23 с.

5. Ананьев, Б .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 318 с.

6. Андерсон, Б. Образование в сфере социальной работы некоторые педагогические и организационные проблемы // Социальная политика и социальная дифференциация. - М.-Барнаул, 1994. - С. 12-17.

7. Андреев, В.И. Педагогика. Казань: Центр Инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Анисимов, В.М., Кошкин, Д.С. Оплата труда: взгляд в будущее // // Ученые записки. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2002. - №4. - С. 13-16.

9. Антипьева, Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: правовое регулирование. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-224 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. -начала XX вв. М.: Академия, 1990. - 603 с.11 .Антология социальной работы: история социальной помощи в России / Сост. М.В.Фирсов. М.: СВАРОГ-НВФ СПТ, 1994. - 288 с.

11. Арнольдов, А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. -М.: Грааль, 1997. 328 с.

12. Артамонов, Н., Салимова, Г., Качак, В. Научно-технический потенциал высшей школы // Высшее образование в России. 2000. — №2. — С.47-52.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

15. Астафьева, Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические основы ее реализации / Под общ. ред. А.П.Беляевой. СПб. - Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1997. - 180 с.

16. Атоян, В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе. Саратов: Саратовский гос. тех. ун-т., 1996. - 226 с.

17. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). -М.: Политиздат, 1968. 384 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. — 214 с.

19. Багдасарян, С.Д. В третье тысячелетие без догм: трудный опыт социальных реформ 90-х годов // Ученые записки. - М.: Изд-во МГСУ «Союз». - 2002. - №5. - С. 13-16.

20. Бадя, J1.B. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. М.6 Изд-во АСОПиР, 1995.-23 с.

21. Бадя, J1.B., Демина, Л.И., Егошина, В.Н. и др. Исторический опыт социальной работы в России. М.: ХОЗО МВД Республики Коми, 1994. -255 с.

22. Барон, Р., Брауне, Х.-И., Крамер, Д. Обучение социальной работе и социальной педагогике в ФРГ. Сер. «Социальная педагогика и социальная работа за рубежом». Вып.5. - М.: АСОПиР, Центр соц. педагогики и соц. работы, «Социнновация». - 1991. - 59 с.

23. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 198 с.

24. Бернлер, Г., Юнссон, Л. Теория социально-психологической работы. -М.: ACT, 1991.-287 с.

25. Беликова, А.П. Региональные исследования и проблемы национальных ценностей в изучении историко-педагогического процесса // Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. - С.23 - 26.

26. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд-во Инс-та профтехобразования Минобразования России, 2000. 185 с.

27. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методического обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

28. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

29. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М.: Педагогика, 1997. - 320 с.

30. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. - N 5. - С.3-9.

31. Бодалев. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.

32. Боденко, Б.Н. Социальный работник: миссия, профессия, должность // Работник социальной службы. М.: Ассоциация работников социальных служб. - 1997. - №1. — С.27-30.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

34. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

35. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

36. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR АРГУС, 1994. -208 с.

37. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. -М.: АСОПиР, 1999. 184 с.

38. Бочарова, В.Г. Развитие социального образования в России в контексте международного опыта // Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Мат-лы междунар. конгрессов Школ социальной работы. М.: АСОПиР, 1997. - С.5-17.

39. Брауне, Х.-И., Крамер, Д. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Европе. Сер. «Социальная педагогика и социальная работа за рубежом». Вып.1. - М.: АСОПиР, Центр соц. педагогики и соц. работы, «Социнновация», 1991. - 27 с.

40. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 180 с.

41. Варывдин, В.А., Клемантович, И.П. Управление системой социальной защиты детства. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

42. Васильев, В.П. Социальная работа: проблемы и опыт социологических исследований // Социологические исследования. 1995. - №8. - С. 140142.

43. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 160с.

44. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. СПб.: СпбГУП, 1999. - 164 с.

45. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

46. Ветров, М., Глухов Н. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С.71-76.

47. Вишнякова, Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Автореф. дис. . на соиск. учен. степ. док-pa психол. наук М., 1996. - 40с.

48. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.- 538с.

49. Вульфов. Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Изд-во «Магистр», 1999. - 112 с.

50. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

51. Гершунский, Б.С. Философия образования. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. - 432 с.

52. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С. - Петербургского ун-та, 1992. - 154с.

53. Горячев, М. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -Самара: Изд. Самарского ун-та, 1998. 132 с.

54. Грей, М. Взаимосвязь между социальной работой, этикой и политикой в программах подготовки социальных работников // Обучениесоциальной работе: состояние и перспективы: Мат-лы междунар. конгрессов Школ социальной работы. М.: АСОПиР, 1997. - С.85-87.

55. Григорьев, С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. М.-Барнаул: Изд-во АТУ, 1994.-34 с.

56. Григорьев, С.И. Теория и методология социальной работы. — М.: Феникс, 1994.-135 с.

57. Григорьев, С.И., Гуслякова, Л.Г., Демина, Л.Д. Опыт разработки профессиограммы социального работника // Социальные службы / Под ред. Л.Г.Гусляковой, Л.М.Полотовой. Барнаул: Алтайский гос. университет, 1991. - С.22-23.

58. Григорьев, С.И., Гуслякова, Л.Г. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе. -Барнаул,2002.—57с.

59. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

60. Гуслякова, Л.Г. Теория и практика социальной работы: Избранные труды 1990-х гг. Барнаул-Шумановка: АГУ, 1999. - 269 с.

61. Гуслякова, Л.Г. Образовательные программы и формы подготовки специалистов в области социальной работы / Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Вып.4. - Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 1995. - С.6-11.

62. Гуслякова, Л.Г., Холостова, Е.И. Основы теории социальной работы. М.: СТИ, 1997.-188 с.

63. Данакин, Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Российский журнал социальной работы. — 1995. — №1. — С.25-32.

64. Демидова, Т.Е. Профессиональное общение социального работника. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1994. - 26 с.

65. Демидова, Т.Е. Социальная работа: инновации и компаративные исследования. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. 92 с.

66. Джонс, Дж. Д. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 326 с.

67. Дзюбан, В.В. Социальная защита детей и подростков в деятельности современной школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Брянск,2002. - 20с.

68. Диагностика профессиональных способностей. Система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / Келасьев В.Н. и др. М.: Центр соц. педагогики РАО, АСОПиР, 1994.- 127 с.

69. Дмитриев, А.Г., Усманов, Б.Ф., Шелейкова, Н.И. Социальные инновации: сущность, практика осуществления. — М.: Институт молодежи, 1992. 46 с.

70. Долгов, В.М., Демидов, А.И., Вилков, А.А. и др. Политология / Под ред В.М.Долгова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2002. - 408 с.

71. Доэл, М., Шардлоу, С. Практика социальной работы / Пер. с англ. под ред. Б.Ю.Шапиро. М.: АО Аспект Пресс, 1995. - 237 с.

72. Дудченко, B.C. Инновационные технологии / Отв. ред. Ю.М.Резник. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1996. 154 с.

73. Дьячек, Т.П. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности: теория и практика. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. - 168 с.

74. Дьячек, Т.П., Кацук, О.А., Куличенко, P.M. Подход к исследованию занятости населения малого города Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 86 с.

75. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-166 с.

76. Жуков, В.И. Реформы в России: 1985 1995 гг. - М.: Союз. 1997. -415 С.

77. Жуков, В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 327 с.

78. Жуков, В.И. Основы социальной концепции русской православной Церкви и социальное образование в России. // Ученые записки Московского государственного социального университета. 2002. -№4. - С.5-13.

79. Зайцев, A.M. Профессионально направленная рационализация региональной системы социально-педагогической поддержки детей. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Зайцев A.M. -Воронеж, 2000.-23с.

80. Законодательные документы и инструктивно-методические материалы по социальной работе. М.: АСОПиР, 1999. - 170 с.

81. Занятость. Безработица. Толковый словарь терминов и понятий. М.: Нива России, 1996. - 288 с.

82. Захаров, И.В., Ляхович, Е.С. Миссия университетов в европейской культуре. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. - 240 с.

83. Зимняя, И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., АСОПиР, 1992. - С. 8591. (Сер. Социальная работа. Вып. №6).

84. Зимняя, И.А. Профессиональные роли и функции социального работника. (Общие проблемы подготовки специалистов) // Российский журнал социальной работы. 1995. -№1. - С.79-82.

85. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / Отв. ред. И.А.Зимняя. Вып.2. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-С.8-15.

86. Зубкова, Т.С., Тимошина, Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 224 с.

87. Иванов, Д.Е. Теория и практика этнопедагогической подготовкисоциальных работников.--Автореф. дис. на соиск. учен. степ. док.пед. наук. Москва, 2000. - 44 с.

88. Иванов, В. Социальные технологии в современном мире. — М.: Славянский диалог, 1999. 335 с.

89. Иванова, Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1989. -№3. - С. 13-20.

90. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 207 с.

91. Иванова, Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1991. - №4. - С.35-42.

92. Ивашина. Г.В. Инвариантный подход к проектированию и применению информационных технологий в образовании // Педагогическое образование и наука. 2002. - №1. - С.41-46.

93. Ильясов, И.И., Галатенко, Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 208 с.

94. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

95. Калашников, С.В. Становление социального государства в России. — М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2003. 159 с.

96. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. -М.: Педагогика, 1980. 158 с.

97. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993.-80 с.

98. Карпова, Ю.А. Введение в социологию инноватики. СПб.: Питер, 2004.-192 с.

99. Кафидов, В.В. Исследование систем управления. — М.: Изд-во «Академический проект», 2003.- 160 с.

100. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). — Рига: НЦП «Эксперимент», 1995. 176 с.

101. Климантова, Г.И. Государственная семейная политика современной России. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. -192 с.

102. Клименко, Н.Ю. Развитие социально-педагогического профессионального образования в России. М.: МГУКИ, 2002. — 128 с.

103. Клименко, Н.Ю. Становление и развитие социально-педагогического образования в России. — Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Москва, 2003. - 40 с.

104. Климов, Е.А. Психологический профессионализм. М.-Воронеж,1996.-400 с.

105. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. - 79 с.

106. Ковалев, В.Н. Технологии социологического анализа процессов социальной работы: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГСУ «Союз»,1997.-80 с.

107. Ковалева, З.Я., Бондарева, Л.В., Лебедев, В.Б. Базисная социально-психологическая подготовка специалистов по социальной работе // Семья в процессе развития: Мат-лы науч.-практич. конф. М., 1993. -СЛ 58-159.

108. Козлов, А.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы: Сб. науч. очерков. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 224 с.

109. Колков, В.В. Методологические аспекты формирования теории социальной работы // Работник социальной службы. М.: Ассоциация работников социальных служб. - 1997. -№1. - С. 14-23.

110. Коновалова, Л.И. Социальная работа как предмет исследования. // Ученые записки Московского государственного социального университета. 2003 .-№1.-С.5-17.

111. Коренченко, Р.А. Общая теория организации. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-286 с.

112. Коротков, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. -М.: ВПА им. В.И.Ленина, 1990. 170 с.

113. Кочетов, А.Н. Скрытая безработица среди специалистов. // Социологические исследования. 1997. - №5. - с.14-23.

114. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М.: Знание, 1977. 64 с.

115. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

116. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

117. Краснова, О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми: опыт России и Великобритании. М.: Изд-во «Принтер», 2001. - 231 с.

118. Крючков, Ю.А, Методология и методы социального проектирования. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 40 с.

119. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр повышения качества образования, 2001. - 144 с.

120. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России. Автор, дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М., 1998. - 39 с.

121. Куличенко, P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Тамбов, Изд-во ТГУ, 1998. - 240 с.

122. Куличенко, P.M., Дьячек, Т.П. Моделирование микросоциума как основа организации социально-педагогической работы Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1996.-75с.

123. Куличенко, P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997. - 289 с.

124. Кураков, Л., Ефремов. JI. Путь к модернизации образования // Высшее образование в России. 2003. - 33. - С.96-98.

125. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - 359 с.

126. Ленина, Ю.Л. Интегративная модель подготовки социального работника // Российский журнал социальной работы. 1996. - №2. -С.25-29.

127. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ -М.: ТЦ Сфера, 2004. 320 с.

128. Лихачев, Б.Т. Педагогика. М.: Юрист, 1990. - 522с.

129. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

130. Лотова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 127 с.

131. Любжин, А. На пути к дистанционной педагогике // Высшее образование в России. 2003. - 32. - С.50-53.

132. Ляшенко, А.И. Организация и управление социальной работой в России.— М.: Наука, 1995. 74 с.

133. Ляшенко, А.И. Профессиональное становление социального работника // Профессиональное мастерство работников социальных служб: Мат-лы II национал, конф. Ассоциации работников социальных служб / Сост. и ред.

134. А.М.Панов, Л.В.Топчий, Э.М.Манукян. М.: Социальная работа, 1998. — С. 27-42.

135. Мандей, Б. Обучение социальной работе в Великобритании и Северной Ирландии. Сер. «Социальная педагогика и социальная работа за рубежом». Вып.2. - М.: АСОПиР, Центр соц. педагогики и соц. работы, «Социнновация», - 1991. - 76 с.

136. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение,1996.-289 с.

137. Масленникова, В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего образования. — Казань: Лаборатория оперативной полиграфии КГУ, 1995. 93 с.

138. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

139. Междисциплинарные исследования в педагогике: Метод, анализ / Под ред. В.М.Полонского. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. - 229 с.

140. Мельничук, О., Яковлева, А. Модель специалиста // Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 19-25.

141. Менеджмент социальной работы / Под ред. Е.И.Комарова,

142. A.И.Войтенко. М.: ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

143. Мескон, М.Х., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1998. - 800 с.

144. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

145. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М.: ИП РАН, 1989. - 219 с.

146. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) / Под ред.

147. B.И.Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 168 с.

148. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика. 1979. - 255 с.

149. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 216 с.

150. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. —1997. -№4. -С.28-39.

151. Михайлов, В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М, 1996. - 20с.

152. Михайлов, Т.Ф. Общественное сознание и самосознание индивида. — М.: Наука, 1990.-221 с.

153. Михеев, В.А. Основы социального партнерства: теория и практика. — М.: Экзамен, 2001. 448 с.

154. Моделирование деятельности специалиста на основе коллективного исследования / Под ред. Е.А.Смирновой. JL: Изд-во ЛГУ, 1984.-217 с.

155. Морова, Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов. — Йошкар-Ола, 1997. — 196 с.

156. Найбороденко, Н.М. Инновационные контуры будущего России как факторы социальной консолидации общества // Ученые записки. 2М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2002. - №4. - С.71-82.

157. Никитин, В.А., Медведева, Г.П. Проект концепции развития социального образования в современной России.- М.: МГСУ, 2002.- 50с.

158. Никитин, Е.П. Феномен человеческого самоутверждения / Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова. СПб: Алетейя, 2000. - 215с.

159. Никитина, Л.Е. Развитие социальной педагогики в Росссии: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, док-pa пед. н. М., 2002. - 54 с.

160. Никитина, Н.И., Железняков, О.М., Петухов, М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство,2002.-288 с.

161. Новиков, П.Н., Зуев, В.М. Опережающее образование: Гипотезы и реалии. М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости РФ, 1996.-136 с.

162. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Издат. центр «Академия», 1999. -224 с.

163. Образование в области социальной работы в России. М.: Изд-во Московской высшей школы социальных и экономических наук, 1996. -64 с.

164. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М.Доэла и С.Шадлоу. М.: Аспект Пресс, 1997. -223 с.

165. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под. ред. Ш.Рамон, Р.Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157 с.

166. Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Мат-лы международных конгрессов Школ социальной работы. М.: АСОПиР, 1997.-283 с.

167. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). / Под общ. ред. И.А.Зимней. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-Т.1.-337 с.

168. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н.Филонова. М.:ЦСП РАО, 1996. - 101 с.

169. Олиференко, Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед.наук. М. - 46 с.

170. Олиференко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

171. Осадчая, Г.И. Социология социальной сферы. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. 284 с.

172. Основы социальной работы / Отв. ред. П.Д.Павленок. М.: ИНФРА-М, 1999.-368 с.

173. Павленок, П.Д. Социальная работа как научная и учебная дисциплина // Социологические исследования. 2000. - №9. -С.119-123.

174. Панов, A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С.9-18.

175. Панов, A.M. Социальное обслуживание населения как новый сектор социальной сферы. // Ученые записки. 1996. - №3. - С.29-43.

176. Пантелеева, Т.С., Червякова, Г.А. Экономические основы социальной работы. -М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2001. 160 с.

177. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 512 с.

178. Пинкус. А., Минахан. А. Практика социальной работы. Формы и методы. М.: Изд-во МГСУ «Союз» , 1993. - 112 с.

179. Платонова, Н.М. Дидактика социального образования. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. - 168 с.

180. Подлесных, В.И. Теория организации. — СПб.: Издательский дом «Бизнес-пресса», 2003. 336 с.

181. Попков, В.А., Коржуев, А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. — М.: Изд-во «Академический проект», 2003.-428 с.

182. Поташник, М.М., Лоренсов, А.В., Хомерики, О.Г. Управление инновационными процессами в образовании. М., 1994. - 158 С.

183. Права человека и работа в социальной сфере: Пособие для училищ по подготовке социальных работников и для работников социальной сферы. Женева: Изд-во Центра по правам человека ООН, 1995.- 133 с.

184. Практическое руководство по менеджменту: Международный опыт достижения успеха. Мн.: ООО «Новое знамя», 1998. - 262 с.

185. Профессионально-этические нормы социальной работы / Под ред. С.А.Беличевой. М.: Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.-31 с.

186. Профильное обучение средство педагогической поддержки самоопределения подростков: из опыта эксперементальной работы // Под. ред. С.Н.Чистяковой, Н.Ф.Родичева. - М.: ИОСО РАО, 2004.- 140с.

187. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.-184 с.

188. Психология социальной работы / Под общ. ред. М.А.Гулиной. -СПб.: Питер, 2004. 351 с.

189. Пузиков, А.Е. Социальные инновации и социальная работа. // Отечественный журнал социальной работы. — 2003. №2. - С. 15-24.

190. Рамзей, Р. Социальная работа: наука — профессия. К развитию концепции / Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. — Социальная работа. Вып. 6. - М., 1991. - 39 с.

191. Рамзей, Р. К созданию общей концепции социальной работы «наука- профессия» // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. Т. 1. - М.-Тула: АСОПиР, 1993. - С.89-105.

192. Ремион, Дж., Мессан, Р. Обучение социальной работе в Бельгии. Сер. «Социальная педагогика и социальная работа за рубежом». — Вып.З. М.: АСОПиР, Центр соц. педагогики и соц. работы, «Социнновация». - 1991. - 44 с.

193. Ресурсные центры России. Информационный справочник / Под общ. ред. К.В.Гребенник Новосибирск: МОФ СЦПОИ, 2002. - 200 с.

194. Ринкель, Л. Обучение социальной работе в Швеции. М.: АСОПиР, Центр соц. педагогики и соц. работы, «Социнновация». - 1991. - 68 с.

195. Роджерс, Г. Сравнительный подход к практической подготовке студентов к социальной работе // Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М.Доэл, С.Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 1997. - С. 150-170.

196. Романина. Л.А. Профессиональная ориентация молодых инвалидов средствами социально-педагогической работы. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2001. - 96 с.

197. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

198. Рынок труда Ярославской области / под ред. И.вв.Кузнецовой. -Ярославль: ярославский обл. центр профориентации молодежи «Ресурс», 2000. 188 с.

199. Савинов, А.И. Организация работы органов социального обеспечения. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. - 368 с.

200. Салжаницын, А.И. Современные проблемы развития материальной базы отраслей социальной сферы России. М.: Изд-во ООО «ПрофВариант», 2002. - 165 с.

201. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация. М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. - 288 с.

202. Саппс, М, Уэллс, К. Опыт социальной работы: введение в профессию. -М.: Институт социальной работы, 1994. 144 с.

203. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989.-205 с.

204. Сборник нормативно-правовых актов местного самоуправления города Тамбова. Мэрия города Тамбова, Тамбовская городская Дума. -Тамбов: ОГУП типография «Пролетарский светоч», 2002. 814с.

205. Селевко, Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование , 2002. - 176 с.

206. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

207. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

208. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 366 с.

209. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

210. Сидоров, В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения. М.: СТИ МГУС, 2000. - 90 с.

211. Синельников, В. Реализация образовательного потенциала информационных технологий // Высшее образование в России. 2004. -№3. -С.61-65.

212. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Наука, 1986. - 100 с.

213. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издат-во Магистр», 1997. - 224 с.

214. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И.Холостовой. М.: Юрист, 1997. - 424 с.

215. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

216. Современные аспекты профилактики и реабилитации наркозависимости / Под ред.А.К.Гажи, Т.П.Дьячек, Р.М.Куличенко. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. 153 с.

217. Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы: Мат-лы международ, науч-практич. конф. (Тамбов, 12-14 марта 2002 г.) / Под ред. Р.М.Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. - 359 с.

218. Солнцев, Н. К вопросу о специфике социального образования // Диалог. 1996. - №9. - 49-53.

219. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов. // Педагогика. 2004. - №1. -С.62-68.

220. Социальная педагогика / Под ред. В.Г.Бочаровой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

221. Социальный менеджмент / Под ред. В.Н.Иванова, В.И.патрушева. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 216 с.

222. Социальная работа: вопросы и ответы / Под ред. A.M. Панова и Е.И Холостовой. -М.: Институт социальной работы, 1996. 233 с.

223. Социальная работа: история, теория и технологии / Под ред. И.Ф.Алгебовой, В.В.Козлова. Ярославль: Социум, 1997. - 125 с.

224. Социальная работа: опыт и перспективы: Мат-лы междунар. науч.-практич. конф. (Москва, 17-18 ноября 2000). М.: Социально-технологический институт МГУС, 2001. - 298 с.

225. Социальная работа: Опыт и проблемы подготовки специалистов / Отв. ред. П.Е.Злобин. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. - 159 с.

226. Социальная работа: Российский Энциклопедический словарь. / Гл. ред. В.И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. - 258 с.

227. Социальная работа: теория и практика / Отв. ред. Е.И.Холостова,

228. A.С.Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2002. - 427 с.

229. Социальная работа. Ростов н/Д : «Феникс», 2003. - 480с.

230. Социальная работа: учебные планы и программы (Шведский опыт) / Сост. Л.Г.Гуслякова, Л.Д.Демина, Т.Г.Зырянов. Барнаул: Алтайский гос. ун-т, 1993. - 83 с.

231. Социальное прогнозирование и моделирование / Отв. ред. и сост.

232. B.М.Сафронова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1995. - 116 с.

233. Социальное управление. Словарь справочник. - М.: Изд-во МГУ,1994.-198 с.

234. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н.Иванов. -М. Белгород: Луч - Центр социальных технологий, 1995. - 309 с.

235. Социальный менеджмент / Под ред. В.Н. Иванова, В.И. Патрушева -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 216 с.

236. Социология молодежи / Под ред. В.Т.Лисовского.-СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. 460 с.

237. Справочное пособие по социальной работе / Под ред. А.М.Попова, Е.И.Холостова. М.: Юрист, 1997. - 168 с.

238. Сурмин, Ю.П. Теория систем и системный анализ. К.: МАУП, 2003.-368 с.

239. Съерензен, Г. Обучение социальной работе в Дании. Сер. «Социальная педагогика и социальная работа за рубежом». — Вып.4. — М.: АСОПиР, Центр соц. педагогики и соц. работы, «Социнновация». -1991.-68 с.

240. Танатова, Д.К. Идентичность как индикатор социального самочувствия: теоретико-методологический аспект. // Ученые записки Московского государственного социального университета. — 2002. — №4. С.37-39.

241. Темникова, JI.A. Теория и методика социальной работы. Калуга: Изд-во КГПИ, 1993.- 120 с.

242. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике. (Книга для социального работника и социального педагога) / Под ред. С.И.Григорьева. М.: Изд-во АСОПиР, 1994.- 136 с.

243. Теория и методика социальной работы. — В 2-х ч. / Под ред. И.Г.Зайнышева. М.: МГСУ, 1994.

244. Теория и методология социальной работы / Под ред. С.И.Григорьева. -М.: Наука, 1994. 185 с.

245. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И.Жукова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1994. 192 с.

246. Теория и методика социальной работы. В 2-х ч. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1994. Т.1.-399 с.

247. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х тт. / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г.Бочаровой. — М.-Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993.

248. Теория социальной работы / Под ред. Е.И.Холостовой. М.: Юристъ, 1998.-334 с.

249. Технологии социальной работы / Под ред. Е.И.Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. - 400с.

250. Топчий, JI.B. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. М,: Институт социальной работы. 1997. -128 с.

251. Топчий, JI.B. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе // Работник социальной службы. 1997. - №1(1). - С.31-42.

252. Топчий, JI.B. Становление и развитие теории социальной работы в России: проблемы основных категорий и понятий // Ученые записки — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. №4. - С.17-25.

253. Топчий, J1.B. Формирование в России системы подготовки и переподготовки специалистов по социальной работе // Ученые записки.- М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. №3. - С.21-32.

254. Топчий, J1.B. Проблемы социального обслуживания в России: достижения и «черные дыры». // Ученые записки Московского государственного социального университета. 1996. - №3. — С.65-80.

255. Усманов, Б.Ф. Социальная инноватика. М.: Институт молодежи, 2000.-344 с.

256. Филиппова, Г.П. Исследование профессионализма специалиста социальной работы // Ученые записки. М.: Изд-во МГСУ «Союз». -1999. -№ 1. - С.57-61.

257. Филонов, Г.Н., Яркина, Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. 1993. - №6. - С.29-34.

258. Фирсов, М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1996. — 448 с.

259. Фирсов, М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 192 с.

260. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

261. Фомина, А.Б. Адаптивная модель учреждения дополнительного образования детей. М.: НИИ ВО, 2000. - 185 с.

262. Фундаментальные и прикладные проблемы регионологии / Под ред. А.И.Сухарева, В.В.Козина. Саранск: Морд, ун-т НИИ регионологии, 2003.- 182 с.

263. Функции и роли социальных работников в условиях обеспечения адресной системы социальной защиты населения / Отв. ред. А.С.Сорвина. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. - 120 с.

264. Харчев, А.Г., Мацковский, М.С. Современная семья и ее проблемы. -М.: Статистика, 1978. 224 с.

265. Хиндука, Ш.К. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации. М.: Аспект Пресс, 1996. - С.13-28.

266. Холостова, Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: Институт социальной работы, 1995. - 89 с.

267. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1993. -35 с.

268. Холостова, Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. — 296 с.

269. Хоффманн, Д.М. Обучение социальной работе в Австрии. Сер. «Социальная педагогика и социальная работа за рубежом». — Вып.5. — М.: АСОПиР, Центр соц. педагогики и соц. работы, «Социнновация». — 1991.-59 с.

270. Цветаева, И.Л., Иванова, А.Е., Яковлева, М.П. Инновационные социальные технологии. Прогнозирование инвалидности / Под ред. И.Л.Цветаевой. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 98 с.

271. Чванова, М.С., Липский, И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 518 с.

272. Червякова, Г.А. О некоторых аспектах развития инновационных процессов в теории и практике социальной работы // Социальная работа: инновационные и компаративные исследования. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997.-С.23-41.

273. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Издательская фирма «Логос». 1993. - 181с.

274. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М., Шибанова, Г.Н. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И.Шамовой — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 348 с.

275. Шамова, Т.И. Исследовательский подход к управлению школой. -М.: Педагогика, 1991. 64 с.

276. Шанин, Т. Социальная работа как культурный феномен современности// Вопросы философии. 1997. -№11. - С.55-72.

277. Шапиро, Б.Ю. Социальные работники за безопасность в семье / Под ред. М.И.Либорактной. М.: ЗАО «Редакционно-издательский комплекс Русанова», 1999. — 144 с.

278. Шахзадова, Н.В. Перспективы развития социального образования и подготовки специалистов социализирующей деятельности. — М.: Социально-технологический ин-т, 1998. 221 с.

279. Шеденков, С.А. Социальная защита в условиях местного самоуправления: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Белгород, 1995. -23 с.

280. Шеляг, Т.В. Нравственно-гуманистические основы социальной работы / Российская энциклопедия социальной работы. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. С.35-39.

281. Шереги, Ф.Э., Харчева, В.Г., Сериков, В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

282. Шинелева, Л.Т. Социальная защита россиян: история, проблемы и становление. // Ученые записки. 1998. - №2. - С.5-11.

283. Шиян, Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами. М.: РИД «Альфа», 2003. - 228 с.

284. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. — Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. 187 с.

285. Шмелева, Н.Б. Методологические аспекты профессионально-личностного развития специалиста социальной работы // Проблемы развития и методологии социальной работы. М.: ТАСИС, СТИ МГСУ, 2000. - С.129-137.

286. Шмелева, Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров. Ульяновск: ФМГУ, 1994.-91 с.

287. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания. Л.: ЛГУ, 1972.- 191 с.

288. Энциклопедия профессионального образования : В 3-х т. Т.1. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.:АПО, 1999.- 440с.

289. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. Т.2. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 454 с.

290. Эффективность социальной работы / Сост.-ред. В.В.Колков. М.: ИСР, 1998.- 115 с.

291. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. - 328 с.

292. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

293. Яркина, Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. - №2. - С.40-47.

294. Barker, R.L. Social Work Dictionary. 2-nd ed. Washington: NASW, 1994.-287 p.

295. Bisman, C. Social Work Practice: Cases and Principles. California: Pacific Grove, 1994. - 314 p.

296. Case studies in social work practice. Craig Winston LeCroy. Frisona State University, 1992. - 296 p.

297. Jansson, B.S. The reluctant welfare state: a history of American social welfare policies. 2nd ed. Pacific Grove, California. - 1993. - 371 p.

298. Paley J. Social Work and the Sociology of Knowledge // British Journal of Social Work.- 1987.- No. 17(3). P. 169-186. 394.- Parsloe P. How Training May "Unfit" People // Social.Work Today.- 1977.- No. 9. P. 15-18.

299. Payne M. Modern Social Work Theory. London. 1993.

300. Payne, M. Modern Social Work Theory: a Critical Introduction. -Lyceum Books INC, Chicago, 1991.-285 p.

301. Peace and Social Justice" Joint World of IFSW and IASSW? Israel. July 5-8, 1998. Jerusalem, 1998. - 120 c.