Формирование наглядного опосредствования в конструктивной деятельности старших дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Брофман, Верв Владимировна

• Брофман, Верв Владимировна
• кандидат психологических наук
• 1988

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование наглядного опосредствования в конструктивной деятельности старших дошкольников»

Суммируя начала нового направления, определившего основные пути развития советской психологической науки, Л.С.Выготский в одной из последних работ писал: "Центральный факт нашей психологии - факт опосредствования". Опираясь на марксистские положения об опосредствованном отношении человека с природой, опосредствованном характере человеческого труда, Л.С.Выготский, его сотрудники и ученики сумели распространить принцип опосредствования на понимание закономерностей исторического развития специфически человеческих форм психики и их формирования в онтогенезе. В работах Л.С.Выготского и Л.С.Сахарова, ^.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии, А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконива, В.В.Давыдова, Н.Н.Поддьяко-ва, Л.А.Венгера и других советских исследователей было экспериментально изучено развитие разных форм опосредствования познавательной деятельности ребенка, в основе которого лежит усвоение общественно выработанных средств познания* При этом было убедительно показано, что целенаправленное руководство таким усвоением оказывает решающее влияние на умственное развитие в целом, способствует полноценному формированию познавательных способностей.

Настоящая работа посвящена развитию одной из форм опосредствования познавательной деятельности старших дошкольников.

Актуальность ее темы определяется тем, что равно как и другие работы данного направления, она предусматривает отыскание и мобилизацию имеющихся в старшем дошкольном возрасте резервов умственного развития, разработку психологических основ развивающего обучения. В нынешнее время такой подход особенно важен в свете задач реализации проходящей в стране реформы среднего образования, перехода к обучению шестилетних детей в I классах школы. (

СОДЕРЖАНИЕ Стр. Введение . I

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Брофман, Верв Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами экспериментальное исследование подтвердило правомерность гипотезы об использовании детьми дошкольного возраста комплексной, эталонно-модельной формы опосредствования в качестве средства ориентировки при решении познавательных задач, возникающих в конструктивной деятельности. Оно показало, что именно такая форма опосредствования в максимальной мере соответствует требованиям конструктивной деятельности и, включаясь в ее регуляцию, ведет к существенному продвижению детей в построении и реализации конструктивных замыслов.

Развитие эталонно-модельной формы опосредствования в обычных условиях дошкольного воспитания затруднено необходимостью четкого выделения плоскостных проекций объемных геометрических тел, без которого оказывается невозможным полноценное применение усвоенных детьми сенсорных эталонов в процессе наглядного моделирования. Оптимальным путем преодоления этого затруднения является материализация эталонных свойств объемных геометрических тел, которая в нашем исследовании достигалась путем введения шаблонов с вырезами, соответствующими по форме и относительной величине их плоскостным проекциям.

Соответствуя требованиям конструктивной деятельности, эталонно-модельная форма опосредствования адресована, прежде всего, именно к ней. Что касаетоя влияния на общее умственное развитие детей, то овладение ею не превышает влияния, оказываемого усвоением наглядного моделирования в его обычной форме,

Процеос овладения эталонно-модельной формой опосредствования в условиях материализации эталонных свойств объемных тел проходит ряд закономерных этапов. В начале действия по выделению проекций

- 132 объемных тел и их соотнесению с эталонами выступают в качестве самостоятельных, равноправных о действиями построения и использо вания наглядной модели. Впоследствии, однако, эти действия стерео-типизируются, теряют самостоятельное значение, и система эталонов, соответствующих формам проекций, превращается в своеобразную знаковую систему, поставляющую материал для наглядного моделирования.

Операции с внешними вспомогательными средствами, предлагаемыми взрослыми (шаблонами) переносятоя ребенком и на другие виды средств (линейки, дощечки), которые также начинают использоваться в ориентировочной функции, йнтериоризация действий с внешними средствами приводит к формированию умственной комбинаторики, свободного оперирования наглядными образами.

В условиях материализации эталонных свойств при помощи шаблонов и обучении детей использованию шаблонов для построения нагляд

• ных моделей (чертежей), выражающих конструктивный замысел, у старших дошкольников складывается особая деятельность, которая может быть названа модедьно-конструктивной. Эта деятельность включает построение чертежей задуманных конструкций в разных проекциях, перевод одной проекции в другую, варьирование взаимозаменяемых элементов в чертежах и соответствующих им конструкциях, постоянное соотнесение их между собой. Модельно-конструктивная деятельность увлекает детей, способствует развитию их наглядно-образного мышления и особенно - мысленной комбинаторики, умения представлять себе сочетания элементов в самых различных комбинациях и предусматривать возможности широкого изменения этих комбинаций.

Развитию модельно-конотруктивной деятельности способствует организация ее совместного выполнения несколькими детьми с распределением функций между ними, т.е. превращение ее из индивидуальной в совместно-разделенную. Модельно-конструктивная деятельность

- 133 создает особо благоприятные условия для такого объединения детей и, по-видимому, может быть специально использована в целях воспитания у них элементов сотрудничества и взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Брофман, Верв Владимировна, 1988 год

1. Маркс К, Капитал. Критика политической экономии. Т.1. - М., 1969. - 907 с.

2. Энгельс Ф. Анти-Дюринг //Собр.соч., Т.20. - С.343-626.

3. Маркс К,, Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. в 50 т.-М., 1957-1981.

4. Левин В.И. Полн.собр.соч., в 55 т. М., 1960-1967.

5. Агаева Е.Л. Роль пространственного моделирования в усвоении логических отношений детьми старшего дошкольного возраста // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте /Под ред. Л.А.Венгера. М., 1960. - С.70-78.

6. Агаева Е.Л. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1984. -23 с.

7. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников //Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., 1966. - С.236-310.

8. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978. - 144 с.

9. Айдарова Л.И. О некоторых психологических аспектах построения курса родного языка //Вопр.психол. 1976. - М» 3. - С.34-47.

10. ХО.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974. - 392с.

11. П.Базик И.Я. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей стершего дошкольного возраста с литературными произведениями: Автореф.дис. . канд. психол.наук. М., 1986. - 24 с.

12. Богуславская З.М. Влияние построения предметной модели формы на восприятие ее признаков у детей дошкольного возраста //Разви- 135 тие восприятия в раннем и дошкольном детстве /Под ред.А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М., 1966. - С.142-200.

13. Брунер Дж. Психология познания. /Пер. с англ. Н., 1977. - 412с,

14. Бурме некая Г.В. Понятие инвариантности и проблема психического развития ребенка //Вопросы поихологии, 1976. te 4. - C.I03-II5.

15. Бурменекая Г.В. Возможности планомерного развития познавательных процессов дошкольника: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -М., 1978. 24 с.

16. Венгер А. 0 способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве //Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965. - C.8I-I59.

17. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М., 1969. - 368 с.

18. Венгер Л.А. Роль действий моделирования в генезисе образного мышления //Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к У Всесоюзному сьезду психологов СССР. 4.1. М., 1977. - С.5.

19. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников //Дошк.восп. 1979. - Я» 6.1. С.36-39.

20. Венгер Л.А. О некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей ребенка //Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте /Под ред. Л.А.Вен-гера. М., 1980. - C.3-I4.

21. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошк.восп. 1982. - № 3. - С.46-52.

22. Венгер Л.А. Формирование умственных способностей и умственное развитие ребенка //Особенности и закономерности формирования познавательных способностей детей в процессе воспитательно-об23