Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Драгунова, Ольга Николаевна

• Драгунова, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Драгунова, Ольга Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Мотивационно-ценностное отношение будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема

1.1. Проблема мотивационно-ценностного отношения в современной психолого-педагогической литературе

1.2. Сущностная характеристика профессиональной деятельности социального педагога

1.3. Особенности формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Моделирование процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

2.1. Модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

2.2. Динамика формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

2.3. Психолого-педагогические условия эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности»

Введение

Актуальность исследования. Современное общество предъявляет выпускнику вуза особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. Для специалистов практически всех областей важным является не только владение профессиональными знаниями, но и специальными способностями и свойствами, обеспечивающими гибкость и динамизм профессионального поведения. Социальный заказ предполагает подготовку специалиста, обладающего ценностным отношением к профессиональной деятельности. В этой связи формирование личности, стремящейся к сознательному утверждению своей позиции в профессиональной деятельности, является необходимым условием изменения системы подготовки социального педагога.

Изменения социокультурных приоритетов в обществе подчеркивают значимость социальной педагогики в образовательно-воспитательной политике и требуют от социального педагога переориентации сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру его профессиональной деятельности, которая нашла свое отражение в разработке и реализации нового содержания образования, новых образовательных технологий. Наиболее продуктивным подходом к разработке этой проблемы является исследование внутренних резервов активности личности студента как субъекта учебной и профессиональной деятельности. Одним из основных источников активности личности является мотивация, придающая процессу профессионального развития деятельную направленность и субъективно-значимую ценность. Система ценностей регулирует поведение человека, определяет готовность руководствоваться ценностями в профессиональной деятельности при сформированном у него ценностном отношении.

В этой связи профессиональная подготовка будущего социального педагога - это, прежде всего, проблема формирования мотивационно-

потребностной сферы и мотивационно-ценностного отношения к профессии. Анализ образовательной и воспитательной практики высшей педагогической школы показывает, что уязвимой сферой в ней является проблема формирования позитивного отношения студентов к будущей профессии.

Различные аспекты данной проблемы отражены в целом ряде фундаментальных работ в области философии, социологии, психологии, педагогики.

Теоретико-методологические основы аксиологии, осмысление природы ценностей, ценностного отношения представлены в работах К.А.Абульхановой, Б.Г.Ананьева, С.Ф.Анисимова, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, О.Г.Дробницкого, И.Ф.Исаева и др.

Анализ трудов В.Г.Асеева, Л.И.Божович, В.А.Бодрова,

A.Н.Леонтьева, С.П. Манукян, Ю.Б.Орлова, С.Л.Рубинштейна, В.А.Ядова, П.М.Якобсона, А.Маслоу, Ж.Пиаже, Х.Хекхаузена, Т.Элерса и многих других авторов дает основание признавать ведущую роль мотивации в обеспечении эффективности трудовой деятельности, в формировании профессиональной пригодности. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, функций мотивов, соотношения мотива и потребности. Ряд фундаментальных работ посвящен вопросам мотивации, мотивов и мотивационно-ценностных предпочтений субъектов образования (Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, В.К.Вилюнас, В.П.Казначеев, Е.А.Климов, Е.М.Спирин и др.).

Вопросы мотивационно-ценностных отношений в деятельности и поведении были предметом анализа Е.В.Бондаревской, В.С.Ильина, М.С.Кагана, А.В.Лотоненко, Н.Д.Никандрова, В.В.Серикова,

B.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова и др. В этих научных трудах дана

характеристика потребностей, мотивов и целей личности, раскрываются механизмы их формирования в педагогической деятельности.

Методологическое обоснование социально-педагогической деятельности представлено в трудах С.А.Беличевой, М. В.Горбушиной,

B.А.Дегтерева, А.Ю.Курина, О.В.Минкиной, А.В.Мудрика, Е.С.Муниц, Г.И.Окань, В.В.Поладовой, Е.П.Расторгуевой, Ю.Н.Турчаниновой, Е.В.Ульяновой, Ю.В.Фалалеевой, Г.З.Фаттаховой, В.Ю.Ярецкого. К настоящему моменту в теории и практике подготовки будущих социальных педагогов накоплен большой опыт в области исследования их личности, различных аспектов их профессиональной деятельности и совершенствования технологий обучения в учебных заведениях различного типа (В.Г.Бочарова, Ю.В.Василькова и Т.А.Василькова, М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова, Ф.Н.Гоноболин, И.Н.Закатова, С.А.Коваль, И.А. Липский, Л.В.Мардахаев, В.Ш.Масленникова, Ф.А.Мустаева, В.А.Плешаков,

C.А.Расчетина, П.А.Шептенко). В работах Т.И.Волковой, О.Ю.Кулаковской, О.Б.Сосновской раскрываются особенности профессионально-ценностных ориентаций социальных педагогов и становление их профессионального самосознания.

Вместе с тем, остаются недостаточно исследованными условия формирования мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности социальных педагогов.

Несмотря на значительное расширение исследований в обсуждаемой области, возникли и все более осознаются противоречия между ориентацией психолого-педагогического образования на предметно-содержательный результат деятельности будущего социального педагога и необходимостью развития у студентов аксиологической направленности личности; между необходимостью формирования развитой мотивационно-ценностной сферы, осознанного отношения будущих социальных педагогов

к профессиональной деятельности и недостаточной изученностью и неразработанностью механизмов активизации этих процессов.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования: «Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности в процессе подготовки?

Цель исследования: определить комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Объект исследования - профессиональная подготовка социальных педагогов.

Предмет исследования - процесс формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что процесс формирования мотивационно-ценностного отношения будущего социального педагога к профессиональной деятельности будет эффективен, если:

- процесс профессиональной подготовки социального педагога будет аксиологизирован за счет наполнения ее личностным смыслом для каждого обучающегося, активизации профессиональной мотивации и формирования системы ценностных ориентаций;

- разработана модель, определяющая цель, принципы, содержание и конечный результат процесса формирования мотивационно-ценностного

отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности;

определена система критериев, показателей и уровней сформированности мотивационно-ценностного отношения у будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности;

- организован целенаправленный процесс, направленный на присвоение и осмысление студентами ценностей и мотивов профессиональной деятельности социального педагога, осуществляемый на этапе профессиональной подготовки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы исследования проблемы мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности с учетом специфики этой деятельности.

2. Разработать критерии, показатели, и уровни сформированности мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

3. Разработать и проверить на практике модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, направленную на повышение уровня мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

4. Выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составляют современные теории философии, педагогики и психологии о человеке; аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества (А.Г.Асмолов, К.А.Абульханова, А.А.Деркач, А.Г.Здравомыслов,

B.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.В.Мудрик,

C.Л.Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); отношения к деятельности (А.А.Бодалев, В.А.Крутецкий, В.Я.Мясищев и др.); мотивации деятельности и поведения (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин и др.)

Теоретической основой исследования являются:

- труды отечественных ученых, по проблеме профессионального становления личности (Л.Ф.Алексеева, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, С.Б.Серякова, В.А.Сластенин и др.), исследования проблем профессионального педагогического образования (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, И.Ф.Исаев, Т.В.Кудрявцев, Ю.Н.Кулюткин, Е.А.Леванова, М.М.Левина, Н.Е.Мажар, А.М.Матюшкин, В.Н.Никитенко, Л. С.По дымова, Б.А.Сосновский, Н.Ф.Талызина, И.Г.Шамсутдинова и др.);

- концептуальные идеи профессионального становления социального педагога (А.Б.Белинская, В.Г.Бочарова, Ю.Н.Галагузова, И.Н.Закатова, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, Л.П.Пачикова, Е.И.Холостова, А.А.Чернов, Г.Н.Штинова и др.);

- теоретические положения о закономерностях формирования мотивации, потребностей, ценностных ориентаций (Б.Г.Ананьев, А.Г.Здравомыслов, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, М.Рокич, В.А.Ядов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений нами был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ документов);

эмпирические (социологический опрос (анкетирование), педагогическое наблюдение, беседа, опрос, педагогическая диагностика, педагогическое моделирование, опытно-экспериментальная работа);

- методы количественной и качественной обработки результатов исследования (статистические методы, оформление результатов исследования в виде таблиц, схем, диаграмм, компьютерная обработка).

Опытно-экспериментальной базой исследования служили Московский педагогический государственный университет (факультет педагогики и психологии) и Московский социально-педагогический институт (факультет педагогики и психологии). В эксперименте принимали участие 138 студентов.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический. На данном этапе был проведен теоретико-методологический анализ проблемы и выявлены критерии, показатели и уровни мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, определены объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, разработана модель проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Данный этап предусматривал экспериментальную проверку разработанных

теоретических положений процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности. В 2008 году осуществлена диагностика начального уровня сформированности мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов — социальных педагогов, обеспечившая представление об отношении к будущей профессии, ценностных ориентациях и мотивах индивида. После проведения диагностики в работу вуза была введена программа «Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности», направленная на побуждение интереса к профессии, ее ценностям, формирование внутренних мотивов профессионального выбора. После включения студентов в программу проводился анализ динамики изменения сформированности мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих социальных педагогов с теми же респондентами путем повторной диагностики.

Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающий. Он связан с систематизацией и обработкой результатов исследования, обобщением и интерпретацией данных экспериментальной работы, литературным оформлением диссертации. Данный этап включал обсуждение вопросов формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, что нашло свое отражение в ряде публикаций, в том числе и в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия «мотивационно-ценностное отношение будущего социального педагога к профессиональной деятельности» с учетом специфики этой деятельности;

- определены уровни, критерии и показатели сформированности мотивационно-ценностного отношения будущего социального педагога к профессиональной деятельности;

- разработана модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, ее содержательное обеспечение;

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие позитивную динамику формирования мотивационно-ценностного отношения у будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности в ситуации вузовского образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования материалы дополняют имеющиеся в современной педагогической науке подходы к формированию мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности; обосновываются идеи об использовании психолого-педагогических технологий в процессе подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности. Результаты исследования расширяют представления о содержании, формах и методах формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования содержащегося в нем теоретического и эмпирического материала и выводов для повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов, для введения в социально-педагогическую практику программы «Формирования мотивационно-ценностного отношения будущего социального педагога к профессиональной деятельности». Кроме того, полученные результаты могут быть использованы при разработке учебных курсов для подготовки социальных педагогов; в организации курсов повышения квалификации

практикующих специалистов; могут применяться для создания вариативных программ обучения будущих социальных педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются научной состоятельностью теоретических позиций, связанных с аксиологическим, личностно-ориентированным, личностно-деятельностным подходами; обоснованностью методологии исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Московском педагогическом государственном университете и Московском социально-педагогическом институте; на III Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований (в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии) (Москва, 2008); на I межрегиональной конференции «Информация и образование: границы коммуникаций» INFO'09 (Горно-Алтайск, 2009); на научной сессии МПГУ, посвященной 200-летию со дня рождения Н.И.Пирогова (Москва, 2010); на научно-практической конференции «Проблемы современной психологии и педагогики», посвященной 115-летию со дня рождения Л.С.Выготского (Москва, 2011), на III Международной научно-практической конференции «Роль науки в развитии общества» (Египет, Хургада, 2011). Основные идеи и результаты исследования внедрены в работу факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета и Московского социально-педагогического института.

По результатам исследования опубликовано 9 работ общим объемом 2,55 п.л., из них 3 статьи в журналах, входящих в перечень ведущих периодических изданий ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мотивационно-ценностное отношение социального педагога к своей профессиональной деятельности - внутренняя позиция личности специалиста, определяемая значимыми для нее ценностями социально-педагогической деятельности, осознанностью мотивов и удовлетворенностью профессиональным выбором, желанием, активностью и настойчивостью в освоении профессии, саморефлексией, осознанием личностью социальной значимости профессии социального педагога; наличием устойчивых профессиональных интересов к социально-педагогической деятельности; стремлением к творческой деятельности в работе с незащищенными слоями населения; наличием устойчивых профессиональных умений и навыков практического осуществления социально-педагогического взаимодействия. Наряду с ценностными ориентациями, характерными для представителей всех профессий, существуют специфические ценности для определенной профессии. Ценности профессии социального педагога определяются гуманистической направленностью его деятельности, где на первый план выходят ценности человеческой жизни, уважения человеческого достоинства, благополучия людей. Восприятие ценностей профессии социального педагога зависит от реализации потребности в помощи другим людям, волевой готовности поступать в соответствии с ценностями профессии, желания получить удовлетворение от реализации внутренней потребности, устойчивого поведения в соответствии с ценностями профессии.

2. Критерии сформированности мотивационно-ценностного отношения социального педагога к своей профессиональной деятельности включают в себя следующие показатели: знаниевый (знания о социальной роли профессии социального педагога в современном обществе, представления о специфических личностных особенностях социального педагога, понимание основных направлений реализации социально-педагогической деятельности); аксиологический (осознанность мотивов

профессионального выбора, осознание ценностей собственной личности и предполагаемых ценностей осваиваемой профессии социального педагога, таких, как ценность человеческой жизни, уважение человеческого достоинства, альтруизм, толерантность, содержание ценностно-мотивационной сферы личности, высокая мотивация профессиональной деятельности, осознание социальной значимости профессии социального педагога); поведенческий (устойчивость принятого решения посвятить себя профессиональной деятельности социального педагога, умение критически оценивать, анализировать социально-профессиональную ситуацию).

3. Модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего социального педагога к профессиональной деятельности реализуется с точки зрения гуманистической направленности деятельности социального педагога путем ориентации будущего специалиста на ценности профессиональной социально-педагогической деятельности (гуманизм, эмпатия, альтруизм), актуализации мотивов овладения профессией.

Модель включает в себя целевой, теоретический, процессуальный, мониторинговый блоки, цель, принципы (субъектности, рефлексивности, гуманизации процесса обучения, сознательности и активности, преемственности), основывается на аксиологическом, личностно-деятельностном, личностно-ориентированном подходах, содержит критерии, определяющие успешный результат перехода будущего социального педагога на более высокий уровень мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности.

4. Эффективность формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности определяется возникновением ценностного отношения к профессии как личностной ценности и обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

аксиологизацией процесса профессиональной подготовки социального педагога за счет наполнения ее личностным смыслом для каждого студента, активизацией профессиональной мотивации и формированием системы ценностных ориентаций;

- разработкой модели, определяющей цель, принципы, содержание и конечный результат процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности;

- осуществлением систематической диагностики мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности на разных этапах обучения, определением динамики уровней сформированности мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности на основе комплексной психолого-педагогической диагностики;

- включением в учебные планы вуза программы «Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности», ориентированной на повышение уровня сформированности мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов, обеспечивающей осмысление, присвоение студентами ценностей профессиональной деятельности, закрепление профессиональных ценностей как личностных в сознании студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиография представлена 240 источниками. В работе имеется 4 приложения.

Глава 1. Мотивационно-ценностное отношение будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема

1.1.Проблема мотивационно-ценностного отношения в современной психолого-педагогической литературе

Новый взгляд на проблему развития личности будущего специалиста как субъекта деятельности (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин и др.), позволяет говорить о необходимости формирования у студентов нравственно-смыслового отношения к окружающему миру и к деятельности в процессе профессиональной подготовки. В этом контексте становление будущего профессионала трактуется не просто как процесс овладения определенными способами деятельности, но, прежде всего, как процесс развития его мотивационно-потребностной и эмоционально-ценностной сферы.

Психолого-педагогические исследования утверждают, что для раскрытия сущности понятия мотивационно-ценностного отношения личности к профессиональной деятельности, состоящего из таких терминов как «мотивация», «ценности», «отношение», «деятельность», необходимо детальное рассмотрение каждого понятия в отдельности и их взаимосвязи.

Изучение мотивационно - потребностной сферы субъекта жизнедеятельности, как источника его активности вписано в контексте психолого-педагогических исследований различных школ и направлений (В.Г.Асеев, В.К.Вилюнас, Е.П.Ильин, С.Б.Каверин, В.И.Ковалев, Н.С.Копеина, А.Н.Леонтьев, М.Ш.Магомед-Эминов, А.К.Маркова, В.С.Мерлин, А.М.Митина, Ю.М.Орлов, М.Г.Рогов, Д.Н.Узнадзе, П.М.Якобсон, Дж.Аткинсон, А.Маслоу, Х.Хекхаузен, Г.Холл и др.). Вопросы мотивации изучались в связи с задачей построения моделей развития и саморазвития личности, разработки объяснительных схем

поведения человека, изучения детерминант профессиональной деятельности и творчества.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает многоаспектность в понимании ее сущности, природы, структуры, а так же в методах ее изучения. Теория мотивации стала активно разрабатываться с XX века, хотя понятие мотивов, стимулов, потребности и способы управления ими были известны с древних времен. В настоящее время существует несколько различных теорий мотивации, которые условно можно разбить на три группы: первоначальные, содержательные, процессуальные.

Первоначальные теории мотивации складывались исходя из анализа исторического опыта поведения людей и применения простых стимулов принуждения, материального и морального поощрения. Наиболее известной и до сих пор широко применяемой является политика «кнута и пряника». «Кнутом» раньше был страх смертной казни или изгнания из страны за невыполнение указаний царя, короля или князя, а «пряником» выступало богатство или родство с правителем. Эта теория мотивации широко использована в сказках и преданиях народов мира.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Драгунова, Ольга Николаевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.

2. Абрамова H.H. Возрастная психология / Н.Н.Абрамова, С.К.Тернова. - М.: Юрайт, 2010.

3. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: «Наука», 1980.

4. Абулъханова-Славская К.А. Новое в психологии профессионализма. // Психологический журнал, 1997. - №4. - С. 112-114.

5. Абулъханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. -М.: МПСИ - Воронеж: «Модэк», 1999.

6. Актуальные проблемы социальной работы: сборник статей и практические рекомендации. / Под ред. О.И.Бородкиной, И.А.Григорьевой -СПб., 2005.

7. Алексеева Л. Ф. Психологические механизмы развития активности человека // Активность личности (сборник научных трудов). Часть П. - Новосибирск, 2000.- С. 16-29.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -СПб.: «Питер», 2002.

9. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: «Аспект Пресс»,

1997.

11. Аниснмов О.С. Потребности и мотивы: сущность и типология. // Мир психологии, 2008. - №1. - С.229-236.

12. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - М., 1994.

13. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. - М.,

1995.

14. Асташова H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика с большой буквы.-2002.-№8.- С.8-13.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - M., 1990.

16. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. - Вост.-Сиб.гос.технол.ун-т. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2005.

17. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. — М.: ИЦПКПС, 2006.

18. Байденко В.И., Джерри, Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования.- М., 2003.

19. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М., 2000.

20. Багаева ИД. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя. Автореф. дисс. ... доктора пед.наук. - Усть-Каменогорск, 1991.

21. Бажович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1976г

22. Бакланов КВ. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - М., 1998.

23. Балаболша C.B. Ценностные основания подготовки будущего учителя / Материалы Международной НПК 12-14 сентября 2000 г. в Москве, посвященный 70-летию В.А. Сластенина. M.: Mo РФ - РАО., 2000. -С.59-62.

24. Безюлева Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов. - М.: Изд-во МПСИ, 2008.

25. Белозерцев, Е.П., Гонеев, АД., Пашков, А.Г. и др. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004.

26. Бердяев H.A. Самопознание. - М.,1991.

27. Бережная И. Ф. О корректном употреблении понятий «факторы» и «условия» в педагогических исследованиях // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении. - Вып. 2. - Воронеж.: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2009 - С. 8-17.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

29. Бжалова ИГ. Установка и поведение. - М., 1979

30. Битянова М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. -М., 1998.

31. Бодалев A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека. // Педагогика, 1995. - №3. - С.19-23.

32. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М.,

2001.

33. Большой психологический словарь / Сост. Б.Г.Мещеряков,

B.П.Зинченко. - СПб., 2003.

34. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред.

C.А.Кузнецов. - СПб, 2000.

35. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Ростов н/Д.: «Учитель», 1999

36. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Дисс. ... доктора психол. наук. - М., 1995.

37. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учебно-методическое пособие. - Волгоград: ВГИПКРО, 2004.

38. Бочарова В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики. // Педагогика, 2003. - №9. -3-9.

39. Буранбаева H.JI. Становление эмоционально-ценностных ориентации; студентов в курсе изучения зарубежной литературы: Учеб.-метод. Материалы.- СТЕРЛИТОМАК: СГПА, 2004

40. Василъкова Ю.В, Васшъкова Г.А.Социальная педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,7-е изд. 2008.

41. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие.- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось - 89», 2007.

42. Вачков И.В., Дерябо СД. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004.

43. Вербицкий A.A. Контексты содержания образования. Монография. - М.: Альфа, 2003.

44. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. - М.: Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

45. Википедия: свободная энциклопедия (http://ru.wikipedia.org/wiki/ Модель_(наука)) (08.11.2009).

46. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / под ред. В.А.Сластенина. - М.: Педагогическое общество России. - 2004.

47. Вилюнас В.К. Психология мотивации. - СПб.: Речь, 2006.

48. Волков Б. С. Психология ранней юности. - М., 2001.

49. Выготский Л. С. Психология развития человека. - М.: Эксмо,

2005.

50. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. Дисс. ... доктора пед.наук. - М., 2001.

51. Гарашкина H.B. Технологии подготовки специалистов социальной работы в вузе: компетентностный подход. Монография. - Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2004.

52. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. -№3. - С.43-52.

53. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Дисс. ... доктора психол. наук. - М., 1996.

54. Глуздов В.А. Процессы глобализации и изменения в образовании. // Приволжский научн.ж-л, 2009. - №4 - С.211-216.

55. Голубееа В.Н. Психологические основы формирования профессиональной направленности студенческого коллектива. Автореф. дисс.... канд. псих. наук. - М., 1979.

56. Гуткина Н.И. Психологические проблемы обучения. - М.,1990.

57. Гущина H.A. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Калуга, 2004.

58. Дадоное Б.И. Эмоция как ценность.-М.,1978.

59. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: МПСИ - Воронеж: «Модэк», 2004.

60. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура личности: Содержание. Закономерности. Механизмы развития. - М.: МПСИ -Воронеж: «Модэк», 2006.

61. Деркач A.A. Самореализация - основание акмеологического развития: монография / А.А.Деркач, Э.В.Сайко. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010.

62. Дилтс Р. Стратегии гениев. В 3-х томах. - М.: «Класс», 1998.

63. Донцов ИМ, Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. - №2. -С.42-49.

64. Ежукова И.Ф. Студенческое самоуправление и проблема моделирования профессиональных качеств педагога [Электронный ресурс] / И.Ф. Ежукова // Режим доступа: http://impisr.edunsk.ru, свободный. — Загл. с экрана.

65. Елканов Е.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М., 1989.

66. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Дисс. ... доктора псих. наук. - JI., 1991.

67. Емельянов A.A., Власова Е.А. Актуализация образовательных программ и планирование подготовки преподавателей. // Высшее образование в России. - 2009. - №1 - С. 100-111.

68. Жукова Т.А. Социально-профессиональная адаптация студентов в системе университетского образования / Т.А. Жукова. // Инновации в образовании, 2008. - № 12. - С. 103-113.

69. Захарова Л.И., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Учебное пособие. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.

70. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986.

71. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. - М.: Академия, 2006.

72. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.-34-42с.

73. Зиновкина М.М. Креативная технология образования. // Высшее образование в России, 1999.- №3. - С. 101-104.

74. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание субъекта. // Психологический журнал. - 2002. - №1. - С. 31-44.

75. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000.

76. Индивидуальность и способности / Под ред. В.Н.Дружинина и др.- М.: ИПАН, 1994.

77. Исаев Е.И Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И.Исаев, С.Г.Косарецкий, В.И.Слободчиков. // Вопросы психологии, 2000. - №3. - с.57-66.

78. Каверин СБ. Мотивация труда. - М., 1998.

79. Каган М.С., Эткинд А.М. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. // Вопросы психологии, 1989.- №4.- С. 5-15.

80. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания. //Педагогика, 1998. -№1. - С.34-40.

81. Климов Е.А. Психология обучения и воспитания.- М.,2000.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996.

83. Князева E.H., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание.//Вопросы философии. - № 2.- 1994.

84. Коган Л. Н. Человек и его судьба. - М.: Мысль, 1998.

85. Коджаспирова Г.М. Словарь психолого-педагогический: Безопасность образовательной среды. - М.: Экон - Информ, 2010.

86. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2001.

87. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М., 1984.

88. Кошелева А.О. Становление личностной зрелости будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования: монография. - Елец, 2009.

89. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

90. Краткая философская энциклопедия. - М.: Издательская группа «Прогресс-Энциклопедия», 1994.

91. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. - М., 1997.

92. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. -Л.,1995.

93. Куликова JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.

94. Куличенко P.M. Особенности подготовки социальных педагогов и социальных работников: [Опыт Тамбов, гос. ун-та им. Г.Р Державина]. // Учитель - социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность. - Тамбов, 1997. - С. 44-53.

95. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. - СПб.: СПбГУПМ, 2001.

96. Курбатов В.И. 110 вопросов и ответов по теории и практике социальной работы.-2010.

97. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М.: Просвещение, 1990.

98. Ларионова И.А. Проблемы интеграции в профессиональной подготовке социальных педагогов и социальных работников. // ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА: Науч.-метод. журн. -2008. - № 2. - С. 52-54.

99. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности. Дисс. ... доктора пед. наук. - М.: Mill У им. В.И.Ленина, 1995.

100.Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. - М., 2002.

101. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. Учебн.пособие для студ.высш.учебн.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл: Академия, 2004.

103. Леонтьев А.Н. Очерк психологии личности. - М.: Смысл, 1993.

104. Лисовский В.Т. Социология молодежи: учебное пособие. СПб, 1996.

105.ЛихачевБ.Т. Педагогика. Курс лекций. -М.: «Владос», 2010.

106. Лопухова Т.В. Диагноз качества подготовки специалиста. // Высшее образование в России, 2001. - №4. - С. 28-34.

107. Мажар НЕ. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. Автореф. дисс. ... доктора пед. наук. - М, 1996.

108. Максимов В.Г. Формирование профессионально творческой направленности личности учителя. Дисс. ... доктора пед. наук. - М.: МПГУ, 1994.

109. Макшанов С.И. Психология тренинга. - СПб, 1997.

110. Мамардашвили М. К. Аксиологический подход к профессиональной деятельности. // Вопросы философии, 1987. - № 3.

111. Манукян С.П., Шевиндрин Н.И., Коваленко КВ. Мотивация // Детский психолог, 1995. - №7, стр. 132-135.

112 .Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М.: «Когито - Центр»; Московский психолого-социальный институт, 2007.

113 .Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Основы курса. - М.: Юрайт, 2011.

114. Мардахаев Л.В. Совершенствование подготовки социального педагога - специалиста по защите прав и личных свобод ребенка. // «Alma mater» (Вестник высшей школы), 2010. - №3. - С.44-50.

115. Маркова А.К Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика, 1995. - №6. - С. 55 - 63.

116. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.,1993.

117. Маслоу А. Психология бытия: пер.с англ. - М.: Рефл - бук; Киев: Ваклер, 1997.

118. Мастеров Б.M. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: - Интерпракс, 1994.

119. Мелъничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования). // Высшее образование в России, 2002. - №5. - С. 19-25.

120. Менте М. Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. - Спб.: «Питер», 2002.

121 .Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта. Московский психолого-социальный институт, 1998.

122. Мищенко А.К. Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993.

123. Морозов A.B. Деловая психология. - СПб., 2000.

124. Москвина П.Б. Формирование опыта сотрудничества как средство профессионального саморазвития будущих учителей. -Хабаровск, 1998.

125.Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. - 2-е изд. - М.: МПСИ, 2009.

126. Мудрик A.B. Социальная педагогика. - 7-е изд. - М.: ИЦ «Академия», 2009.

127. Мудрик A.B. Социализация человека: учеб.пособие / А.В.Мудрик. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010.

128. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высш.учебн.заведений. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: «Академический проспект», 2001.

129. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека. // Психология сознания: Хрестоматия. / Под ред. Л.В.Куликова. - СПб.: «Питер», 2001.

130.Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. материалов. - СПб., 2000.

131. Немое P.C. Психология. - М.,1995.

132. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: «Эгвес», 2000.

133.0 социально-педагогической работе с детьми. Методическое письмо. Подготовлено во исполнение решения коллегии Министерства образования Российской Федерации «О практике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития» от 27 октября 1993г. № 19/1.

134. Обучение практике социальной работы. Международный взгляд и перспективы: пер. с англ./под ред. М.Доэла и С.Шардлоу. - М.: Аспект-Пресс, 1997,

135. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

136. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова: Российская академия наук. Инс-т русского языка им. В.В.Виноградова. - 4-е изд.- М. - АтеМП, 2007.

137. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.,1991.

138. Оруджев З.А. Формирование позиции учителя у студента-практиканта как основа профессиональной адаптации.- Ереван, 1980.

139. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. - Астрахань, 1990.

140. Осухова Н.М. Становление творческой индивидуальности педагога. // Педагогика, 1992. - № 3-4.- С. 53-57.

141.Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов. Автореф. дисс.... канд.пед.наук. - М., 1974.

142. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера. - М.,1998.

143. Педагогические технологии в современной школе / Сост. В.А. Беляева, П.И. Аксенова и др. - Рязань, 1996.

144. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Учебное пособие / Под редакцией JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

145. Педагогическое образование России: Сборник нормативных

документов. - M.: МО РФ, 1996.

\46. Петрова О.Ю. Роль концепции самоорганизации в формировании естественнонаучного мировоззрения педагога. Автореф. дисс.... канд.пед.наук. - Томск, 1998.

\ AI. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. - Ростов н/Д: Феникс, 1996.

148. Питюков В.Ю. Педагогические технологии в процессе профессиональной подготовки учителя. Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. -М, 1994.

149. Плешаков В.А. Теория психовозрастного статуса личности и технология его развития в контексте профессиональной подготовки педагога - психолога. Монография. - М.: Издатель Воробьев, 2010

150.Плигин A.A. Концептуальные подходы к разработке личностно-ориентированного обучения русскому языку в школе. - М.: «Совершенство», 1998.

151. Подготовка учителя в структуре уровневого образования: Коллективная монография / под ред.В.Л.Матросова. - М.: Mill У, 2011.

152. Подласый И.П. Педагогика. - М, 1996.

153. Прикот ОТ. Лекции по философии педагогики. - СПб.: ТВПинк, 1998.

154. Прокопюк В. Самообразование учителя в контексте гуманистической парадигмы развития человека. Дисс. ... доктора пед. наук. -Спб.: ИОВ РАН, 1996.

155. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М, 2002.

156. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. - СПб,

1999.

157. Психологическое сопровождение выбора профессии. Науч.-метод. пособие / Под ред. М.М. Митиной. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

158. Психология и педагогика /Под ред. А.А.Бодалева. - М., 2002.

159. Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара, 2000.

160. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошинского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

161. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001.

162. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений / Л.С.Подымова, Л.С.Духова, Е.А.Ларина, О.А.Шиян; Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005

163. Психолого-педагогические проблемы развития личности в системе многоуровневого профессионального образования. Монография / под ред. Н. П. Клушиной. - М-во образования и науки Рос. Федерации, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Сев.-Кавк. гос. техн. унт». - Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2009.

164. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга - СПб.: Речь, 2005.

165. Пути совершенствования обучения специалистов социальной сферы в условиях высшей школы: материалы Межвуз. науч.- практ. конф., 19-22 мая 2008 г. / под ред. В. В. Поладовой. - М.: МГОУ, 2008.

166. Развитие творческой активности студента / Под ред. В.С.Рохманина. - Воронеж, 1991.

167. Рамендик Д.М. Тренинг личностного роста: Учебное пособие. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.

168. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. - СПб., 1992 .

169. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности: Психологическая служба в вузе. Казань. 1981.

170. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.

\1\.Ромашина С.Я., Майер А.А. Формирование мотивационно-ценноетного отношения студентов к педагогической деятельности // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Междунар. науч-но-практ. конференции. - 4.4. - М.: МПГУ, 2000. - С. 66-69.

172. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. -М, 2003.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т.1.

174. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. - М.: Изд-во АПН СССР, 1957.

\15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: «Питер», 2000.

176. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза. Автореф. дисс.... канд.психол.наук. - М, 1999.

177. Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели. // Высшее образование в России -2008.-№2.

178. Сафин В.Ф., Абдурашитов Ф.Г. Идентификация как механизм осознания студентами себя в качестве субъектов педагогической деятельности. - М, 1980.

179. Сафин В.Ф. Роль самооценки в осознании себя студентами как субъекта педагогической деятельности. - М, 1980.

180. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 16-22.

181. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. - СПб.: Речь, 2000.

182.Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. - М, 1996.

183. Сластенин В. А. Антропологический принцип педагогического образования // Индивидуальность в современном мире. - Смоленск, 1995.

184. Сластенин В. А. Педагогическая аксиология. Монография. -Красноярск: Сибирский гос. технологический ун-т, 2008.

185. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Издат. дом «Магистр-Пресс», 2000.

18в.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.П., Шиянов E.H. Педагогика (учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений). - М.: Школа-пресс, 1998.

187. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.

188. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная пресса, 2000.

189. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995.

190. Слободчиков В.И. Проблемы развития и воспитания личности в студенческом возрасте. / В сб. «Очерки психологии образования». - Биробиджан: Управление образования Правительства ЕАО, 2002.

191. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема. / В сб. «Очерки психологии образования». -Биробиджан: Управление образования Правительства ЕАО, 2002.

192. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. - Минск, 1998.-800 с.

193. Смайлс С. Саморазвитие умственное, нравственное и практическое. - М., 2000.

194. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования -М., 1995.

195. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. / Под ред. A.B. Великановой. -Самара: Изд-во Профи, 2001.

196. Современный философский словарь /Под ред.В.Е.Кемеровой. -М., 1996.

197. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Автореф. дисс.... доктора пед.наук. - Казань, 1997.

198. Сосновская О.Б. Психологические особенности профессионально-ценных ориентаций социальных педагогов: АВТОРЕФ дис. ... канд. психол. наук.- М.,1997.

199. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. - М,

1998.

200. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовки учителя. Автореф. дисс. ... доктора пед. наук. - М, 1995.

201. Суховершина Ю.В., Тихомирова Е.П., Скоромная Ю.Е. Тренинг коммуникативной компетенции. - М.: Академический проект; Трикста, 2006.

202. Сучкина Н. Н. Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Курск, 2004.

203. Тугаринов В.П.Избранные философские труды.-Л, 1988.

204. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор - составитель Л.Б.Шнейдер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.

205. Файзуллаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности. -Ташкент, 1987.

206. Фелъдштейн Д.И. Психология развивающейся личности,- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

207. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1990.

208. Фирсов. М.В. Теория социальной работы: учебное пособие для студ.высш.уч.завед. / М.В.Фирсов, Е.Г.Студенова. - М.: ВЛАДОС, 2001,

209. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. //Вопросы психологии. - 1997.- № 2.

210. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

211. Фромм Э. Человек для себя. - М., 1992.212. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологический, когнитивный

и социальный аспекты / Р.Фрэнкин. - СПб: Питер, 2003.

213 .Хакимова Н.Р. Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения. - http://www.flogiston.ru/index.html.

214. Хамидуллин М.Г., Мочалова Н.М. Введение в педагогическую профессию. - Казань, 1998.

215.Хвастунова Н.М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин. Автореф. ...канд. пед.н. - Улан-Уде, 1999.

216.Холостова Е.И. Технологии социальной работы. - М.: ИНФРА-М, 2001.

217. Хэюсаузен X. Мотивация и деятельность. В 2х томах. Перевод с немец. - М.: Педагогика, 1986.

218 .Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека / В.ДШадриков. - 2-е изд. -М.: Логос, 1996.

219. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. - М., 1995.

220.Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. - М, 1991.

221. Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Дисс. ...канд. пед.наук.-М, 1982.

222. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника. Автореф. дисс. ... доктора пед. наук. - М, 1997.

223. Шмелева Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н.Б.Шмелева. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004.

224.Шнейдер Л.Ъ. Тренинг профессиональной идентичности. - М.: МПСИ, «МОДЭК», 2008.

225. Штоф В.А. Моделирование и познание. - М, 1999.

226. Щербаков А.И. Социально - психологическая характеристика педагогической деятельности и проблемы формирования у студентов профессионально - важных качеств личности // Научная основа совершенствования содержания педагогического образования в высшей школе. - Свердловск, 1975. - С. 150-165.

227. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности \\ Архетип. -М, 1995.

228.Юнгхолм С-Э. Гуманистические ценности социальной работы-М, 1995.

229. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С.89-105.

230.Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С.31-35.

231. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М, 1969.

232. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 1998.

233. Averiii J.R., Thomas-Knowles С. Emotional Creativity//International Review of Studies on Emotion / Strongman K.T. (Ed.).V.l.-Chichester: Wiley, 1991 .-P.269-299.

234. Brookfield S.D. Develiping criteria for formal theory building in adult education. Adult Education. - 1992.

235 .Brookfteld S.D. The development of critical reflection in adulthood. New Education - 1991.

236. Hyland, T. Book review of Competency Based Education and Training: A World Perspective by A. Arguelles and A. Gonczi (eds.) // Journal of Vocational Education and Training.2001. Vol.53. 3. pp. 487-490.

237. Rokeach M. The nature of human values. N.Y.: Free Press, 1973.

238. Pratt D.D. Chinese conception of learning and teaching. Westerners attempt at understanding, 1992.

239. Schriewer J. and Holmes B. Theories and methods in comparative education. - Frankfurt/M, Berlin, Bern, N.-Y.,P., Wien, 1992.

240. Westera, W. Competence in Education // J. Curriculum Studies. -2001. - V.33. -Nl. - P. 75-88.