Формирование межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе обучения профессиональному общению на иностранном языке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пришвина Варвара Владимировна

• Пришвина Варвара Владимировна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Пришвина Варвара Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку

1.1. Межкультурная компетенция как психолого-педагогический феномен применительно к студентам технического вуза

1.2. Методологические подходы к формированию межкультурной компетенции будущих инженеров средствами иностранного языка

1.3. Моделирование процесса формирования межкультурной компетенции будущих инженеров в процессе обучения иностранному

языку

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка модели формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе обучения профессиональному общению на иностранном

языке

2.1. Определение исходного уровня сформированности межкультурной компетенции студентов технического вуза (констатирующий

этап)

2. 2. Реализация модели формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе обучения профессиональному

общению на иностранном языке (формирующий этап)

2.3. Результаты экспериментального исследования (контрольно-

оценочный этап)

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе обучения профессиональному общению на иностранном языке»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе обучения профессиональному общению на иностранном языке обусловлена интеграцией России в мировое экономическое и образовательное пространство, активным зарубежным сотрудничеством в технической сфере, успех которого напрямую зависит от качества подготовки инженеров. В условиях современного общества востребованными становятся специалисты, умеющие общаться с коллегами на конференциях, участвовать в дискуссиях и выступать на семинарах, писать научные статьи и доклады, обмениваться деловыми письмами с зарубежными коллегами, составлять обзорные отчёты по материалам зарубежных изданий. На необходимость формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза влияет активизация академической мобильности студентов вузов, интернационализация и расширение экспорта российского высшего образования. В условиях глобализации мировой экономики межкультурная компетенция становится фактором повышения конкурентоспособности современного инженера.

К настоящему времени сложились определенные предпосылки для повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза путём использования ещё не полностью раскрытого потенциала профессионально-ориентированного иностранного языка: социальные (заказ общества на инженеров, способных осуществлять профессиональное общение в иноязычной среде), теоретические (поиск путей повышения качества высшего технического образования в рамках реализации новых ФГОС); практические (формирование в технических вузах педагогического опыта по подготовке будущих инженеров к профессиональной мобильности, различным формам общения в условиях иноязычного социума, разработка методических рекомендаций).

Расширение связей в поликультурном мире требует умения взаимодействовать с представителями другой культуры, участвовать в

межкультурном общении, кроме того, возрастает значимость знания иностранного языка как языка делового общения. В связи с этим современный процесс преподавания иностранных языков необходимо ориентировать на формирование у студентов неязыковых специальностей умений разных видов профессионального общения. Возможность участия в программах академической мобильности, стажировки за рубежом, интеграция международной и научно-исследовательской деятельности повышают мотивацию к изучению иностранного языка. Необходимость формирования у будущих инженеров межкультурной компетенции требует совершенствования системы их профессиональной языковой подготовки: разработки новых методов и форм обучения, поиска технологий организации учебного процесса, адекватных современным требованиям.

Культура иноязычного делового общения является интегративным качеством личности, отражающим готовность специалиста к различным формам коммуникации в процессе профессионального взаимодействия. Несомненно, формирование межкультурной компетенции студентов технического вуза должно способствовать развитию профессионально важных качеств будущего инженера.

Степень разработанности проблемы. Теоретической основой исследования послужили идеи культурно-исторической теории развития психики Л. С. Выготского, теории деятельности А. Н. Леонтьева, теории речевой деятельности А. А. Леонтьева. Работа базируется также на типологии культурных измерений, предложенной Г. Хофстеде и на важнейших характеристиках взаимодействия различных деловых культур, определённых Р. Льюисом.

Основные положения и идеи использования компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих

специалистов раскрываются в трудах: В. И. Байденко, А. Ю. Белогурова, В. И. Блинова, А. А. Вербицкого, Ю. П. Ветрова, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, А. П. Лиферова, А. К. Марковой, Ю. В. Татура, А. В. Хуторского, С. Н. Чистякова и др.

Вопросы формирования коммуникативных, межкультурных, языковых компетенций раскрыты в научных исследованиях: Н. В. Барышникова, И. Л. Бим, Е. В. Воевода, Н. Д. Гальсковой, Т. А. Дмитренко, Л. К. Раицкой, В. В. Сафоновой, П. В. Сысоева, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассова, И. И. Халеевой, М. Байрама, Ф. Дервина, П. Холмс и др.

За последние годы появились диссертационные исследования, посвященные формированию межкультурной компетенции студентов вуза (М. В. Гараева, С. И. Гармаева, М. В. Плеханова, Т. А. Ткаченко и др.), рассматривающие формирование профессионально ориентированной личности обучающихся (Р. М. Гранкина, Н. С. Сукроева, С. В. Шевченко и др.) и профессионально ориентированные ситуации иноязычного общения (Н. Н. Безденежных, Л. В. Гусева, С. В. Дюдякова, С. С. Зайцева и др.). К. С. Цеунов исследует педагогические условия формирования межкультурной компетенции будущих специалистов по связям с общественностью. М. Г. Корочкина разработала и опробировала модель по формированию межкультурной компетенции и вторичной языковой личности в техническом вузе. Интерес представляет работа И. Р. Агасиевой, в которой автор подчеркивает важность использования аутентичных средств обучения, содержащих сведения о различных областях жизни страны изучаемого языка, при обучении английскому в неязыковом вузе.

Проведённый анализ научной литературы показал, что, несмотря на многочисленные работы по проблемам профессионально-личностного формирования будущих специалистов в современном вузе, теоретико-методологические и практические вопросы формирования межкультурной компетенции студентов при обучении иностранному языку в техническом вузе проработаны недостаточно и требуют внимательного изучения.

Актуальность научного рассмотрения проблемы исследования определяется

противоречиями:

- между всё возрастающей и расширяющейся международной интеграцией в технической сфере и социальным заказом на инженеров, способных к

профессиональному и личностному общению со специалистами из других стран, и недостаточной их подготовкой в технических вузах;

- между потребностью в инженерах, способных к профессиональному общению на иностранном языке с деловыми партнёрами на международном уровне, и фактическим отсутствием стройной системы формирования межкультурной компетенции студентов технических вузов на занятиях по иностранному языку;

- между накопленной техническими вузами богатой практикой обучения студентов профессиональному общению на иностранном языке и недостаточной разработанностью технологического обеспечения этого процесса.

Указанные противоречия привели к формулировке проблемы исследования, связанной с выявлением теоретических основ, содержательной сущности, структуры и технологических особенностей формирования межкультурной компетенции будущих инженеров на занятиях по иностранному языку. Заявленная проблема определила тему исследования: «Формирование межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе обучения профессиональному общению на иностранном языке».

Область диссертационного исследования соответствует следующим пунктам паспорта специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования»: № 4 - подготовка специалистов в высших учебных заведениях; № 13 - образовательная среда профессионального учебного заведения; № 17 - профессиональное воспитание: сущность, основные направления; № 18 - отбор и структурирование содержания профессионального образования; № 19 - гуманизация профессионального образования; № 36 -компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Цель исследования: научное обоснование, разработка и практическая реализация теоретической модели формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе обучения профессиональному общению на иностранном языке.

Объект исследования - образовательный процесс по формированию межкультурной компетенции студентов технического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза на занятиях по иностранному языку.

На основе изучения теоретических источников была определена следующая гипотеза: эффективность процесса формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза может быть существенно повышена, если:

- формирование межкультурной компетенции направлено на совершенствование профессионально-личностного становления будущего инженера, на его подготовку к межкультурному общению на иностранном языке в профессиональной сфере;

- выявлено содержание и структура межкультурной компетенции применительно к студентам технического вуза;

- создана теоретическая модель, обеспечивающая стройную систему формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза в рамках занятий по иностранному языку;

- разработано технологическое обеспечение, нацеленное на эффективное формирование межкультурной компетенции студентов технического вуза на занятиях по иностранному языку;

- определены критерии и показатели для оценивания целостного результата формирования рассматриваемой компетенции, разработаны способы её диагностики.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) провести анализ проблемы подготовки студентов технического вуза к межкультурному общению на иностранном языке, а также обосновать роль межкультурной компетенции в этом процессе;

2) выявить содержательную сущность и структуру межкультурной компетенции применительно к студентам технического вуза;

3) создать теоретическую модель процесса формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе обучения профессиональному общению на иностранном языке;

4) разработать технологическое обеспечение реализации модели формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе обучения профессиональному общению на иностранном языке;

5) определить критерии и показатели для осуществления экспериментального оценивания рассматриваемой компетенции как целостности, разработать диагностический инструментарий.

Методологической базой исследования послужили труды в области методологии диссертационных исследований (И. Д. Лельчицкий, А. А. Орлов, В. М. Полонский и др.), основные положения в области теории и методологии профессионального образования (труды Л. А. Байковой, А. Ю. Белогурова, Л. К. Гребенкиной, Н. П. Клушиной, Н. В. Мартишиной, З. С. Сазоновой,

A. В. Скрипкиной, О. Г. Тринитатской и др.); обоснование коммуникативного подхода (работы И. А. Зимней, Е. И. Пассова и др.), его использования в обучении иностранному языку (Е. В. Воевода, Т. А. Дмитренко, Л. П. Костикова, М. С. Бернс, Дж. Ричардс и др.); проблемы компетентностного подхода (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, А. Г. Бермус, Дж. Равен и др.); вопросы качества и международного сотрудничества в сфере инженерного образования (А. А. Вербицкий, В. М. Жураковский, Ю. П. Похолков, З. С. Сазонова,

B. С. Сенашенко, А. И. Чучалин и др.); реализация компетентностного подхода в инженерном образовании (Ю. П. Ветров, И. Ф. Игропуло, Н. П. Клушина, В. И. Лившиц, С. И. Осипова, Б. М. Синельников и др.); культурологический подход (Г. И. Гайсина, А. Н. Джуринский, Л. Н. Харченко и др.); взаимосвязь культурологического и компетентностного подходов (В. Л. Бенин, И. В. Вяткина, Л. Р. Фатхуллина, Э. Р. Хайруллина и др.), рассмотрение средового подхода (Е. В. Бондаревская, Ю. С. Мануйлов, Т. В. Менг, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская, В. А. Ясвин и др.), а также системно-деятельностного (А. Г. Асмолов, О. С. Тоистева, А. В. Хуторской и др.) и комплементарного

подходов (И. В. Галковская, О. Ю. Николаев, С. Ю. Рудник, Т. А. Юзефавичус и др.).

Для решения поставленных задач нами использованы следующие методы: теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической, а также методической литературы; систематизация и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования), прогностические (моделирование процесса формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе обучения профессиональному общению на английском языке), эмпирические (наблюдение, анкетирование и тестирование, анализ результатов деятельности студентов, графическая обработка результатов исследования).

Теоретической базой исследования явились труды, раскрывающие сущность понятия «межкультурная компетенция» (Н. В. Барышников, М. Байрам, М. Вагнер, М. Гильерме, Х. Старки и др. ); исследования языка и культуры (С. Г. Тер-Минасова, М. Баррет, К. Крамш и др.); различные модели межкультурной компетенции (теоретические положения принадлежат таким ученым, как А. В. Анненкова, В. Г. Апальков, Г. В. Елизарова, О. А. Леонтович, И. Л. Плужник и др.); работы, посвященные межкультурному взаимодействию (В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, Д. Хаймс, Э. Д. Хирш и др.), гуманизации и гуманитаризации инженерного образования (С. И. Абакумова, В. Д. Васильева, И. Ф. Игропуло и др.); обучение иностранному языку в техническом вузе (Е. Н. Баранова, Н. Е. Есенина, И. Б. Короткина, Е. А. Комочкина, Е. Н. Панкратова, Т. В. Селезнева и др.).

Эмпирическая база исследования и его организация

Исследование проходило в Рязанском государственном радиотехническом университете (ФГБОУ ВО РГРТУ) на различных факультетах: факультет автоматики и информационных технологий в управлении, факультет электроники, факультет вычислительной техники, факультет радиотехники и телекоммуникаций, инженерно-экономический факультет. Экспериментальная работа проводилась с 2016 по 2020 годы. Экспериментальные и контрольные группы составили студенты 1-4 курсов перечисленных выше факультетов. В

эмпирических исследованиях (анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ результатов деятельности студентов), проводимых на протяжении четырех лет исследовательской деятельности автора, приняли участие 291 человек.

Организация исследования и его этапы

На первом этапе (2016 г.) анализировалось состояние проблемы, опыт деятельности зарубежных и отечественных вузов по формированию межкультурной компетенции, изучалась педагогическая литература. На данном этапе был определен научный замысел исследования, намечены его методологические и теоретические ориентиры, разработаны параметры экспериментальной работы по формированию межкультурной компетенции студентов технического вуза, определён метод математической обработки результатов исследования.

На втором этапе (2016-2017) была создана модель формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе обучения профессиональному общению на английском языке, определен исходный уровень сформированности межкультурной компетенции студентов технического вуза на основе выделенных критериев и показателей. Была собрана информация для организации формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе (2017-2019) осуществлялась работа по внедрению разработанной модели формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе обучения профессиональному общению на иностранном языке и контроль за ходом эксперимента посредством наблюдения, тестирования, анализа результатов деятельности студентов. Были уточнены исследовательские позиции автора: определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология исследования. В соответствии с исследовательскими установками осуществлялся сбор теоретического и эмпирического материала, разрабатывались и апробировались образовательные технологии.

На четвёртом этапе (2019-2020) проводилась обработка экспериментальных данных, сопоставлялись результаты, полученные в ходе

констатирующего и формирующего этапов эксперимента, оформлялась диссертация, проверялась выдвинутая гипотеза.

Надежность, достоверность и обоснованность научных результатов

обеспечена рациональной подготовкой и использованием методов, адекватных задачам и логике исследования, методологической обоснованностью научных положений, ретроспективным анализом теории и практики формирования межкультурной компетенции обучающихся, репрезентативностью результатов исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, достижением прогнозируемых результатов педагогического эксперимента, апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы вуза; широкой научной апробацией исследования, ход и материалы которого обсуждались на международных, всероссийских и региональных конференциях; отражением результатов в публикациях и изданиях различного уровня.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в том, что

- на основе анализа содержания и целей обучения студентов в техническом вузе обоснована роль межкультурной компетенции в их профессионально-личностном развитии и становлении и необходимость в построении соответствующего технологического обеспечения с целью подготовки будущих инженеров к межкультурному общению на иностранном языке в профессиональной сфере;

- дополнено и конкретизировано понятие «межкультурная компетенция студентов технического вуза» как комплексного феномена, предполагающего способность будущего инженера осуществлять профессиональное и личностное общение на иностранном языке в технической сфере с учётом особенностей деловых культур партнёров по инженерному бизнесу, а также умение преодолевать межкультурные различия в ситуациях профессионального общения, за счёт уточнения содержания, технологий и способов оценивания процесса

формирования межкультурной компетенции в условиях профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе;

- создана и получила экспериментальное подтверждение теоретическая модель формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе профессионального общения на иностранном языке, отражающая положенные в ее основу идеи и принципы (профессиональной направленности, ситуативности, культуросообразности, вариативности, приоритета исследовательской деятельности, междисциплинарности), демонстрирующая целостное представление о влиянии ее на личность будущего инженера и способности студента к творческой профессиональной активности, профессиональному саморазвитию, к активной профессиональной деятельности в иноязычной среде;

- разработано технологическое обеспечение теоретической модели формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза в процессе обучения профессиональному общению на иностранном языке, состоящее из традиционного обучения и инновационных технологий, таких как: конкурс проектов «Мой стартап», «Реклама моего стартапа», дискуссия «Деловые культуры: общее и различное», анализ кейса «Трудоустройство в инженерной сфере», подготовка устного выступления «Обзор новостей науки и техники» и «Презентация научной статьи в формате ГМЯаО»;

- разработаны критерии и показатели сформированности межкультурной компетенции, соответствующие ее компонентному составу и позволяющие оценить у будущих инженеров уровень владения иностранным языком в технической сфере, способность языковыми средствами решать задачи в различных ситуациях общения, их культурную грамотность как условие эффективной профессиональной деятельности в поликультурной среде.

Положения исследования могут стать теоретической основой для дальнейшей разработки темы формирования межкультурной компетенции студентов различных вузов (педагогического, медицинского, военного и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выполненное исследование дополняет теорию профессиональной педагогики по проблеме профессионально-личностного формирования студентов технического вуза в области обеспечения технологического сопровождения формирования межкультурной компетенции студентов на занятиях по иностранному языку в технических вузах России.

Актуализированы основные положения методологических подходов к формированию межкультурной компетенции студентов технического вуза: компетентностного, в контексте которого будущие инженеры должны обладать комплексом компетенций для осуществления профессиональной деятельности; коммуникативного, направленного на подготовку обучающихся к решению различных коммуникативных задач; культурологического, согласно которому процесс формирования межкультурной компетенции включает освоение культурных ценностей; средового, рассматривающего формирование межкультурной компетенции студентов в образовательной среде технического вуза; системно-деятельностного, приоритетом которого является самостоятельная исследовательская деятельность студентов; комплементарного, отражающий целостность и многообразие феномена межкультурной компетенции.

Предложенные в диссертации содержательные характеристики межкультурной компетенции студентов технического вуза и её компонентов могут быть использованы при определении и конкретизации профессиональной компетентности современных выпускников технического вуза, обучающихся по образовательным программам ФГОС ВО 3++, структура межкультурной компетенции студентов технического вуза и система оценивания результатов её формирования углубляют теоретическое представление о путях гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования; расширено представление об интегрированном технологическом обеспечении образовательного процесса, направленного на формирование межкультурной компетенции студентов в образовательной среде технического вуза с целью подготовки будущих

инженеров к профессиональной деятельности в условиях международной технической интеграции.

Положения и выводы исследования могут стать частью теоретической основы совершенствования подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности в условиях поликультурности, строящейся на принципах гуманизма, что обусловлено задачей управления человеческими ресурсами в условиях глобализации.

Выявленные, научно обоснованные и экспериментально подтверждённые принципы, содержание и технологии формирования межкультурной компетенции студентов в системе высшего технического образования, открывают перспективу для дальнейших теоретических и прикладных исследований на основе ФГОС ВО 3++.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть использованы при решении прикладных задач в аспекте обеспечения технологического сопровождения подготовки будущих инженеров к межкультурному общению в профессиональной сфере на занятиях по иностранному языку в технических вузах России.

Как итог научно-методического приложения обоснованных в диссертации теоретических положений, автором разработано и активно используются в педагогическом процессе в системе высшей школы технологическое обеспечение разработанной теоретической модели, позволяющее реализовать ее функционирование и предоставляющее возможность другим вузам применять его с целью подготовки конкурентоспособных инженеров: методические разработки «Английский язык для устного делового общения» и «Английский язык для письменного делового общения», а также авторские практические разработки в рамках таких инновационных технологий, как проектные технологии, дискуссии, анализ конкретных ситуаций, «перевёрнутый класс», технология работы с мобильными устройствами (Bring Your Own Device - BYOD), технология эдьютейнмент и др. Результаты исследования также могут найти дальнейшее применение при разработке программ и научно-технологического обеспечения по

иностранному языку в вузе, как для студентов, обучающихся по инженерным направлениям подготовки в бакалавриате, так и в магистратуре в технических вузах России. Выявленные в диссертации критерии и показатели уровня сформированности межкультурной компетенции и соответствующий им диагностический аппарат позволяют осуществлять диагностику степени готовности студентов к профессиональному общению на иностранном языке и определять пути совершенствования этого процесса в образовательной среде технического вуза.

Материалы исследования могут быть использованы в программах профессиональной переподготовки инженеров «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», а также для проведения курсов повышения квалификации преподавателей профессионально-ориентированного иностранного языка, работающих со студентами инженерных специальностей.

Положения, выносимые на защиту:

1) В условиях расширения инженерно-технического международного сотрудничества межкультурная компетенция является одним из факторов повышения конкурентоспособности современного инженера, способного к профессиональной деятельности в многонациональных коллективах, готового применять свои профессиональные знания на иностранном языке в условиях международной профессиональной мобильности.

2) Межкультурная компетенция студентов технического вуза является многоаспектным феноменом, предполагающим способность будущего инженера осуществлять профессиональное и личностное общение на иностранном языке в технической сфере с учётом особенностей деловых культур партнёров по инженерному бизнесу, а также умение преодолевать межкультурные различия в ситуациях профессионального общения. Межкультурная компетенция является конгломератом трех компонентов: языкового, коммуникативного и культурного.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пришвина Варвара Владимировна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агасиева, И. Р. Формирование межкультурной компетенции в процессе формирования способности к межкультурной коммуникации при обучении английскому языку в неязыковом вузе / И. Р. Агасиева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. -№ S15. - С. 1-5.

2. Александров, Г. Н. Математические методы в психолого-педагогических исследованиях / Г. Н. Александров, А. Ю. Белогуров. - Владикавказ: Изд-во СОГУ им. К.Л. Хетагурова, 1997. - 303 с.

3. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 680 с.

4. Анненкова, А. В. Методика формирования межкультурной коммуникативной компетенции в процессе учебного перевода иноязычных текстов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Анненкова Арина Владимировна. - Иркутск, 2010. - 25 с.

5. Апальков, В. Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы: монография / В. Г. Апальков -М.:МЭСИ, 2011.- 139 с.

6. Апальков, В. Г. Компонентный состав межкультурной компетенции /

B. Г. Апальков, П. В. Сысоев // Вестник ТГУ. - 2008. - №8 (64). - С. 89-93.

7. Арчакова, Р. А. Воспитательная среда вуза как ресурс формирования межэтнической толерантности студентов / Р. А. Арчакова, Р. А. Арчаков, А. Ю. Белогуров // Современное педагогическое образование. - 2018. - №1. -

C. 73-76.

8. Арчакова, Р. А. Межкультурная компетентность и особенности ее формирования в современном вузе / Р. А. Арчакова, Р. А. Арчаков, А. Ю. Белогуров // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2017. - №7. - С. 19-26.

9. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - №4. - С.18-22.

10. Байденко, В. И. Болонский процесс: современный этап / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2015. - №10. - С. 52-60.

11. Байкова, Л. А. Актуальные педагогические проблемы современного образования в России: монография / Л. А. Байкова, Е. В. Богомолова, Т. В. Еременко. - Рязань: «Концепция», 2018. - 160 с.

12. Байкова, Л. А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт: монография / Л. А. Байкова. - Рязань: РГУ имени С. А. Есенина, 2000. - 248 с.

13. Байкова, Л. А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Байкова Лариса Анатольевна. - Москва, 2001. - 36 с.

14. Баранова, Е. Н. Интегративные возможности дисциплины «Иностранный язык»: реализация принципа трансдисциплинарности в магистратуре / Е. Н. Баранова, Е. П. Дупленко, Е. Н. Панкратова // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - №2. - С. 117.

15. Барышников, Н. В. Профессиональная межкультурная коммуникация: монография / Н. В. Барышников. - Пятигорск : Пятигорский государственный лингвистический университет, 2010. - 264 с.

16. Барышников, Н. В. Стратегии равностатусной межкультурной коммуникации / Н. В. Барышников // Вестник МГИМО Университета. - 2013. -№6 (33). - С. 90-94.

17. Барышников, Н. В. Формирование профессиональной коммуникативной межкультурной компетенции: обобщение опыта, поиск методических решений / Н. В. Барышников, В. Л. Бернштейн // Язык и культура. - 2018. - №43. - С. 136147.

18. Безденежных, Н. Н. Иноязычное общение как основа культуротворческого моделирования речевых ситуаций / Н. Н. Безденежных, С. С. Зайцева, С. В. Дюдякова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2016. - Т. 5. -№3 (16). - С. 19-22.

19. Белогуров, А. Ю. Приоритеты воспитания в процессе подготовки современного специалиста / А. Ю. Белогуров // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 5. - С. 20-25.

20. Белогуров, А. Ю. Стратегия развития профессионального образования в России: поиск направлений в условиях современных социокультурных инноваций / А. Ю. Белогуров, В. Т. Габеев // Известия Южного федерального университета. Серия: Педагогические науки. - 2014. - № 4. - С. 21 - 26.

21. Бенин, В. Л. Культурологический подход как сущность методологии гуманистической педагогики / В. Л. Бенин // Человек в мире культуры. - 2015. -Т3. - С. 85 - 94.

22. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru.

23. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - №2. -С. 11-15.

24. Блинов, В. И. Профессиональные стандарты как инструмент формирования и реализации кадровой политики образовательной организации / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, О. Ф. Клинк, Е. А. Рыкова, А. А. Факторович // Высшее образование в России. -2016.-№10.-С. 16-23.

25. Богомолова, Е. В. Интеграция личностно-ориентированного и синергетического подходов как методологическая основа подготовки современного специалиста / Е. В. Богомолова // Гуманизация образования. -2017. -№4.-С. 33-38.

26. Бозиев, Р. С. Отечественная педагогика и образование: между прошлым и будущим / Р. С. Бозиев, А. И. Донцов // Педагогика. - 2016. - № 1. - С. 3-11.

27. Бондаревская, Е. В. Проектирование инновационного пространства педагогического образования в федеральном университете / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2013. - №7. - С. 31-42.

28. Ветров, Ю. П. Особенности организации проектной деятельности в профессиональном образовании / Ю. П. Ветров // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2019. - № 2 (41). - С. 41-48.

29. Виссема, Й. Университет третьего поколения в стратегии развития современного образования / Й. Виссема, Е. В. Воевода, А. Ю. Белогуров, П. И. Касаткин, Е. Н. Махмутова, Е. Э. Шишлова // Высшее образование в России. - 2018. - Т. 27. - №5. - С. 59-73.

30. Воевода, Е. В. Интернационализация университетского образования / Е. В. Воевода // Человеческий капитал. - 2017. - №11 (107). - С. 36-40.

31. Воевода, Е. В. История организации профессиональной языковой подготовки специалистов-международников: от Киевской Руси к Российской империи: монография / Е. В. Воевода. -М.: Издательство МГОУ, 2010. - 157 с.

32. Воевода, Е. В. Коммуникационные барьеры образовательного пространства БРИКС / Е. В. Воевода // Международные процессы. - 2015. - Т. 13. - № 43. -С. 108-121.

33. Воевода, Е. В. Межкультурная коммуникация в полиэтническом образовательном пространстве / Е. В. Воевода // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. - 2016. -Т. 5. - №3. - С. 24-28.

34. Воевода, Е. В. Языковая посредническая роль в диалоге культур / Е. В. Воевода // Вестник МГИМО Университета. - 2015. - №3 (42). - С. 239-243.

35. Вульфович, Е. В. Организация самостоятельной работы по иностранному языку на основе модели «перевернутый класс» / Е. В. Вульфович // Высшее образование в России. - 2017. - №4. - С. 88-95.

36. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

37. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

38. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский // Психологическая наука и образование. - 1996. -№4.-С. 5-18.

39. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в педагогическом исследовании: монография / Г. И. Гайсина. - Уфа: Вагант, 2007. - 304 с.

40.Галковская, И. В. Дополнительность как ведущий принцип процесса становления комплементарных образовательных систем / И. В. Галковская // Вестник ОГУ. Приложение: Гуманитарные науки. - 2005. - №4. - С. 98-103.

41. Галковская, И. В. Комплементарные образовательные системы в контексте интеграционных процессов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ирина Васильевна Галковская. - Великий Новгород, 2005. - 41 с.

42. Гальскова, Н. Д. Образовательная политика в отношении иностранных языков в социокультурном контексте современного мира / Н. Д. Гальскова // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова. -2018. -№41. - С. 144-159.

43. Гараева, М. В. Формирование межкультурной компетенции профильных специалистов в современных российских вузах: автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22. 00. 06 / Гараева Марина Викторовна. - Ростов-на-Дону, 2006. - 23 с.

44. Гармаева, С. И. Формирование межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов средствами современных инфокоммуникационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гармаева Сэсэгма Ильинична. - Чита, 2008. - 24 с.

45. Григорьева, Е. Я. Современные тенденции обучения языкам и культурам (на примере иноязычных текстов) / Е. Я. Григорьева, С. А. Дудко, Л. П. Рыжова, И. В. Дорофеева // Педагогика. - 2019. - № 10. - С. 92-97.

46. Гришаева, Ю. М., Сазонова, З. С. Инженерное образование в гуманитарной парадигме: актуальный ракурс / Ю. М. Гришаева, З. С. Сазонова // Primo aspectu. -2016.-№1(25).-С. 68-72.

47. Гусева, Л. В. Профессионально ориентированные ситуации иноязычного общения как средство развития межкультурной компетенции бакалавров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гусева Людмила Владимировна. - Нижний Новгород, 2015. - 25 с.

48. Делимова, Ю. О. Моделирование в педагогике и дидактике [Электронный ресурс] / Ю. О. Делимова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - Режим доступа: http: //shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-3-7. pdf.

49. Димитрюк, Ю. С. Проектирование и реализация учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ВПО к подготовке инженерных кадров / Ю. С. Димитрюк, Ю. П. Ветров // Наука и бизнес: пути развития. - 2014. - №2 (32). - С. 32-34.

50. Дмитренко, Т. А. Межкультурная парадигма в системе высшего языкового образования / Т. А. Дмитренко // Личность. Культура. Общество. - 2017. - Т. 17. -№1-2 (93-94). - С. 197-201.

51. Дмитренко, Т. А. Подготовка конкурентоспособного специалиста со знанием иностранного языка в неязыковом вузе / Т. А. Дмитренко // Личность. Культура. Общество. -2012. - Т. 14. -№4 (75-76). - С. 227-232.

52. Дмитренко, Т. А. Профессионально-ориентированные технологии обучения: монография / Т. А. Дмитренко. - М.: «Прометей», 2003. - 327 с.

53. Дмитренко, Т. А. Современные методологические подходы к технологии подготовки преподавателей иностранных языков: монография / Т. А. Дмитренко. -М.: МГТА, 2015. - 95 с.

54. Дмитренко, Т. А. Современная технология профессиональной подготовки в языковом вузе / Т. А. Дмитренко // Проблемы современного образования. -2017. -№6.-С. 105-113.

55. Елизарова, Г. В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Елизарова Галина Васильевна. - Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -СПб, 2001.-38 с.

56. Ерова, Д. Р. Формирование социально-психологической готовности студентов инженерного вуза к академической мобильности: дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Ерова Диляра Раисовна. - Казань, 2015. - 205 с.

57. Есенина, Н. Е. Применение ИКТ для запоминания иноязычного учебного материала студентами технических вузов / Н. Е. Есенина // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2017. - Т. 3. - № 2. - С. 16-20.

58. Жданко, Т. А. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации / Т. А. Жданко // Научно-педагогический журнал Восточной Сибири Magister Dixit. - 2012. - №4. - С. 185-192. - с. 186.

59. Жуковская, М. А. Становление отечественного инженерного образования (конец XIX - начало XX в.) / М. А. Жуковская // Педагогика. - 2017. - № 2. -С. 106-112.

60. Жураковский, В. М. Модернизация инженерного образования: Российские традиции и современные инновации / В. М. Жураковский, М. Ю. Барышникова, А. Б. Воров // Вестник Томского государственного университета. - 2017. - № 416. - С. 87-93.

61. Загвязинский, В. И. О связи методологии и технологии в педагогическом исследовании / В. И. Загвязинский // Образование и наука. - 2015. - №5 (124). -С. 4-14.

62. Зеер, Э. Ф. Профессионально-психологические особенности подготовки инженерно-технических кадров современной экономики / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // В книге: Современные проблемы профессионального и высшего образования: состояние и оценка. - М.: Экон-Информ, 2019. - С. 77-85.

63.3имняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Эйдос: Интернет-журнал. -2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru.

64. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. -221с.

65. Ибрагимов, Г. И. Оценивание компетенций: проблемы и решения / Г. И. Ибраимов, Е. М. Ибрагимова // Высшее образование в России. - 2016. -№1. - С. 43-52.

66. Иванов, В. Г. Пути развития инженерного образования: позиция глобального сообщества / В. Г. Иванов, Ю. П. Похолков, А. А. Кайбияйнен, Ю. Н. Зиятдинова // Высшее образование в России. - 2015. - №3. - С. 67-79.

67. Игнатенко, И. И. Формирование культуры иноязычного делового общения студентов в системе высшего гуманитарного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Игнатенко Ирина Ивановна. - М., 2011. - 346 с.

68.Игропуло, И. Ф. Методологические основания разработки современной педагогической теории / И. Ф. Игропуло // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. - 2011. - №4. - С. 159-163.

69. Игропуло, И. Ф. Организационно-педагогические особенности новых моделей обучения при переходе к цифровой экономике / И. Ф. Игропуло // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. - 2018. -Т. 1. -№1. - С. 14-24.

70. Игропуло, И. Ф. Гуманитарные аспекты преподавания математики в техническом вузе / И. Ф. Игропуло, С. И. Абакумова // Вестник СевероКавказского государственного технического университета. - 2007. - № 4. - С. 125-128.

71. Иноземцева, К. М. Модель повышения квалификации преподавателя иностранного языка технического вуза / К. М. Иноземцева, Н. О. Труфанова, А. К. Крупченко // Высшее образование в России. - 2019. - № 1. - С. 147-158.

72. Интегрированное обучение иностранным языкам и профессиональным дисциплинам. Опыт российских вузов: коллективная монография / под. ред. Л. П. Халяпиной. - СПб.: ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», 2018. - 380 с.

73. Ипполитова, Н. В. Взаимосвязь понятий «методология» и «методологический подход» / Н. В. Ипполитова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия образование. Педагогические науки, 2009.-№13(146).-С. 9-15.

74. Карнаух, Л. А. Этапы формирования у студентов вуза готовности к реализации профессиональных компетенций / Л. А. Карнаух, Ю. П. Ветров // Наука и бизнес: пути развития. - 2014. - №8 (38). - С. 50-52.

75. Кириллов, В. Б. Профессиональная языковая подготовка студентов-международников / В. Б. Кириллов, Е. В. Воевода // Высшее образование в России. -2016. - №4. - С. 116-122.

76. Клушина, Н. П. Теоретические основы формирования социальных компетенций у будущих инженеров в процессе обучения в вузе / Н. П. Клушина // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. -2012. -№1 (30). - С. 142-145.

77. Клушина, Н. П. Познавательная деятельность студентов: педагогический аспект изучения практических занятий / Н. П. Клушина, Ю. А. Лобейко // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2019. - №2. - С. 78-83.

78. Клушина, Н. П. Профессиональная подготовка инженеров в контексте модернизации современного образования / Н. П. Клушина, Л. А. Попова // Мир образования - образование в мире. - 2012. - №1 (45). - С. 110-113.

79. Комочкина, Е. А. О роли технического перевода в программе курса «Английский язык» для магистрантов / Е. А. Комочкина, Т. В. Селезнева // Высшее образование в России. - 2019. - №6. - С. 107-114.

80. Кондратюк, Н. Г. Компетентностный подход в образовании. Интервью с И. А. Зимней / Н. Г. Кондратюк // Педагогика. - 2019. - №2. - С. 38-45.

81. Коновалова, Л. Н. Анализ профессиональной подготовки современного инженера в системе педагогических категорий компетентностного подхода / Л. Н. Коновалова, Ю. П. Ветров. - Перспективы науки. - 2013. - №3 (42). - С. 3437.

82. Коржуев, А. В. Методологическая рефлексия результата педагогического исследования и методов его получения / А. В. Коржуев, Е. Л. Рязанова, Ю. П. Кошелева // Педагогика. - 2018. - №5. - С. 14-22.

83. Короткина, И. Б. Академическое письмо: необходимость междисциплинарных исследований / И. Б. Короткина // Высшее образование в России. - 2019. - № 10. - С. 64-74.

84. Корочкина, М. Г. Формирование межкультурной компетенции в техническом университете: дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 02 / Корочкина Марина Григорьевна. - Таганрог, 2000. - 178 с.

85. Корчагин, Е. А. Проектирование гибкого содержания образовательной программы в техническом вузе / Е. А. Корчагин, Р. С. Сафин // Высшее образование в России. - 2017. - №5. - С. 79-87.

86. Костикова, Л. П. Оценивание результата формирования межкультурной компетенции как целостности / Л. П. Костикова // Психолого-педагогический поиск. - 2016. - № 3 (39). - С. 135-142.

87. Костикова, Л. П. Профессиональная подготовка педагога в свете гуманизации образования: монография / Л. П. Костикова. - Рязань: Book Jet, 2017.- 136 с.

88. Кочнев, А. М. Сетевое взаимодействие в инженерном образовании для интенсификации академической мобильности / А. М. Кочнев, Ю. Н. Зиятдинова,

A. С. Сухристина // Проблемы современного педагогического образования. -2017.-№56-5.-С. 110-114.

89. Краевский, В. В. Методология педагогики [Электронный ресурс] /

B. В. Краевский. - Чебоксары: Издательство Чувашского университета, 2001. -Режим доступа: http://intellect-invest.org.ua/content/userfiles/files/Hbrary/Kraevskiy _Metodologiya_pedagogiki_2004.pdf.

90. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. -М. : Академия, 2006. -400 с.

91. Круглый стол «Гуманитарная составляющая инженерного образования» // Педагогика. -2018. - №2. - С. 70-101.

92. Кузнецова, Н. И. Идея университета: вызовы современной эпохи / Н. И. Кузнецова, З. С. Сазонова, А. Л. Андреев, В. С. Сенашенко,

А. Ю. Белогуров, М. А. Лукашенко, Б. И. Пружинин, М. Б. Сапунов // Высшее образование в России. -2012.-№10.-С. 48-64.

93. Лельчицкий, И. Д. Практическая значимость результатов диссертационных исследований по педагогическим наукам / И. Д. Лельчицкий, Н. С. Пурышева,

A. П. Тряпицына//Педагогика. -2018. -№3. -С. 3-13.

94. Леонтович, О. А. Россия и США: Введение в межкультурную коммуникацию / О. А. Леонтович. - Волгоград: Перемена, 2003. - 399 с.

95. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 2007. - 214 с.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

97. Лившиц, В. И. Современные концепции инженерного образования /

B. И. Лившиц // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2014. -№5.-С. 61-66.

98. Лиферов, А. П. Корпоративное образование и управление человеческими ресурсами в различных деловых культурах: монография / А. П. Лиферов. -М.: Изд. дом РАО; Изд-во МПСИ, 2010. - 302 с.

99. Логинов, И. А. Пространство личностного и профессионального развития студенческой молодежи / И. А. Логинов, А. Ю. Белогуров, М. А. Кулыгина // Высшее образование в России. - 2016. - №4. - С. 128-135.

100. Львова, А. С. Диалогизация образовательного процесса - средство формирования коммуникативной компетенции педагога / А. С. Львова // Начальная школа. - 2013. - №6. - С. 98-102.

101. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. - 2008. - Т. 14. - №4. - С. 21-27.

102. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мануйлов Юрий Степанович. - М., 1997. - 193 с.

103. Манушин, Э. А. Гуманизация и гуманитаризация образования в техническом вузе: состояние, оценка, возможности развития / Э. А. Манушин // Педагогика. - 2018. - №12. - С. 70-79.

104. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. - М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

105. Математические методы в педагогических исследованиях: учебное пособие [Электронный ресурс] / С.И. Осипова [и др.]. - Красноярск: Издательство «Проспект», 2015. - Режим доступа: https://books.google.ru/books?id=rLB0CQAAQBAJ&dq.

106. Махмутова, Е. Н. Социально-психологический тренинг как средство формирования коммуникативной компетентности студентов-менеджеров / Е. Н. Махмутова, М. М. Андреева, Т. А. Дмитренко // Интеграция образования. -2018. - Т. 22. - № 1. - С. 91-106.

107. Менг, Т. В. Средовый подход к организации образовательного процесса в современном вузе / Т. В. Менг // Педагогика. - Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. -№52. - С. 70-83.

108. Мильруд, Р. П. Коммуникативная компетенция: владение языком или готовность к иноязычному общению / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2017. - №7. - С. 2-11.

109. Молокостова, А. М. Характеристики образовательной среды в представлениях субъектов образовательного процесса / А. М. Молокостова, И. С. Якиманская // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2018. -№1 (22). - С. 287-290.

110. Мыльникова, Т. С. Опыт использования пособия "Professional English on Nondestructive Testing" при обучении профессиональному иностранному языку магистрантов института неразрушающего контроля [Электронный ресурс] / Т. С. Мыльникова, М. А. Южакова, А. Е. Гольдштейн // Уровневая подготовка специалистов: государственные и международные стандарты инженерного образования: сборник трудов научно-методической конференции. - Томск: Изд-во

ТПУ, 2012. - С. 262-263. Режим доступа:

http://www.lib.tpu.ra/fulltext/c/2012/C09/119.pdf.

111. Николаев, О. Ю. Применение принципа комплементарности в педагогической деятельности / О. Ю. Николаев // Вестник Бурятского государственного университета. - 2017. - №1. - С. 30-37.

112. Новая философская энциклопедия: в 4 тт. [Электронный ресурс] / Под ред. В. С. Степина. - М.: Мысль, 2001. - Режим доступа: https: //dic. academic. ru/dic. nsf/enc_philosophy/8661/ МЕТОДИКА.

113. Новейший философский словарь [Электронный ресурс] / А. А. Грицанов. - Минск: Книжный Дом, 1999. - Режим доступа: dic.academic.ru.

114. Новый словарь методических терминов и понятий [Электронный ресурс] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Справочно-информационный интернет-портал ГРАМОТА. РУ, 2010. - Режим доступа: http://www. slovari. gramota.ru.

115. Орлов, А. А. Проблемы качества педагогических диссертационных исследований и пути их решения / А. А. Орлов // Педагогика. - 2018. - №10. -С. 12-22.

116. Осипова, С. И. Компетентностный подход в реализации инженерного образования / С. И. Осипова // Педагогика. - 2016. - № 6. - С. 53-59.

117. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) [Электронный ресурс] / В. С. Безрукова. - Екатеринбург, 2000. - Режим доступа: spiritual_culture. academic. ru.

118. Панова, И. Е. Трансгрессивные процессы в Российском высшем образовании / И. Е. Панова, Л. Н. Харченко // Вестник Академии права и управления. - 2016. - №2 (43). - С. 169-173.

119. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е. И. Пассов. - Липецк, 2000. -154 с.

120. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. - М., 1985. - 208с.

121. Перминова, Л. М. Актуальность научного наследия В. В. Краевского для развития педагогики и дидактики / Л. М. Перминова // Педагогика. - 2019. -№3.-С. 13-21.

122. Письмо Минобрнауки РФ от 13.05.2010 N 03-956 "О разработке вузами основных образовательных программ" (вместе с "Разъяснениями разработчикам основных образовательных программ для реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования") [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rf-ot-13052010-n-03-956/.

123. Плеханова, М. В. Формирование межкультурной компетенции на основе использования аутентичных видеоматериалов при обучении иноязычному общению студентов технического вуза: немецкий язык, базовый курс: дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 02 / Плеханова Марина Викторовна. - Томск, 2006. - 228 с.

124. Плужник, И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Плужник Ирина Ленаровна. -Тюмень, 2003. - 326 с.

125. Полонский, В. М. Методологические требования к междисциплинарным исследованиям в сфере образования / В. М. Полонский // Педагогика. - 2018. - № 11. - С. 23-30.

126. Полякова, Т. Ю. Проблемы толкования инженерно-педагогической терминологии в международном общении / Т. Ю. Полякова // Высшее образование в России. - 2018. - Т. 27. -№ 5. - С. 104-109.

127. Пришвина, В. В. Использование средств ИКТ для оценивания уровня сформированности межкультурной компетенции студентов вуза / В. В. Пришвина // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. -2018. - Т. 7. -№3. - С. 57-61.

128. Пришвина, В. В. Межкультурное измерение в современном инженерном образовании / В. В. Пришвина // Психолого-педагогический поиск. -2018. -№1(45). - С. 175-184.

129. Пришвина, В. В. Обучение студентов вуза деловому общению на иностранном языке / В. В. Пришвина // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. - 2019. - Т. 8. -№1. - С. 51-55.

130. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Электронный ресурс] / Автор С. М. Вишнякова. -М.: НМЦ СПО, 1999. - Режим доступа: https://professional_education.academic.ru/1528/МЕТОДЫ_ИССЛЕДОВАНИЯ.

131. Психология и педагогика контекстного образования: коллективная монография / науч. ред. А. А. Вербицкий. - СПб: Нестор-История, 2018.-416 с.

132. Психология общения. Энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / Под общей редакцией А. А. Бодалева. - М.: Когито-Центр, 2011. -Режим доступа: http://www.dic.academic.ru.

133. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Джон Равен; пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 2002. -396 с.

134. Романов, А. А. Историко-педагогическое знание как пространство диалога /А. А. Романов // Педагогика. - 2016. - №2. - С. 5-9.

135. Романов, А. А. Миссия образования и образование человека в начале XXI века / А. А. Романов // Человеческий капитал. - 2016. - №3 (87). - С. 6-7.

136. Рудник, С. Ю. Комплементарные программы как образовательные программы нового типа / С. Ю. Рудник // Педагогика. - 2008. - №2. - С. 48-51.

137. Рудник, С. Ю. Формирование профессиональных компетенций специалистов сервиса средствами комплементарного образования: монография / С. Ю. Рудник. - М., 2013. - 147 с.

138. Савельева, С. С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза: монография / С. С. Савельева. - Саратов: Вузовское образование, 2013. - 218 с.

139. Сазонова, З. С. Самостоятельная работа как форма организации творческой учебно-познавательной деятельности будущих инженеров /

З. С. Сазонова, Т. М. Ткачева // Автомобиль. Дорога. Инфраструктура. - 2016. -№ 1(7). - 14 с.

140. Сальная, Л. К. Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению / Л. К. Сальная; Под ред. И. А. Цатуровой. - Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2009. - 198 с.

141. Сафонова, В. В. Культуроведческий ракурс современного языкового образования / В. В. Сафонова // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 2 (2). - С. 26-46.

142. Сафонова, В. В. Принципы междисциплинарного содружества в проектировании образовательного коммуникативного пространства в высшей школе / В. В. Сафонова // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2016. - №4. - С. 17-26.

143. Сафонова, В. В. Соизучение языков и культур в зеркале мировых тенденций современного языкового образования / В. В. Сафонова // Язык и культура. -2014. -№1 (25). - С. 123-141.

144. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий / Г. К. Селевко. Том 1. -М.: Народное образование, 2005. - 556 с.

145. Сенашенко, В. С. Образовательная модель - важный фактор влияния на сопряжение системы высшего образования и сферы труда / В. С. Сенашенко, Е. П. Стручкова // Высшее образование в России. - 2019. - № 4. - С. 9-20.

146. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Социально-психологический центр, 1996. - 350 с.

147. Синельников Б. М. Из опыта работы Северо-Кавказского центра инженерной педагогики / Б. М. Синельников, Ю. П. Ветров, И. Ф. Игропуло // Высшее образование в России. - 2008. - №8. - С. 42-45.

148. Скрипкина, А. В. Модель подготовки будущих специалистов социономической сферы к работе в поликультурной среде / А. В. Скрипкина, А. В. Гирин // Вестник Краснодарского университета МВД России. - 2015. - №4 (30). - С. 239-242.

149. Слободчиков, В. И. На пути к новому образу образования / В. И. Слободчиков // Народное образование. - 2017. - №1-2 (1460). - С. 9-14.

150. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования. 2-е издание перераб. и дополн. / В. И. Слободчиков. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. -272 с.

151. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины [Электронный ресурс] / М. Ю. Олешков, В. М. Уваров. - М.: Компания Спутник+, 2006. - Режим доступа: https://current_pedagogy.academic.ru/Моделирование.

152. Сосновский, Б. А. Психология. Учебник для педагогических вузов: учебное пособие / Б. А. Сосновский, Ф. Г. Асадуллина, О. В. Калинова,

A. К. Маркова, О. Н. Молчанова, Э. Д. Телегина. - М.: Высшее образование, 2008. - 660 с.

153. Социологический справочник [Электронный ресурс] / Под ред.

B. И. Воловича. - Киев: Политиздат Украины, 1990. - Режим доступа: https://sociological_guide.academic.ru/71/Методология_иследования.

154. Сукроева, Н. С. Формирование профессионально ориентированной личности студента современного вуза в условиях многоязычной коммуникации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сукроева Наталия Сергеевна. -М., 2011.-24 с.

155. Сысоев, П. В. Пересматривая конструкт межкультурной компетенции: обучение межкультурному взаимодействию в условиях «диалога культур» и «недиалога культур» / П. В. Сысоев // Язык и культура. - 2018. - №43. - С. 261-281.

156. Сысоев, П. В. Формирование межкультурной компетенции учащихся средствами электронно-почтовой группы / П. В. Сысоев, В. Г. Апальков // Язык и культура. - 2009. - №1 (5). - С. 102-107.

157. Тарева, Е. Г. Система культуросообразных подходов к обучению иностранному языку / Е. Г. Тарева // Язык и культура. - 2017. - №40. - С. 302-320.

158. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учеб. пособие / Ю. Г. Татур. - М.: Логос, 2006. - 130 с.

159. Татур, Ю. Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): автореф. дис. ... д-рапед. наук: 13. 00. 08 / Татур Юрий Геннадьевич. - СПб, 2000. - 52 с.

160. Тер-Минасова, С. Г. Война и мир языков и культур: вопросы теории и практики межъязыковой и межкультурной коммуникации: монография / С. Г. Тер-Минасова. - М.: Слово, 2008. - 344 с.

161. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие / С. Г. Тер-Минасова. - М.: Слово, 2008. - 352 с.

162. Ткаченко, Т. А. Формирование межкультурной компетенции как фактора профессионального самоопределения будущего специалиста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ткаченко Татьяна Анатольевна. - Саратов, 2005.-23 с.

163. Тоистева, О. С. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации / О. С. Тоистева // Педагогическое образование в России. - 2013. - №2. - С. 198-202.

164. Толковый словарь Ожегова [Электронный ресурс] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 2000. - Режим доступа: slovarozhegova.ru.

165. Тринитатская, О. Г. Российское образование как социокультурный феномен / О. Г. Тринитатская, Е. А. Чекунова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2012. - №3. - С. 32-40.

166. Тройникова, Е. В. Системно-деятельностный подход в профессиональном иноязычном и межкультурном образовании / Е. В. Тройникова // Казанский педагогический журнал. - 2015. - №6-1 (113). - С. 105-108.

167. Туравец, Н. Р. Педагогические условия практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров сферы туризма к работе в поликультурной среде / Н. Р. Туравец, Е. Н. Егорова // Теория и практика общественного развития. -2012.-№12.-С. 276-280.

168. Ушева, Т. Ф. Индивидуальная образовательная программа студента в курсе «Региональная конфликтология» / Т. Ф. Ушева // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. - 2012. - № 4. - С. 243-248.

169. ФГОС ВО с учетом профессиональных стандартов (3++) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/110301_B_3_17102017.pdf.

170. Философия: Энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / Под ред. А. А. Ивина. - М.: Гардарики, 2004. - Режим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/714/ МЕТОДОЛОГИЯ.

171. Философский словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://endic.ru/philosophy/Sreda-2248.html.

172. Хайруллина, Э. Р. Интеграция компетентностного и культурологического подходов в проектно-творческой деятельности студентов / Э. Р. Хайруллина, Л. Р. Фатхуллина, И. В. Вяткина // Вестник Марийского государственного университета. -2016. -№1 (21). - С. 49-58.

173. Холина, Л. И. Моделирование и неопределенность педагогических результатов / И. Л. Холина, Н. П. Абаскалова, А. Н. Дахин // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2015. -№6. -С. 101-110.

174. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский; пер.

B. А. Звегинцева. -М.: Издательство Московского университета, 1972. - 129 с.

175. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - Режим доступа: http://www.eidos.ru.

176. Цеунов, К. С. Обзор модели формирования межкультурной компетенции будущих специалистов по связям с общественностью / К. С. Цеунов // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2013. - С. 110-114.

177. Черняк, Н. В. Классификация моделей межкультурной компетенции / Н. В. Черняк // Альманах современной науки и образования. - 2015. - №2 (92). -

C. 119-125.

178. Черняк, Т. В. Методология научного исследования: учебное пособие для студентов всех форм обучения по направлению подготовки 38.03.03 -

Управление персоналом / Т. В. Черняк // Новосибирск: Изд-во СибАГС, 2014. -243 с.

179. Чистякова, С. Н. Современные проблемы профессионального и высшего образования: состояние и оценка: монография / С. Н. Чистякова, Н. Д. Подуфалов, Е. Н. Геворкян. -М.: Экон-Информ, 2019. -203 с.

180. Чучалин, А. И. Инженерное образование в эпоху индустриальной революции и цифровой экономики / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. - 2018. - Т. 27. - № 10. - С. 47-62.

181. Шаимова, Г. А. Профессионально-ориентированное обучение английскому языку в неязыковых вузах [Электронный ресурс] / Г. А. Шаимова, Д. Ш. Шавкиева // Молодой ученый. - 2013. - №11. - С. 692-694. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/58/7995/.

182. Шевченко, С. В. Формирование профессионально-ориентированной личности при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе / С. В. Шевченко, Р. М. Гранкина // Перспективы науки. - 2017. - №11 (98). - С. 127-131.

183. Шеманаева, М. А. Формирование универсальных компетенций бакалавра средствами иностранного языка / М. А. Шеманаева // Высшее образование в России. - 2018. - №8-9. - С. 89-95.

184. Шитов, С. Б. Развитие культуры личности специалиста-инженера / С. Б. Шитов // Педагогика. - 2018. - № 5. - С. 104-108.

185. Щедровицкий, Г. П. Организация. Руководство, управление. [Электронный ресурс] / Г. П. Щедровицкий. - 2010. - Режим доступа: http://volov-volov.ru/wp-content/uploads/2011/02/organizaciya_schedrovickiy.pdf.

186. Юзефавичус, Т. А. Идея комплементарности в педагогике / Т. А. Юзефавичус // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. - 2015. - №2. - С. 39-46.

187. Юзефавичус, Т. А. Комплементарная педагогика [Электронный ресурс]: монография / Т. А. Юзефавичус. - М.: ИИУ МГОУ, 2017. - Режим доступа: https://evestnik-mgou.ru > books > GetBook.

188. Ясвин, В. А. Исследования образовательной среды в отечественной психологии: от методологических дискуссий к эмпирическим результатам /

В. А. Ясвин // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2018. - №1. - С. 80-90.

189. Avdeeva, T. I. Problems and prospects of higher education system development in modern society / T. I. Avdeeva, A. D. Kulik, L. A. Kosareva, T. A. Zhilkina, A. Y. Belogurov // European Research Studies Journal. - 2017. -Т. 20. - №4В. - С.112-124.

190. Baryshnikov, N. V. Ten 'Whys' about intercultural communication / N. V. Baryshnikov, A. V. Vartanov // Advances in Intelligent Systems and Computing. - 2018. - Т. 677. - С.219-230.

191. Bennett, M. J. (1994). A developmental model of intercultural sensitivity / M. J. Bennett // Perry Network Newsletter. - No. 16(1) - P. 6-7.

192. Bennett, M. J. Intercultural Communication: A Current Perspective / M. J. Bennett // In Milton J. BENNETT (ed.): Basic Concepts of Intercultural Communication: Selected Readings. - Yarmouth, Maine: Intercultural Press, 1998. -288 p.

193. Berns, M. S. Functional approaches to language and language teaching: Another look. In S. Savignon and M. S. Berns (Eds.), "Initiatives in communicative language teaching. A book of readings" / M. S. Berns. - Reading, MA: Addison-Wesley, 1984.-P. 3-21.

194. Borghetti, C. Is there really a need for assessing intercultural competence? Some ethical issues / C. Borghetti // Journal of Intercultural Communication. 2017. -No. 44. -Available at: http://www.immi.se/intercultural/.

195. Byram, M. Developing intercultural competence through education (Pestalozzi series No.3) / M. Byram, M. Barrett, I. Lazar, P. Mompoint-Gaillard. -Council of Europe Publishing, 2014. - 131 p.

196. Byram, M. From principles to practice in education for intercultural citizenship / M. Byram, I. Golubeva, H. Hui, M. Wagner. - Bristol, UK: Multilingual Matters, 2016. -302 p.

197. Byram, M. Language Teachers, Politics and Cultures / M. Byram, K. Risager. - Clevedon, Philadelphia, PA, North York, On Artamon, NSW, AUS: Multilingual Matters Ltd., 1999. - 216 p.

198. Byram, M. Making a difference: Language Teaching for Intercultural and International Dialogue / M. Byram, M. Wagner // Foreign Language Annals. - 2018. -DOI: https://doi.org/10.1111/flan. 12319.

199. Byram, M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence / M. Byram. - Bristol, UK: Multilingual Matters, 1997. - 124 p.

200. Catteeuw, P. A framework of reference for intercultural competence. A 21st century Flemish Experiment in Capacity Building in Formal Education / P. A. Catteeuw. - Brussels: FARO. Belgium, 2012.-40 p.

201. Chomsky, N. The Minimalist Program / N. Chomsky. - Cambridge (Mass.): MIT Press, 1995.-426 p.

202. Damen, L. L. Culture Learning: The Fifth Dimension in the Language Classroom Reading / L. L. Damen. - MA: Addison-Wesley, 1987. - 406 p.

203. Deardorff, K. D. Assessing intercultural competence. New Directions for Institutional Research / K. D. Deardorff // Special Issue: Assessing Complex General Education Student Learning Outcomes. - 2011. - No. 149. - P. 65-79, Spring 2011. DOI: https://doi.org/10.1002/ir.381

204. Dervin, F. Academic Mobility: an academic field of study? The researcher as a voyager [Электронный ресурс] / F. Dervin // In: Proceedings of The first interational bilingual conference on international academic mobility. - Finland: The University of Turku, 2006. - Available at: /http://users.utu.fi/freder/dossier.pdf.

205. Dervin, F. Assessing intercultural competence in Language Learning and Teaching: a critical review of current efforts / F. Dervin // New Approaches To Assessing Language And (Inter-) Cultural Competences In Higher Education / eds.: F. Dervin, E. Suomela-Salmi. -N. Y.: Peter Lang, 2010. - P. 157-173.

206. Dervin, F. Intercultural Competence in Education: Alternative Approaches for Different Times / F. Dervin, Z. Gross. - London: Palgrave Macmillan UK, 2016. -261 p.

207. Fedotova, O. S. Empathy as a Part of Professional Culture of the Specialist / O. S. Fedotova, E. N. Makhmutova, L. P. Kostikova, E. Z. Gugutsidze // In: Proceedings of the XVIII Professional Culture of the Specialist of the Future (18th PCFS 2018). - 2018. - Vol. LI. - P. 32-40. DOI: https://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2018.12.02.4

208. Hirsch. E. D., Jr. Cultural Literacy / E. D. Hirsch. - NY: First Vintage Books Edition, 1988. - 253 p.

209. Hofstede, G. Cultures and Organizations: Software of the Mind / G. Hofstede, G. J. Hofstede, M. Minkov. - London: McGraw Hill, 2010. - 577 p.

210. Holmes, P. Intercultural dialogue: challenges to theory, practice and research / P. Holmes // Language and Intercultural Communication. - 2014. - Vol. 14. -No. 1. - P. 1-6.

211. Hymes, D. Models of Interaction of Language and Social Life. Directions in Sociolinguistics: The Ethnography of Communication / Ed by J. Gumperz, D. Hymes. -N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1972. - P. 36-71.

212. Ilyushina, A. V. Cultural values of university students: self-assessment and peer-assessment / A. V. Ilyushina, V. V. Prishvina, B. A. Schevchenko, L. P. Kostikova, A. Yu. Belogurov // In: Proceedings of the 4th International Conference on Arts, Design and Contemporary Education (ICADCE 2018). - 2018. - P. 579-583. DOI: https://doi.org/10.2991/icadce-18.2018.122

213. Khaleeva, I. I. Plurilingual and pluricultural awareness in linguistic education in RF / I. I. Khaleeva // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. - 2009. - №561. - С.10-19.

214. Kostikova, L. P. Culture in teaching English as a foreign language / L. P. Kostikova, V. V. Prishvia, A. V. Ilyushina, O. S. Fedotova, A. Yu. Belogurov // In: Proceedings of the 2nd International Conference on Culture, Education and Economic Development of Modern Society (ECCESE 2018). - 2018. - P. 13-17. DOI: 10.2991/iccese-18.2018.4

215. Kostikova, L. P. What does intercultural competence mean to university students? / L. P. Kostikova, V. V. Prishvina, A. V. Ilyushina, I. Yu. Krutova,

O. S. Fedotova // SGEM International Multidisciplinary Scientific Conference on Social sciences and Arts. - 2018. - Vol. 5. - No. 3.4. - P. 919-926. DOI: 10.5593/sgemsocial2018/3.4/S13.117

216. Kramsch, C. Context and Culture in Language Teaching / C. Kramsch. -Oxford: Oxford University Press, Oxford, 2004. - 288 p.

217. Kramsch, C. Teaching local languages in global settings: The European challenge / C. Kramsch // Claus Gnutzmann and Frank Königs (eds.) Sprachdidaktik interkulturell, Fremdschprachen lehren und lernen. - 2006. - 35. - P. 201-210.

218. Liferov, A. Russian Higher Education Meeting Challenges of 21st Century Labour Market / A. Liferov, L. Kostikova // International Journal for 21st Century Education. Special Issue: Challenges of 21st Century Education in Europe. - 2017. -P. 51-58.

219. Lewis, R. D. When cultures collide: leading across cultures / Richard D. Lewis // 3rd ed. Nicholas Brealey International, 2006. - 625 p.

220. Makhmutova, E.N. International Students: Flexibility and Adaptation Issues / E. N. Makhmutova, N. V. Kovtun, L. P. Kostikova, E. A. Revkova //In: Proceedings of the XVIII Professional Culture of the Specialist of the Future (18th PCFS 2018). - 2018. - Vol. - LI. - P. 198-204. DOI: https://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2018.12.02.22

221. Navaitiené, J. Methodology for development of intercultural competence / J. Navaitiené, V. Rimkeviciené, D. Racelyté // European Comission. Project No. LLP-LDV-TOI-20 13-LT-0145. - 2015. - 56 p.

222. Pettigrew, T. F. When groups meet: The dynamics of intergroup contact / T. F. Pettigrew, L. R. Tropp. - New York: Psychology Press, 2012. - 320 p.

223. Richards, J. C. Communicative language teaching today / J. C. Richards. -Cambridge University Press, 2006. - 47p.

224. Robinson-Stuart, G. Second Culture Acquisition: Ethnography in the Foreign Language Classroom / G. Robinson-Stuart, H. Nocon // The Modern Language Journal. - 1996. - Vol. 80. - No. 4. - P. 431-449.

225. Seelye, H. N. Teaching Culture. Strategies for Intercultural Communication / H. N. Seelye. - Lincolnwood: National Textbook Company, 1984. - P. 164 -189.

226. Tikhonova, E. An overview of trends and challenges in higher education on the worldwide research agenda / E. Tikhonova, L. Raitskaya // Journal of Language and Education. - 2018. - Vol. 4. - No. 4 (16). - P. 4-7.

227. Voevoda, E. V. Language Policy in the Russian Empire: Legal and Constitutional Aspect / E. V. Voevoda, A. Yu. Belogurov, L. P. Kostikova, N. M. Romanenko, M. V. Silantyeva // Journal of Constitutional History. - 2017. -Vol.33. -No.1. -P. 121-130.

228. Wagner, M. Teaching intercultural competence across the age range: from theory to practice / M. Wagner, D. C. Perugini, M. Byram. - Bristol, UK: Multilingual Matters, 2017.-200 p.

Официальные сайты

229. Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ) [Электронный ресурс]: официальный сайт. - Режим доступа: http://www.madi.ru/, свободный.

230. Северо-Кавказский федеральный университет [Электронный ресурс]: официальный сайт. - Режим доступа: http://www.ncfu.ru/home/, свободный

231. Языковая школа космополит [Электронный ресурс]: официальный сайт. - Режим доступа: https://cosmo.tpu.ru/o-nas.html, свободный.

232. Worldwide CDIO Initiative [Электронный ресурс]: официальный сайт. - Режим доступа: http://www.cdio.org/, свободный.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

Тестирование способности обучающихся осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение по выделенным в п. 1.1. показателям: чтение литературы, имеющей специфическую лексику и терминологию. Студентам предлагается для прочтения научная статья, соответствующая профилю их подготовки и задание формата 'information transfer'.

Analyze the articles1 according to the plan. Look through the article and identify the source, the author and the target audience.

1. Try to determine the author's purpose by the title and the abstract (if there is one). What do they tell us?

2. Note the subheadings and the bold/italicized terms or parts. Why are they important? Make notes.

3. Read the article more carefully and formulate the key topic.

4. Summarize the point of each paragraph in your own words.

5. Identify the author's viewpoint and the main arguments.

6. Read the article again for more details.

7. If you have any questions related to the topic, have a closer look into the problem with the help of other authoritative sources.

8. Highlight the unknown words and look them up in the dictionary. See if you can make use of them in your analysis.

You may arrange your answers in a table for presentation purposes:

the article the source the author the audience the purpose the key topic the main ideas the author's viewpoint my questions new words

1 Электронный ресурс: https://www.sciencenewsforstudents.org/ (Дата обращения 11.07.2018)

A. Light-sensitive 'Ink' Gives 4-D Printing More Wiggle Room

By mixing technologies, this 4-D printer can create objects that move in new

ways

By Ilima Loomis

JUN11, 2018 - 6:45 AM EST

Unlike their rigid 3-D cousins, 4-D-printed objects can flex. Some can totally reconfigure their shapes. People usually design these to respond to some sort of facet of the environment. They might open or transform when exposed to heat, for instance, or when dropped in water. Until now, however, there were only a few ways they could move.

Scientists at the Georgia Institute of Technology in Atlanta have now developed a novel "ink." When combined with a new method of printing, it opens up hundreds of new options for movement.

The Georgia Tech team showed it off March 21 at the spring national meeting of the American Chemical Society in New Orleans, La.

Epoxy is a strong and versatile material used in many applications. H. Jerry Qi and his team had been developing an epoxy resin to use in printing. But to harden, Qi notes, the resin has to be exposed to heat for many hours. That's just too long when each 3-D printed layer must fully harden before the next can be laid down.

Qi, a materials scientist, invented a way around that hurdle. His innovation: Mix the resin with another material that could be cured — turned into a solid — using light. Now each layer can be set with light, then fully hardened later with heat. This two-stage process really sped up the printing rate.

While testing different ways to cure resins with light, Qi's group also found that the light's intensity (how bright it was) could affect how hard a resin became. They could vary the lighting to make some parts of a printed object harder and more rigid, while others stayed soft and flexible. That prompted them to apply this to the printing process. Their goal was to create an object where parts of it might be hard, while other parts were soft enough to serve as movable joints. And it worked. Qi showed that he

could print objects that would bend and flex in a range of different ways. Some joints were stiffer, others looser.

Still, it needed tweaking. The hardest part of the printed object could be only some 20 times harder than the softest part. While good, that was not good enough for Qi's group. It wanted to be able to have access to a broader range of stiffness and flexibility while designing an object.

The researchers' inspiration — or "aha" moment — came when they tried combining their two innovations. By varying the light intensities as their new epoxy resin printed, they were able to get a much greater range of softness. Now, the stiffest part of a printed object can be 600 times harder than its softest part. The Georgia Tech team developed the process together with scientists at the Singapore University of Technology.

Printing objects with several materials

Many 3-D printers today can make objects from plastic. Or metal. Or living cells. Even from cheese. But Qi introduced a new 3-D printer at the same meeting that could build objects from a range of different materials at the same time. A new 3-D-printing process created this novel ribbon. It includes parts that are both stiff and flexible, as well as insulating and electrically conducting.

One example was a plastic ribbon that has electrical wires running through it. "Each layer you print can have multiple materials," he explains. This, he says, makes it "a powerful manufacturing tool."

Consider objects used in electronics. They contain multiple materials that sit side by side, such as the metal wire surrounded by insulating rubber that might be embedded into a plastic structure. Most 3-D printers can now print those different materials only as separate layers. But Qi's new printer can lay them down, side by side, all within the same layer. Objects that today must be assembled piece by piece in a factory, might one day be printed out as needed, layer after layer.

That's an important step for 3-D printing, says Geoffrey Spinks. He's a materials engineer in Australia at the University of Wollongong. Right now, the range of materials that can be printed together is limited, he says. "If you want to have plastic

and metal printed together," he says, "you can't do that." But he says that what they have already shown, "in my opinion, is a step toward that goal."

Qi hopes one day to combine technologies again. He'd like to use the variablelight hardener in a multi-material printer. It would give his new device another unique trait — the ability to print multi-material objects with a wider range of motion.

B. Scientists Say: Intron

Not all DNA makes proteins

By Bethany Brookshire

JUL 9, 2018 - 6:30 AM EST

Intron (noun, "IN-tron")

This is a section of DNA that is removed during the process of making a protein. DNA contains all of the instructions for life in its code, in stretches called genes. DNA is transcribed into RNA, which is a copy of those instructions. Then the RNA is translated into a protein. But the DNA for a protein isn't one continuous segment. Often, the parts of the DNA that have protein instructions are peppered with introns. The introns get copied into the RNA but are sliced out before the RNA is translated into a protein.

Though introns may not contain instructions for proteins, they're not junk. Introns help control how genes are translated into proteins. They can help a single gene code for many different proteins, for example, by determining how the RNA formed from the DNA is spliced together. Introns can also protect important parts of DNA from damage — such as when a strand of DNA breaks. The wings of peppered moths changed color because an intron jumped from one set of DNA to another — carrying a dark wing color with it.

C. Getting Road-trip Ready, and No Driver Needed

New navigation system for self-driving cars uses laser sensors to 'see' its path

By Maria Temming

JUN 20, 2018 - 6:45 AM EST

A new kind of navigation system could help self-driving cars hit the road and get out of town.

Cars that do not need a human driver are called autonomous (Aw-TAAH-nuh-muss). Controlled by computers, they navigate using detailed 3-D maps. Some companies are testing such cars in big cities. They use maps marking every curbside and off-ramp with almost centimeter-level precision. But few places have been mapped in such detail. The places that have not include smaller cities, towns and millions of miles of open road. That has left most areas off-limits to driverless cars. But not for long, if some researchers have their way.

Researchers at the Massachusetts Institute of Technology (MIT) in Cambridge asked: What if self-driving vehicles could get around another way? Intrigued by the challenge, they developed a new navigation system to guide autonomous vehicles without such detailed maps. This tech could help driverless cars drive almost anywhere.

The MIT team described its new system May 22 at the IEEE International Conference on Robotics and Automation in Brisbane, Australia.

The new system charts a course down unfamiliar roads much as a human driver would. It continually scans its surroundings to gauge how close it is to the edges of the road. Instead of human eyes, it uses a laser sensor. At the same time, the car follows GPS directions to its destination from a tool like a mapping app. Along the way, it notes traffic rules. These may include speed limits and the where stoplights exist.

The MIT team test-drove a car equipped with this system on a one-lane road. The road wound through a forest in Devens, Mass. This remote location lacks those detailed maps, so other driverless cars would be lost here. The vehicle slowly cruised along a 1 kilometer (roughly half-mile) stretch of road without needing any human assistance. The researchers plan to build a version of this system to also spot lane markings painted on streets. That would allow the car to drive on roads with more lanes, Ort says.

Right now, the new system assumes that a car has a clear path down the road, notes Teddy Ort. He's a roboticist at MIT who worked on the new system. But the new system could be paired with other computer programs that can sense obstacles. These might use lasers to detect in-road objects such as other vehicles or pedestrians. That should help the car navigate roads with heavier traffic.

The technology might be useful for future self-driving cars on cross-country road trips, says Raghvendra Cowlagi. This mechanical engineer at Worcester Polytechnic Institute, or WPI, in Massachusetts. Still, he warns, for weaving through city traffic even these vehicles would probably still need meticulous 3-D maps.

Alexander Wyglinski is an electrical and computer engineer at WPI. And like Cowlagi, he did not work on the new system. The new system may need other kinds of sensors to work in less than ideal conditions, he suspects. Laser sensors don't work well in rain or snow, for instance. So these cars might need other technologies to navigate safely in bad weather.

D. Three Key Factors That Will Determine How Long the Hot Job Market Lasts2

Where is this growth really coming from; how real is the concern over inflation; and how many more workers are out there?

By Neil Irwin

Nov. 2, 2018

The October employment numbers feature everything you might hope for in a jobs report. Employers keep creating jobs at a healthy clip, 250,000 of them in October, a boom that was apparent in every major sector and that continued unabated even as the American economy inched closer to full employment.

The unemployment rate remained at a multidecade low of 3.7 percent. More notably, the proportion of the population either working or looking for work rose 0.2 percent. The number of adults not in the labor force at all fell by 487,000. And employers evidently needed to pay higher wages to coax these workers off the sidelines. Long the soft underbelly of this expansion, average hourly earnings are now up 3.1 percent over the last year, from 2.8 percent in the previous reading.

2 Электронный ресурс: https://www.nytimes.com/2018/! 1/02/upshot/the-job-market-is-firing-on-all-cylinders-three-questions-will-determine-how-long-it-can-

last.html?rref=collection%2Ftimestopic%2FEconomics&action=click&contentCollection=timestopics &region=stream&module=stream_unit&version=latest&contentPlacement=2&pgtype=collection (Дата обращения 21.11.2018)

Put it together, and this is the best time for the American labor market in at least 18 years and maybe closer to 50 — though it would be nice to see sustained wage growth substantially higher than inflation, not just in a single month, before making any comparisons to the boom of the late 1960s.

There's a reason people call economics "the dismal science," though, so it's worth puzzling through some of the questions that remain unanswered — and that, depending on your view, could make a person a little more cautious about the new data.

How much of this is a sugar high from stimulus?

Economists tend to divide the economic effects of the trillion dollar tax cuts into two buckets. The first is the simplistic demand stimulus from throwing money at the economy. This Keynesian stimulus effect can be powerful, especially during recessions, but also is short-lived.

Breaking big stories requires support.

The second is creating stronger incentives for business to invest in long-lasting, productivity-enhancing capital. If a cut in corporate income taxes succeeds in doing that, there should be growth benefits for a long time to come.

It sure looks as if the boost in growth so far in 2018 is mostly about the first set of effects: Investment spending has been nothing special, and in the third quarter fixed investment — a category that includes both housing and business investment — was actually negative. If the strong growth is going to be sustained, we're going to need to see a handoff from Keynesian stimulus to stronger investment in higher productivity. There's not much evidence of that happening so far.

Is inflation becoming a real risk?

For years, a debate has been playing out at the Federal Reserve over how much faith to put in traditional economic models in which low unemployment generates higher wages and thus feeds through into overall inflation.

For most of that time, the skeptics — people who have wanted to wait until there is hard evidence of inflation in the economy before trying to choke off the expansion with higher interest rates — have been vindicated.

The fact that the economy is now in a relatively healthier place than it was a couple of years ago is in no small part a result of the Fed's moving cautiously on interest rate increases. And arguably, it would have gotten there sooner had the Fed been even more reluctant to raise interest rates.

But the last few months of data suggest that the Phillips Curve, the statistical relationship between low unemployment and inflation, has some usefulness after all.

Add in anecdotal evidence that the economy is butting up against supply constraints — along with a newfound willingness by companies to raise prices on things as varied as cat litter and airline flights — and for the first time in about a decade the possibility of substantial inflation is becoming real.

The inflation doves have been right the last couple of years; that doesn't necessarily mean they'll continue to be.

How many more workers are out there?

One important factor that will help determine answers to both of those questions is how many more potential workers are still on the sidelines, perhaps able to be coaxed back into the work force if wages keep rising and the jobs boom continues.

The more there are, the more growth the economy can sustain without stumbling into an inflationary spiral. The proportion of prime-working-age adults — those between 25 and 54 — who were working in October soared to 79.7 percent, up from 79.3 percent in September and easily the highest of this expansion. Strikingly, though, there is still room to run on this measure compared with the last two economic peaks. That figure was 80.3 percent in January 2007 and 81.9 percent in April 2000.

Does the economy still have the potential to reach those levels, or reach still higher ones? If so, there's no reason this kind of job growth can't continue for at least a few more years.If, on the other hand, some of those who have left the labor force won't be pulled in no matter what, the economy will be hitting a simple constraint of not having enough workers — all the more so given more stringent policies limiting immigration.

So celebrate the latest jobs numbers, while hoping that this proves to be the middle of a nice boom rather than the beginning of the end.

Тестирование способности обучающихся осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение по выделенным в п. 1.1. показателям: восприятие на слух текстовой информации профессиональной направленности. Студенты прослушивают лекцию TED Talks по профессиональной направленности и также выполняют задание формата 'information transfer'.

Watch the following TED Talks and analyze them according to the plan.

Make use of the transcript if necessary.

the video the speaker the audience the topic the purpose the structure what you like what you dislike

A

B

C

A. Jason Shen, "Looking for a job? Highlight your ability, not your experience"3.

B. David Lee, "Why jobs of the future won't feel like work"4.

C. Bettina Warburg, "How the blockchain will radically transform the economy"5.

3 Электронный ресурс: https://www.ted.com/talks/jason_shen_looking_for_a_job_highlight_your_ability_not_your_experienc е (Дата обращения 16.07.2018)

4 Электронный ресурс: https://www.ted.eom/talks/david_lee_why_jobs_of_the_future_won_t_feel_like_work#t-250404 (Дата обращения 16.07.2018)

5 Электронный ресурс: https://www.ted.com/talks/bettina_warburg_how_the_blockchain_will_radically_transform_the_econo my (Дата обращения 16.07.2018)

Тестирование способности обучающихся осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение по выделенным в п. 1.1. показателям: построение высказывания в письменной форме в соответствии со стилем письменной речи; также тестируется способность обучающихся языковыми средствами решать коммуникативные задачи в ситуациях письменного общения. Студентам предлагается задание на восстановление исходного делового письма.

Look through the letters of reply (parts), identify the type of the original ones and try to reconstruct the original letters. Mind the style and the above replies.

1. You may be interested to know that we are currently developing a new fully customizable interface, and we plan to roll this interface out during the second half of this year. I would like to let you know that we take our clients' feedback very seriously as we are always striving to improve our services. We welcome any additional feedback you may have.

2. While I am disappointed that I have not been selected, I appreciate you taking the time to meet with me and discuss my prospects for obtaining the grant. I wanted to take the opportunity to ask for any constructive criticism regarding my resume or interview skills.

3. I would like to confirm that my starting salary will be £25,000 and that I will be eligible for other benefits after continuous employment. I am looking forward very much to starting work and adding value to your team. If there is any additional information you need from me then please do not hesitate to contact me.

4. The order is in the process of execution and it will be dispatched on 10th April, by the trucking company. We have taken special care for the quality and packing of the computers and we hope that you will be satisfied.

We thank you again for your offer and hope for further fruitful cooperation.

5. I do not dispute the fact that I was not present at the office on schedule. However, I would appreciate it if that incident would not reflect on my personal file and business reputation. I apologize again for being late without notifying the office.

Тестирование способности обучающихся осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение по выделенным в п. 1.1. показателям: построение монологического / диалогического высказывания профессиональной направленности, использование формул речевого этикета; также тестируется способность обучающихся языковыми средствами решать коммуникативные задачи в ситуациях устного общения. В качестве формата высказывания предлагаются деловые переговоры, студенты знакомятся с отрывком переговорного процесса и в парах или мини-группах работают над продолжением переговоров по плану.

Read the negotiation opening6 and continue the negotiation process.

It's finally lunchtime and Markus and Louis meet as planned. Markus offers for Louis to speak first, but Louis declines:

Markus: Thanks again for agreeing to meet today. I really appreciate you taking the time during your lunch.

Louis: Okay, well, let's get started. I'd like to resolve this as soon as possible so we can get back to work.

Markus: Great. Okay, well, if there's anything you'd like to say first, please be my

guest.

Louis: Oh, no, I insist you go first. After all, you're the one who asked to meet with me.

Markus: Very well then. First of all I want you to know that I am fully aware of the challenges you have faced in running this company in the last few years. I understand that the poor weather last year ended up costing you and all of the local landscape companies a lot of money. However, I think you realize that I am unsatisfied with my current salary. I've been with Landscape labourers for 5 years now and there

6 Электронный ресурс: https://www.englishclub.com/business-english/negotiations-process.htm (Дата обращения 18.07.2018)

have been many other years that were profitable. Despite how much your business has grown, I'm making less than a dollar more than I was the day I started.

Don't forget to:

- be respectful to your opponent

- acknowledge what he/she has said (show that it is important)

- cover the major issues

- settle the matter.

Тестируется культурная грамотность обучающихся как условие эффективной профессиональной деятельности в поликультурной среде: студентам предлагается задание формата 'information transfer'.

Study the examples of cultural differences in the workplace and analyze

them according to the plan.

the situation the workplace the participants their cultural affiliations the problem solutions

A

B

C

A. It wasn't the first time that Marta's manager asked her to copy-edit the store flyer. Their company served a large Latino population and Marta was happy that more Latino items were being offered at local supermarkets. As she worked on the flyer featuring the new products, Marta noticed that the items were not being promoted in a way that would appeal to Latinos. She thought of approaching her manager with her observations but she felt that the boss would take them as criticism of the advertising team who had created the copy. Later, when Marta mentioned her decision to Jim, an Anglo colleague, he said Marta's boss would probably welcome the suggestions7.

B. One client, a large US corporation, called us in to help resolve an impasse within a joint venture with a large Japanese corporation. The US team leader described his Japanese counterpart as weak, incompetent and completely disinterested in the project. "He never says anything in meetings, he just sits there. Sometimes I think he is asleep. I do my best to drive the project, but nothing happens. His people can't seem to understand anything my team sends them - they're always questioning our data, not picking everything. We're way behind schedule!"

7 Электронный ресурс: https://redshoemovement.com/examples-of-cultural-differences-in-the-workplace/ (Дата обращения 15.07.2018)

The Japanese team had a different view. They revered their manager: he demanded perfection, thoroughly understood their business, taught them, supported them, and fostered their careers. They described the American executive delicately: "headquarters gave him a weak team; he must always present things himself. He can't rely on his team for any support. We don't believe anything his people send us, how could we?8"

C. A high-ranking US government official inadvertently set back negotiations with the Russians on cooperative projects in safeguarding nuclear material because of a cross-cultural faux pas. Not knowing that to Russians at a negotiation, "no" is often an opening response but not a final position, the official dropped a key US proposal when she heard the Russians reject it. Several months later, a Russian who had been present at the talks told a visiting American that the Russian side had been very surprised that the American official had stopped talking about the US proposal9.

8 Электронный ресурс: http://www.lisabmarshall.com/2008/10/15/cross-cultural-faux-pas-stories/ (Дата обращения 15.07.2018)

9 Там же.

В рамках работы над кейсом студентам необходимо воспользоваться платформой TED Talks, просмотреть несколько предложенных преподавателем видео по теме, зафиксировать основные идеи и обсудить их внутри подгруппы.

Watch the following TED Talks and outline the ideas relevant for your

project.

1. Joi Ito, "Want to innovate? Become a 'now-ist'"10.

2. Bill Gross, "The single biggest reason why startups succeed"11.

3. Knut Haanaes, "Two reasons companies fail - and how to avoid them"12

10 Электронный ресурс: https://www.ted.com/talks/joi_ito_want_to_innovate_become_a_now_ist (Дата обращения 21.12.2018)

11 Электронный ресурс:

https://www.ted.com/talks/bill_gross_the_single_biggest_reason_why_startups_succeed (Дата обращения 21.12.2018)

12 Электронный ресурс:

https://www.ted.com/talks/knut_haanaes_two_reasons_companies_fail_and_how_to_avoid_them (Дата обращения 21.12.2018)

В рамках работы над кейсом студентам необходимо ознакомиться со статьей о культурных и национальных особенностях российских потребителей, сформулировать выводы относительно выбранной сферы, определить свою целевую аудиторию.

Study the article13 about the cultural and national peculiarities of the Russian consumers and formulate appropriate conclusions.

Russia: Reaching the Consumer

Consumer Profile