Формирование методологических знаний в курсе физики основной школы на основе историко-научного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Зуева, Александра Леонидовна

• Зуева, Александра Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зуева, Александра Леонидовна

Введение.

Глава 1. Методологические основы реализации историко-научного подхода

1.1. Возможности курса физики в реализации историко-научного подхода.

1.2. Реализация историко-научного подхода в методике преподавания физики.

1.3. Вопросы методологии и историзма в стандарте физического образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

Глава 2. Пути реализации историко-научного подхода в курсе физики

2.1. Отбор и структурирование историко-физического материала для включения в учебный процесс.

2.2. Методика изложения материала истории науки на уроках физики.

2.3. Система заданий методологического содержания.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.,,.,.'.

Глава 3. Экспериментальная проверка результатов исследования

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Характеристика измерителей достижений.

3.3. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование методологических знаний в курсе физики основной школы на основе историко-научного подхода»

Актуальность нашего исследования вызвана необходимостью совершенствования учебного процесса с целью формирования методологических знаний школьников.

В настоящее время одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является формирование субъекта обучения как личности, обладающей системой базовых знаний и умений, адекватных современному миропониманию и научному мировоззрению. Знания необходимы для дальнейшего самостоятельного изучения и объяснения физических явлений окружающего нас мира и для успешного применения методов познания при освоении других наук. Кроме того, в разные периоды развития школьного физического образования рядом исследователей (Ефименко В. Ф., Разумовский В. Г., Усова А. В., Коварский Ю. А., Зорина Л. Я., Шапоринский С. А., Голин Г. М. и др.) констатированы устойчивые недостатки в теоретических знаниях и мировоззрении выпускников школ: рядоположенность в их сознании эмпирических и теоретических понятий и законов, несформированность представлений о границах применимости физических теорий и понимания физической картины мира, необходимости ее пересмотра по мере развития процесса познания, отсутствие целостного представления о физической науке.

В этих условиях одним из средств формирования современной личности является построение учебного процесса на основе методологии науки как на фундаменте.

В концепции и стандарте образования, учебных программах по физике учтены современные тенденции развития школьного обучения. Ядро содержания образования включает не только необходимый комплекс знаний, идей и ценностных представлений, но и универсальные способы познания, мышления и практической деятельности. В стандарте образования значительная роль отведена методологическим и науковедческим знаниям.

Важность включения вопросов теории научного познания в содержание предмета физика давно осознана психологами, дидактами, учеными-методистами. В начале 70х годов В. Г. Разумовский говорил о необходимости построения содержания учебного предмета и методики его преподавания на основе научного метода познания, подчеркивая, что это необходимо для развития познавательной способности учащихся и стимулирования их творческой деятельности. На сегодняшний день в методике преподавания физики нашли отражение общие аспекты методов научного познания. Но именно из-за небольшого количества частных методических исследований по вопросам изучения методов научного познания возникают большие трудности в достижении требований, заложенных стандартом образования по физике для основной школы,

На протяжении многих лет в основу построения учебных программ по физике для классов общеобразовательной школы кроме принципов научности, систематичности, доступности, был положен и принцип историзма. Проблему преподавания вопросов истории науки и техники в процессе обучения физике рассматривали Г. М. Голин, Ю. А. Королев, И. И. Нурминский, Е. В. Савелова, Л. В. Тарасов, И. А. Шилова. Важность осуществления в школе историко-научного подхода в обучении отмечали Л. Я. Зорина, А. И. Капралов, В. Н. Мощанский, В. В. Мултановский, А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, Б. И. Спасский, И. К. Турышева, Н. В. Шаронова, Р. Н. Щербаков. Значение исторических сведений для учебного процесса эти авторы видели в следующем; исторические научные сведения оказывают влияние на мотивацию изучения физики, стимулируют познавательный интерес; история науки выступает связующим звеном между естественными науками и гуманитарными; в процессе изучения истории науки развивается общая культура личности, мышление, формируется мировоззрение.

Кроме того, в современной школе систематическое изучение курса физики перенесено в основную школу, которая является обязательной для всех учащихся, и, тем самым, снижен возраст школьников, изучающих полный курс физики. В стандарте образования предполагается, что в основной школе должна быть усвоена квантовая механика. Вопросы методологии научного познания так же подлежат изучению в основной школе. Следовательно, необходимо разработать подход, обеспечивающий достижение требований стандарта образования в условиях современной школы. Поэтому, мы сосредоточили свое внимание на процессе формирования методологических знаний школьников в основной школе. Проиллюстрируем это на примере изучения квантовой механики в основной школе.

Сказанное выше и обусловило выбор темы исследования: «Формирование методологических знаний в курсе физики основной школы на основе историко-науиного подхода».

Объектом исследования выступает процесс обучения физике в общеобразовательной школе при реализации историко-научного подхода.

Предметом исследования являются средства формирования методологических знаний у учащихся основной школы при историко-научном подходе.

Цель: определить содержание и методику изучения методологических вопросов в курсе физики основной школы на основе историко-научного подхода.

Под историко-иаучиым подходом в построении курса физики будем понимать такое структурирование учебного материала, которое направлено на ознакомление учащихся с историческим процессом становления и развития науки, методами научного познания в органической связи с изучением явлений, законов и теорий, на ознакомление с эволюцией содержания понятий, законов, теорий с момента их возникновения в науке до момента рождения новых идей и тенденций их развития.

Исходя из цели исследования, на основе анализа проблемы нами сформулирована гипотеза исследования: достижение требований стандарта образования по вопросам методологии возможно, если реализовать историко-научный подход в построении курса физики в основной школе. Для этого необходимо в учебных материалах отразить:

• развитие научных идей;

• основы фундаментальных идей, законов и теорий;

• наиболее значимые в мировоззренческом отношении идеи, оказавшиеся тупиковыми в историческом развитии науки;

• логику процесса познания;

• первоисточники, труды ученых;

• научные биографии ученых;

• связь науки с жизнью общества.

В соответствии с проблемой, целью, гипотезой исследования мы сосредоточили свое внимание на решении следующих задач:

• выявить состояние проблемы исследования;

• уточнить содержание понятия «историко-научный подход»;

• определить пути реализации историко-научного подхода в обучении физике при формировании у учащихся методологических знаний;

• осуществить отбор и структурирование учебного материала, в котором отражена логика развертывания научной мысли;

• выявить и экспериментально проверить влияние разрабатываемых учебных материалов на усвоение учащимися основной школы вопросов методологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

1. Труды физиков исследователей по вопросам методической обработки ключевых достижений классической и современной физики и их мировоззренческим и методическим аспектам (Н. Бор, Л. де Бройль, С. Вайнберг, Г. Вейль, Е. Вигнер, В. Гейзенберг, Я. Б. Зельдович, П. Дирак, П. Л. Капица, Дж. Максвелл, В. А. Фабрикант, А. Фридман, Р. Фейман, Э. Шредингер, А. Эйнштейн и другие);

2. Работы философов, историков, методологов физики по вопросам методологической и мировоззренческой интерпретации ключевых достижений классической и современной физики (Г. М. Голин, В. С. Готт, Б. М. Кедров, П. С. Кудрявцев, М. В. Мостепаненко, Б. И, Спасский, Ф. Франк, Э. М. Чудинов и другие);

3. Методические работы, раскрывающие закономерности развития представлений о роли и сущности физического образования, описывающие его современные задачи и содержание (Н. К. Гладышева, С. Е. Каменецкий, Р. И. Малафеев, И. И. Нурминский, В. А. Орлов, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, А. В. Усова, Л. С. Хижнякова и другие);

4. Методические работы по вопросам отражения методологии научного познания в формировании мировоззрения и познавательной деятельности учащихся в процессе обучения; учения единства логического и исторического в научном познании (Г. А. Бордовский, Н. К. Гладышева, Г. М. Голин, В. Ф., Ефименко, Л. Я. Зорина, В. А. Извозчиков, А. И. Капралов А. С. Кондратьев, С. П. Курдюмов, В. Н. Мощанский, В. В. Мултановский, Ю. А. Сауров, Л. В. Тарасов, Н. В. Шаронова, Я. М. Яворский и другие).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем.

1. Определены требования к созданию учебных материалов по физике для основной школы, в которых использован историко-научный подход, раскрывающий вопросы методологии научного познания. Эти требования могут стать базой для разработки требований к созданию подобных учебных материалов для полной средней школы, с учетом ее особенностей (профильность школы, возраст учащихся и пр.).

2. В методике преподавания физики реализован историко-научный подход, основанный преимущественно на раскрытии процесса научного познания в непрерывной связи с формированием фундаментальных физических теорий.

Практическое значение исследования состоит:

1) в создании учебных материалов по физике для основной школы, направленных на формирование у учащихся знаний методологии науки;

2) в подборе соответствующих заданий для самостоятельной работы учащихся;

3) в разработке методики использования учебных материалов.

На защиту выносятся:

1. Обоснование целесообразности разработки курса физики на основе историко-научного подхода, способствующего формированию методологических знаний и научного миропонимания у учащихся основной школы.

2. Система требований к разработке учебного пособия по физике с целью реализации историко-научного подхода.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

1. Анализ философской, психолого-педагогической, специальной физической, дидактической и методической литературы для выделения главных теоретических аспектов исследуемой проблемы.

2. Онтодидактический анализ работ исследователей, методологов науки по вопросам истории науки, структуры и динамики физического знания с точки зрения осуществления подхода к изучению физических теорий, способствующих раскрытию вопросов методологии научного познания, чтобы выделить вопросы истории физических открытий, развития физической мысли, систему стержневых вопросов методологии физического познания и выбрать пути их раскрытия в обучении.

3. Моделирование педагогического процесса в аспекте реализации историко-научного подхода в курсе физики основной школы.

4. Наблюдение, анкетирование и изучение деятельности учителя и учебной деятельности учащихся с целью выяснения доступности и эффективности историко-научного подхода.

5. Педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанных нами учебных материалов по физике для основной школы, направленных на формирование у учащихся знаний методологии науки.

Организация и логика исследования. Исследование проводилось в течение 1998-2001 годов и в своем развитии прошло три этапа.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисковый. Изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Теоретический анализ и оценка современного состояния реализованное™ принципа историзма в достижении методологических знаний школьниками в теории и на практике. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению зависимости системного и преемственного усвоения учащимися физических теорий от понимания их структуры и динамики, сформированности у учащихся знаний основных требований стандарта образования в области методологии. Разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (1999 - 2000 гг.) - опытно-экспериментальный. Уточнение и обогащение общей гипотезы исследования. Экспериментальная работа по проверке эффективности влияния созданных учебных материалов на качество усвоенных учащимися основной школы требований стандарта физического образования по вопросам методологии и историзма.

Третий этап (2000 - 2001 гг.) - обобщающий. Коррекция, систематизация и обобщение результатов эксперимента. Дополнительная проверка и до проверка результатов, уточнение выводов и рекомендаций. Литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования теоретических решений и практических результатов исследования состоит в следующем. Теоретические положения исследования реализованы в экспериментальных учебных материалах и изложены в ряде работ, список которых приводится в конце автореферата.

Апробация отдельных результатов в форме докладов осуществлялась на заседаниях лаборатории физики и астрономии ИОСО РАО (1998 - 2001 гг.), в выступлениях диссертанта на научно-практических конференциях Московском Педагогическом Университете (1999 г.), Орловском Государственном Университете (1999 и 2000 г.) и Институте Общего Среднего Образования РАО (1999 и 2001 гг.).

Опытно-экспериментальная база исследования. В основной опытно-экспериментальной работе участвовало 296 учащихся и 4 учителя.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Зуева, Александра Леонидовна

выводы по главе iii

Проведенный педагогический эксперимент показал возможность реализации историко-научного подхода в основной школе посредством отобранных автором учебных материалов и разработанной методике. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу о том, достижение требований стандарта образования по вопросам методологии возможно, если реализовать историко-научный подход в построении курса физики в основной школе. В ходе педагогического эксперимента была апробирована и скорректирована доступная для учащихся основной школы система заданий для самостоятельной работы, содержащая исторический материал, опирающаяся на вопросы методологии научного познания.

Заключение

В результате проведенного исследования теоретически и экспериментально обосновано наличие обозначенной проблемы, найдены способы ее решения, в необходимой степени выполнена опытная проверка отобранных учебных материалов. В целом гипотеза исследования подтверждена всей совокупностью полученных результатов.

Итоги проведенного исследования:

1. Исследование показало, что целесообразно любое изучаемое в учебном процессе явление рассматривать в его движении и развитии.

2. В процессе исследования уточнено содержание понятия «историко-научный подход». Под историко-научным подходом в построении курса физики мы понимаем такое структурирование учебного материала, которое направлено на ознакомление учащихся с историческим процессом становления и развития науки, методами научного познания в органической связи с изучением явлений, законов и теорий, на ознакомление с эволюцией содержания понятий, законов, теорий с момента их возникновения в науке до момента рождения новых идей и тенденций их развития.

3. Выделены ориентиры, которых следует придерживаться при отборе учебных материалов для успешной реализации историко-научного подхода в преподавании физики:

• развитие научных идей;

• основы фундаментальных идей, законов и теорий;

• наиболее значимые в мировоззренческом отношении идеи, оказавшиеся тупиковыми в историческом развитии науки;

• логика процесса познания;

• первоисточники, труды ученых;

• научные биографии ученых;

• связь науки с развитием общества.

4. Осуществлен отбор и структурирование учебного материала, в котором отражена логика развертывания научной мысли. «Из истории развития квантовой физики: Пособие для учащихся основной школы». - Орел: Изд-во Орел ГАУ, 2000. - 120 с.

5. Проведена экспериментальная проверка разработанных учебных материалов и их влияния на усвоенние учащимися основной школы требований Стандарта физического образования к вопросам методологии и историзма.

Изучение выдвинутой проблемы показало принципиальную важность ее решения для совершенствования теории и практики обучения физике. Полученные результаты дают основание утверждать о целесообразности распространения сделанных выводов на весь курс физики полной средней школы. Под углом зрения формирования знаний о методах научного познания на основе историко-научного подхода по-новому видится решение многих частных вопросов методики обучения физике. Нуждаются в дальнейшем изучении такие проблемы как:

1. Поиск путей обучения учащихся основной школы экспериментальным методам, методам моделей, гипотез с использованием историко-научного подхода.

2. Реализация преемственности в осуществлении историко-научного подхода в основной и старшей школе.

3. Разработка новых учебников на основе историко-научного подхода.

4. Отбор содержания хрестоматии на основе историко-научного подхода.

5. Исследовать целесообразность распространения историко-научного подхода на другие учебные предметы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зуева, Александра Леонидовна, 2002 год

1. Абдугалимов Е. Ш. Вопросы методологии научного познания в школьном курсе физики: Диссертация. канд. пед. наук. - Киев. -1982.

2. Алексеев И. С. Деятельностная концепция познания и реальности. Избранные труды по методологии и истории физики. М.: Руссо, 1995. - 582 с.

3. Астон Ф. В. Масс-спектры и изотопы. М., 1948.

4. Бодик В. А. Развитие научного мировоззрения учащихся на материале истории физики // Физика в школе. 1986. - № 6. - С. 24-27.

5. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1974.

6. Бройль Л. По тропам науки. М.: Изд-во иностр. лит., 1962.

7. Бублейников Ф. Д., Веселовский И. Н. Физика и опыт. М.: Просвещение, 1970. - 272 с.

8. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1981. - 288с.

9. Ванеев А. А., Корж Э. Д., Орехов В. П. Преподавание физики в 9 классе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 176 с.

10. Вартапетян А. С. К методике ознакомления учащихся с элементами истории физики на уроках физики: Автореферат . канд. пед. наук. Баку, 1961. - 21 с.

11. Вернадский В. И. Мысли о современном значении истории знаний. Л., 1927.

12. Вернадский В. И. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль: О науке. т. 1. - Дубна, 1997.1 3. Вигнер Ю. Этюды о симметрии. М., 1971.

13. Володарский В. Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания // Физика в школе. 1994. - № 2. -с.41-44.

14. Гаджиев Ф. И. Использование исторических материалов по физике как средства повышения качества знаний и совершенствования коммунистического воспитания: Диссертация . канд. пед. наук. Баку, 1982.

15. Гаджиев Ф. И. Как мы используем исторический материал // Физика в школе. 1981. - № 6.

16. Гернек Ф. Принципиальные соображения относительно научной биографики.

17. Гладышева Н. К., Нурминский И. И. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1999. - 1 1 1 с.

18. Гладышева Н. К., Нурминский И. И. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М., 1998.

19. Глазков К. Р. Урок-конференция «Наука и нравственность» для X-XI классов // Физика в школе. № 3. - С. 19-24.

20. Голин Г. М. Вопросы методологии физики в курсе физики средней школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. -127 с.

21. Голин Г. М. Знать историю и методологию физики // Вестник высшей школы. 1979. - № 3. - С. 66-67.

22. Голин Г. М. Историко-методологический подход в обучении физике // Новые исследования в педагогических науках. 1979. -№ 1. - С.55-57.

23. Голин Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986.

24. Голин Г. М. Использование элементов научной биографики в учебниках физики // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1983. - Вып. 12

25. Голин Г. М. Формирование у учащихся знаний о научном эксперименте // Физика в школе. 1984. - № 45

26. Голин Г. М., Перышкин A.B. Знать историю и методологию физики // Вестник высшей школы. 1979. - № 3, С. 66-67.

27. Горячкин Е. Н. Методика преподавания физики в семилетней школе: в 4 т. т. 1. - М.: Учпедгиз, 1 948. - 496 с.

28. Данин Д. Резерфорд. М., 1967. - 624 с.

29. Деркач Я. Вопросы отечественной науки в преподавании физики в средней школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1951. 22 с.

30. Деркач Я. Вопросы отечественной науки в преподавании физики в средней школе: Диссертация . канд. пед. наук. Киев, 1951.

31. Дуков В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы: Пособие для учителя. М., 1983.

32. Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1986.

33. Енохович A.C. О преподавании физики в восьмилетней школе / Под ред Л.И. Резникова. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1961. -191с.

34. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

35. Зверев И. Д. Развитие знаний учащихся об эволюции органического мира. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 163 с.

36. Знаменский П. А. Методика преподавания физики в средней школе. Л.: Учпедгиз, 1955. - 532 с.

37. Зорина Л, Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. -128 с.

38. Зуева А. Л. Вопросы из истории квантовой физики: Пособие для учащихся основной школы. Орел: Изд-во ОрелГАУ, 2000. -120 с.

39. Иванов Г. М., Коршунов А. М., Петров Ю. В. Методологические проблемы исторического познания. М.: Высшая школа, 1981. - 296 с.

40. Иоффе А. Ф. О физике и физиках: Статьи, выступления, письма. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1985. - 544 с.

41. Калядина С.А. О физическом приборе Менделеева // Физика в школе. 1989. - № 2. - с. 69-73.

42. Капица П. Л. Эксперимент. Теория Практика: Статьи и выступления. М.: Наука, 1987. - 496 с.

43. Капица С. П. и др. Между очевидным и невероятным. М.: Искусство, 1985. - 199 с.

44. Капица С. П. Образование в области физики и общая культура // Вестник АН СССР, 1982. № 4. - с. 85.

45. Капралов А .И. Реализация принципа историзма при обучении физики на первой ступени в средней школе: Диссертация . канд. пед. наук.- Челябинск, 1997.

46. Кедров Б.М. О повторяемости в процессе развития. М. Госполитиздат, 1961.

47. Кириллова И. Г. Книга для чтения по физике: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

48. Кирюхина Н. В. Решение задач с историко-научным содержанием как составная часть профессиональной подготовки будущего учителя физики в условиях гуманитаризации образования: Автореферат дисс. . канд. пед наук. Калуга, 2000. - 22 с.

49. Королев Ю. А. Методика использования задач по физике с историческим содержанием в школьном курсе физики: Диссертация . канд. пед. наук. М., 1975. - 186 с.

50. Королев Ю. А. Сборник задач по истории физики / Под ред. П. С. Кудрявцева. Тамбов: Тамбовское книжное изд-во, 1961. -213с.

51. Королев Ю.А. Задачи исторического содержания // Физика в школе. 1994. - № 2. - с. 71-73.

52. Королев Ю.А. Историко-физичекие викторины // Физика в школе. 1993. - № 3. - с. 56-58.

53. Кудрявцев П. С. Курс истории физики. М., 1982.

54. Кузнецов В. И. Роль истории науки в формировании маркситско-ленинского мировоззрения учащихся // Вопросы истории естествознания и техники, 1985. - № 3. - С. 80-88.

55. Кюнбергер Л. Уровни методологических знаний и их значение для творческого мышления учащихся // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике / Под ред. В. А. Извозчикова. -Л., 1986, с. 30-35.

56. Ланжевен П. Образовательная роль истории науки / Избранные произведения. М.: Издательство иностр. лит-ры. - 1949.

57. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1984. - 88 с.

58. Лебедев В. И. История физики как она представлена в учебной литературе и исторический метод преподавания: Диссертация. док. пед. наук. М., 1946. - 470 с.

59. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / Под ред. А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

60. Методика преподавания физики в средней школе / Под ред. A.A. Пинского. М.: Просвещение, 1989. - 279 с.

61. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Электродинамика: Пособие для учителя / С.Я. Шамаш, Э. Е. Эвенчик и др.: Под ред С. Я. Шамаша. М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

62. Мостепаненко А. М. Методологические и философские проблемы современной физики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1 977. — 168 с

63. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

64. Мощанский В. Н., Савелова Е. В. История физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981, - 205 с.

65. Мощанский В. Н. Гуманитарный аспект при изучении физики в средней школе. Псков: Изд-во обл. ИУУ, 1994.

66. Мощанский В. Н. Из истории открытия закона сохранения и превращения энергии // Физика в школе. 1983. - № 5. - с. 22-26.

67. Мощанский В. Н. Принцип историзма в методических исследованиях // Советская педагогика. 1967. -№ 12. - с. 30-38.

68. Мощанский В. Н., Савелова Е. В. История физики в школе. -М.: Просвещение, 1981.

69. Мустафьев Садых Таги Оглы Реализация исследовательского подхода при обучении физике: Диссертация . канд. пед. наук. Баку: НИИ ПН, 1988. 215 с.

70. О преподавании физики в восьмилетней школе / Под ред. Л. И. Резникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 191 с.

71. Общедоступные лекции и речи А. Г. Столетова. М., 1902.

72. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. И. Дик; Под ред. А. В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

73. Отражение достижений науки в курсе физики средней школы / Под ред. Л. И. Резникова. М.: Просвещение, 1965. - 147 с.

74. Охитина Л. Т. Психологические основы урока: В помощь учителю. М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

75. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике / Сост. В. А. Коровин, В. А. Орлов. М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

76. Панкратов А. В. Духовное воспитание в свете современного естествознания // Педагогика. 2000. - № 7. - с. 23-29.

77. Панченко НИ. Исторический материал на уроке «Рентгеновские лучи» // Физика в школе. 1994. - № 2. - с.20-22.

78. Папиев М. П., Усанов В. В. Формирование понятий, законов и теорий в плане теоретического обобщения в курсе физики средней школы: Метод. Рекомендации. М.: АПН СССР, 1985. -89 с.

79. Папиев М. Ознакомление учащихся с уровнями научного познания в процессе обучения физики в средней школе. -Диссертация . канд. пед. наук. М., 1990. - 240 с.

80. Перышкин А. В., Голин Г. М. Знать историю и методологию физики // Вестник высшей школы. 1979. - № 3. - с. 62-66.

81. Пинский А. А., Голин Г. М. Логика науки и логика учебного предмета // Советская педагогика. 1983, - № 12. - с. 53-59.

82. Подкорытов Г.А. Историзм как метод научного познания. Л.: Изд-во Лен. Университета, 1967. - 192 с.

83. Преловская Л.П. Систематизация исторических знаний учащихся // Физика в школе. 1997. - № 5. - с. 31-33.

84. Прикладная статистика // Школьный психолог. 1998. - № 17-18.

85. Проблемы преподавания физики. Сборник. М.: Знание, 1978.- 64 с.

86. Разумовский В. Г. Корсак И. В. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования // Физика в школе. № 6. - 1995. - с.20.

87. Разумовский В. Г. Проблемы общего среднего образования школьников и качество обучения физике // Педагогика. 2000. -№ 8. - с. 12-16.

88. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975.- 272 с.

89. Разумовский В. Г., Рабоджиска Р. Р. Обучение школьников и развитие их способностей // Физика в школе. 1994. - № 2. -С.52-56.

90. Ракитов А. И. Историческое познание: системно-гносеологический подход. М.: Политиздат. - 1982. - 303 с.

91. Румбешта Е. А. Обучение школьников методам теоретического познания при изучении молекулярной физики. Диссертация . канд. пед. наук. - М., 1987. - 195с.

92. Савелова Е. В. Вопросы истории физики и техники в курсе физики средней школы: Диссертация . канд. пед. наук. Л., 1954.- 284 с.

93. Савелова Е. В. Вопросы истории физики и техники в курсе физики средней школы. 1956. - 192 с.

94. Семыкин Н. П., Любичанковский В. А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. - 88 с.

95. Сиденко А. С. Раскрытие взаимосвязи опыта и теории на первой ступени обучения физики. Диссертация . канд. пед. наук. - М., 1987. - 240 с.

96. Соколовский Ю. А. Понятие работы и закона сохранения энергии. М.: Учпедгиз, 1962.

97. Соколов И. И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1991. - 590 с.

98. Спасский Б И. История физики: От древности до начала XIX века. ч1. - М.: Изд-во МГУ, 1956. - 359 с.

99. Спасский Б. И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М., 1975.

100. Спасский Б. И. Исследования по истории и методологии физики (доклад об опубликованных работах, представленных в качестве диссертации на соискание ученой степени доктора физ,-мат. наук). М., 1962.

101. Спасский Б. И. Учебные задания по истории механики. М.: Изд-во НИИ СиМО АПН СССР. - 1972.

102. Спасский Б. И. Физика в ее развитии: Пособие для учащихся. -М., 1979.

103. Спасский Б. И., Коварский Ю. А. О формировании научного мировоззрения учащихся в процессе обучения физике // Физика в школе. 1975. - № 4. - с. 13-19.

104. Тихомирова С. А. Серия занятий «Физические явления в художественной литературе народов мира» // Физика в школе. -1993. №2. - с. 18-23.

105. Томсон Г. П. Первые исследования диффракции электронов / В сб. Физики о физике. М., «Знание». - 1970. - № 3.

106. Трофимов Е. Г. Использование исторических опытов в учебном процессе по физике в средней школе как одно из средств развития у учащихся познавательного интереса к предмету: Диссертация . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 207 с.

107. Турышев И. К. История развития методики физики в России. -Вып. 2: Методы преподавания физики в дореволюционной средней школе. Владимир: Владимирский Гос. Пед. Институт, 1975.- 172 с.

108. Турышев И. К. О генерализации исторических сведений по механике // Физика в школе. 1983. - № 4. - с. 40-42.

109. Уманская Ж. В. Методика преподавания развивающего курса истории науки как составляющей физико-астрономического школьного образования: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000. 16 с.

110. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

111. Усова А. В., Завьялов В. В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1975. — 1 1 1 с.

112. Устюгов И. И. «Дайте не точку опоры.» // Физика в школе. -1993. № 4. - с. 74-48.

113. Учебники по физике для общеобразовательных учреждений, рекомендованные Минобразования России на 2001/2002 учебный год. Образовательная область «Естествознание». Физика. // Физика, приложение к газете 1 Сентября. 2001. - № 16. - 23-30 апреля.

114. Ушакова М. А. Дидактические требования к комплексу заданий для формирования системности знаний учащихся: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. - 19 с.

115. Физика в школе: Сборник нормативных документов / Сост. Н. А. Ермолаева, В. А. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

116. Философская энциклопедия. т. 3. - М.: Изд-во Сов. энциклопедия, 1985.

117. Шазли А. М. Использование научно-популярной литературы как один из путей формирования у учащихся 6 класса познавательного интереса к физике: Диссертация . канд. пед. наук. Л., 1976. - 220 с.

118. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

119. Шарапов Б. Я. Вопросы приоритета русской науки и техники в школьном курсе механики (VIII-IX): Диссертация . канд. пед. наук: Кабардино-балкарский университет. 1951.

120. Шаронова Н. В., Щербаков Р. Н. Человек науки на уроках физики. Биографии и биографические фрагменты ученых иинженеров / Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Таллин. - часть 3-4. - 1995.

121. Шилова И. А. Методика изучения вопросов истории науки на уроках физики в старших классах средней школы: Диссертация . канд. пед. наук. Л., 1974. - 242 с.

122. Шилова И. А. Ознакомление учащихся с методами научного исследования на материале истории физики // Физика в школе. -1981. № 4. - с. 35-39.

123. Шифрин Ф. Ш. К вопросу о соотношении исторического и логического в преподавании физики // Проблемы теоретической и экспериментальной физики. Л., 1966. - с. 333-338.

124. Шодиев Д. Теория и эксперимент при обучении физике. -Ташкент, 1985. 133с.

125. Щербаков Р. Н. Ценностные ориентации физического образования // Педагогика. 2000. - № 9. - с. 37-42.

126. Щербаков Р. Н. Использование сведений из истории науки на уроках физики // Физика в школе. 1979. - № 1.

127. Щербаков Р. Н. Историзм в преподавании физики // Физика в школе. 1977. - № 1. - с. 32.

128. Щербаков Р. Н. Социокультурные функции истории науки в процессе обучения // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. -с.57-73.

129. Щербаков Р. Н. Физика в контексте мировой культуры // Физика в школе. 1998. - № 1. - с. 46-30.

130. Щербаков Р. Н. Формирование мировоззрения учащихся при обучении физике (на историко-биографическом материале): Диссертация . канд. пед. наук. М., 1988. -243 с.

131. Щербаков Р. Н. Формирование объективного исторического мышления на уроках физики: Пути становления стиля мышления и поведения // Физика в школе. 1991. - № 6. - с. 20 -2 .

132. Эйнштейн А. Сборник научных трудов. т. 4. - М.: Наука, 1967.

133. Юськович В. Ф. Обучение и воспитание учащихся на основе курса физики в средней школе. М., 1962.

134. Яворский Б. М, Основные вопросы современного школьного курса физики. М.: Просвещение, 1980. - 317 с.

135. Янцов А. И. Историзм в преподавании физики в средней школе: Диссертация . канд. пед. наук. М., 1951.

136. Ярошевский М. Г., Зорина Л. Я. История науки и школьное обучение. М., 1978.