Формирование методологических и прикладных знаний у студентов технического вуза в процессе изучения курса "Материаловедение" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Черней, Ольга Тахировна

• Черней, Ольга Тахировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черней, Ольга Тахировна

Введение.

Глава 1. Методологические и прикладные знания, их роль и место в системе обучения материаловедению.

§1.1.Психолого-педагогический аспект формирования методологических и прикладных знаний у студентов технического вуза.

§1.2. Особенности требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к материаловедческой подготовке студента технического вуза в области машиностроения.

§1.3.Методологические и прикладные знания как основа инженерного мировоззрения.

Выводы по главе 1.

Глава 2. История и практика формирования методологических и прикладных знаний при изучении курса «Материаловедение» для студентов машиностроительных специальностей технического вуза.

§2.1.История возникновения науки «Материаловедение» и современные аспекты и направления ее развития.

§2.2. Построение лабораторного практикума по материаловедению с применением современных достижений науки и техники.

§2.3.Прикладные вопросы материаловедения при обучении студентов на машиностроительных факультетах вуза.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Экспериментальное исследование результатов формирования методологических и прикладных знаний у студентов.

§3.1. Задачи и этапы экспериментального исследования.

§3.2. Результаты внедрения в преподавание методологических и прикладных вопросов материаловедения.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование методологических и прикладных знаний у студентов технического вуза в процессе изучения курса "Материаловедение"»

Актуальность исследования. Современный этап социально-экономического развития российского общества выдвигает требования качественного обновления образования в сфере профессиональной подготовки специалистов технического профиля. Национальная доктрина образования Российской Федерации в качестве одной из основных задач ставит подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности. В соответствии с положениями Государственного стандарта высшего профессионального образования технические вузы должны обеспечить высокий уровень усвоения фундаментальных и специальных знаний и умений обучаемых на основе эффективной организации их учебно-познавательной деятельности. Общая концепция инженерного образования в России в числе требований «к выпускникам вузов предусматривает необходимость знания методологии * научного поиска и методов научного исследования.

В основу исследования положено решение задачи формирования методологических и прикладных знаний студентов на основе фактического материала, так как именно на базе фактического материала в сознание студентов должно проникать ясное представление о научном методе, характерном для материаловедения. Материаловедческое образование сегодня — это реальное образование для реального человека. Поэтому оно должно преследовать две основные цели: формирование у студентов научной картины мира (мировоззренческий аспект) и овладение студентами необходимыми знаниями, умениями и навыками для дальнейшего образования. Если проблемы в достижении последней цели успешно решаются традиционными методами, то для формирования научного мышления необходимы новые подходы, исключающие механическое увеличение и усложнение информации.

Имеющее место противоречие между объемом научных знаний и все возрастающей нагрузкой студентов нами предполагается преодолевать путем синтеза методологии и практики материаловедческой науки. Однако наряду с проблемой отбора материала существует проблема метода преподавания. Идея обучения методам общенаучных и материаловедческих исследований на базе конкретных знаний и научных приложений представляется интересной и с точки зрения развития у студентов повышенного познавательного интереса, и интеллектуальной инициативы.

Изложение прикладных вопросов курса материаловедения представляется важной формой, теоретического обобщения, изучение на занятиях основ фундаментальных научных теорий, применения методов, обобщение прикладных вопросов — все это важные предпосылки для формирования, научного мировоззрения студентов. К числу факторов, определяющих эффективность изучения прикладных вопросов, относится учет соответствия содержания- этих вопросов содержанию теоретического материала, изучаемого преимущественно в техническом вузе, и учет их научной значимости. Изучение методологических и прикладных вопросов в курсе «Материаловедение» технического вуза может способствовать тому, что дисциплина будет не просто содержательно воспроизводить адекватную науке систему знаний, упрощенную в дидактических целях, а позволит приобщить студентов к самостоятельному познанию, владея таким мощным орудием, как исследовательские методы.

Согласно положениям деятельностного подхода к обучению (Л.С.Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Н.Н. Нечаев и др.) усвоение знаний, овладение умениями, навыками и формирование мышления составляют единый процесс.

В работах С.И. Архангельского, Н.Ф. Талызиной, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского и др. исследуются вопросы управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых с целью эффективной организации учебного процесса.

Нами обнаружено ограниченное число работ посвященных, теории и методике обучения техническим дисциплинам в вузе. Стайнова Г.Н. посвятила свое исследование проектированию педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном-вузе, Нилова В.И. исследовала научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики. Формированию у студентов технического вуза инженерной культуры посвящено исследование М.В. Лагуновой.

Однако до настоящего времени не проводилось специального исследования,- позволяющего выявить и разработать задачу по формированию методологических и прикладных знаний студентов в условиях технического университета, что и обусловило актуальность нашего диссертационного исследования.

Анализ образовательного процесса в техническом вузе выявил основные противоречия:

•между объемом и сложностью научных знаний, соответствующих современному состоянию материаловедческой науки, и неразработанностью методологических подходов к формированию методологических и прикладных знаний студентов при изучении дисциплины «Материаловедение».

Целью исследования является решение проблемы формирования методологических и прикладных знаний у студентов машиностроительных специальностей технических вузов в процессе изучения курса "Материаловедение"

Объект исследования - процесс обучения дисциплине «Материаловедение» студентов технических вузов.

Предмет исследования - процесс формирования методологических и прикладных знаний у студентов машиностроительных специальностей в техническом вузе.

Гипотеза исследования в соответствии с объектом и предметом исследования формулируется следующим образом:

Если курс «Материаловедение» в техническом вузе построить на основе концепции, в основе которой заключена логика научного познания — от физического и химического явления через методы комплексного исследования и испытаний материалов к построению модели: состав» <-и<режим обработки)*-» «структура» <-> «свойства материалов», ее анализу.

Создать дидактический блок "методология - приложения", реализующий следующие педагогические идеи:

•обучение методам общенаучных и специальных материаловедческих исследований студентов технического вуза;

•использование элементов научно- исследовательского эксперимента как одного из познавательных методов в материаловедении; ТО это будет способствовать:

•формированию у студентов методологических и прикладных знаний; • повышению качества обучения и развитию студентов; К основным задачам исследования по проверке выдвинутой гипотезы относятся следующие:

1. Проанализировать содержание существующей программы по курсу «Материаловедение» для студентов машиностроительных специальностей технических вузов в части включения в их состав вопросов методологии, а так же характера изучаемых прикладных вопросов.

2. Обосновать необходимость и актуальность внедрения в практику преподавания методологических и прикладных вопросов при обучении материаловедению и формированию методологических и прикладных знаний у студентов технического вуза.

3. Разработать дидактический комплекс по формированию методологических и прикладных знаний и внедрить. его в лабораторный практикум, по материаловедению для студентов машиностроительных специальностей технических вузов, отражающий, структуру курса в области методологии и приложений.

4. Экспериментально исследовать эффективность формирования методологических и прикладных знаний студентов в процессе и результате внедрения этого дидактического комплекса.

Методологической основой исследования являются:

Концепции педагогических систем'и оптимизации4 учебного процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.И. Архангельский и др.), разработка технологий обучения (Н.Ф. Талызина, И.С, Якиманская, М.Б. Кларин, А.Я. Савельев и др.); учение о политехническом образовании (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, А.А. Павлова, В.В. Сериков, B.C. Леднев и др.); психологические аспекты формирования и-развития мышления (Д. Брунер, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др); методологии научного познания (Э.Г. Юдин, А.М, Арсеньев, Н.К. Гончаров, Л.Я. Зорина и др.);

Специальные исследования, посвященные формированию методологических и прикладных знаний студентов в процессе изучения курса «Материаловедение», представлены в недостаточной степени.

Методы исследования: изучение и анализ педагогической, философской, методической литературы и диссертационных исследований по тематике работы, существующих рекомендованных и экспериментальных программ;

•педагогический мониторинг формирования методологических и прикладных знаний студентов, их интеллектуального развития и качества обученности на основе разработанных новых и использовании известных тестов и анкет;

•педагогический эксперимент по внедрению в практику обучения курса «Материаловедение» разработанных дидактических материалов по методологическим и прикладным вопросам материаловедения;

•анализ опыта обучения в различных образовательных учреждениях, обобщение опыта преподавателей материаловедения, использующих идеи, заложенные в данном исследовании.

Экспериментальная база - эксперимент проводился в течение 20012004 г.г. на базе Нижегородского государственного технического университета в рамках изучения дисциплины «Материаловедение» для студентов машиностроительных специальностей и Волжской государственной инженерно-педагогической академии в рамках Автомобильного института. Экспериментальным исследованием было охвачено 563 студента.

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблемам развития личности и мышления, анализ методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (2002-2003 гг.) были сформулированы основные идеи данного исследования, определена научная проблема и сформулирована гипотеза исследования. Был разработан и апробирован дидактический комплекс по формированию методологических и прикладных знаний студентов в процессе изучения дисциплины «Материаловедение».

На третьем этапе (2003-2004 гг.) была проведена экспериментальная проверка идей, заложенных в данном исследовании, проведен мониторинг формирования у студентов методологических и прикладных знаний и поставлен заключительный педагогический эксперимент на базе Нижегородского технического университета и Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Осуществлялось оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана концепция построения* обучения по курсу «Материаловедение» для студентов технического вуза машиностроительных специальностей, включающая следующие положения:

•ведущей идеей является обучение методам общенаучных исследований, прикладным вопросам материаловедения;

•основным' объектом усвоения при» изучении методологических и прикладных вопросов материаловедения является логика научного познания — от физического и химического явления через методы комплексного исследования и испытаний материалов и их свойств;

•на основе выдвинутой концепции построена модель: состав» <г> «режим обработки»о«структура»<-»«свойства материалов».

2. Разработан дидактический комплекс формирования методологических и прикладных знаний при обучении дисциплине «Материаловедение».

3. Экспериментально доказана эффективность применения модели и концепции в процессе обучения материаловедению студентов машиностроительных специальностей технического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: •доказана возможность построения обучения по курсу «Материаловедение» для студентов машиностроительных специальностей технического вуза, опирающегося на блоки «методология — приложения», который обеспечивает генерализацию учебного материала на основе модели: «состав»<-»«режим обработки»<-»«структура» «свойства материалов», и ее анализу;

•сформулирована! концепция построения обучения по курсу «Материаловедение», обеспечивающая сокращение имеющего место разрыва между вузовским предметом «Материаловедение» и соответствующей наукой;

Практическое значение исследования заключается в следующем: •в лабораторный* практикум по курсу «Материаловедение» введены задания, позволяющие сформировать методологические и прикладные знания студентов;

• разработаны дидактические материалы, позволяющие проследить динамику усвоения студентами методологических и прикладных знаний. Апробация работы

Основные результаты исследования обсуждались на III, IV и V Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе » (Н.Новгород 2002 - 2004г.г.), IX сессии молодых ученых Нижегородской области «Голубая Ока» (г.Дзержинск 2004г.), IV и V Всероссийских научно-практических конференциях студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы образования и производства» (Н. Новгород 2003-2004г.), на заседаниях и научных семинарах лаборатории «Проблемы естественнонаучного образования в инженерных вузах», на кафедре «Технология машиностроения» ВГИПА.

Обоснованность и достоверность научных фактов обеспечиваются:

• опорой на фундаментальные положения теории и методики обучения материаловедению, дидактики, философии, психологии;

• анализом существующей проблемы с точки зрения как теории, так и практики преподавания курса «Материаловедение» в техническом вузе;

• комплексом методик исследования, многократной экспертизой основных результатов, внедрением результатов исследования в ряде технических вузов России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция построения обучения по курсу «Материаловедение», направленная на формирование у студентов методологических и прикладных знаний. В основе концепции — логика научного познания — от физического и химического явления через методы комплексного исследования и испытаний материалов к построению модели: состав» <г-»«режим обработки»*-» «структура» «свойства материалов», затем ее анализу.

2. Методика формирования методологических и прикладных знаний учащихся при выполнении лабораторного практикума по курсу «Материаловедение», основанная на вышеназванных концепции и модели.

3. Педагогический эксперимент, подтверждающий эффективность формирования методологических и прикладных знаний у студентов машиностроительных специальностей технического университета.

13

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Черней, Ольга Тахировна

Выводы по главе 3

1. Материаловедение, как непрерывно развивающаяся система знаний, может быть отнесена к прикладным наукам, однако в этой науке есть разделы, имеющие особенности фундаментальных технических наук. Общетехнический курс «Материаловедение» опирается на знания и умения, полученные студентами на младших курсах при изучении таких естественнонаучных дисциплин, как химия, физика и сопротивление материалов, были проведено исследование начальной подготовленности студентов по химии, физике, сопротивлению материалов.

2. На этапе формирующего эксперимента на основе материалов констатирующего эксперимента была произведена разработка дидактических материалов «Методологические и прикладные вопросы курса Материаловедение». На этом же этапе сравнительному анализу подвергались результаты внедрения элементов дидактических материалов «Методологические и прикладные вопросы материаловедения». В конце этапа отслеживались уровни влияния изучения методологических и прикладных вопросов материаловедения на степень усвоения материала курса «Материаловедение», влияния изучения методологических и прикладных вопросов курса «Материаловедение» на формирование методологических и прикладных знаний студентов технического вуза;

3. На третьем этапе был проведен контролирующий эксперимент. Его основная цель состояла в апробации предложенной модели и концепции в процессе обучения материаловедению студентов машиностроительных специальностей. Обусловленное этим формирование методологических и прикладных знаний студентов -одно из направлений теории и методики обучения материаловедению.

136

Заключение

В диссертационном исследовании по формированию методологических и прикладных знаний студентов при изучении курса «Материаловедение» решаются некоторые проблемы современного материаловедческого образования.

Материаловедческое образование должно преследовать две основные цели: формирование у студентов научной картины мира (мировоззренческий аспект) и овладение студентами необходимыми знаниями, умениями и навыками для дальнейшего образования. Для формирования научного мышления необходимы новые подходы, исключающие механическое увеличение и усложнение информации. Имеющее место противоречие между объемом научных знаний и возрастающей нагрузкой студентов нами преодолевалось путем синтеза методологии и практики материаловедческой науки.

В рамках диссертации проведена экспериментальная проверка эффективности формирования методологических и прикладных знаний студентов при изучении курса «Материаловедение».

В результате выполненного исследования решены следующие задачи по педагогическому анализу проблемы:

• обоснована актуальность и необходимость формирования методологических и прикладных знаний у студентов;

• изучено состояние проблемы формирования методологических и прикладных знаний студентов технических вузов;

• проведен анализ существующей программы по курсу «Материаловедение» для студентов машиностроительных специальностей технических вузов в части включения в их состав вопросов методологии, а так же характера изучаемых прикладных вопросов;

• выявлен уровень владения студентами методологическими и прикладными знаниями;

• доказана необходимость разработки концепции построения обучения по курсу «Материаловедение» для студентов технического вуза машиностроительных специальностей, включающая следующие положения:

•ведущей идеей является обучение методам общенаучных исследований, прикладным вопросам материаловедения; •основным объектом усвоения при изучении методологических и прикладных вопросов материаловедения является логика научного познания — от физического и химического явления через методы комплексного исследования и испытаний материалов и их свойств; •на основе выдвинутой концепции построена модель: «состав» <г> «режим обработки»^>«структура»^>«свойства материалов»

•разработан и внедрен в практику преподавания дидактический комплекс, позволяющий сформировать методологические и прикладные знания при обучении дисциплине «Материаловедение». Проведен педагогический мониторинг - отслежено влияние формирования методологических и прикладных знаний на:

•уровень познавательного интереса и интеллектуальной инициативы; •уровень знаний студентов по курсу «Материаловедение». Педагогический эксперимент подтвердил правомерность сформулированной нами гипотезы и доказал эффективность разработанной концепции построения обучению по курсу «Материаловедение» для формирования методологических и прикладных знаний у студентов технического вуза машиностроительных специальностей.

На основе результатов теоретического исследования, результатов педагогического эксперимента по исследованию сформированное™ у студентов методологических и прикладных знаний можно сделать следующие выводы:

• изучение понятий, законов и теорий необходимо осуществлять на основе общенаучных и материаловедческих методов исследований;

• методологические и прикладные знания студентов обуславливают повышение научного уровня знаний студентов, их действенности и системности;

• имеющиеся программы не обеспечивают в полной мере формирование методологических и прикладных знаний у студентов.

На основе решения задач данного диссертационного исследования открываются перспективы для дальнейших исследований:

• исследование методологических и прикладных знаний студентов при выполнении курсового и дипломного проектирования;

• создание учебно-методического комплекса по курсу «Материаловедение», обеспечивающего единый подход к разработке содержания теоретического обучения, лабораторно-практических занятий и т.д.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черней, Ольга Тахировна, 2004 год

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания,- Спб.: Изд. Дом Питер, 2000.-272 с.

2. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высшая школа. 1981.240 с.

3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.-384 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

6. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика,- М.: Просвещение, 1998.-479 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982.-248 с.

8. Белоконь В. Научно-техническая гонка XXI века // Инженер. №9. 2002. С. 10-13

9. Бережнова Е.В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук./ Волгоград: ВГПУ, 2003г.

10. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / Гос. ун-т. Воронеж, 1977.-304 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989.

12. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.-160 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Москва «Высшая школа», 1989.-144 с.

14. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Педагогика, 1968-384 с.

15. Болховитинов Н.Ф. Металловедение и термическая обработка М.: Машгиз, 1961. 463 с.

16. Бондаревский В.Б, Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию : Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1985.-144 с.

17. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика, 1993, №5. С. 12.

18. Броневицкий Г.Г. Психические основы обучения: Учебн. Пособие.- Н. Новгород. Гос. Техн. Ун-т. Н. Новгород, 1998.- 129 с.

19. Брунер Дж. Процесс обучения.-М.: Наука, 1973.- 240 с.

20. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации/ Пер. с англ. К.И. Бабицкого.- М.; Прогресс, 1977.-412 с.

21. Введение в материаловедение: Учебное пособие / Ф.А. Гарифуллин, Ф.Ф. Ибляминов; Казан, гос. технолог, ун-т. Казань, 2003г.- 492 с.

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод. пособие.-М.: Высш. Шк., 1991.- 207 е.: ил.

23. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991-479 с.

25. Вяткин Л.Г. Новая парадигма образования. Педагогика: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во «Слово», 1999. -Вып. 1. С. 3.

26. Гальперин П.Я., и др. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во МГУ им. Ломоносова, 1966.

27. Геллер Ю.А. Рахштадт Материаловедение. М: Металлургия, 1975 449с.

28. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в практическую философию.- М: Школа-пресс, 1995. 447 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века, М.: 1998.-310 с.

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по направлению 653200- Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы, 43с.

31. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда. М.: Высшая школа, 1998.-333с.

32. Гребнев JI., Кружалин В., Попова Е. Модернизация содержания и структуры инженерного образования // Высшее образование в России: 2003. №4 С. 46-56.

33. Гудков А.Г. Наследственность в технологическом процессе// Машиностроитель. 2002. №7. С. 29-34.

34. Гурьев А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы. Автореф. дис. . д-ра пед. наук./ Челябинск, 4111 У, 2002 г.

35. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В, Петровского М.: Педагогика, 1989. -278 с.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.6 ИНТОР, 1996.- 544с.

37. Долженко О.В. ПГатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе : Метод, пособие, -М.: Высшая шк., 1990.-191с.

38. Дистервег Г.А. Собрание сочинений. М.: Т.2. 1961.

39. Еженедельная газета научного сообщества «Поиск»- № 28-29 (790-791) от 16 июня 2004г.

40. Жучков В.М. Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области технология. СПб.: РГПУ, 2001 г.

41. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1981.-160 с.

42. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии / М., 1992.

43. Зиновкина М. Об искусстве благополучно миновать тупики // Инженер. 1996. №10. С. 1-3, 18-19.

44. Зорина JI. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М: Изд-во ИТПИ-МИО, 1993.-163 с.

45. Зорина JI. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

46. Зубков В. Россияне могут стать богатыми. Но не очень. Однако больными вполне // Инженер. 2002. №10. №2. С. 2-5.

47. Иванов В. Г. Физика и мировоззрение. JI., 1975.-118 с.

48. Избранные педагогические сочинения, 1955. -287 с.

49. Игнатова В.А, Педагогические основы синергетики// Педагогика.-2001.-№8.-С.26-30.

50. Касьян А. А. Развитие личности и развивающаяся личность // Гуманизация образования: Методологические аспекты: тез. докл. обл. науч.-практ. конф. — Горький: Изд-во ГТПИ, 1990. С. 11.

51. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд-во «Арена», 1994. - 188 с.

52. Кларин М.Б. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989

53. Коломинский Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976

54. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М., 1974.-568 с.

55. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко. Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- 431с.

56. Кричевский Р.П., Е.М. Дубовская психология малой группы:теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ.-207с.

57. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975

58. Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России 1994. №1

59. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Изд-во ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

60. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовский университет,1982.-274 с.

61. Курдюмов Т.В. и др. Превращения в железе и стали. М: Наука, 1977- 236 с.

62. Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллинн: Валгус, 1971.-212 с.

63. Лахтин Ю.М. Леонтьева В.П. Материаловедение. М: Машиностроение, 1990.- 527 с.

64. Лачинов В. Странны аналоги//Инженер. 2002. №2. С. 11

65. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высш. шк., 1991.- 224 с.

66. Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции и личность/ Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во МГУ им М.В. Ломоносов. 1982.- 282с.

67. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение взаимодействия (к обоснованию «педагогики сотрудничества»). Вестник высшей школы, 1989, № и. С. 39-45.

68. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.

69. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: 1981. Ч. II.

70. Лернер И.Я. Основы методов обучения. М.: 1981.

71. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: «Знание», 1976-64с.

72. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М. 1970,- 625 с.

73. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека / Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. (Труды д. чл. и чл.- кор. АПН СССР) М.: Педагогика 1991.-С.129-156

74. Магомедов Г.Ф. М.: Современная высшая школа, 1988, №4, С. 115-122.

75. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя.- М.: Педагогика, 1990.-192 с.

76. Материалы Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование»// Высшее образование в России.1993. №1

77. Материалы Российской научно-методической конференции «Проблемы качества высшего образования». Уфа: УАИ, 1992.-137с.

78. Материаловедение в схемах конспектах: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Ульяниной.-М.: МГИУ, 1999-ЮЗс.

79. Национальная доктрина образования МГУП, 2000г.

80. Немов Р.С. Психология : Учебн. Для студентов пед. Вузов: В 3 кн.- М.: Изд-во «Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС», 1997.-Т. 1-3.

81. Немов Р.С. Практическая психология: учебное пособие. М.: ВЛА-ДОС, 1997.

82. Нилова В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики. Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М.: Mill У, 2001г.

83. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденция развития // Высшее образование в России. 1994. №2

84. Орешков А.Ю. Педагогические условия подготовки радиоинженеров к эксплуатационно-технической профессиональной деятельности// автореферат кандидатской диссертации Изд-во БГРАФ, Калининград, 1999г.

85. Откуда есть и пошло слово инженер // Инженер. 1998. №2 С. 44

86. Педагогика: Учебник/ Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.-432с.

87. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

88. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М., 1972.

89. Плотникова И.В. Дидактическая система формирования рационального подхода к учебной деятельности у студентов Вузов. Автореф. дис.канд пед. наук. Саратов, 1998

90. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

91. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений,- М.: Изд. центр «Академия», 2001.-136с.

92. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и образованию.1. Н. Новгород: 1996.-28 с.

93. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989

94. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. -М.: Педагогическое общество России, 1999,-354с.

95. Ракитов А. Будущее России -общество высоких технологий// Инженер. 1996. №4. С.1-5.

96. Решетов Д.Н. Аналогии в направлениях развития природы и техники // Вестник машиностроения. 1995. №2. С. 45-48.

97. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.423 с.

98. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.: T.l.-М.: Изд-во АПН СССР, 1989-485 с.

99. Савельев А.Я. Новые информационные техологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. №3-4.

100. Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. №2.

101. Садовничий В. Традиции и современность // Высшее образование в России. 2003. №1,С.11-18

102. Семенов М.Д. Лабораторные занятия со студентами. Педагогика, 1994, №3. С.51-54.

103. Сергеев О.Л. Структура интеграционных процессов образования, науки и производства // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 48-52.

104. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. О методах обучения. Советская педагогика, 1965

105. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования о деятельности и личности. М.: Аспект-пресс, 1995. -270с.

106. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001.- 928с.

107. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции.-М.: Педагогика, 1988.-128с.

108. Справочник по инженерной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова.- М.: Машиностроение, 1982-368с.

109. Стайнов Г.Н. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Казань, КГТУ,2003г.

110. Ш.Таланов В. Человек в мире техники //Высшее образование в России. 1999. №2. С. 59-60.

111. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.; Изд-во МГУ, 1969.

112. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. Современная высшая школа, 1986, С.75-63.

113. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. №1.

114. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975

115. Теплов Б.М. Способности и одаренность. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: 1981.4.II.

116. Теплов Б.М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981.-С. 145-148,

117. Трошин Д. М., Малахов А.М. Союз философии и естествознания-методологическая основа формирования инженера. Вестн. высш. школы, 1980, №3, С. 12-17.

118. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков.- Народное образование, 1974, №4

119. Ушинский К.Д. Собр. соч., М.-Л., 1949, т.6, С.256.

120. Федоров И., Еркович С. Разумно использовать мировой опыт// Высшее образование в России. 2003. №4. С. 39-45.

121. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровнего развития личности в онтогенезе / Хрестоматия по возрастной психологии. Учебн. пособ. для студ.:

122. Сост. JI.M. Семенюк; Под ред. Д.И. Фельдштейна. .: Междунар. пед. академия, 1994.-266 с.

123. Философский энциклопедический словарь.-М.:СЭ, 1983.-840 с.

124. Формирование личности инженера в вузе / К.Е. Зуев, В.И. Блохин,В.А. Морозов и др. Киев «Вища школа», 1982.-175 с.

125. Фролов К.В. Основные задачи научной деятельности в области машиноведения в новых условиях // Вестник машиностроения. 1996. №4. С. 37-40.

126. Чебышев Н., Каган В. Основы развития современной высшей школы // Высшее образование в России.- 1998-№2.

127. Червова А.А. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших учебных заведениях// автореферат докторской диссертации М: 1995г.

128. Червова А.А. О результатах анализа вступительных экзаменов. Информационный бюллетень по обмену передовым опытом учебно-воспитательной и методической работы в военных вузах ПВО. М.: Выпуск 6, 1986,- С. 53-53.

129. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996.- 288 с.

130. Черней О.Т. Роль и место практических и лабораторных занятий в курсе «Материаловедение» // Высокие технологии в педагогическом процессе:

131. Труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов- Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2004.-С.463-465

132. Черней О.Т. К вопросу отбора содержания прикладных задач материаловедения.// Труды IX Нижегородской сессии молодых ученых «Голубая Ока».- Дзержинск: изд-во Гладкова, 2004.-С. 86-87.

133. Чупрунов Д.И., ЖильцоваЕ.И. Экономика, организация и планирование высшего образования. М.: Высшая школа, 1988

134. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы. Обзорная информация НИИ ОП АПН СССР, М.:1976.- 20с.

135. Шор Ю.М. Человек, образование, культура // Мир человека. 1994.-№1.-С.12

136. Штейнберг С.С. Металловедение // переработанное и дополненное издание под ред. И.Н. Богачева и B.C. Садовского. Свердловск «Металлургиздат», 1961.- 598 с.

137. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск, 1974. -240 с.

138. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность.-М.: Наука, 1997.-444 с.

139. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии, 1995. №2. С.31.

140. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования- М., 1986.

141. Вопрос 1 Какой тип межатомных связей характеризуется отсутствием направленных сил между атомами?

142. Вопрос 2 Дайте определение понятия «основания»

143. Вопрос 3 Что такое донорно-акцепторная и водородная связь?

144. Вопрос 4 В чем заключается сущность правил фаз Гиббса и правила «рычага»?

145. Вопрос 5 Какой из типов ковалентной связи преобладает в молекулах следующих соединений: a) NiAS; б) FeSb; в) LaSb; г) CoSn.

146. Вопрос 6 Выразите формулой следующие группы соединений для двухвалентного металла Me: а) карбиды; б) силиды; в) бориды; г) нитриды.

147. Вопрос 7 Как изменяются свойства гидроксидов элементов одного периода системы Д.И. Менделеева в высшей степени окисления: а) лития, бериллия, углерода; б) натрия, алюминия, серы; в) кальция, титана, марганца.

148. Вопрос 8 Пользуясь графиком зависимости энергии Гиббса от температуры, определите примерную температуру, при которой становится возможным восстановление ТЮг углеродом по реакции Ti02 (к)+2С (к)= Ti (к)+ 2СО(г)

149. Вопрос 9 Пользуясь данными диаграммы плавкости Mg Ge, показать, что соединение магния с германием соответствует формуле Mg2- Ge;тест по «Сопротивлению материалов»

150. Вопрос 1 Дайте определение понятие «деформация»

151. Вопрос 2 Составьте классификацию деформаций.

152. Вопрос 3 Разработайте классификацию известных вам свойств твердого тела.

153. Вопрос 4 Укажите сходства и отличия понятий «деформация» и «перемещение»

154. Вопрос 5 Укажите единицы измерения напряжения возникающего в материале под действием внешней нагрузки

155. Вопрос 6 Заполните блок схему по определению положения осей координат в зависимости от направления действия напряжений tzx (т ) * . лл р. О © Vу вертикальная ось Горизонтальная ось

156. Вопрос 7 Сопостг В чем и шьте эпюры напряжений при изгибе и кручении бруса, х сходство и отличие ?

157. Вопрос 8 Назовите, факторы влияющие на пластичное и хрупкое состояние.

158. Вопрос 1 При каких условиях для идеального газа PV=const?

159. Вопрос 2 Укажите выражение для второго начала термодинамики?

160. Вопрос 3 Что собой представляет ток в электронно-лучевой трубки?

161. Вопрос 4 В каком случае ЭДС индукции в замкнутом контуре больше: 1) при изменении пронизывающего его магнитного потока от 10 В б до 0 в течение 5 с или 2) при его изменении от 1 В б до 0 в течение 0,1с ?

162. Вопрос 5 Какие вещества относят к металлам по ширине запрещенных зон ?

163. Вопрос 6 Построить график изобарного процесса в координатах Р,Т

164. Вопрос 7 Вычислить дефект массы ядра изотопа водорода iH.

165. Вопрос 9 Баллон вместимостью 0,02м3, содержащий воздух под давлением 4*105 Па соединяют с баллоном вместимостью 0,06м3, из которого воздух выкачан. Найти давление, установившееся в сосудах. Температура постоянна.