Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гущина, Татьяна Николаевна

• Гущина, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гущина, Татьяна Николаевна

Введение 4-

Глава I. Теоретические основы формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей 18

§ 1. Генезис и особенности дополнительного образования детей 18

§ 2. Сущность методической компетентности и принципы ее формирования в процессе повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей 35

§ 3. Структурно-содержательная модель методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного рбразования детей 63

§ 4. Функции и критерии сформировайнбсти'методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей 74

Глава II. Педагогические условия формирования методической компетентности специалистов учреждений дополнительного образования детей 89

§ 1. Организация повышения квалификации педагогических % работников учреждений дополнительного образования детей 89

§ 2. Содержание повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в ходе курсовой подготовки 123

§ 3. Методическое обеспечение формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей 139

§ 4. Изучение эффективности формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации»

Актуальность исследования связана с тем, что в меняющейся социальной среде происходят коренные преобразования всех сторон общественной жизни. Это, в свою очередь, оказывает влияние на образование, в том числе и дополнительное, на отношение педагога к самому себе, к своей профессии, к повышению квалификации.

В меняющихся социально-экономических условиях возрастает значимость повышения квалификации педагогических кадров как составной части системы непрерывного образования, становится необходимостью педагогическое управление процессом развития творческого, активного человека с позиции гуманизации государственного строя, демократизации общественных отношений; увеличиваются запросы науки и практики в раскрытии особенностей повышения квалификации педагогических работников учреждений образования; возрастает необходимость осуществления повышения профессиональной компетентности педагогов.

Успешность цивилизованного решения проблем во многом зависит от профессионализма педагогов, в том числе и от их методической компетентности.

Меняются целевые установки жизнедеятельности, соответственно происходят изменения в образовательных системах. Новое содержание образования требует нового характера повышения квалификации педагогических работников, взаимодействия людей внутри системы дополнительного образования на основе личностно ориентированного подхода. Следовательно, необходимо методическое обеспечение процессов повышения квалификации опережающего характера, основанное на прогнозировании развития педагогических систем.

Современное понимание внешкольной работы с детьми, трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей, переход к личностно ориентированному образованию в системе непрерывного повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей требуют совершенствования методического подхода как основания, с позиции которого осуществляется организация педагогического процесса.

Основное назначение методического сопровождения - содействовать достижению качества педагогической деятельности. Одним из интегрирующих факторов внутрисистемных отношений является методическое обеспечение процессов повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей (методическое сопровождение обучения слушателей в ходе курсовой подготовки, руководства творческими работами, методическое обеспечение процессов самообразования педагогов и их практической деятельности). Качественное методическое обеспечение повышения квалификации педагогов способствует формированию их методической компетентности, а следовательно, содействует достижению качества педагогической деятельности.

Важность повышения профессионализма педагогических работников образования, методического обеспечения процессов повышения квалификации педагогов, формирования методологической и методической компетенции педагогов подтверждают труды известных ученых - О.С.Анисимова, В.И.Андреева, Ю.К. Бабанского, Л.В.Байбородовой, А.С.Белкина, В.П.Беспалько, С.Г.Вершловского, А.П.Владиславлева, Б.С.Гершунского, Г.П.Зинченко, О.Е.Лебедева, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, П.И.Пидкасистого, Ю.П.Поваренкова. И.П.Подласого, Е.И.Рогова, М.И.Рожкова, В.А.Сластенина, Е.И.Степановой, Е.В.Титовой, П.И.Третьякова, В.Б.Успенского, Г.И.Хозяинова, Н.И.Шевандрина и ряда других.

Нет специальных научных исследований формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения их квалификации (далее по тексту мы оставляем за собой право употребления сокращенного варианта - формирование методической компетентности). В педагогике не исследованы трудности формирования методической компетентности педагогических работников и их причины, сущность и содержание данного вида компетентности как важного интегрального качества личности и деятельности профессионала.

Вместе с тем имеются научные работы, которые касаются отдельных аспектов проблемы:

- проведен психолого-педагогической анализ труда учителя, разработана программа психологического изучения профессиональной компетентности педагога, изложены общие пути развития отдельных сторон профессиональной компетентности учителя, сформированы принципы профессиографии педагогической деятельности (Е.С.Заир-Бек, В.А.Кан-Калик, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Н.Н.Нечаев, А.Е.Одинцова, К.К.Платонов, Е.И.Рогов, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Г.И.Хозяинов и другие);

- определены подходы к исследованию результативности педагогической, в том числе инновационной и методической деятельности (Р.У.Богданова, Е.И.Казакова, О.Е.Лебедев, А.И.Осьминина, П.И.Пидкасистый, Е.Н.Степанов, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына, Э.В.Шагова и другие);

- представлены результаты теоретико-методологического исследования методики воспитания как особого педагогического явления (П.К.Анохин, Т.В.Ильина, Е.В.Титова и другие);

- исследовались проблемы взаимодействия участников педагогического процесса (Н.П.Аникеева, Л.В.Байбородова, А.С.Белкин, Л. И. Маленкова, М.И.Рожков, М.М.Рыбакова, В.Б.Успенский, Н.Е.Щуркова и другие).

В реальной педагогической практике, связанной с повышением квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей, методическая компетентность как системное образование знаний, умений, навыков педагога в области методики и оптимальное сочетание методов педагогической деятельности, а также формирование исследуемой компетентности как фактора, влияющего на повышение профессионализма педагогических работников, не используется в полной мере.

Это обусловлено рядом противоречий:

- между объективной потребностью в качественном повышении квалификации, формировании методической компетентности и несовершенством имеющихся ресурсов в реальной ситуации повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей;

- между отсутствием у многих слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей высшего педагогического образования и необходимостью не только получить, но и повысить квалификацию; между ведущими мотивами и целями многих слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей и целями организаторов повышения квалификации и формирования методической компетентности педагогических работников;

- между современными требованиями к высокому уровню методической компетентности в условиях продуктивной исследовательской и творческой педагогической деятельности и недостаточной разработанностью в науке путей реализации этих требований.

В соответствии с усилением внимания науки и практики к проблемам методического подхода как феномена педагогической практики, методологической и методической компетенций как частных видов профессиональной компетентности педагога возникла необходимость в исследовании формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

Это обусловило постановку проблемы: каковы педагогические условия и средства эффективного формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения их квалификации?

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования, в соответствии с которой определены его объект и предмет.

-Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий и средств эффективного формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

- Объект исследования: процесс формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

-Предмет исследования: комплекс условий формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

- Гипотеза исследования. Эффективное формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей может осуществляться, на наш взгляд, на основе разработки ее модели, а также комплекса методического обеспечения повышения квалификации, в котором будут учтены как сущностные характеристики данной компетентности, так и принципы ее формирования.

Мы предположили, что система повышения квалификации будет способствовать формированию методической компетентности педагогов при соблюдении следующих педагогических условий:

- наличия взаимосвязи между целями, содержанием, формами, методами повышения квалификации и уровнями сформированности методической компетентности педагогов;

- вариативности возможностей формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе курсовой подготовки, специализации по профилям деятельности, в самообразовании и педагогическом сотворчестве на основе развития познавательной мотивации, методического мышления и педагогической рефлексии специалистов;

- адекватности опережающего методического обеспечения формирования данного вида компетентности педагогов целям и новому содержанию повышения их квалификации;

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1 Определить сущность, специфику и принципы формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей. 2. Создать модель методической компетентности педагогов дополнительного образования детей.

3 . Разработать стратегию и тактику формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации специалистов с учетом вариативных возможностей (в курсовой подготовке, специализации, самообразовании педагогов).

4 . Выявить педагогические условия и средства эффективного формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

- философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г.Ананьев, Э.Берн, Л.С.Выготский, Т.С.Злотникова, А.Н.Леонтьев,

A.В.Петровский, К.Роджерс, К.Д.Ушинский);

- положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,

B.Д.Шадриков);

- теория непрерывного образования и концепция личностно ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, Е.А.Климов, Н.ВКузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Э.М.Никитин, В.А.Сластенин, П.В.Худоминский);

- научные исследования по теории и практике педагогического образования (Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, Ю.П.Поваренков, И.П.Подласый, В.Б.Успенский);

- теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин);

- концепции вариативно-программного подхода (А.В.Волохов, Е.С.Заир-Бек, М.М.Поташник, М.И.Рожков).

- научные подходы к определению сущности методики, исследования по проблеме педагогических технологий (О.С.Анисимов, В.П.Беспалько, Д.Г.Левитес, Л.И.Маленкова, Е.В.Титова, Н.Е.Щуркова).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов: теоретических (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия и моделирование, анализ педагогического опыта, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной методической деятельности); эмпирических (опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение передового опыта работы, наблюдение, анкетирование, рейтинг, беседа, интервьюирование, самооценка слушателей, экспертная оценка, метод изучения документов и методической продукции).

В процессе исследования велись педагогические измерения, происходила математическая обработка данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе Ярославского областного института повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования (с 2001 г. - Институт развития образования) в системе спецкурсов и курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования в Ярославле, Рыбинске, Угличе, а также во время сессионного обучения слушателей на базе областного государственного учреждения «Центр детей и юношества» (г. Ярославль).

Базой исследования также явились Дом творчества детей и юношества Фрунзенского района г. Ярославля и Ярославский городской Центр внешкольной работы. Исследованием было охвачено более трехсот человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1995-1997 гг.) изучались научно-методическая литература, современное состояние проблемы, определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе (1997-2000 гг.) проводилось пилотажное исследование по выявлению методико-технологических затруднений педагогических работников, разрабатывалась и осуществлялась программа опытно-экспериментальной деятельности, апробация модели формирования методической компетентности педагогов в процессе курсовой подготовки на базе Ярославского областного института повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) уточнялись научно-методические положения, вносились коррективы в исследование, выделялись условия эффективности формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации педагогов.

На четвертом этапе (2001 г.) проводилась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация; анализировались, обобщались результаты исследования; уточнялись основные моменты методических рекомендаций и внедрялись в практику повышения квалификации педагогических работников; изучались тенденции формирования методической компетентности педагогов в процессе повышения их квалификации; производилось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются комплексным анализом различных концепций и подходов к изучаемой проблеме, применением разнообразных взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и логике диссертации; валидностью используемых методик; опорой на повседневную педагогическую практику автора исследования как методиста кафедры воспитания и социальной педагогики Института развития образования; положительными результатами исследования процессов формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены сущность, функции методической компетентности педагогов и специфические принципы ее формирования; разработаны стратегия и тактика формирования методической компетентности и модель методической компетентности, реализация которой обеспечивает развитие познавательной мотивации, методического мышления и педагогической рефлексии слушателей;

- определены и научно обоснованы критерии и показатели сформированное™ методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в соответствии с уровнями данной компетентности;

- разработан комплекс педагогических условий и средств формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополнены научные положения о методической компетентности как педагогическом феномене; проведено сравнение подходов к определению сущности методической компетентности, определены функции и специфические принципы формирования методической компетентности специалистов; систематизированы представления о процессе формирования методической компетентности педагогов в ходе повышения квалификации.

- Практическая значимость диссертации определяется тем, что её , основные идеи могут быть положены в основу современных программ курсов повышения квалификации, спецкурсов, проблемных курсов, профильной специализации и стажировки педагогических работников учреждений дополнительного образования детей, интерактивных форм повышения квалификации педагогов. Разработанные научно-методические рекомендации по формированию методической компетентности специалистов; частные методики, авторские педагогические студии как интерактивная форма повышения квалификации и организационно-управленческая модель формирования методической компетентности обеспечивают постоянный рост профессионализма включаются в систему повышения квалификации различных категорий педагогических работников. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методическая компетентность педагога дополнительного образования детей - интегральная многоуровневая профессионально значимая характеристика личности и деятельности педагогического работника, опосредующая результативный профессиональный опыт. Методическая компетентность как системное образование знаний, умений, навыков педагога в области методики и оптимальное сочетание методов профессиональной педагогической деятельности эффективно формируется на основе методического подхода как доминанты повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

2. Структурно-содержательная модель и организационно-управленческий алгоритм формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей приводят в соответствие психолого-педагогическую, профильную (предметную) подготовку слушателей курсов повышения квалификации и самообразование на основе интегративного методического подхода.

3. Критерии сформированности методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей определяются нами как мотивационно-целеполагающий, аксиологический, когнитивный, операционный, аналитико-рефлексивный, индивидуально-творческий.

4. Цели, содержание и организация повышения квалификации взаимосвязаны с уровнями сформированности и критериями методической компетентности педагогов.

5. Комплекс необходимых педагогических условий обеспечивает эффективное формирование методической компетентности педагогического работника учреждения дополнительного образования детей: учет сущностных характеристик методической компетентности и специфических принципов ее формирования; реализация стратегии и тактики формирования методической компетентности специалиста, в основе которых - развитие познавательной мотивации, методического мышления и активизация педагогической рефлексии, реализация субъектно-субъектного взаимодействия как основы общения преподавателей и слушателей; качественное опережающее методическое обеспечение процессов формирования методической компетентности педагогов.

6. Необходимыми средствами реализации условий эффективности формирования методической компетентности педагогов являются: наличие общей стратегии формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей; введение в образовательную программу курсов повышения квалификации содержательного блока «Формирование методической культуры»; использование активных форм и методов в системе повышения квалификации педагогов; собственная познавательная активность слушателей.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр теории и истории педагогики и социального управления ЯГГТУ им. К.Д.Ушинского; докладывались на городских, областных и межрегиональных научно - практических конференциях по проблемам воспитания, дополнительного образования детей, повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей:

- областная научно-практическая конференция «Аттестация педагогических и руководящих работников учреждений образования Ярославской области (опыт реализации Положения об аттестации педагогических кадров, проблемы, поиски решений)» - Ярославль, 1999 г.;

- межрегиональная научно-практическая конференция «Повышение квалификации педагогических кадров»- Ярославль, 2000г;

- городская научно-практическая конференция «Совершенствование воспитательного потенциала образовательных учреждений в современных условиях» - Ярославль, 2001 г.;

- региональная научно-практическая конференция представителей муниципальных методических служб — Ярославль, 2001г.

Апробация педагогических средств формирования методической компетентности специалистов проводилась на занятиях с различными категориями слушателей курсов повышения квалификации: учителями-предметниками, воспитателями, педагогами - организаторами и старшими вожатыми школ, управленцами учреждений образования; с руководителями стажерских площадок.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе научного руководства творческими работами педагогов дополнительного образования детей, консультирования, в ходе занятий со студентами ЯГПУ им. Ушинского. Материалы данного исследования представлены в двух разделах региональной программы развития образования (по дополнительному образованию детей, аттестации и повышению квалификации педагогических кадров области).

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гущина, Татьяна Николаевна

На основании проведенного нами исследования мы рассматриваем формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей как доминанту всего процесса повышения квалификации педагога, когда формирование методической компетентности приобретает значение инварианта для единой дидактической системы повышения квалификации специалистов.Обращенность формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в «завтрашний день» развития личности , в ее самообразование предполагает, что обучение строится не только с учетом уже сложившихся психических функций человека, но и тех, развитие которых еще продолжается.Этому способствует использование интерактивных форм и методов повышения квалификации, в результате чего в ходе опытно эксперементальной работы слушателями курсов повышения квалификации были практически освоены методы организации познавательной деятельности, являющиеся элементами их методической компетентности: индуктивные, дедуктивные, мыслительный эксперимент, упражнения, дискуссии, ролевые игры, самостоятельная работа, контроль, самоконтроль.Выявление тенденций результативного изменения показателей формирования методической компетентности педагогических работников в течение трех лет опытно-экспериментальной работы позволило нам определить, что повышение квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей и соответственно -

формирование данной компетентности находится в ситуации развития.Методический подход как основание, с позиции которого организуется повышение квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей позволяет реализовать следующие функции: • построение образовательного процесса и анализ состояния системы повышения квалификации, ориентированных на формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей; • конструирование вариативных моделей формирования методической компетентности и их реализация в технологично построенном учебном процессе.В ходе исследования нами выявлено, что формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в такой мере эффективно, в какой соответствует требованиям, которыми являются: • одновременная реализация системного, методического, личностно ориентированного, дифференцированного, индивидуализированного подходов в процессе формирования методической компетентности и осуществляемый при этом учет особенностей формирования методической компетентности; • учет сущностных характеристик методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей и принципов ее формирования; • взаимосвязь целей, содержания, процессуальных характеристик, форм повышения квалификации с уровнями сформированности и критриями методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей; • оптимальное использование потенциала региональной системы дополнительного образования детей; • учет специфики учреждений, базового образования слушателей, стажа работы и мотивации деятельности педагогов; • внедрение разноуровневой, дифференцированной, вариативной организационно-управленческой модели формирования методической компетентности специалистов, в основе которой развитие познавательной мотивации, методического мышления и методической рефлексии педагога в процессе формирования данного вида компетентности; • активность педагога в процессе формирования методической компетентности, когда он выступает одновременно как объект и как субъект обучающей деятельности, в сочетании с реализацией субъектно-субъектного взаимодействия с преподавателями и организаторами курсов повышения квалификации; • опережающий характер качественного методического обеспечения формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей, его адекватность целям и содержанию повышения квалификации специалистов.В своей основе результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Методическая компетентность педагогического работника учреждения дополнительного образования детей есть интегральная многоуровневая профессионально значимая характеристика личности и деятельности педагога, опосредующая результативный профессиональный опыт. Методическая компетентность как частный вид педагогической компетентности представляет собой системное образование знаний, умений, навыков педагога в области методики и оптимальное сочетание методов профессиональной педагогической деятельности.2. Структурно-содержательную модель методической компетентности педагога дополнительного образования детей образуют три блока: мотивационный, практико-прикладной и оценочно-рефлексивный.Блоки включают в себя компоненты; мотивационно-целсполагающий, аксиологический, когнитивный, операционный, аналитикерефлексивный и индивидуально-творческий. Структуру методической компетентности образуют три уровня: базовый, высокий и творческий.3. Критерии сформированности методической компетентности специалистов определяются нами (в соответствии с компонентами данной компетентности) как мотивационно-целеполагающий, аксиологический, когнитивный, операционный, аналитико рефлексивный и индивидуально-творческий.4. В целях эффективности повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей формирование методической компетентности специалистов необходимо выстраивать как методическую доминанту всего процесса последипломного образования.5. Процесс формирования методической компетентности должен базироваться на одновременной реализации системного, методического, личностно ориентированного, дифференцированного, индивидуализированного подходов и осуществлении при этом учета особенностей формирования методической компетентности, обусловленных спецификой учреждений, базовым образованием, стажем работы, мотивацией деятельности слушателей.6. Эффективность процесса формирования исследуемой компетентности обеспечивается совокупностью следующих условий: наличием взаимосвязи целей, содержания, процессуальных характеристик, форм и методов повышения квалификации с критериями методической компетентности педагогов и уровнями сформированности; учетом сущностных характеристик методической компетентности и принципов ее формирования в условиях региональной системы дополнительного образования детей; вариативностью методической подготовки в процессе повышения квалификации педагогов; адекватностью опережающего методического обеспечения формирования данной компетентности целям и содержанию повышения квалификации.7. Необходимыми средствами реализации условий эффективности формирования методической компетентности педагогов являются: наличие общей стратегии формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей; введение в образовательную программу курсов повышения квалификации содержательного блока «Формирование методической культуры»; использование в системе повышения квалификации педагогов активных форм и методов; собственная познавательная активность слушателей.8. В ходе повышения квалификации педагогов осуществляется переход от педагогически управляемого процесса формирования методической компетентности к самоуправляемому (самоформирование).Мы получили достаточно полное, целостное представление о состоянии формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей, чтобы более объективно и обоснованно оценить эффективность данной деятельности в ходе курсовой подготовки слушателей, наметить пути и средства дальнейшего совершенствования как процесса формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей, так и процесса повышения квалификации педагогических работников в целом.Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в плане: • совершенствования процессов интеграции психолого педагогического и методического блоков образовательной программы курсов повышения квалификации педагогов и дифференциации предметно-профильного и методического блоков; • дальнейшего развития системы повышения квалификации педагогов по «индивидуальным образовательным маршрутам», что, в свою очередь, будет способствовать разрешению проблемы эффективного формирования индивидуального стиля методической деятельности педагогического работника учреждения дополнительного образования детей.Таким образом, результаты исследования создают предпосылки для дальнейшего изучения проблем непрерывного педагогического образования.При этом мы понимаем, что высокий уровень методической компетентности, мастерство, владение конкретными технологиями совершенно необходимы, но они должны сочетаться с логикой и технологией педагогического творчества и тогда рождается, по образному выражению Л. Соловейчика, «наука об искусстве воспитания».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гущина, Татьяна Николаевна, 2001 год

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М: Наука, 1980.-335с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. .. .докт. наук. — М., 1998. - 49с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.- 230с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избр. психол. тр. / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Ин.-т практ. психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 383с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968.-339с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-238с.

8. Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации образовательных учреждений: Сб. науч.-метод, и инструктивных материалов. - М.: Аркти, 2000.-152с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. - 224с.

10. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. - М.: Просвещение, 1989.-412с.

11. Артоболевская В.В. Технология развития профессионального мастерства в процессе курсовой подготовки педагогов // Педагогические технологии в образовании. - Мурманск, 1994. - 46-48.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981 . - 432с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985.- 208с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

15. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учеб. пособие. - Ярославль: ЯГПИ, 1991. - 111с.

16. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. -355с.

17. Байбородова Л.В., Паладьев Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. - Псков: ПО ИПК РО, 1994.-94с.

18. Барабошина Н.В. - Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза // Дис. ...канд. пед. наук. - Кострома, 1998. - 147с.

19. Белавин А.И., Жусь Т.В., Сандина И.В., Симановский А.Э. Рекомендации по выполнению и защите творческих работ, выполняемых педагогическими и руководящими работниками образования в процессе аттестации. -Ярославль: РИО ОЦДЮ, 1995. - 19с.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991 . - 170с.

21. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. ...докт. пед. наук. — Екатеринбург, 1996.-31с.

22. Бердяев Н.А. Самопознание. - М: ДЭМ, 1990. - 336с.

23. Бережная К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Дис. ...канд. пед. наук. - Ярославль, 2000. - 208с.

24. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России: состояние, проблемы, перспективы развития // Внешкольник. - М., 2000. - № 2. -С.15-17.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М.: Прогресс, 1988.- 400с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-191с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., Высш. шк., 1989.-144с.

28. Большаков А.В. Основы философских знаний: Курс лекций для преподавателей и студ. сред. спец. учеб. завед. - М.: НМЦ СПО, 1997. — 228с.

29. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. — М.: Знание, 1986.-80с.

30. Браже Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации // Вечерняя средняя школа. - 1993. - № 4.- 19-21.

31. Верба И.А. Внешкольная работа. // Дополнительное образование. - 2000 - № 7. - 29-32.

32. Вершловский Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. - М.: Педагогика, 1987. - 184с.

33. Владиславлев А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности. // Философские науки. -1978.-№3.-С.15-17.

34. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Пробл. и перспективы. — М.: Молодая гвардия, 1978. - 175с.

35. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Л.К. Балясной. - М.: Просвещение, 1978. - 256с.

36. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Просвещение, 1982. - 136с.

37. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. - М.: Прогресс, 1981 . - 136с.

38. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе?: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

39. Воробьева И.В. Что было? Что будет? // Внешкольник. - Ярославль. - 1996.-№3.-С.30-32.

40. Воспитание педагогической культуры будущего учителя: Сб. статей. - Челябинск: Челяб. ГПИ, 1977. - 106с.

41. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. - М.: Знание, 1989.-80с.

42. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Учебное пособие / Авт.-сост. Е.Н. Степанов, Л.В. Байбородова, Л. Паладьев. -Псков: ПО РШК РО, 1994. - 94с.

43. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Сфера, 2000. - 128с.

44. Воспитателю о личностном общении (психология общения) / Под ред. Р.Г. Чураковой. - М.: Новая школа, 1994. - 77с.

45. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя- практика. - М . : Дело, 1991. - 320с.

46. Вульфов Б.Э. Семь парадоксов воспитания. - М.: Новая школа, 1994. - 79с.

47. Вульфов Б.Э., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. - М.: Магистр, 1995.-112с.

48. Вулъфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции. - М.: Педагогика, 1983.- 184с.

49. Выбираем свой путь: Программы деятельности детских и подростковых организаций. - М.: ЬШЦ ЦС СПО (ФДО), 1992. - 154с.

50. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М . : Педагогика, 1981 . - 176с.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.

52. Выготский Л.С. Собр. соч. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. -487с.

53. Выписка из тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений дополнительного образования // Сб. материалов по аттестации для педагогических работников учреждений дополнительного образования. -Ярославль, 1994. - 19-40.

54. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. - М.: Школа - Пресс, 1995. — 447с.

55. Гоммонай В.В. Народное образование в Венгрии. - М.: Педагогика, 1972.-224с.

56. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя / Под ред. М.В. Соколова.-М.: АПН РСФСР, 1951.-156с.

57. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей // Дополнительное образование. - 2000. - № 2. - 14-15.

58. Государственные образовательные стандарты высшего и среднего профессионального образования // Сб. нормативных материалов по высшему и среднему профессиональному образованию: Справочное пособие. - М., 1996. - 80с.

59. Гущина Т.Н. Знакомьтесь: педагогическая студия // Внешкольник. - Ярославль, 1996. - № 2. -С.31-32.

60. Гущина Т.Н. Педагогические студии в системе курсовой подготовки слушателей // Вестник ИПК работников образования. - Ярославль, 2000. - № 1.-С.104-110.

61. Гущина Т.Н. Педагогическая студия - интерактивная форма повышения квалификации (методический аспект) // Внешкольник. -Ярославль, 1999. - № 2. - 29-31.

62. Гущина Т.Н. Развитие методической культуры педагога // Повышение квалификации педагогических кадров: Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции. - Ярославль, 2000. - 61-64.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. - М. Педагогика, 1986. - 240с.

64. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: АПН РСФСР, 1957. - 257с.

65. Данилова В.А. Как стать собой: Психотехника индивидуальности (Пособие для самообразования). - Харьков: ИМП Рубикон, 1994. - 128с.

66. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Трансакцион. анализ с гештальтупражнениями. - М.: Издат. группа "Прогресс", "Прогресс-Универс", 1995. - 336с.

67. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М: ВЛАДОС, 1999.-200с.

68. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. - М.: Знание, 1989. - 80с.

69. Дидактика средней школы. Некоторые пробл. соврем, дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.

70. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956.-374с.

71. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов вые. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2000. -256с.

72. Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998. - 130с.

73. Дополнительное образование сегодня: Документы и материалы. - Ярославль: РИО ОЦДЮ, 1995. - 38с.

74. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2000. - №9. - 6-9.

75. Заир - Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995. -27бс.

76. Зверева В.И. Самоаттестация школы. - М.: Образ, центр "Педагогический поиск", 1999. - 160с.

77. Зинченко Г.П. Непрерывное образование - веление времени. - М.: Знание, 1988.-63с.

78. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. - 1991. - № 1. - 81-87.

79. Злотникова Т.С. Введение в культурологию: Учебное пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. - 117с.

80. Злотникова Т.С. История мировой художественной культуры. Культурология: Программа изучения материала. Задание. Тесты. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. - 93с.

81. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования // Дис. .. .канд. пед. наук. - Ярославль, 1999. - 208с.

82. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М.: Просвещение, 1990.-143с.

83. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Просвещение, 1989. - 208с.

84. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972. - 351с.

85. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1984. - 495с.

86. Ильина Т.В. Методические аспекты методической деятельности // Внешкольник. -Ярославль. - 1995. - № 1. - 15.

87. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей. - Ярославль, 2000. — 140с.

88. Ильина Т.В., Шинкевич И.В., Ушакова М.В. Педагогическое программирование в учреждениях дополнительного образования. -Ярославль: РИО ОЦДЮ, 1996. - 35с.

89. Ильина Т.В. Содержание и организация методической деятельности в учреждениях дополнительного образования // Проблемы школьного воспитания. - 1997. - № 1. - 45-53.

90. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. - 240с.

91. Исследование педагогического мышления: Сб. статей / Под ред. М.М. Кашапова. - М.: ИП РАН, 1999. - 78с.

92. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века. - СПб.: Петербург - XXI век, 1997. - 160с.

93. Как построить свое Я / Под ред. Зинченко Г.П. - М.: Педагогика, 1991. - 133с.

94. Кан - Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 141с.

95. Кан - Калик В.А. Грамматика обш;ения. - М: Роспедагенство, 1995. - 110с.

96. Кан - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190с.

97. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. ...канд.пед. наук. -Ярославль, 1995. -17с.

98. Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 704с.

99. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: ПЦ Эксперимент, 1995. - 223с.

100. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Наука, 1994. - 185с.

101. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. - М.: Знание, 1986. - 79с.

102. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. - Оренбург: Изд- во Оренб. пед. ин-та, 1993. - б2с.

103. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - 656с.

104. Концепция непрерывного образования // Народное образование. — 1989..-№ 10.-C.3-12.

105. Копнин П.В. Дидактика, логика, наука. // СБ. статей. - М.: Наука, 1973. - 464с.

106. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. - Минск, 1996. -312с .

107. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. - Волгоград: Перемена, 1994. - 32с.

108. Крупская Н.К. Конференция по педагогическому образованию // Педагогические сочинения: В 10 т. - М.: Изд-во Акад. пед. наук. - Т.З. -793с.

109. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. - М . : Высшая школа, 1990. - 142с.

110. Кузовлева Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. ...канд. пед. наук.-М., 1995.-20с.

111. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1987.-183с.

112. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: Ленингр. орг. о-ва "Знание", 1985. - 32с.

113. Кульневич С В . Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. - 1997. - №5. - 108-115.

114. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - 54-61.

115. Кулюткин Ю.Н. Личностные механизмы и понятийный аппарат. - М.: Педагогика, 1990. - 104с.

116. Кучинский В.И. Оптимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей в системе повышения квалификации: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Л . , 1987. - 2 1 с .

117. Левитес Д.Б. Практика обучения: современные образовательные психологии. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.-288с.

118. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 48с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304с.

120. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - 391с.

121. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185с.

122. Лесохина Л.Н. Центры образования взрослых. - М.: Педагогика, 1991. - 192с.

124. Лутошкин А.И. Как вести за собой. - М.: Просвещение, 1986. - 160с.

125. Лучшие психологические тесты для профотбора и консультаций. - Петрозаводск, 1992. - 319с.

126. Ляшко Т.В. Развивающие технологии в дополнительном образовании // Дополнительные образования. - 2000. - № 2. - 3-11.

127. Маленкова Л.И. Человековедение. - М.: ТОО Р1НТЕЛ ТЕХ, 1993. - 208с.

128. Маленкова Л.И. Я - человек! - М.: ТОО ИНТЕЛ ТЕХ, 1996. - 496с.

129. Мамаева Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Автореф. дне. ...канд. наук. - Екатеринбург, 1995. - 19.

130. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. - 1992. - №№ 9-10. - 65-67.

131. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.- 192с.

132. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.

133. Маркова А.К., Никонова А.Я. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - 40-48.

134. Матейко А. Условия творческого труда / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.:Мир, 1970.-303с.

135. МахмутоБ М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - Педагогика, 1975.-367с.

136. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985. - 184с.

137. Мельников А.Э. Рожков М.И. Успенский В.Б. Государственный экзамен по педагогике. - Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 73с.

138. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М.: Дело, 1992.-C.701.

139. Методическая деятельность. Словарь - справоч^шк. - Л., 1991. - 45с.

140. Методический компонент в деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2000. - № 5. - 25-26.

141. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред.. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. - М.: Педагогика, 1985..-240с.

142. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: ФЛИНТА, 1998.-200с.

143. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994. - 216с.

144. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. - М.: Просвещение, 1986. - 160с.

145. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя // Дис. ...канд. пед. наук. - Казань, 1995.-C.20.

146. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. -104с.

147. Непрерывное образование / Под ред. Б.С.Гершу некого — М.: Педагогика, 1990.-224с.

148. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. - М.: Высшая школа, 1978. - 279с.

149. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Автореф. дис. ...докт.пед.наук. - СПб, 1999.-47с.

150. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития-. Учебное пособие. -МО РФ РРШКРО. - М., 1995. - 194с.

151. Об организации программы "Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования": Приказ МО РФ от 28 октября 1999г. № 659 // Внешкольник. - М., 2000. - № 1. - 2-3.

152. Об утверждении Типового положения об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ. Приказ Мин, образ. РФ от 17.06.93г. № 256.

153. Образование взрослых: теория и практика. - СПб.: ИОВ РАО. - 1995. - Выпуск 1 . - 136с.

154. Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН, Российский фонд культуры. - 2-е издание, исправленное и дополненное. - М.: АЗЪ, 1994. - 929с.

155. Организация и методы повышения квалификации (переподготовки) работников социального воспитания \ Под ред. А.Н. Волконского. - М., 1923.-308с.

156. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. Онушкина. - М.: Высшая школа, 1987. - 227с.

157. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е издание, исправленное и дополненное - М.: Политиздат, 1990. -494с.

158. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. - М.: Просвещение, 1987. - 208с.

159. Параметры и критерии оценки состояния результатов педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей: Методический подход // Внешкольник. - Ярославль. - 1997. - № 2. 2-23.

160. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1984. - 477с.

161. Педагогика и логика. - Касталь - Москва, 1993.- 414с.

162. Педагогика сотрудничества и развития. Методические рекомендации. Личностный подход / Сост. Г.К. Селевко. - Ярославль: РИО Ярупрполиграфиздата, 1989. — 47с.

163. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

164. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. - М.: Советская энциклопедия, 1964.-832с.

165. Педагогический словарь: в 2 т. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 1540с.

166. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред.. Б.С. Гершунекого. - М.: Педагогика, 1990. - 223с.

167. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М.; Изд-во Акад. пед. наук, 1953.-752с.

168. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1984.-367с.

169. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (Основы психологической концепции профессионализации): Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов. - Курск: КГПИ, 1991. - 132с.

170. Поваренков Ю Л . Психология становления пофессионала. - Ярославль: ЯГПУ, 2000. - 98с.

171. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное образование как явление практики // Внешкольник. - М. - 1998. - № 7. - 33-35.

172. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие. - М . : Просвещение, 1996.. - 432с.

173. Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций Ярославской области (переработанное и дополненное) / Под ред. В.И. Рыбаковой. - Ярославль: РИО ОЦЦЮ, 1995. - 23с.

174. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. - Казань: Изд-во ун-та., 1989, - 206с.

175. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1978.-368с.

176. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. - М.: Педагогика, 1980. - 224с.

177. Проблемы непрерывного образования взрослых: Сб. науч. тр. /Под ред. В.Г. Онушкина, В.А. Тарасова. - Л: НИИ ООВ АПН СССР, 1979. - 77с.

178. Проблемы результативности педагогической деятельности. - СПб.: Изд- во РГПУ им. А.И. Герцена., 1997. - 56с.

179. Программа развития образования в Ярославской области на 2001-2003 годы и перспективы по 2005 год. - Ярославль, 2000. - 51с.

180. Программа развития образования на 1995-1997 годы и перспективы развития образования до 2000 года. - Ярославль, 1995. - 135с.

181. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров: социально-педагогические и психологические аспекты (материалы конференции).- СПб., 1994. - 133с.

182. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвузов, сб. науч. трудов. - М.: РИО РИПКРО, 1994. - Вып. 3. - Ч. 1. - 129с.

183. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Касаковски и др. - М.: Педагогика, 1981. - 224с.

184. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно- методическое пособие / Под ред. Л.В. Митиной. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 184с.

185. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.-494с.

186. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1987.-239с.

187. Римская Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителей в системе повышения квалификации: Дис. ...канд.пед. наук. — М., 1996. - 19с.

188. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х книгах .- М.: ВЛАДОС, 1998. - 448с.

189. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. - М., ВЛАДОС, 1998. - 496с.

190. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: Владос, 2000. - 254с.

191. Рожков М.И. Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. матер, открытых междуиар. чтений, посвященных К.Д. Ушинскому. -Ярославль, 1996. - 47-48.

192. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т . - М., 1993. - Т. 1. - 608с.

193. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989.-Т.2 . -332с.

194. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М . : Педагогика, 1976.. -416с .

195. Рубинштейн Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. - 192с.

196. Руденко Т.Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -Волгоград, 1999. - 18с.

197. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 128с.

198. Сантбаева Э.Д. Анализ сопоставимости федеральных и региональных концепций реформирования системы повышения квалификации работников образования // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. - М., 1994. - 16с.

199. Саймон Брайан. Общество и образование: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1989.-200с.

200. Сб. материалов по аттестации для педагогических работников учреждений дополнительного образования. Выпуск № 2 (дополненный) - Ярославль, 1994. - 59с.

201. Сб. материалов по аттестации и государственной аккредитации учреждений дополнительного образования детей / Сост. В.А. Горский и др. — М.: Центр развития системы дополнительного образования детей, 1996..-31с.

202. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256с.

203. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление. Педагогический поиск и экспериментирование: Методические рекомендации. - Ярославль*. Институт усовершенствования учителей, 1991.-72с.

204. Семакина Е. Выстроить систему школ и учреждений дополнительного образования // Нар. образ. - 2000. - № 2. - 15-16..

205. Сеченов И.М. Избранные произведения.- М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1956.-292с.

206. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в обл. упр. образоват. процессом: Учебное пособие. - М . : Рос. пед. агенство, 1997. -264с.

207. Ситник А. Профессиональная культура учителя // Школа. - 1998. - № 1. - 30-33.

208. Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом на новые программы. - М.: Знание. 1971. - 56с.

209. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984.-95с.

210. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. -160с.

211. Словарь основных психолого-педагогических понятий. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - 35с.

212. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Рус. язык.-1981.

213. Смирнова Г.Е. Методы активного группового взаимодействия // Школьные технологии. - 1997. - № 1. - 94-100.

214. Современные концепции воспитания. Материалы конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 171с.

215. Соложнин А. В. Организационно- педагогические условия развития профессионализма педагогических работников. Автореф. дис. ...канд. пед. наук.- Екатеренбург, 1997.-20с.

216. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Российское педагогическое агенство, 1997. -174с.

217. Степанова Е. И. Психология взрослых- основана акмеологии.-СПб. Акмеологическая академия 1995.-168с.

218. Страхова Л. Индивидуализация обучения на курсах повышения квалификации как фактор развития потребности учителя в профессионально-личностном росте: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - СПб. 1993.-20с.

219. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона. - М.: Педагогика, 1991. - 264с.

220. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. - М.: Педагогика, 1979.

221. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников и организаций образования / Под ред. В.И. Рыбаковой. - Ярославль, 1993.-Вып. 1.-105C.

222. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. - М.: Педагогика, 1987. - 209с.

223. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1985.

224. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов // Вестник образования. - 1995. - № 10. - 52-69.

225. Титова Е.В. Если знать, как действовать. Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

226. Титова Е.В. Методологические аспекты результативности педагогической деятельности // Внешкольник. Ярославль, 1999. - № 2 (9). 3-8.

227. Титова Е.В. Методика воспитания. Методологические аспекты. - СПб.: Культурная инициатива, 1996. - 52с.

228. Тонконогая Е.П. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: материалы научно-практической конференции. СПБ.: РАО, 1994.-137с.

229. Тонконогая Е.Г., Крический В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров // Советская педагогика. - 1991. - №3. -0 .61-67 .

230. Третьяков П.И. Управление школой по результатам.: Практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа, 1997. - 285с.

231. Управление развитием школы: Пособие для руководителя образовательного учреждения / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464с.

232. Успенский В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, методические рекомендации. - Ярославль: ЯГПУ, 1998.-117с.

233. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Дис. в виде науч. докл. ... докт. пед. наук. - СПб., 1998. - 72с.

234. Ушинский К.Д. Собр. соч. - М;Л.: Акад. пед. наук РСФСР, 1948.

235. Федотова В.В. Опыт повышения квалификации педагогов дополнительного образования в Свердловской области // Дополнительное образование. - 2000. - № 6. - 13-17.

236. Федотова В.В. Опыт повышения квалификации специалистов дополнительного образования как механизм управления развитием кадрового потенциала // Дополнительное образование. - 2000. - № 9. -С.21-22.

237. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 4-е издание. - М.: Политиздат, 1980. - 444с.

238. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2000.

239. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 2000. - 46с.

240. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. - Ярославль: Изд.-воЯГПИ, 1992.

241. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М . : Прогресс, 1990. - 366с.

242. Фромм Э. Человек для себя: Исслед. психол. пробл. этики. - Минск: ПКМП "Коллегиум", 1992. - 253с.

243. Худом инский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. - М.: Педагогика, 1986. - 184с.

244. Хуторской А.В. Как обучать творчеству? // Дополнительное образование.-2001.-№ 1.-С.4-10.

245. Центр профессиональной стажировки педагогических кадров как составная часть системы повышения квалификации Ярославской области: Сб. нормативно-методических документов и материалов. -Ярославль: РИО ОЦЩО, 1997. - 30с.

246. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последовательного образования педагогических кадров: Автореф. дис. ...докт. пед.наук. - СПб., 1997. — 37с. .

247. Шадриков В.Д. Ведение в психологическую теорию профессионального обучения: Учеб. пособие. - Ярославль: ЯГУ, 1981. - 72с.

248. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. - 185с.

249. Шадриков В.Д. Способности человека. - М.: Изд-во "Ин-т практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 288с.

250. Шакуров Ф.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990. -206с.

251. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.-. Педагогика, 1982. - 209с.

252. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980.

253. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие. - 4 .1 . - М . : ВЛАДОС, 1995. - 544с.

254. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. - М., 1997. - 107с.

255. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника: В помощь классному руководителю. - М.: Просвещение, 1977.-224с.

256. Шмаков А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-238с.

257. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. - М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 760с.

258. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования // Внешкольник. - М. - 2000. - № 3. - 6-8.

259. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М . : Просвещение, 1979. — 160с.

260. Щуркова Н.Е. Краткий справочник по педагогической технологии. — М.:: Новая школа, 1997. - 250с.

261. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Метод, материал для работы с детьми. - М.: Новая школа, 1994. - 96с.

262. Щуркова Н.Е. Философия жизни в школе: Метод, материал к учеб. курсу человековедения. - М . : Новая школа, 1994. - 47с.

263. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-555с.

264. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М . : Владос, 1999. - 359с.

265. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. - Ярославль, 1997. -Ч.1 . -48с .

267. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.:Педагогика, 1979. - 144с.

268. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ. - М.: Педагогика, 1979. - 216с.

269. Eaicy Youth of Europe. - Bulletin of Eaicy. - Мероприятия и предложения Европейской Ассоциации свободного времени детей и молодежи на 2000 г. с перспективой до 2001г. - Прага, 2000. - №24. - 14с.

270. In service training Courses. - Autumn 1995. - RDC Bunker - Director of Education. - 136c.

271. John S. Brubacher. A History of the problems of education. - New York and 1.ondon. - MCG RAW - HILL Book company, 1957. - 735c.

272. Youth of Europe. Bulletin of Eaicy. - Прага, 1999. - № 22-23. - 41c.

273. Youth of Europe. Bulletin of Eaicy. - Прага, 2000. - № 25-26. - 49c.

274. Youth of Europe. Bulletin of Eaicy. - Прага, 2001. - № 27-28. - 41c.