Формирование лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Старкова, Галина Владимировна

• Старкова, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Старкова, Галина Владимировна

Введение

I Теоретические основы формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций

1.1 Лидерские качества личности как предмет исследования

1.2 Возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников

1.3 Педагогические условия реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников 59 Выводы по главе I

II Опытно-экспериментальная работа по формированию лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций

2.1 Реализация комплекса педагогических условий в рамках деятельности Союза детских организаций Тамбовской области

2.2 Критерии, показатели и уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников

2.3 Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств старшеклассников 147 Выводы по главе II 171 Заключение 174 Библиографический список 178 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций»

Актуальность исследования. Современное российское общество предъявляет особые требования к растущей личности. Сегодня особенно остро в педагогике стоит проблема поиска эффективных методов развития личности и формирования лидерских качеств социально активной молодёжи, воспитания потенциальных лидеров, быстро и целенаправленно интегрирующихся в социум, оперативно находящих новые пути решения общественных проблем. К настоящему времени в работе детских общественных организаций накоплен определённый опыт формирования лидерских качеств, который требует научного осмысления. Налицо проблема обобщения и систематизации возможностей детского движения как особого социального института в формировании и развитии лидерских качеств старшеклассников, с одной стороны, и разработки соответствующих условий их реализации, с другой.

Изучению лидерских качеств старшеклассников посвящены научные работы ряда отечественных исследователей (И.П. Волков, Э.А. Ганцева, В.Д.Гончаров, А.Л. Журавлёв, Е.А. Климов, И.С. Кон, Е.С. Кузьмин, В.Н. Князев, И.С. Полонский, Б.Д. Парыгин, А.И. Пригожий, А.Г. Сорокова, Л.И. Уманский, A.B. Петровский, P.JI. Кричевский). Методологические концепции формирования лидерских качеств личности разработаны В.П. Исаенко, О.С. Газманом, Л.И. Уманским, А.Л. Уманским, Е.В. Цинаршвили и др. Центральное место в них занимает феномен детского движения, проблема создания благоприятных условий для развития лидерского потенциала старших школьников в детских общественных организациях, которые являются эффективным инструментом совершенствования социальных отношений.

Различные аспекты лидерства рассматриваются в работах и зарубежных ученых (Е. Богардус, К. Берд, Р. Стогдилл, Г. Хоуманс, Л.

Картер, Ф. Книккербокер, Р. Бейлс, Ф. Фидлер, Р. Лорд, Д. Филипс). з

В настоящее время большой интерес представляет ■ вопрос эффективности педагогического сопровождения и поддержки детского лидерства; разрабатываются специальные педагогические технологии формирования личности лидера. Немало учёных работает над созданием» методик и программ по формированию и развитию детского лидерства (Т.Е. Вежевич, А.Г. Залевская, О.Н. Капиренкова, В.А. Павлова, Т.Ш. Тажутдинова, А.Л. Уманский и др.). Вместе с тем, степень разработанности данной проблемы остаётся недостаточной, современное гуманитарное знание нуждается в новых психолого-педагогических подходах к процессам формирования и развития лидерских качеств старших школьников.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречий:

- между возросшими потребностями современного общества в эффективных лидерах и недостаточной научной разработанностью в педагогике путей формирования лидерских качеств старшеклассников;

- между накопленным опытом и значительными возможностями детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников и отсутствием научного осмысления педагогических условий, способствующих их эффективной реализации.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств; старшеклассников и педагогические условия, способствующие их эффективной реализации?

Объект исследования - процесс формирования лидерских качеств старшеклассников.

Предметом исследования является процесс формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций.

Цель исследования - определить возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников и педагогические условия, способствующие их эффективной реализации.

Исходя из формулировки проблемы, цели, объекта и предмета, была выдвинута гипотеза исследования, которая строится на предположениях:

1) о существенных возможностях детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников;

2) о комплексе педагогических условий, способствующих реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников, включающем:

- разработку и реализацию модели формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детской общественной организации;

- педагогическое сопровождение субъект-субъектного взаимодействия членов детской общественной организации, мотивирующего старшеклассников на проявление и развитие лидерских качеств.

- вовлечение старших школьников в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированности.

- постепенное усложнение форм участия старшеклассников в общественно значимой деятельности: от социальной пробы, к социальной практике и к социальному проектированию.

Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования решались следующие задачи:

1. Определить содержание, структуру лидерских качеств старшеклассников, критерии, показатели и уровни их сформированности.

2. Выявить возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений, социальной обусловленности воспитания и сущности личности; о ведущей роли деятельности человека в его личностном саморазвитии; социально-психологический принцип детерминизма и опирающиеся на него психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание механизмов формирования качеств личности.

Методологическую функцию в исследовании реализуют общенаучный системный подход к познанию и преобразованию действительности; логико-исторический подход к изучению социальных и педагогических явлений; личностно-деятельностный подход к воспитанию; концепции педагогического стимулирования лидерства.

Теоретическую базу исследования составляют концепции системного (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) и личностно-деятельностного подходов к воспитанию (И.А.Зимняя, В.А. Сластенин и др.); гуманистические идеи воспитания личности (Ж.-Ж. Руссо, С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.А.Караковский и др.); научные положения о соотношении руководства и лидерства (А.Г. Кирпичник, JI.H. Макарова, A.B. Малиновский, E.H. Сорочинская, М.И. Рожков, Л.И. Уманский, О.Д. Чугунова и др.), о значимости социальной деятельности и воспитательных возможностях детских общественных организаций в формировании личности (Н.Ф. Басов, М.В. Богуславский, C.B. Бобрышов, A.B. Волохов, В.К.Григорова, В.Т. Кабуш, И.А. Кудряшова, З.И Лаврентьева, Ю.П. Прокудин, Т.В. Трухачева и др.); положения возрастной и педагогической психологии об особенностях личностного развития учащихся старшего школьного возраста (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, И.В. Шабельников и др.), вопросы педагогического сопровождения детских общественных организаций (А.В. Волохов, Е.В. Титова, C.B. Тетерский, И.И. Фришман и др.).

Цель, гипотеза; задачи исследования определили выбор комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; педагогическое моделирование; наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, интервьюирование; изучение и обобщение опыта; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве председателя Союза детских организаций Тамбовской области; опытно-экспериментальная работа, методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились детские общественные организации Союза детских организаций Тамбовской области. Экспериментальная-работа была организована в ходе проведения ассамблей детских организаций Тамбовской региональной общественной организации «Союз детских организаций» в период с 2006 по 2010 гг. В эксперименте на различных его этапах участвовало 690 старшеклассников и 47 педагогов.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; определялись гипотеза, задачи, стратегия исследования* осуществлялось изучение опыта работы детских общественных объединений. Это позволило выявить уровень разработанности исследуемой проблемы и наметить пути её оптимального решения, определить возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников.

Второй — опытно-экспериментальный — этап (2006-2009 гг.): разработка методики и проведения констатирующего и формирующего экспериментов;, определение и реализация педагогических условий, способствующих формированию лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций; проверка выделенных условий в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий - обобщающий — этап (2009 - 2010 гг.): анализ, экспериментальная обработка результатов диссертационного исследования, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций (на примере Тамбовской области); формулирование основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; окончательное оформление результатов диссертационной работы; определение научных перспектив дальнейшей разработки проблематики данного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлено содержание лидерских качеств старшеклассников как совокупности свойств и черт личности, позволяющих старшему школьнику статусно выделиться в социальной группе и выражающихся в активном проявлении своей позиции, способности быстро ориентироваться в ситуациях, адекватно реагировать на вызовы и угрозы времени, ставить цели, сплачивать и вести к ним людей.

2. Определены структура (организаторские и коммуникативные качества), критерии (мотивационно-когнитивный и деятельностно-практический), соответствующие им показатели, а также уровни (высокий средний, низкий) сформированности лидерских качеств старшеклассников.

3. Выявлены возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников, заключающиеся в наличии в них цели, задач, содержания, форм и методов деятельности, освоение и реализация которых старшеклассниками способствуют становлению и закреплению этих качеств в структуре их личности.

4. Обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников, включающий:

- разработку и реализацию модели формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детской общественной организации;

- педагогическое сопровождение субъект-субъектного взаимодействия членов детской общественной организации, мотивирующего старшеклассников на проявление и развитие лидерских качеств;

- вовлечение старших школьников в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированности;

- постепенное усложнение форм участия старшеклассников в общественно значимой деятельности: от социальной пробы, к социальной практике и к социальному проектированию.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ общей теории воспитания, в частности уточнены теоретические представления о формировании- лидерских качеств старшеклассников: уточнено содержание понятий «лидерские качества старшеклассников», «формирование лидерских качеств старшеклассников», «возможности детской общественной организации в формировании лидерских качеств старшеклассников». Дано научное обоснование содержания и структуры лидерских качеств личности старшеклассника — активиста детской общественной организации, показаны различные аспекты их проявления. Теоретически обоснованы возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников и комплекс педагогических условий, способствующий их эффективной реализации. Модель процесса формирования лидерских качеств в деятельности детских общественных организаций может быть использована в деятельности учреждений дополнительного образования детей, в общеобразовательных школах. Предложен критериальный аппарат и диагностический инструментарий определения уровней, сформированности лидерских качеств старшеклассников,, включающий диагностические методики, критерии и показатели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлена качественная характеристика уровней сформированности лидерских качеств старшеклассников на основе разработанных критериев и показателей, разработаны методические рекомендации для детских общественных организаций по созданию в них условий для формирования лидерских качеств старших школьников. Автором диссертации разработано и внедрено в практику более 20 программ формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций. Материалы исследования могут быть использованы в деятельности детских и молодёжных общественных организаций, в подготовке педагогов к работе в этих организациях, а также в деятельности учреждений основного и дополнительного образования детей в процессе реализации различных направлений воспитания, необходимых для полноценной социализации подрастающего поколения. Комплекс рекомендаций может быть применён в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Лидерские качества старшеклассников — это совокупность свойств и черт личности, позволяющих старшему школьнику статусно выделиться в социальной группе и выражающихся в активном проявлении своей позиции, способности быстро ориентироваться в ситуациях, адекватно реагировать на вызовы и угрозы времени, ставить цели, сплачивать и вести к ним людей. В структуру лидерских качеств личности входят коммуникативные и организаторские качества.

2. Уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций (низкий - звание «Испытатель», средний - звание «Мастер», высокий - звание «Профессионал») определяются по следующим критериям и показателям: мотивационно-когнитивный (готовность старшеклассника к реализации себя в качестве лидера, понимание общественной деятельности как личностно значимой; знание способов организаторской деятельности); деятельностно-практический (применение знаний на практике, результативность и эффективность деятельности, умение работать в команде).

3. Возможности детской общественной организации в формировании лидерских качеств старшеклассников - это свойственные ей цель, задачи, содержание, формы и методы деятельности, освоение и реализация которых старшеклассниками способствуют становлению и закреплению этих качеств в структуре их личности.

4. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников, включает:

- разработку и реализацию модели формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детской общественной организации, представляющей собой совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: общая и ведущая цели детской общественной организации; ориентационный (методологичские и содержательно-оргаизационный подходы, принципы, на основе которых осуществляется данный процесс), содежательно-деятельностный (виды, формы и методы деятельности), контрольно-аналитический (критерии, показатели, диагностический инструментарий) компоненты и результат (высокий, средний, низкий уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников).

- педагогическое сопровождение субъект-субъектного взаимодействия членов детской общественной организации, мотивирующего старшеклассников на проявление и развитие лидерских качеств;

- вовлечение старших школьников в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированное™;

- постепенное усложнение форм участия старшеклассников в общественно значимой деятельности: от социальной пробы, к социальной практике и к социальному проектированию.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Основные идеи исследования были представлены в виде докладов, обсуждены и получили одобрение на всероссийских научно-практических конференциях: «Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы» (Тамбов, 2007 г.); «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 2008 г.); «Педагогическое обеспечение работы с молодёжью» (Ярославль, 2008 г.); «Детское движение как социокультурный и педагогический феномен» (Ростов-на-Дону, 2009 г.); парламентских слушаниях «О перспективах развития детского общественного движения в Российской Федерации» (Москва, 2009 г.), на ассамблее Международного союза детских общественных объединений «Союз пионерских организаций — Федерация детских организаций» (Москва, 2009 г.); на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, общей педагогики и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (2007-2011 гг.). Результаты исследования внедрены в работу Союза детских организаций Тамбовской области.

Структура диссертации. определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Старкова, Галина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Детские общественные организации, обладают существенными возможностями в формировании лидерских качеств старшеклассников.

Конкретизация принципов воспитательного процесса и определение наиболее эффективных форм и методов реализации педагогических условий в системе деятельности детских общественных организаций доказали, что наиболее эффективной формой развития лидерских качеств старшеклассников является проведение ассамблей детских организаций. Ассамблея детских организаций рассматривается как место, где происходит обучение актива, вооружение знаниями, умениями, навыками организаторской деятельности, создание эмоционального настроя на работу в детских общественных организациях и развитие их социальной активности.

В процессе ассамблеи у старших школьников формируется культура общения друг с другом и со взрослыми, получение старшими школьниками новых знаний, умений и навыков практической деятельности, свободный выбор среды общения, вида деятельности, принятия решений, право на объединение в малые группы, на доброе, уважительное и справедливое отношение к результатам творческого труда. Особенностью Ассамблеи является неповторимость каждой программы, а также определённая вариативность, предоставляющая старшим школьникам возможности выбора вида, формы и объекта деятельности. Ассамблея как форма педагогического взаимодействия является мощным инструментом формирования лидерских качеств старшеклассников. Применяемые на Ассамблее технологии работы с детьми, состоящие из разнообразных деловых игр, программ тренингов, коллективно-творческой деятельности способствует успешному становлению лидера, пробуждает у детей интерес к самопознанию и желание работать над собой, приобретать опыт успешного человека, учиться навыкам целеполагания и принятия решения.

Педагогический . эксперимент развития социальной активности личности старшего школьника и его лидерских качеств в условиях детских общественных органйзаций был направлен на то; чтобы доказать, что» важнейшим педагогическим фактором его формирования является установка на ценность социальных отношений и саморазвитие человека, на его активную включённость в социальную деятельность. Наиболее эффективный процесс развития лидерских качеств личности происходит в том случае, когда старшеклассники ориентированы на результативное социальное партнерство и готовы к активному участию в жизни общества, когда они участвуют в социальном проектировании и самостоятельно проявляют разнообразные творческие инициативы.

Сформулированный и обоснованный нами комплекс педагогических условий реализуется на ассамблее посредством основных компонентов, которые являются постоянными от Ассамблеи к Ассамблее, меняются формы проведения, используются современные технологии, методы и средства воспитания.

Педагогический эксперимент развития социальной? активности личности старшего' школьника и лидерских качеств- в условиях детских общественных организаций; конкретно в рамках Ассамблеи, доказал, что важнейшим педагогическим: фактором его формирования является установка на ценность социальных отношений и саморазвитие старшеклассника, на его активную включённость в социальную деятельность, развитие лидерских качеств старших школьников;

Нами определены критерии и уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников, на основе которых было прослежено влияние комплекса выявленных педагогических условий на формирование лидерских качеств. Использование комплекса педагогических условий в воспитательном процессе привело к росту уровня сформированности лидерских качёств старших школьников.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы был использован уровневый подход, включающий следующие уровни их сформированности: высокий (звание «Профессионал»), средний (звание «Мастер»), низкий (звание «Испытатель»).

Уровни сформированности' лидерских качеств старшеклассников определяются по следующим критериям и показателям: мотивационно-когнитивный (готовность старшеклассника к реализации себя в качестве лидера, понимание общественной деятельности как личностно значимой; знание способов организаторской деятельности); деятельностно-практический (применение знаний на практике, результативность и эффективность деятельности, умение работать в команде).

Результатом педагогического эксперимента является достижение старшеклассником более высокого уровня сформированности лидерских качеств, выражающееся в проявлении его активности в деятельности детской организации, и доказательство влияния комплекса выявленных нами педагогических условий на эффективность процесса формирования лидерских качеств в деятельности детских общественных организаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для современного российского общества особенно актуальной и значимой является проблема расширения возможностей активного включения подрастающего поколения в социальные отношения и инновационное развитие государства. Именно в старшем школьном возрасте формируются основы социальных и гражданских качеств подрастающего поколения.

В соответствии с поставленными задачами диссертационного исследования формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций достигнуты следующие результаты:

- изучено состояние проблемы лидерства и лидерских качеств личности, изучена история развития подходов к этой проблеме, определена необходимость развития лидерских качеств старших школьников в детской общественной организации;

- дан* сравнительный анализ основных теорий лидерства, уточнён и проанализирован терминологический аппарат исследования (понятия: «лидерство», «лидерские качества личности», «детская^ общественная организация», «формирование лидерских качеств старшеклассников», «возможности детской общественной организации в формировании лидерских качеств старшеклассников»); обоснованы содержание и структура лидерских качеств старшеклассников как совокупности коммуникативных и организаторских свойств и черт личности; доказано, что процесс формирования лидерских качеств старшеклассников — это целенаправленный, организованный социально-педагогический процесс, обеспечивающий возникновение и действие механизмов, способствующих становлению и закреплению в структуре их личности совокупности свойств и черт, позволяющих им статусно

174 выделиться в социальной группе и выражающихся в активном проявлении своей позиции, способности быстро ориентироваться в ситуациях, адекватно реагировать на вызовы и угрозы времени, ставить цели, сплачивать и вести к ним людей;

- выявлены и обоснованы возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников как свойственные ей цель, задачи, содержание, формы и методы деятельности, освоение и реализация которых . старшеклассниками способствуют становлению и закреплению в структуре их личности совокупности свойств и черт, позволяющих им статусно выделиться в социальной группе и выражающихся в активном проявлении своей позиции, способности быстро ориентироваться в ситуациях, адекватно реагировать на вызовы и угрозы времени, ставить цели, сплачивать и вести к ним людей;

- обоснован и экспериментально проверен комплекс взаимосвязанных педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников: разработка и реализация модели формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детской общественной организации; педагогическое сопровождение субъект-субъектного взаимодействия' членов детской общественной организации, мотивирующего старшеклассников на проявление и развитие лидерских качеств; вовлечение старших школьников в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированности; постепенное усложнение форм участия старшеклассников в общественно значимой деятельности: от социальной пробы, к социальной практике и к социальному проектированию.

О результативности реализации- этого комплекса педагогических условий свидетельствуют позитивные динамические характеристики уровней сформированности лидерских качеств испытуемых школьников, устойчивая тенденция к лидерскому росту, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Специфика воспитательных возможностей и вектор дальнейших перспектив детских общественных организаций по формированию и развитию лидерских качеств старшеклассников заключается в том, что в условиях таких организаций возможна эффективная организация творческого взаимодействия и партнёрства педагога и школьника, осуществляющаяся с учётом его возрастных и личностных (индивидуальных) особенностей. Система совместной социальной деятельности педагогов детских общественных организаций и активистов, предусматривающая диагностику личностного роста школьника и динамику развития его лидерских качеств, обеспечивает успешность результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств старшеклассников; разработаны уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников в деятельностидетских общественных организаций, определённые как низкий (звание «Испытатель»), средний (звание «Мастер»), высокий (звание «Профессионал»), которые определяются по следующим критериям и показателям: мотивационно-когнитивный (готовность старшеклассника к реализации себя в качестве лидера;, понимание общественной деятельности как лично стно значимой; знание способов организаторской деятельности); деятельностно-практический (применение знаний на практике, результативность и эффективность деятельности, умение работать в команде).

Необходимо отметить, что социальный потенциал детских общественных объединений не вполне реализован современным обществом, однако в последнее время всё чаще родители, учителя, депутаты в спорах о будущем детей начинают рассматривать общественные объединения как школу формирования лучших человеческих качеств. И это обусловливает перспективу, актуальность и необходимость дальнейшего исследования проблемы развития детского лидерства в общественной организации.

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций и выводы исследования позволяют заключить, что поставленные задачи решены.

Завершая диссертационное исследование, представляется целесообразным наметить возможные пути дальнейшего исследования настоящей проблемы. В теоретическом плане, мы считаем, перспективы заключаются в уточнении глубины педагогической проблемы детского лидерства, сформулированной в диссертационной работе. В экспериментальном плане представляют интерес исследования педагогических условий, форм, методов и средств педагогического воздействия, способствующих развитию лидерских качеств старшеклассников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Старкова, Галина Владимировна, 2011 год

1. Абашкина Е.Б., Косолапова Ю.Н. О теориях лидерства в современной политической психологии США: Экономика, политика, идеология.1995. №1. С. 75-81.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. С. 476-493.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. 368 с.

4. Авцинова Г.И. Политическое лидерство // Государство и право. 1993. №5. С. 57-63.

5. Адаир Д. Психология лидерства. М.: Изд-во «Эксмо», 2005. 217 с.

6. Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ Детства, 1993. 186 с.

7. Алексеева' О. Благотворительное движение: регионы России. М.: САР-Россия, 1995. 112 с.

8. Алиева Л.В. Детское движение субъект воспитания: монография. М.: Макс-Пресс, 2002. 224 с.

9. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии. 1991. №3. С. 90-98.

10. Альтманн Г.Х. Звёздные часы лидерства. Лучшие стратегии управления в мировой истории / Пер. с нем. М.: Интерэкспорт, 1999. 272 с.

11. Альфа-лидерство (Джулиан Рассел, Энн Диринг, Роберт Дилтс). М.: 2004. 256 с.

12. Андерсон Д.Ж. Сделайте вашего ребёнка лидером (Советы американского психолога. // Семья и школа, 1994. №2. С. 13-15.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та. 1998. 238 с.

14. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий^ 2000. С.124.

15. Андреева Г.М. и др. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект-Пресс, 2006. 288 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2006. 363 с.

17. Андреева О.И. Феномен лидерства. К.: Освита, 2004. 312 с.

18. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. 185 с.

19. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия: Культурологические размышления. М.: Грааль, 1997. 328 с.

20. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. 221 с.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

22. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1968. 384 с.

23. Бабкин Н.И. Социальная педагогика: методические рекомендации. М.: Социально-технологический институт, 1998. 125 с.

24. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В и др. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 144 с.

25. БайхэмУ., Смит О., ПизиМ. Воспитай своего лидера/ Пер. с англ. М.: Издательский дом Вильяме, 2002. 416 с.

26. Бакиров В., Рущенко И. Молодёжь: потребности и возможности. // Современное общество. 1993. №2. С. 96-98.

27. Белая книга Российского образования. М., 2001. 246 с.

28. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.199 с.

29. Белкин A.C. Ситуация успеха: Как её создать. М.: Просвещение, 1991. 76 с.

30. Бендас Т.В. Тендерные исследования лидерства. // Вопросы психологии. 2000. № 1.С. 95-101.

31. Бендер П.У., Хеллман Э. Лидерство изнутри / Перевод с англ. М.: Попурри, 2005. 303 с.

32. Беннис У., Шепард Г. Теория группового развития. // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1984. С. 142-161.

33. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995. 334 с.

34. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Медиум, 1995. 322 с.37., Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Минск: Прамет, 1992. 268с.

35. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 193 с.

37. Бестужев-Лада И.В. Школа 21 века: размышления о будущем. М.: Педагогика, 1993. 270 с.

38. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997. 204 с.

39. Богуславский М.В. Детское движение в России: между прошлым и будущем. Монография. Тверь: научная книга. 2007.112с.

40. Бодалёв A.A., Караковский В.А., Новиков Л.Н. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. М.: Педагогика, 1991. № 5. С.48-55.

41. Богомолова М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.311с

42. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

43. Бойчук A.A. Лидер или руководитель? К.: Высшая школа. 2003. 282 с.

44. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе: учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1981. 223 с.

45. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1. С. 17-24.

46. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М., 2003. 326 с.

47. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена. 2001. 48 с.

48. Бояцис Р. Резонансное лидерство. Самосовершенствование на основе активного сознания, оптимизма и эмпатии. М.: Альпина Бизнес Букс. 2003. 304 с.

49. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. 268 с.

50. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.54.- Вебер М. Харизматическое господство // Социологические исследования (СоцИс). 1988. №5. С.139-147.

51. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Гардарика, 2-е изд. 1996. 416 с.

52. Возжаев С.И., Возжаева Е.И. Решает сама молодежь. Сборник программ для старшеклассников. Выпуск 2. Кострома. 2002. 262 с.

53. Возник Л.А. Теории лидерства. М.: Феникс. 2004. 264 с.

54. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. 288 с.

55. Волохов A.B. Социализация ребёнка в детских общественных организациях. Ярославль: ЯГУ. 1999. 72 с.

56. Вопросы школоведения f Под ред. П.В. Зимина. М.: Просвещение, 1974. 302 с.

57. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга, 2000. 248 с.

58. Вульфов Б. Ребячий лидер — кто он? Подумаем вместе // Воспитание школьников. 1991. №1. С.32-34.

59. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика. 1991. 479 с.

60. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 55.

61. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. М.: Мысль, 1998. 1067 с.

62. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Педагогика, 1987. 176 с.

63. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. М.: Альпина, 2005. 301 с.

64. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Изд-во «Свет», 1997. 304 с.

65. Детское движение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Ассоциация исследователей детского движения, 2005. 544 с.

66. Диагностика лидерских способностей / Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. С.316-320.

67. Добротворский И.Л. Менеджмент. М.: Издательство «Приор», 2002. 312 с.

68. Доктрина государственной молодёжной политики Российской федерации [e-mail])

69. Дунаев E.JI. Лидер: философские проблемы / Диалектика капитализма и социализма в современном мире. М., 1990. 215 с.

70. Дуранов М.Е., Чернецкий Ю.М. Общественная педагогика. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. 303 с.

71. Дынина С.А., Куприянов Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» Вестник Костромского гос. университета им. H.A. Некрасова. 2001. №2. С.101-104.

72. Егидес А.П. Лабиринты общения. М.: Филин, 1999. 392 с.

73. Емельянов Ю.Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии (По материалам зарубежных исследований). Л., 1971. 199 с.

74. Емельянова М. Воспитание ребёнка-лидера // Воспитание школьников. 2006. №5. С.23-25.

75. Жизнь наверху. Искусство быть лидером. М.: НПЦ ЦС СПО (ФДО). 1999. 275 с.80." Жуков И.Н. Игра и детское движение. М., 1992. 70 с.

76. Зубанова Л.Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала // Педагогическая наука и образование. 2007. №2. С.53-57.

77. Иванов И.П. Воспитание и школа на рубеже XXI века. СПб., 1998. 216с.

78. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение. 1990. 246 с.

79. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

80. Из опыта поддержки общественных инициатив и добровольчества. М.: Беловодье, 1998. 96 с.

81. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. 143 с.

82. Ильинский И.М. Молодёжь и молодёжная политика: Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001. 696 с.

83. Как создать общественное объединение / Е.А. Абросимова, Н.Ф.Бурцева,

84. И.Л. Семионкина, А.К. Толмасова. М.: CharitiesAidfoundation (CAF) Россия,1995. 95 с.

85. Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. СПб.: Речь, 2000. 234 с.

86. Карлофф Б., Седерберг С. Вызов лидеров / Пер. со шведского. М.: Дело,1996. 352 с.

87. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юристъ, 1998. 435 с.

88. Кенджеми Дж. П. Использование лидером власти личного авторитета или власти законных полномочий // Психологический журнал. 1996. № 7. С.49.

89. Кипнис М. Тренинг лидерства. М.: Ось-89, 2004. 144 с.

90. Кирпичник А.Г. Кому и зачем нужно детское движение? // ТИМ. Спецвыпуск. М., 1995. С. 25-31.

91. Кирпичник А.Г., Ижицкий, В.П. Летнее объединение старшеклассников. М.: Педагогика, 1984. 80 с.

92. Кови С. Семь навыков лидера. Минск: Вегапринт, 1996. 448 с.

93. Коей С. Семь навыков высокоэффективных людей. /Пер. с англ. М.: Вече-Персей-ACT, 1997. 480 с.

94. Козырева Е.А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей // Школьный психолог. 2001. №33. С. 38-42.

95. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: НМЦ, 1994. 344 с.

96. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самопознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

97. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

98. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

99. ЮЗ.Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты. /Пер. с англ. М.: Стрингер, 1992. 213 с.

100. Корниенко В.И. Команда: формирование, управление, эффективность: учеб. пособие. Пермь: Зап.-Урал. ин.-т экономики и права, 1999. 272 с.

101. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Издательство САМГПИ. 1994. 165 с.

102. Юб.Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. 64 с.

103. Ю7.Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей. /Пер. с англ. М.: Вече-Персей-АСТ, 1995. 544 с.

104. Кретов Б.И. Типология лидерства // Социально-гуманитарные знания. 2000. №3. С.73-78.

105. Крупская Н.К. Педагогические сочинения : В 6-ти томах. М., 1981.

106. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1996. 384 с.

107. Кричевский P.JL, Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: МГУ, 1985. 221 с.

108. Крический P.JL, Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. 318 с.

109. Крючков B.C. Твои друзья на планете Земля . М.: Молодая гвардия, 1991.254 с.

110. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство: исследования лидерства в современной западной общественно-политической мысли. Архангельск. 1996. с. 215.

111. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов, Ю.И. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. JL, 1974. 165 с.

112. Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1992. 189с.

113. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. М.: Народное образование. 2002. 215 с.

114. Кузякин А.П. Что такое лидер и лидерство? // Образование. 2000. №4. С.89-99.

115. Куприянов Б.В. Гипотеза кандидатской диссертации (о многообразии педагогических условий) // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2006. №4. С .100-108.

116. Куприянов Б.В. Детские общественные организации: инвариант и вариативность //Народное образование. 2007. № 7. С. 207 214.

117. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии. Кострома: ЮГУ им. H.A. Некрасова. 2003. 152 с.

118. Курочкина М.И. Деловая игра в воспитании качеств лидера. //Almamater. 2001. №8. С. 18-11.

119. Куртеева JI.H. Становление и перспективы развития современных детских общественных организаций России // Наука и школа. 2009. № 4. С.7-9.

120. Куфаев М.Н. Библиография русских педагогических журналов (со второй половины XIX ст. до 1917 г.) / Педагогическая энциклопедия. М., 1927. Т.1. С. 395-416.

121. JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 144 с.

122. Лаврентьева З.И. Ситуационно-ролевая игра как средство регуляции поведения старшеклассников / Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. 165 с.

123. Ладанов И. Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство. М., 1997. 350 с.

124. Лансберг М. Лидерство. Видение, вдохновение и энергия. М.: Феникс. 2000. 224 с.

125. Лебедева М.М. Политическое урегулирование конфликтов. М.: Аспект Пресс, 1997. 272 с.

126. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

127. Ленсиони Патрик. Пять пороков команды: притчи о лидерстве. М.: Вильяме. 2002. 288 с.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

129. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. №1. С.7-17.

130. Лидерство: психологические проблемы лидерства в бизнесе. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 184 с.

131. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 637 с.

132. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. 282 с.

133. Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы IV Всероссийской научно-практической Internet-конференции. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2008. 288 с.

134. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: Теория и практика. М. -Вологда: Русь, 1997. 141 с.

135. Лубовский Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков//Воспитание школьников. 1997. №2. С.43-46.

136. Луков В.А. Социальное проектировании: учебное пособие. М.: Социум, 2000. 224 с.

137. Лутошкин A.M. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. 128 с.

138. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1978. 159 с.

139. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. 48 с.

140. Лэнд П.Э. Менеджмент искусство управлять. М., 1995. 244 с.

141. Маврина И.В. Развитие взаимодействия подростков со сверстниками в условиях образовательного процесса // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С. 94-100.

142. Макаренко A.C. Методика организации воспитат. процесса: Соч. в 7 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. Т. 5. 558 с.

143. Макиавелли Н. Государь. М.: Планета, 1990. 94 с.

144. Максвелл Д.С. Шеф и его команда. СПб.: Питер Ком, 1998. 256 с.

145. Малиновский A.B. Профессиональная позиция лидера детского объединения: методические и практические материалы. Минск, 1996. 82 с.

146. Мальцева Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков: автореф. дис. . докт.пед.наук: 13.00.01. Ижевск, 2006. 42 с.

147. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения: учебное пособие. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. 516 с.152.'Манфред Кэ де Ври. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта. М.:2005. 312 с.

148. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / . М.: Просвещение, 1983. 375 с.

149. Менегетти А. Психология лидера. М.: Онтопсихология, 2002. 208 с.

150. Миллер М. С чего начинается лидер. М.: Феникс. 2005. 232 с.

151. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: КомКнига, 2006. 200 с.

152. Молодёжь России: воспитание жизнеспособных поколений. Доклад Комитета Российской Федерации по делам молодёжи. М., 1995. 256 с.

153. Мирошкина М.Р., Фришман И.И. Команда 21 века. Информационно-методический справочник. М., 2003. 85 с.

154. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. 144 с.

155. Мотков О.И. Психология самопознания личности: практическое пособие М.: Институт развития личности РАН, 1993. 234 с.

156. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников . М.: Педагогика, 1984. 112 с.

157. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб.пособие. М., 2004. 265 с.

158. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М.: Прометей, 1989. 288 с.

159. Немов P.C. Социально-психологические основы эффективности групповой деятельности: Автореф. дис. . д-рапсихол. наук. М., 1981. 396 с.

160. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к. коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. 144 с.

161. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. 335 с.

162. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Издательство ИПК и ПРНО МО. 1996. 112 с.

163. Общественно-активные школы: образование ребёнка как субъекта демократии: Хрестоматия / Редактор-составитель Г.Б. Корнетов. Москва-Владимир: Калейдоскоп, 2007. 288 с.

164. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.

165. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 2008; 949 с.

166. Олдхэм Дж. М., Моррис Л.Б. Автопортрет вашей, личности: как лучше узнать самого себя/Пер. с англ. М.: Вече-Персей-ACT, 1996. 544 с.

167. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

168. Парутин И.И. Когда лидер становится руководителем. М.: Феникс. 2001. 346с.

169. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. Учебное пособие. М.: Издательство Михайлова В.А. 1999. 301 с.

170. Парыгин Б.Д. Общественное настроение. М.: Мысль, 1966. 328 с.

171. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. 348 с.

172. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. Л.: Лениздат. 1973. 156 с.

173. Педагогическая библиография Российского Зарубежья: 20-50 гг. XX в: Саранск, 1999. 53 с.

174. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М;: Политиздат, 1982. 255 с.

175. Пиз А. Язык телодвижений: как читать мысли других по их жестам. Н.Новгород: АйКью, 1992. 263с.

176. Пименова A.A. Психология лидера. М;: 2003. 318 с.

177. Плаус С. Психология оценки и принятия решений. /Пер. с англ. М.: Филинъ, 1998. 364 с.

178. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество; самоопределение. М.: Знание, 1988. 80 с.

179. Потеряхин А.Л. Психология управления. Основы межличностного общения. К.: ВИРА-Р, 1999. 389 с.

180. Правовой справочник педагогического работника общеобразовательной школы / Авт.-сост. Г.Л. Фриш. М.: УЦ Перспектива, 2000. 124 с.

181. Принципы рандори: путь непринужденного лидерства. М.: Феникс. 2005. 256 с.

182. Программа «Лидер» / М.И. Рожков, В.Г. Асафов, Л.А. Волович и др., Совет Союза пионер, орг. Федерации дет. орг., Науч.-практ. центр. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992. 75 с.

183. Прокудин Ю.П., Строкова Н.А, Филатьева Л.В. Детские общественные организации и школа: состояние, проблемы, возможные перспективы. — Тамбов, 1994. 94 с.

184. Прокудин Ю.П. Взрослые и дети: проблемы взаимодействия в социуме детского движения: учеб.пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. Тамбов, 2007. 240 с.

185. Профессиональная позиция лидера детского объединения: методические и практические материалы. Минск, 1996. 82 с.

186. Психологическая характеристика лидерства / Теоретическая психология. М., 2001. С. 267-281.

187. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. 529 с. .

188. Роджерс К. Межличностные отношения в фасилитации учения // На стороне подростка. 2001. №2. С.35-39.

189. Рожков М.И. Стратегия и тактика воспитания // Лидеры в образовании. 2004. №4. С. 21.

190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.

191. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.354 с.

192. Селевко Г.К., Назарова И.Г., Левина О.Г. Утверждай себя. М., 2001. 146 е.

193. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие. М.: Академия, 2005.336 с.

194. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И, Шиянов E.H. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений. М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

195. Словарь практического психолога. Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 350 с.

196. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодёжи. Екатеринбург: «Сократ», 2005. 184 с.

197. Соколова Э.С., Фёдорова М.И. Дети и детские организации России в XX веке. История и современность глазами социологов. М.: Педагогическое общество России, 2007. 256 с.

198. Социальные службы молодёжи: материалы и документы. М.: Институт молодёжи, 1995. 264 с.

199. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях / Сост. и ред.: Т.В. Трухачёва, А.Г. Кирпичник. М., 2000. 480 с.

200. Социология молодёжи: Учебник. / Под ред. проф. В.Т.Лисовского. СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. 460 с.

201. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998. 263 с.

202. Степанов E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. — Ярославль, 1999. 319 с.

203. Степанов E.H., Лузина E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2008. 224 с.

204. Столяренко Л.Д. Психология и* этика деловых отношений. М.: Феникс. 2003.512 с.

205. Тетерский C.B. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства: монография. М.: РЕГЛАНТ, 2003. 214 с.2И.Трейси Б., Шеелен Ф.М. Личность лидера / Перевод с англ. М.: Попурри, 2002. 288 с.

206. Тэйлор Д. Голая правда о. лидере / Перевод с англ. М.: Фаир-пресс, 2005. 255 с.

207. Уманский А. Л. Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства // Ярославский педагогический вестник. 2004. №3 (40). С. 77-86.

208. Уманский А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства. Кострома: КГУ, 2004. 290 с.

209. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Педагогика, 1980. 160 с.

210. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения . М.: Просвещение, 1968. 557 с.

211. Уэсс Роберте. Секреты лидерства Гунна Аттилы. М.: ИД Эт Сеттера Паблишинг. 2003. 128 с.

212. Фатеева И., Нижельская О. С чего начинается лидер / Перевод с англ. М.: Альпина, 2005. 231 с.

213. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978. 192 с.

214. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. 223 с.

215. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. С.67-68

216. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). М.-Воронеж, 1997. 192 с.

217. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: Просвещение, 1989. 345 с.

218. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

219. Фришман И.И. Игры без проигравших: Результаты исследований особенностей игрового взаимодействия в детских объединениях: Учебное пособие. М.: Педагогические технологии, 2003. 90 с.

220. Хантер Дж. Слуга, или Истинная сущность лидерства-служения. М.: Попурри. 2002. 192 с.

221. Харламов И.Ф. Педагогика. 7-е изд. / И.Ф. Харламов. М.: Университетское, 2002. 560с.

222. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. №3. С. 52 -59.

223. Хмелько В.Э. Социальная направленность личности. К., 1988. 278 с. 230.Чалдини Р. Социальная психология. Агрессия. Лидерство. Группы. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 256 с.

224. Швецова H.A. Феномен харизмы в общественном сознании: Автореферат дис. . канд. философских наук. Пермь, 2007. 29 с.

225. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. Минск: Амалфея, 1996. 280 с.

226. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. 104 с.

227. Школьные технологии и Новые ценности образования: совместный выпуск. 1999. №4 (9). С 99-104.

228. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 1997. 384 с.

229. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности; отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974. С. 3-33.

230. Штейнберг В.Э. Технологические основы педагогической профессии. Учебно-метод. пособие. Уфа, БГГГУ, 2002. 80 с.

231. Штоф В.А Моделирование и философия. М-Л.: Наука, 1966.301 с.

232. Штоф В.А. Введение в методологию научного познания: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1972. 191 с.

233. Шульгин В-Н; Основные вопросы социального воспитания. 2те изд. М.: Работник просвещения; 1924'. 127 с.

234. Щебланина Н.В., Золотаревская С.Е. Настольная книга старшего вожатого: метод, пособие. Тамбов: ТОИПКРО, 2007. 100 с.

235. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 351 с.

236. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя М.: Просвещение, 1986. 144 с.

237. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб.: Питер, 2005. 366 с.

238. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Просвещение, I960: 386 с. 246. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта (Дэниел Гоулман, Ричард Бояцис, Энни Макки). М.: Когито-Ценгр. 2005. 302 с.

239. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1966. 560 с.

240. Ювенальные. технологии: Практическое руководство. М.: Российскийблаготворительный фонд «НАН», 2002. 352 с.

241. ЮнгК.Г. Конфликты детской души: М., 1995. 214 с.

242. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1994. 256 с.

243. Яблонский С.А. Психология лидерства:. К.: Высшая школа. 2003. 384 с.

244. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология; программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. 328 с.

245. Янг Р. Лидерство в командах / Перевод с англ. М.: ГИППО (ШРРО), 2004: 122 с.

246. Bennis W., Nanus В. Leaders: The Strategies for Taking Charge. N.Y., 1985. P. 101-106.

247. StogdillR. HandbookofLeadership. ASurveyofTheoryandResearch. N.Y., 1974. P. 7-16.

248. Программа деятельности Тамбовской региональной общественной организации «Союз детских организаций» «ДостижениЯСоюЗА».

249. Программа XXVIII Ассамблеи Союза детских организаций «Город лидеров город возможностей».

250. Методика изучения коммуникативных и организаторских способностей (Методика КОС).

251. Тест «Я лидер» (методика самооценки лидерских качеств).

252. Методика проведения диагностической игры «Да и нет».

253. Методика проведения диагностической игры «Достижение цели».

254. Методика проведение диагностической игры анализа деятельности команды «Массовая эвакуация».

255. Программа деятельности Тамбовской региональной общественной организации «Союз детских организаций» «ДостижениЯСоюЗА»

256. ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Тамбовской региональной общественной организации «Союз детских организаций»

257. Мероприятие Сроки Исполнитель

258. Кадровое и информационно-методическое обеспечение детских организаций

259. Изучение состояния кадрового потенциала детских общ.объединений Весь период Совет СДО

260. Поведение обучающих семинаров для руководителей детских объединений Весь период Детские организации

261. Конкурс вожатского мастерства «Старший вожатый года» (финал) Март Упр. образования и науки Тамбовской области, Совет СДО

262. Диагностика и дополнение методической базы по направлениям работы детских организаций Весы период Совет СДО, детские организации

263. Организационная и методическая помощь в создании новых детских объединений. Весь период Совет СДО

264. Разработка методических материалов для ст. вожатых и классных руководителей по организации самоуправления и работе с активом Весь период Совет СДО

265. Развитие сотрудничества с молодёжными и детскими общественными объединениями в рамках обмена опытом в области реализации программ и проектов общественных объединений Весь период Детские организации

266. Внедрение единой модели символики СДО (значок, галстук) для детских общественных объединений Весь период Упр. Образование и науки Тамбовской обл., Совет СДО, дезорганизации

267. Активизация деятельности структур самоуправления в детских организациях

268. Организация и проведение выборов органов самоуправления в детских организациях Сентябрь-октябрь детские организации

269. Организация и проведение Ассамблей Сборов актива Союза детских организаций. Январь, август Совет СДО, Администрация области

270. Обучение детского актива -«Сбор актив» Октябрь -ноябрь Детские организации, отделы обр. на местах

271. З.Формирование информационного поля для эффективной деятельности детских организаций

272. Пропаганда деятельности детских организаций через СМИ. Весь период Совет СДО, Детские организации

273. Создание информационного банка лучших программ, проектов, реализуемых детскими общественными объединениями, передовых технологий и методик До19.05. Информационно-методический центр СДО

274. Создание и работа сайта Союза детских организаций Тамбовской области Весь период Совет СДО, Детская Дума

275. Разработка и издание информационного сборника о деятельности детских общественных объединений на СВ До 05.11. Совет СДО Комитет по делам молодежи, физической культуре и спорту

276. Развитие системы детских средств массовой информации Весь период Упр. образования, дет организации, СМИ

277. Реализация программ и проектов как средство активизации деятельности детских объединений области

278. День рождения СДО Тамбовской области 5 ноября Совет СДО, Адм. города, Адм. области, детские организации

279. Проведение Дня детских организаций 19 мая Адм. города, Упр. и отделы образ., детские организации

280. Реализация программы «Достижения Союза» Весь период Совет СДО Детские организации

281. Проект «Я лидер» Весь период Детские организации

282. Проект «Моя детская организация» Весь период Совет СДО, детские организации

283. Проект «Коллегия Союза» Весь период Детские организации

284. XXIX, XXX Ассамблеи детских организаций Январь, август Детские организации

285. Проект «Тема месяца» Весь период Детские организации

286. Реализация авторских программ и проектов детских организаций Весь период Детские организации

287. Конкурс детских организаций Апрель Совет СДО

288. Название программы имеет два значения:

289. Во-первых, «Достижени-Я» означает возможные (минимальные и максимальные) личные достижения конкретного подростка, конкретной семьи, команды, класса, школьной организации в какой-либо части программы, либо в освоении программы в целом.

290. Результат человек активный, человек способный, человек успешный, человек дела.

291. Во-вторых, название «Достижени-Я Сою-ЗА!» содержит смысловое уточнение, ведущую целевую составляющую программы Я—ЗА!• инициативу• творчество• активность• развитие• движение• объединение

292. Результат приток новых ребят в объединение, организацию, Союз детских организаций, расширение масштабов детского движения Тамбовского региона, рост позитивной социальной активности подростков.

293. Для подростков подготовлен сокращённый вариант программы, учитывающий их психологию и возрастные особенности.

294. Обоснование необходимости программы:

295. Программа необходима для того, чтобы:- избавиться от локальности и разрозненности действий малочисленных формирований, чтобы усилить масштабы участия позитивно ориентированных детских сообществ в социальной жизни своего города;

296. Стратегия программы ориентирована, на деятельность детских: общественных объединений, классов, отдельных семей и отдельных ребят;1. Модули программы

297. Программа представляет собой 3'модуля:• «Я лидер»,• «МоЯдетскаЯорганизациЯ»• «КоллегиЯСоюЗА»

298. Каждый месяц детские организации будут иметь возможность реализовать как основные модули (Я лидер, Моя детская организация, Коллегия союза), так и проект месяца.

299. Сентябрь — выборы органов детского самоуправления

300. Октябрь — городская Школа актива

301. Ноябрь — «Союз и Я огромная семья»

302. Декабрь — Детский орден милосердия

303. Январь — Творческая мастерская

304. Февраль — март Право быть правым

305. Апрель Конкурс детских организаций

306. Май Подведение итогов деятельности детских организаций

307. Конкретный вектор Достижения

308. В зависимости оттого, что выберут организации, разрабатываются план, проект или программа действий, индивидуальная или коллективная, долговременная или краткосрочная, но в равной мере ориентированная на конкретный результат.

309. Программа — это трасса, на которой есть подъёмы и спуски, повороты и стоянки, заданная скорость и разрешённый обгон. Эта трасса сама жизнь подростка, во всех её проявлениях.

310. Программа — это стратегия и тактика взаимодействия с детьми, которую разрабатывает и осваивает в процессе организации продвижения к намеченной цели взрослый организатор, координатор, вожатый.

311. Проект, план или программа, разработанные отдельным подростком или детской организацией, могут начинаться с ближней, средней и, наконец, дальней дистанции.

312. Ближняя дистанция это Я, моя семья, ее история, дом, в котором живём, двор, в котором проводим свободное время, ближайший музей, театр, библиотека.

313. Средняя дистанция это микрорайон, район, город, люди, которыми он славится, планы дня сегодняшнего и проекты на обозримое будущее.

314. Дальняя дистанция — это Союз детских организаций Тамбовской области, который объединяет все интересы и возможности.

315. Принципы осуществления программы*

316. Программа базируется на основных положениях, выполнение которых обязательно как для участников, так и для организаторов (оргкомитетов).

317. Управление реализацией программы

318. Данный модуль направлен наобщения, умения понимать и учитывать основами управления и самоуправления.формирование у детей навыков интересы других людей, владение1. Общие рекомендации

319. Формы работы Краткое описание Рекомендации

320. Формы работы Краткое описание Рекомендации

321. Только объединившись все вместе, детские организации смогут достичь намеченных целей и вывести Союз детских организаций Тамбовской^ области на новый уровень.1. Общие рекомендации*

322. Формы* работы Краткое описание Рекомендации

323. Конкурс детских организаций Конкурс детских организаций проходит в несколько этапов и включает различные критерии, определяющие существующим положением о Конкурсе. * Участие школьной детской организации в Конкурсе детских организаций

324. XXIX, XXX Ассамблея — это высший орган * Направление делегата

325. Программа ХХУ1П Ассамблеи Союза детских организаций «Город лидеров — город возможностей»1. Цель проекта:

326. Реализация целей и задач. XXVIII Ассамблеи 2007 года будетосуществляться в организации сюжетно-ролевой игры «Лидер<:о\уп город больших возможностей»

327. Данная форма позволит наилучшим образом сочетать творческое и деловое начало. Участниками игры становятся все приехавшие на Ассамблею: оргкомитет, вожатые, дети.

328. Подбор участников не осуществляется заранее, что делает вовлечение детей и пробуждение их интереса к игре одной из основных задач оргкомитета.

329. Главное, чтобы подросток смог включиться в игру, а взрослые участники создали такие условия, чтобы ребёнок смог проявить. себя в разных ситуациях, проанализировать и оценить результаты своих усилий.

330. Таким образом, активность, совместная деятельность, творчество взрослых и детей в совокупности с действием и развитием сюжета представляют основную формулу сюжетно-ролевой игры «Город лидеров — город возможностей».

331. Функциональный смысл XXVIII Ассамблеи «Лидер^хтп городбольших возможностей»

332. Современной России нужны умные и энергичные, квалифицированные и умеющие повести за собой, сделать правильный выбор и суметь реализовать намеченные планы, способные самовыразиться и самореализоваться молодые люди — строители будущего нашей страны.

333. Одной из основных задач организаторов проекта «Город лидеров — город возможностей» является знакомство участников Ассамблеи со структурой, организации управления городом и городской инфраструктуры, их значение и деятельность для жителей города.

334. Организационная структура взаимодействия участников1. Ассамблеи

335. Содержание сюжетно-ролевой игры определяет следующую систему жизнедеятельности Ассамблеи. Каждый участник; смены будет играть определенную роль.

336. Мэрия города — оргкомитет игры.• Координирует жизнедеятельность проекта «Город лидеров — город возможностей»»• Создает условия для творческой и деловой самореализации участников игры

337. Городскиеокруга — одновозрастные объединения детей до 30 человек, объединяющие представителей нескольких городских и районных делегаций.

338. Префекты — вожатые. В каждом округе будут работать 2 вожатых (юноша и девушка, достигшие 18-ти лет). .

339. Помощники префектов — стажёры (2 в каждом отряде)

340. Горожане (дети), среди: которых менеджеры нрефектурных подразделений (комитетов):,

341. Топ-менеджер — 1чешъък(входит в состав представительного органа власти города)

342. V Полис-менеджеры — 2 человека (один входит в состав городской инспекции ассамблейского порядка, второй — следит за порядком в округе)

343. Под руководством мэрии осуществляют свою работу

344. Совет Топ-менеджеров, который вместе с мэрией утверждает вечерний проект;

345. Городская инспекция ассамблейского порядка, которая следит за чистотой окружных территорией, выполнением законов и норм общественного поведения;

346. У^ СМИ — городская газета и городская телерадиокомпания, которые освещают городскую ассамблейскую жизнь;

347. Центр занятости населения, который следит за исполнением должностных обязанностей и выдаёт заработную плату ассамблейцам города лидеров.

348. Каждый округ самостоятельно придумывает себе; название,, девиз, законы.

349. Социально-экономическая игра «Флауэр»

350. Постановления составляются на основе нарушений, прописанных в уставе Города Лидеров.

351. Участвуя в жизни Ассамблеи, округа (отряды) также зарабатывают грамоты исертификаты за вклад в развитие определённых отраслей города, которые подкреплены флауэрскими премиями и вручаются мэрией на утреннем проекте.

352. Собирая цветную карту, грамоты и сертификаты, подкреплённые флауэрскими премиями, округа (отряды) ежедневно могут повышать свой городской статус и стать самым престижным округом города лидеров.1. Основные режимные моменты

353. Программа «Лидер1о\Уп город больших возможностей»

354. Дни Возможности Городские учреждения,108 «Посвящение в ассамблейцы», Костёр Префектуры

355. Презентации префектур Рекламное агентство308 Открытие Ассамблеи Мэрия408 «Рецепты удачного дела» Ресторан«Макдональдс»5.08^ Оапсе-шоу Развлекательный центр

356. Олимпийские игры Олимпийская деревня

357. Цирковая программа Цирк-шапито808 «Будь на связи!» Центр мобильной связи

358. Методика изучения коммуникативных и организаторских способностей (Методика КОС)

359. При положительном ответе на вопрос необходимо поставить знак «+», при отрицательном «-».

360. При затруднениях представлять типичную для вас ситуацию и не задумываться над деталями.

361. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

362. Часто ли вам удается склонить большинство ваших товарищей к принятию вашего решения?

363. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших друзей?

364. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся трудной ситуации?

365. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

366. Нравится лиувам заниматься общественной работой?

367. Верно ли, что приятнее проводить время с книгами, чем с людьми?

368. Если возникают некоторые помехи в осуществлении некоторых намерений, то легко ли вы отступаете от них?

369. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

370. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные" игры и развлечения?

371. Трудно ли вам включаться в новую для вас компанию?

372. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно совершить сегодня?

373. Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми людьми?

374. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

375. Трудно ли вам освоиться в новом коллективе?

376. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний?

377. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и пообщаться с новым человеком?

378. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу насебя?

379. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли в таком случае побыть одному?

380. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой-для вас обстановке?

381. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

382. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

383. Испытываете ли чувство затруднения, неудобства, стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

384. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

385. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

386. Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей, друзей?

387. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

388. Правда ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

389. Полагаете ли вы, что вам не составит особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

390. Принимаете ли вы участие в общественной работе в своем коллективе?

391. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

392. Верно ли, что вы стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищем?

393. Чувствуете ли вы себя непринужденно в незнакомой для вас компании?

394. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

395. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе?

396. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

397. Верно ли, что у вас много друзей?

398. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

399. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

400. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

401. Подсчитайте совпадения ваших баллов. Нечетные коммуникативные,четные организаторские.

402. Коммуникативные Организаторскиенизкий Менее 112.9 121. Ниже среднего 1310.11 141. Средний 1512.13 16высокий 1714.15 201. Очень высокий16.20

403. Дешифратор (коммуникативные способности) Дешифратор (организаторские способности)1 11 21 31 2 12 22 323 13 23 33 4 14 24 345 15 25 35 6 16 26 367 27 27 37 8 18 28 389 19 29 39 10 20 30 40

404. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

405. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

406. Я знаю, как преодолевать трудности.

407. Люблю искать и пробовать новое.

408. Я легко могу убедить в чём-то моих товарищей.

409. Я знаю, как завлечь моих товарищей в общее дело.

410. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

411. Все знакомые относятся ко мне хорошо.

412. Я умею распределять свои силы в учёбе и труде.

413. Я могу чётко ответить на вопрос, чего я хочу от жизни.

414. Я хорошо планирую своё время и работу.

415. Я легко увлекаюсь новым делом.

416. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

417. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

418. Ни один человек не является для меня загадкой.

419. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружным.

420. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

421. Для меня важно достижение цели.

422. Я регулярно оцениваю свою работу, свои успехи.Т20. 21. 22.23.26.