Формирование личностно ориентированной образовательной среды военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тетерина, Татьяна Евгеньевна

• Тетерина, Татьяна Евгеньевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Тетерина, Татьяна Евгеньевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА01. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВОЕННОГО ВУЗА

§1. Личностно ориентированная образовательная среда военного вуза как педагогическая проблема

§2. Педагогическая характеристика процесса формирования личностно

ориентированной образовательной среды военного вуза

§3. Анализ современного состояния формирования личностно

ориентированных образовательных сред в военных вузах

Выводы по 1 главе

ГЛАВА°2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННОЙ СРЕДЫ ВОЕННОГО ВУЗА

§ 1. Организация и методика опытно-экспериментального исследования формирования личностно ориентированной образовательной среды

военного вуза

§2. Ход и результаты педагогического эксперимента по формированию личностно ориентированной образовательной среды военного вуза и

проверке ее эффективности

2

Выводы по 2 главе

3

ГЛАВА°3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ВОЕННОГО ВУЗА

7

§1. Совершенствование локальной информационной сети военных

вузов

7

§2. Создание электронных портфолио курсантов военных вузов

§3. Обеспечение мультимедийного сопровождения всех видов учебных

занятий

Выводы по 3 главе

7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

0

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

4

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование личностно ориентированной образовательной среды военного вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Поворот образования к личности, вызванный глобальными процессами гуманизации и демократизации социума, кризисами в сфере экологии и социализации человека, сделал актуальным исследование содержания образования в личностно ориентированных образовательных системах. Ведущей тенденцией педагогики XXI века признана ориентация на личностное начало человека. В соответствии с парадигмой личностно развивающей ориентации образования перестраивается и военное образование. Его приоритетной целью и критерием эффективности становится развитие личностного потенциала будущего офицера. Требования к уровню подготовки военного специалиста, его профессиональным и личностным качествам, ценностям, установкам и интересам, профессиональной направленности мышления, эмоционально-волевым качествам, способностям и компетенциям неуклонно повышаются1.

Формирование личностной сферы будущего офицера осуществляется под влиянием не только целенаправленного образовательного процесса военного вуза, но и специфической среды, в которой он оказывается, обучаясь в высшей школе. Эта среда должна обеспечивать формирование компетентного специалиста, способного квалифицированно выполнять военно-профессиональную деятельность. Для этого образовательная среда должна развивать индивидуальные способности и удовлетворять потребности каждого конкретного курсанта в личностном росте и образовательных достижениях.

Вместе с тем анализ становления молодых офицеров показывает, что уровень сформированности их профессиональной компетентности и личностного развития остается недостаточным. Опрос начальников пограничных управлений показал, что в качестве основной причины этого

1 См.: О Военной доктрине Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 5 февраля 2010 г. № 146 // Российская газета, 2010,10 февраля.

85% офицеров видят в разрыве между образовательной средой военного вуза и реальной войсковой практикой. Так, 65% начальников разного уровня отмечают недостаточную способность выпускников к управлению подчиненным личным составом. По их мнению, существует отличие обучения в военном вузе от практики военно-профессиональной деятельности. По отзывам начальников пограничных управлений только 30% выпускников в первые годы службы полностью соответствуют предъявляемым к ним требованиям и способны выполнять служебные обязанности. Остальные с затруднениями решают возникающие личностные и профессиональные проблемы, связанные с адаптационным периодом на первых этапах профессионализации. Все это дает основание полагать, что совершенствование образовательной среды военных вузов и формирование ее на ценностных основаниях личностно ориентированного обучения будет способствовать решению обозначенных проблем реальной войсковой практики.

Историографический анализ показывает, что проблема образовательной среды рассматривалась многоаспектно: E.H. Шияновым1 в контексте гуманизации среды; Н.И. Вьюновой2 во взаимодействии разных типов сред; Н.О. Гафуровой3 выявлялись способы конструирования сред с различной направленностью - на развитие одаренности; О.В. Гукаленко4 с поликультурной и Т.В. Черниковой5 с профессиональной направленностью; C.B. Беловой6 разрабатывалось создание комфортной, адаптивной,

1 См.: Шиянов E.H., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: Становление и развитие: учебное пособие для вузов. -М.: Народное образование, 2003. - 336 с.

2 См.: Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: автореф. дисс. ... д-ра

пед. наук. - M., 1999. - 40 с.

3 См.: Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности. -

Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т, 1996. - С. 20.

4 См.: Гукаленко О.В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы

развития // Педагогика. - 2007. - № 2. - С. 3-11.

5 См.: Черникова Т.В. Образовательный центр как институт профессионализации

взрослых // Инновации в образовании. - 2003. - № 2. - С. 96-108.

6 См.: Белова C.B. Текстуально-диалогический принцип в проектировании гуманитарного образования: дисс.... д-ра пед. наук. - Волгоград, 2006. - 333с.

диалогической и других сред; Ю.С. Мануйловым1 специально обсуждалась

методология средового подхода.

Однако, несмотря на значительное число научных публикаций по отдельным аспектам проблемы педагогического потенциала среды, ее функций и структуры, многие существенные вопросы остаются нерешенными, среди них и вопрос об образовательной среде вуза как профессионально и личностно развивающего феномена. Исследование показало, что специальных работ, посвященных роли образовательной среды военного вуза в развитии профессионализма и личности будущего офицера, нет.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость изучаемой проблемы, а также ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования - «Формирование личностно ориентированной образовательной среды военного вуза».

Научная задача состоит в обосновании процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, в теоретическом плане предполагающем разработку ценностно-смыслового, содержательного, методического и результативного ее компонентов, а в прикладном - достижение личностной зрелости и профессиональной компетентности военного специалиста посредством создания в образовательном процессе жизненно-профессиональных ситуаций, обеспечивающих приобретение курсантами личного смысла овладения военной профессией, их вхождение в образ жизни, мышления и профессионального поведения военнослужащего.

Объектом диссертационного исследования является образовательная среда военного вуза, а его предметом - педагогическая сущность, структура и содержание процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза.

1 См.: Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 1997.- 193 с.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, структуру и содержание процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза и выявить основные педагогические пути его реализации в современных условиях.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Обоснование теоретических и прикладных положений процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза.

2. Проведение опытно-экспериментального исследования для апробации разработанной педагогической целевой программы формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза.

3. Выявление педагогических путей и условий эффективной реализации процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в современных условиях гуманизации военного образования существует противоречие между возрастающими требованиями к приобретению курсантами не только военно-профессионального, но и личностного опыта, отражающего развитие индивидуальности курсанта с учетом социальных требований и запросов к развитию качеств будущего военного специалиста, и ограниченными возможностями для этого традиционной образовательной среды военного вуза.

Предполагается, что выявленное противоречие можно разрешить за счет формирования личностно ориентированной среды военного вуза при условии реализации следующих путей: совершенствование локальной информационной сети в военных вузах; создание электронных портфолио курсантов; обеспечение мультимедийного сопровождения всех видов учебных занятий.

Методология и методы исследования обоснованы идеями целостного и средового подходов, диалектическим подходом к формированию личностно ориентированной образовательной среды; общенаучными методологическими подходами, такими как системно-структурный, используемый в обобщении и обосновании положений о влиянии образовательной среды на обучение и воспитание личности; комплексный -во всестороннем изучении образовательного процесса военного вуза; процессуальный - для разработки модели процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза. Кроме этого использовались личностно ориентированный и компетентностный подходы, обосновывающие создание педагогических условий для становления личности будущего военного специалиста и приобретения им опыта предстоящей военно-профессиональной деятельности.

Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ работ в области педагогики высшей школы, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно применялись педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др.

Теоретическую основу исследования составили важнейшие положения концепции целостного подхода к исследованию и проектированию педагогических систем, включающих и средообразовательные процессы (A.M. Арсеньев, А.И. Артюхина, В.Г.Афанасьев, Б.Б. Блум, Дж. Дьюи, В.С.Ильин, Ф.Ф.Королев,

B.В. Краевский, И.Я. Лернер, Ю.С. Майнулова, Н.Д. Никандров, В. Оконь,

C.Л.Рубинштейн, Ю.П.Сокольников, Д.Н.Узнадзе и др.); современных теорий образования, в которых оно рассматривается как усвоение различных видов опыта, приобретаемого как в учебной деятельности, так и при взаимодействии с образовательными средами (C.B. Белова, A.A. Вербицкий,

B.B. Давыдов, И.И. Ильясов, М.М. Левина, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); исследований по проблемам гуманитаризации высшего профессионального образования,

рассматривающих образовательную систему высшей школы как сложный континуум факторов становления компетентного специалиста (Г.А. Бордовский, В.А. Болотов, Ю.С. Давыдов, A.M. Коротков, B.C. Лазарев, Н.Х. Розов, Н.К. Сергеев, Д.И. Фельдштейн); исследований в области технологий обучения в высшей военной школе (И.А. Алехин,

A.B. Барабанщиков, А.К.Быков, В.Н.Герасимов, В.Н.Гуляев и др.); педагогических технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, E.H. Ильин, Л.В. Мардахаев и др.); фундаментальных основ профессиональной подготовки в высшей военной школе (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов,

B.Н. Гуляев, A.B. Деникин, П.А. Корчемный, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.И. Марченков и др.); решения частных проблем подготовки военных специалистов (A.A. Благонравов, Б.П. Груздев, Л.Н. Лазуткина, В.П. Масягин, В.Я. Слепов, Т.С. Сливин, В.А. Собина, В.Б. Суганов, Ф.Ю. Хватов и др.).

Исследование проводилось в Голицынском и Калининградском пограничных институтах ФСБ России на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин в три взаимосвязанных этапа.

На подготовительном этапе (июль 2008 - август 2009 гг.) проведено целенаправленное изучение научной литературы и вузовской практики по проблеме исследования. Были сформулированы научная задача, объект и предмет; определены цели, задачи и гипотеза исследования; выявлены компоненты личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, определены педагогические механизмы ее влияния на формирование личностной зрелости и компетентности будущего военного специалиста; определены участники экспериментальной работы.

На основном этапе (сентябрь 2009 - июнь 2010 гг.) был проведен формирующий эксперимент, состоящий из двух частей. В первой части

формирующего эксперимента по разработанной методике была сформирована личностно ориентированная образовательная среда, в которую были помещены экспериментальные группы курсантов, для оценки ее эффективности и качества влияния на конечный результат образовательного процесса военного вуза.

Полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, вносились коррективы в процесс подготовки, что позволило выявить пути совершенствования образовательного процесса с использованием возможностей личностно ориентированной образовательной среды.

На заключительном этапе (август 2010 - февраль 2011гг.) осуществлялись всесторонняя проверка, систематизация, обработка и обобщение полученных результатов, проводился их анализ и оформление в виде научной работы. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях кафедр, в индивидуальных беседах с преподавателями и курсантами. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по их внедрению в образовательный процесс. Основные научные результаты исследования были представлены в виде публикаций.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 290 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 55 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам данной проблемы. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по специальности «пограничная деятельность», содержание 40 учебных планов и программ изучения учебных дисциплин, более 300 экспертных листов, отражающих состояние образовательной среды и степень ее личностной ориентации в военном вузе. Было опрошено в беседах, анкетах более 50 преподавателей, 20 заведующих кафедрами различных военных вузов, 150 курсантов. Разработан и апробирован электронный учебно-методический

комплекс по дисциплине «Экономика». Материалы исследования отражены в 13 публикациях по теме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе анализа понятий «образовательная среда» и «личностно ориентированное обучение» определены признаки личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, раскрыты сущность, содержание и структура процесса ее формирования.

2. Разработана педагогическая целевая программа формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, включающая алгоритм проектирования и медиа сопровождения жизненно-профессиональных ситуаций (на основе структурированного единством дидактических принципов отбора содержания военно-профессиональной подготовки), и предложена технология мониторинга создания курсантами внутреннего образовательного продукта, основанная на ведении ими электронных портфолио и их тьюторском сопровождении преподавателями.

3. Определены критерии оценки эффективности процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза: ценностно-смысловой, содержательный, методический, результативный и их конкретные показатели.

4. Выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза: совершенствование локальной информационной сети военных вузов; создание электронных портфолио курсантов военных вузов; обеспечение мультимедийного сопровождения всех видов учебных занятий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сформулированное определение личностно ориентированной образовательной среды военного вуза как системно организованной совокупности содержания образования, информационных ресурсов, технологий обучения и всех видов обеспечения образовательного процесса, неразрывно связанной с его субъектами, целенаправленно воздействующей

на формирование военно-профессиональной компетентности будущего офицера и проявляющейся в педагогическом проектировании жизненно-профессиональных ситуаций, обеспечивающих приобретение курсантами личного опыта военно-профессиональной деятельности и их вхождение в образ жизни, мышления и профессионального поведения.

2. Обоснованная сущность формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, представляющая собой педагогический процесс субъект-субъектного взаимодействия, на основе информационного сопровождения учебных занятий и отражения его содержания в индивидуальной образовательной траектории курсантов в

форме портфолио.

Определено содержание процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, включающее в себя следующие этапы: целеполагание - определение цели проектирования, построение «дерева целей» - декомпозиция цели; анализ исходного состояния образовательной среды - выдвижение гипотез о вариантах достижения цели (прогнозирование), диагностика педагогической реальности (исходного состояния), определяющая особенности образовательной среды, определение системы педагогических условий, влияющих на достижение целей (ориентировка), построение конкретной модели личностно ориентированной образовательной среды (моделирование); проектирование -отбор и структурирование содержания обучения, адекватного заданной цели, задание уровней усвоения учебной дисциплины, разработка системы контроля образовательных достижений курсантов, разработка сценария каждого занятия как педагогической ситуации, имеющей для курсанта жизненно-профессиональный смысл; реализацию - материализация проекта деятельности преподавателя по формированию личностно ориентированной образовательной среды: создание электронного УМК, электронной библиотеки, электронного портфолио, локальной сети кафедр; оценивание -оценка результатов реализации проекта и сравнение их с прогнозируемыми

(оценивание); сопровождение - мониторинг эффективности личностно ориентированной образовательной среды военного вуза и коррекция ее влияния на конечный результат обучения курсантов.

Раскрыта структура процесса, включающая в себя: определение целей и задач; выявление закономерностей и противоречий; обоснование субъект-субъектных отношений в ходе спроектированных учебных жизненно-профессиональных ситуаций на основе принципов, методов, приемов, средств и форм взаимодействия преподавателей и курсантов, в зависимости от факторов и условий, влияющих на приобретение личностного и военно-профессионального опыта предстоящей деятельности; оценку результатов, выражающихся в приращении курсантами образовательных достижений и

их личностном росте.

3. Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы педагогическая целевая программа формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, заключающаяся в педагогическом проектировании жизненно-профессиональных ситуаций (в области экономического знания), создании локальной сети военного вуза и помещении в нее электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам, мониторинге личностного и профессионального роста курсантов, отраженного ими в электронных портфолио и разработке материалов для медиа сопровождения всех видов учебных занятий. Педагогическая целевая программа представляет собой поэтапный алгоритм действий по анализу исходного состояния образовательной среды и ее педагогическому проектированию в направлении личностной ориентации, технологии разработки педагогических ситуаций и их информационно-методическому и медиа сопровождению, мониторингу результатов в виде сформированного личностного и военно-профессионального опыта, а также ценностно-смыслового отношения курсантов к военной профессии.

Экспериментально апробированные критерии оценки процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного

вуза: ценностно-смысловой (понимание курсантами теоретических основ военной профессии; понимание социальной, экономической и культурной среды, в которой существует образовательная деятельность курсанта; осознание смысла военно-профессиональной деятельности);

содержательный (соответствие содержания материала по сложности индивидуальным особенностям курсантов; детальное структурирование содержания материала на основе опыта военно-профессиональной деятельности; обеспечение проявления курсантом избирательности к предметному материалу, его виду и форме); методический (в деятельности преподавателя: в широте спектра заданий развивающего характера; в адекватности дидактического материала; в частоте использования ситуации диалога, обмена мнениями, выраженности учебного сотрудничества с курсантами; в деятельности курсантов: проектирование индивидуальной образовательной траектории; умение получать информацию и пользоваться современными информационными технологиями; умение отобрать и обработать информацию и оценить ее достоверность; результативный (создание курсантами индивидуального образовательного продукта: методологического (цели, способы деятельности, программы, рефлексивные результаты), когнитивного (идеи, версии, гипотезы, проблемы, эксперименты, исследования), креативного (проекты, доклады, презентации); формирование способов деятельности, адекватных требованиям будущей военно-профессиональной деятельности; познавательные достижения

курсантов (средний балл).

4. Обоснованные педагогические пути повышения эффективности процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза и условия их реализации:

а) совершенствование локальной информационной сети военного вуза. Педагогическими условиями реализации данного пути являются: разработка педагогических требований к локальной сети военного вуза и их реализация; установка в сеть прикладных программных систем учебного характера (в том

числе различных компьютерных деловых игр и спроектированных педагогических ситуаций, имеющих значение для приобретения военно-профессионального опыта курсантов); приобретение, формирование и установка в общее пользование баз данных, электронных каталогов, электронных учебных материалов и обеспечение сетевого доступа к ним;

б) создание электронных портфолио курсантов военных вузов. Педагогическими условиями реализации данного пути выступают: моделирование структуры и обоснование критериев оценки учебного портфолио; выбор индивидуальных образовательных маршрутов курсантов как механизма реализации учебного портфолио; сформированность готовности преподавателей к использованию портфолио как технологии обучения и контроля образовательных достижений в системе подготовки курсанта к будущей военно-профессиональной деятельности;

в) обеспечение мультимедийного сопровождения всех видов учебных занятий. Педагогическими условиями для этого пути являются: тьюторское сопровождение курсантов в ходе их взаимодействия с мультимедиа ресурсами военного вуза; создание педагогического сценария, отражающего авторское представление о содержательной стороне курса и структуре мультимедиа сопровождения, необходимого для его изучения; планирование технологического сценария, отражающего то, какие компоненты мультимедиа сопровождения будут способствовать наиболее эффективному обучению, характер доступа к ним, авторские пожелания по дизайну, ключевые слова и средства навигации по материалу, необходимые мультимедиа приложения и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты сущность, содержание и структура личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, углублены представления о ее влиянии на формирование личностной зрелости и военно-профессиональной компетентности, что способствует развитию теории и практики обучения и

воспитания курсантов и повышению эффективности всестороннего обеспечения этого процесса.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная и апробированная на практике педагогическая целевая программа формирования личностно ориентированной образовательной среды позволяет руководящему и преподавательскому составу военных вузов создавать педагогические условия для повышения эффективности образовательного процесса. Разработанные критерии и показатели оценки эффективности формирования личностно ориентированной образовательной среды используются в военных вузах при осуществлении контроля, анализа и коррекции педагогической деятельности и служат ориентирами для курсантов при рефлексии процесса и результатов собственной познавательной деятельности и приобретения личностного и профессионального опыта.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на теоретическую и эмпирическую базу по изучаемой проблеме, методологическим и теоретическим обоснованием изучаемого педагогического процесса, использованием достоверных и апробированных в ходе исследования выводов и рекомендаций, комплексным применением методов научно-педагогического исследования, репрезентативностью и достоверностью полученных результатов и качеством методик сбора и обработки данных, экспериментальной проверкой выводов и рекомендаций по совершенствованию образовательной среды военного вуза и ориентации ее на личностно ориентированное обучение.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись диссертантом путем их использования в процессе учебных занятий в Голицынском и Калининградском пограничных институтах ФСБ России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тетерина, Татьяна Евгеньевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки//Высш. обр. в России. - 1993. - № 3. - С. 165-170.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности//Психологич. журнал. - 1983. - Т. 4. - № 1.

3. Авдеев Р.Ф. Психотехнология решения проблемных ситуаций. -М., 1997.-336 с.

4. Аксёнов A.A. Организация развивающей личностно-ориентированной среды для детей: учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей. - Коломна: КГПИ, 2008. - 110 с.

5. Алексеев М.Н. Учебное и научное познание. // Результаты новых исследований в педагогике. - М., 1977. - С. 19-26.

6. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография. -°Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с.

7. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: автореф. дисс.... канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1995. - 27 с.

8. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - начала XX века: дисс. ... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 2004.

9. Алехин И.А., Герасимов В.Н., Марченков В.И. Педагогика: учебник. - М., 2002. - 192 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,

1996.

11. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия/Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, A.A. Кудрявцева. - М., 1980. -334 с.

12. Ананьев Б.Г. Проблемы интеллекта и культурного развития студенчества. - Л., 1976. - 76 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр. психол. труды: в 2 т. - М, 1980. - Т. 1. - С. 129-267.

14. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение. - М.: МЭСИ,

1998.

15. Андреев A.A. Педагогика высшей школы: новый курс. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

16. Андреев В.И. Педагогика. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

17. Андреев В.И. Саморазвитие творческой личности. - Казань, 1992. - 207 с.

18. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. -М.: Наука, 1979.

19. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становления (динамика и связь времен). - М.: J1MA, 1996. - 380 с.

20. Антонова Т.С, Харитонов A.JI. Мультимедийный учебник: поиски жанра. [Электронный ресурс]. URL: http://www.history.ru/content/view/68/87

21. Антонова Т.С., Харитонов A.JI. Концепция мультимедийного учебника истории//Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ: сб. науч. статей. Минск. БГУ. 1999.

22. Антонова Т.С., Харитонов A.JI. Мультимедийный или гипертекстовый учебник? // Информационные технологии в образовании: материалы VIII Междунар. конф. -М., 1998.

23. Артошкина Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе. -Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1994. - 176с.

24. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Волгоград, 2007. - 71 с.

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

26. Асмолов А.Г. Непройденный путь от культуры полезности к культуре достоинства: социально-философские проблемы образования. - М., 1992.

27. Афанасьев Ю.Н. Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде. - М., 1999.

28. Афанасьева Е.С. Педагогические пути повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин: дисс. ... канд. пед. наук, М.: ВУ, 2011.-277 с.

29. Ахаян A.A. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet-технологий. [Электронный ресурс]. URL: http:// domino.distera.ru

30. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

31. Бабочкин П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе.-М., 1997.

32. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теория и концептуальные основы (опыт системного анализа): автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 1999. - 44 с.

33. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: дисс.... д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1968. - 746 с.

34. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. - 1981. - № 1. — С. 71-78.

35. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: учеб. пособие.-М., 1987.

36. Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. -М., 1995. - 23 с.

37. Басова JI.H. Особенности развития интеллекта у учащихся-девятиклассников в условиях разных образовательных сред//Прикладная психология. - 2002. - № 5,6. - С. 120-125.

38. Башмаков М., Поздняков С., Резников Н. Информационная среда обучения. - СПб., 1997.

39. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: монография. - Краснодар, 2001. - 220с.

40. Белая Е.Б. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе с детьми 5-7 лет по организации эстетической среды средствами конструирования: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2000. -24 с.

41. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы развития педагогической культуры: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1996.-46 с.

42. Бережнова Д.Б. Влияние образовательной среды на культурную идентификацию личности//Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: межрегион, науч.-практ. конф. -Воронеж, 2001.-С. 195-197.

43. Бершадский В.В., Гузеев В.В. - М.: Педагогический поиск, 2003. -256 с.

44. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: дисс. ... д-ра пед. наук. - Казань. 1993. - 222 с.

45. Блинов В.М. Эффективность обучения. - М.: Педагогика, 1996.

46. Абдуллина Е.Л., Бобров Л.К., Селезнев П.Ю., Смирнов В.И. Информационное наполнение локальной сети вуза. [Электронный ресурс]. URL: http://phys.bspu.unibel.by/static/lib/conf/bit_9899/h/bobrov_t.litml.

47. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. - Тольятти, 1996.

48. Бодалев A.A. Об усилении воспитательного воздействия микросреды на личность/А.А. Бодалев. Выступление на пленарном заседании Первой росс. конф. по экологической психологии (г. Москва, 3-5 декабря 1996 г.).

49. Болотов В.А. Оценка качества e-learning в России//Высшее образование в России. - 2007. - № 1. - С. 37-39.

50. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ЛГедагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

51. Бондаревская Е.В. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 2004. - 24 с.

52. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография. - Ростов н/Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

53. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.

54. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования/Е.В. Бондаревская. Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростов н/Д. - Ростов-н/Д, 2002. - 47 с.

55. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-24.

56. Бондаревская Е.В., Богомолова Г.П., Ераносян В.П., Пивненко°П.П. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности. - Ростов-н/Д., 1997.

57. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов XXI века. - СПб: Питер, 2001. - 304 с.

58. Борытко Н.М. Категория среды в воспитании. [Электронный ресурс]. URL: http://borytko.nm.ru/papers/sreda.htm.

59. Бояринцева H.H. Психолого-терапевтическая функция учителя в формировании адаптивной образовательной среды ученика: автореф. дисс. ...канд. пед. наук. -М., 2001. - 16 с.

60. Будников С. А, Славнов К.В., Съянов A.B. Оптимизация структуры локальной вычислительной сети вуза. [Электронный ресурс]. URL : http ://5ballov.qip.ru/referats/preview/26452/6.

61. Буч O.B. Виртуальная образовательная среда ВУЗа. [Электронный ресурс], e-mail: Olga.V. Buch @ mstu.edu.ru.

62. БЭС. Изд. 2-е, пер. /Под ред. A.M. Прохорова. - Москва: Изд-во Большая Российская энциклопедия, 1998. - С. 1203.

63. Батищев В.И., Мишин В.Ю. Мультимедийные средства обучения: создание электронных средств учебного назначения. [Электронный ресурс]. URL:°http://ou.tsu.ru/seminars/eois2003/tezis/section3.htm.

64. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора//Педагогика. - 1997. — № 2.

65. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования//Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 15-20.

66. Валунов М.С. педагогическое стимулирование лидерства у

курсантов военно-экономического вуза: автореф. дисс.....канд. пед. наук. -

Кострома, 2000. - 22 с.

67. Вачков И. Смена приоритетов. [Электронный ресурс]. URL: archive/september.ru.

68. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. - М., 1996.

69. Бакшаева Н., Вербицкий А. Развитие мотивации в контекстном обучении//А1та mater. - 1998. - № 1,2. - С. 47.

70. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

71. Веряев A.A., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование/Шедагогика. -1998.-№4.

72. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: автореф. дисс. ... д-ра. пед. наук. - Ростов-н/Д., 1999. - 42 с.

73. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

74. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Казань, 1999. - 38 с.

75. Воронцова В.Г. Образовательная среда как системообразующий фактор деятельности высшего учебного заведения//Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: тез. докл. -СПб., 1996.-С. 48-52.

76. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

77. Вымятнин В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки. [Электронный ресурс]. URL: http://www.ict.edu.ru/ft/003622/2.html.

78. Галаган А.И. Высшее образование в мире: тенденции и перспективы развития//Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: сб. науч. тр. - М., 1997.

79. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий». - М., 1965.

80. Генералова И.А. Формирование профессиональной направленности в условиях профессиональной подготовки//Вестн. ВФ МУПК. - 2003. - Вып. 7. - С. 140-145.

81. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): дисс. ... д-ра пед. наук. -М., 1996.

82. Герцог Г.А. Учимся проводить исследование: методология, методика, техника: учеб. пособие. - Челябинск, 2003. - 136 с.

83. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1997. - 697 с.

84. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. -М.: Прогресс, 1998.

85. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства//Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 10-15.

86. Гладченкова Н.И. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: автореф. дисс.....канд. ист. наук. - Ростов-н/Д, 2001. - 30 с.

87. Глазычев B.JI. Средовой подход в развитии города: избранные лекции по муниципальной политике [Электронный ресурс]. URL: www.glazychev.ru

88. Гликман И. Оценка студентами качества преподавания в вузе// Aima mater. - 2001. - №5. - С. 20-21.

89. Глушенко A.A. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста: автореф. дисс. ... д-ра. пед. наук. - Таганрог, 1998. - 31 с.

90. Гончарова Ю.А. Проектирование образовательной среды -функция современной школы: воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. - Воронеж, 2001. - С. 291-293.

91. Горбунова H.B. Технология развития и саморазвития культуры профессионального общения студентов: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. -Саратов, 1999.-22 с.

92. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрическиские методы. -М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

93. Гребенюк О.С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: тез. науч. сообщений советских психологов к IV Всесоюз. Съезду Общества психологов СССР. -М., 1983.

94. Гречихин A.A. Информационная культура: Опыт типологического определения//Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. - М., 1994.

95. Гречко П. Гуманитаризация: проблемы без перспективы//Alma mater. - 1998. - № 8. - С. 31-32.

96. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. - М., 1996.

97. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дисс. ... д-ра пед. наук. -М., 2003.-302 с.

98. Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред: дисс. ... д-ра пед. наук. - Ростов-н/Д, 2007. - 402 с.

99. Гуружапов В. А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий // Психологическая наука и образование. - 1997. - № 1. - С. 95-103.

100. Гусинский Э.Н. Образование личности. - М.: ИНТЕРПРАКС, 1994.- 136 с.

101. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М., 1994. - 120 с.

102. Давыдов В.В., Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды для детей//Техническая эстетика. - 1976. - № 2,3. - С. 4-6.

103. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности/ЛПсихологический журнал. - 1998. - № 6 - С. 20-27.

104. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - 325 с.

105. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 1977.

106. Давыдов В.П. Сущность и содержание процесса воспитания курсантов военных училищ. - М.: ВПА, 1983. - С. 6-30.

107. Давыдов Ю.С., Супрунова Л.Л .Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации. - Пятигорск, 2003. - 42 с.

108. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика. - М.,

1970.

109. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании. -Волгоград: Перемена, 2002.

110. Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: автореф. дисс.....д-ра пед. наук. - Ростов-н/Д., 2001. - 36 с.

111. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 1998. - 21 с.

112. Деряба С.Д. Формирование ценностной ориентации воспитанников образовательных учреждений//Высшее образование в России. -2007. -№ З.-С. 39-43.

113. Деряба С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды.

-М., 1997.

114. Долженко Ю.А. Методическое сопровождение личностно ориентированного образования. - Барнаул: АКИПКРО, 2003.

115. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации//Психологическая наука и образование. - 2002. - № 2. - С. 42-45.

116. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). - Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-320 с.

117. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - Тюмень, 1995.

118. Закон Российской Федерации «Об образовании»//Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. - 1996. - № 2.

119. Запрудский Н.И. Классификационные признаки личностно ориентированных технологий обучения // Ф1зка: праблемы выкладання. -2001.-№ 1. -С. 38-44.

120. Зеленцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания

образования (теоретический аспект): автореф. дисс.....канд. пед. наук.

Волгоград. 1996. -21 с.

121. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. -Краснодар, 1996.

122. Змеев С.И. Производство компетентных людей // Новые знания. -1997.-№ 1.

123. Золотарев A.A. Концепция систем интенсивного информатизированного обучения. - М.: МОСУ, 2001. - 120 с.

124. Золотарев A.A. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания и дидактических систем. Части I и II. - М.: МИИГА, 1988.-144 с.

125. Золотарев Л.Л. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения: монография. - М.: Ассоциация «Кадры», 2003.-111 с.

126. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 105-109.

127. Зуева Е.Г. Формирование универсальных компетенций у студентов в информационно-образовательной среде вуза: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 327 с.

128. Зыкова Н.Ю., Лапкова О.С., Хлоповских О.С. Методы математической обработки данных психолого-педагогического исследования: учебное пособие для вузов. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2008. - 84 с.

129. Иванилова С.И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся: автореф. дисс.... канд. пед. наук. -М., 2001.-23 с.

130. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX - начале XX века. - М., 1991.-392 с.

131. Ивашина Т.Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды (опыт индивидуализации обучения)//Психол. наука и образование. - 1998. - № 1. - С. 43-51.

132. Йеменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования//Сов. педагогика. - 1989. - № 1. - С. 62.

133. Ильин А.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1991. - 220 с.

134. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1994. - 24 с.

135. Ильченко O.A. Стандартизация новых образовательных технологий//Высшее образование в России. - 2006. - № 4. - С. 42-47.

136. Казакова А.Г. Умею ли я учиться?/Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: материалы научно-методической конференции. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000.

137. Казанцев С.Я. Дидактические основы фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Казань, 2000. - 36 с.

138. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Советская педагогика. - 1990. - № 4. - С. 62-64.

139. Каменев A.C. Формирование готовности учителя к созданию личностно развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах: автореф. дисс.... канд. пед. наук. - Волгоград, 2000. - 20 с.

140. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения. Педагогическое общение в работе учителей-новаторов. - М., 1987.

141. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Ростов-н/Д., 1995. - 19 с.

142. Бережная Э.П., Калита A.A., Клименок A.B. Методология и методика педагогического исследования: постановка цели и задач исследования. - Киев, 1988.

143. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5декабря 1996 г.).

144. Ковалёв Г.А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы. -М., 1996. - С. 189-199.

145. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный). - М.: Изд-во МарТ, 2005. - С. 85.

146. Козырев В.А. Теоретические основы проектирования гуманитарной образовательной среды вуза: дисс. ... д-ра пед. наук. - СПб, 1998.-387 с.

147. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1999. - 46 с.

148. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. - СПб., 1999. - 118 с.

149. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопр. философии. - 1996. - № 10. - С. 46-57.

150. Коноплев M.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: дисс.... канд. пед. наук. -М., 1992.

151. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М., 1993.

152. Корчемный П.А. Психологическая подготовка летчика к полетам: учебное пособие. -Монино: ВВА, 1981.

153. Корчемный П.А. Психология летного обучения. - М.: Воениздат,

1986.

154. Косолапов А.Н. Проблемы взаимосвязи информационно-образовательной среды вуза и новых информационных технологий. [Электронный ресурс]. URL: www.nrc.edu.ru.

155. Коханович Л.И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. - М., 1994.

156. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - Москва, Волгоград,

2002.

157. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

158. Красилышкова В.А. Методология создания единой информационно-образовательной среды университетского округа // Вестник ОГУ. - 2002. - № 2. - С. 105-110.

159. Красноштанова H.H. Формирование способов адаптивного поведения в экстремальных ситуациях у будущих военных специалистов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2003. - 18 с.

160. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Волгоград: ВГПУ, 2000. - 41 с.

161. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект. - Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета, 2000. - 375 с.

162. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

163. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: учебное пособие. - Ростов-н/Д.: «Учитель», 2001. - 160 с.

164. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. - СПб.: «КРИСМАС+»,

1995.-22 с.

165. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. -

1996.-№5.-С. 24-26.

166. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего//Вопр. психологии. -2001. - № 1. - С. 57-65

167. Лернер И.Я. Личность: определение и описание//Вопросы психологии. - 1992. - № 3,4. - С. 34.

168. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. -М., 1995.

169. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. - М., 1993.

170. Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: дисс. ... д-ра пед. наук. -М., 2005.-314 с.

171. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. - М.: МЭСИ, 1998. - 127 с.

172. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 2001. - 35 с.

173. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М., 2000. - 352с.

174. Малейченко Е.В. Фольклорно-дидактическая среда как средство нравственного воспитания младших школьников: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Белгород, 2000. - 18 с.

175. Мальковская И.Ю. Педагогические условия адаптации первокурсников в образовательном пространстве высшей школы: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 21 с.

176. Мануйлов Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения). - М.,1996. - 358 с.

177. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. М., 1997. - 36 с.

178. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

179. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990.

180. Маскаева A.B. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся // Инициативы 21 века. - 2010. № 3.

181. Маталов H.A. Психологические особенности поведения преподавателя в процессе общения с обучаемыми: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Тверь, 1992. - 21 с.

182. Матвеева Т.А., Бухарова Т.Д. Образовательная траектория студента в поле формирования профессиональной компетентности// Образование и наука. - 2008. - № 2. - С.81-87.

183. Медведева Е.А. Основы информационной культуры//Социс. -1994. -№ 11.

184. Мелхорн Г. Творческое мышление и творческая деятельность студента. // Современная высшая школа. - 1982. - № 3.

185. Микула О.Н. Проектирование личностно-ориентированной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза : дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - 188 с.

186. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1987. - № 5.

187. Захаров В.Ю., Михайлишин А.Ю., Попов Ю.С., Рубин Д.А., Сталковская И.Н. К вопросу о структуре и составе электронного учебно-методического комплекса. [Электронный ресурс]. URL: http://ou.tsu.ru/seminars/eois2003/tezis/section3.htm.

188. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. - М.: Народное образование, 2001. - 232 с.

189. Михайлюк Т.М. Процессы рефлексии в управлении познавательными процессами при интерпретации научного текста// Педагогика. - 1998. - № 5.

190. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования/Под ред. В.П. Лебедевой, В.А. Орлова, В.И. Панова. -Черноголовка, 1996.

191. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Постановление Правительства РФ № 751 от 04.10.2000.

192. Нестеренко В.М. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Тольятти, 2000. - 43 с.

193. Никандров Н.Д. Россия; социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

194. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования. - М.: Либроком. - 280 с.

195. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

196. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт // Директор школы.-2004.-№7.-С. 13-15;-№8.-С. 13-21.

197. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков A.C. Папка индивидуальных достижений как средство фиксации направленности

личностных интересов и склонностей/Предпрофильная подготовка и профильное обучение в старшей школе: теоретические основы и опыт реализации: методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2004. - С. 77-97.

198. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков A.C. Портфолио и построение образовательного рейтинга выпускника основной школы: теория и практика организации предпрофильной подготовки/Под ред. Новиковой°Т.Г. - М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 60-84.

199. Новое в оценке образовательных результатов: междунар. аспект / [А. Литтл, М.Э. Локхед, В. Чайнапа и др.; пер. М.С. Добряковой]; под ред. А. Литтл, Э. Вулф. - М.: Просвещение, 2007. - 367 с.

200. Образование в поисках человеческих смыслов/Под ред. Бондаревской Е.В. - Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

201. Овсянников И.В. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов: дисс. ... канд. пед. наук.- М., 2011. -224 с.

202. Ожегов С.И., Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.

203. Околелов О.П. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования//Высш. обр. в России. - 1994. - № 2. - С. 45-49.

204. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, протекции, практики. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1995.-224 с.

205. Орлов А.И. Экспертные оценки: учебное пособие. - М.: Изд-во «Экзамен», 2002.

206. Основы педагогического мастерства/Авт. коллектив: Зязюн И.А., Кривонос И.Ф. и др. / Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

207. Основы разработки педагогических технологий и инноваций/ Под. ред. В.А. Пятина. - Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 1998. -380 с.

208. Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития//Вторая Росс. конф. по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). - М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - С. 205-206.

209. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию//Известия Российской академии образования. - 2000. - № 2.

210. Патругин Ю.А. Об изменении качественных признаков// Моделирование социальных процессов. - М.: Наука, 1970. - 247 с.

211. Педагогика высшей школы/Ответственный редактор член корр. АПН СССР Ю. К. Бабанский. - Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовск. ун-та, 1972. -124 с.

212. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. - М.: Академия, 2000. - 510 с.

213. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997.

214. Петелин A.C. Особенности научно-понятийного аппарата личностно ориентированного образования//Личностно ориентированная педагогика. - 1997. - Вып. 1. - С. 9-20.

215. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы/П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

216. Пинская М.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащихся в условиях профильного образования: дисс. ... канд. пед. наук. -М., 2007. - 194 с.

217. Плескач Л.Е. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Майкоп, 2000. - 38 с.

218. Плигин A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика: монография. - М.: «КСП+», 2003, - 432 с.

219. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета: автореф. дисс. ... канд. пед .наук. - Омск, 2000. - 23 с.

220. Прутченков А.Т., Федотова Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио //Народное образование. - 2005. - № 9. - С. 153-154.

221. Разумовский В.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Сов. педагогика. - 1988. - № 7. - С. 4.

222. Редько JT.JI. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ростов -на-Дону, 1996. - 28 с.

223. Розенберг Н.М. Проблема измерений в дидактике. - Киев: Вища школа, 1979.

224. Розов В.К., Шемякин Б.П. Экономическое образование и воспитание школьников // Сов. педагогика. - 1983. - № 11. - С. 88.

225. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / М.С. Егорова, Б.И. Кочубей, С.Б. Малых и др. -М.: Педагогика, 1988. - 333 с.

226. Романенко JI.A. Профессиональный портфель начинающего учителя иностранного языка: методика разработки и практического применения: дисс. ... канд. пед. наук. -М., 2005. - 179 с.

227. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. - М., 1997.

228. Руденко В.Н. Методологические основы личностно-ориентированного образования//Педагогический альманах: Наука и практика. - 2002. -№ 1.-С. 17-23.

229. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции: возможности применения//Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 4. - С. 20-23.

230. Савин М.В. Генезис традиционности в педагогике России: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Волгоград, 2003. - 38 с.

231. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

232. Семенов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. -М.: Наука, 2000.

233. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 51-58.

234. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 164 с.

235. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

236. Сериков В.В. Ситуация развития личности как педагогически преобразованная среда // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. - Воронеж, 2004.

237. Склярова Т.В. Социокультурная среда высшего образования: автореф. дисс. ... канд. социол. наук. - Саратов, 1998. - 17 с.

238. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. -М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.

239. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры//Новые ценности образования: культурные модели школ. - М.: Инноватор-Bennet colledge, 1997. Вып. 7. -С. 177-184.

240. Смирнов B.C. Педагогические условия формирования опыта конструктивного взаимодействия у курсантов военного вуза в трудных ситуациях жизнедеятельности: дисс. ... канд. пед. наук, - Кострома, 2006. -175 с.

241. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

242. Современный словарь иностранных слов. - М.: Рус. яз., 2000. -

742 с.

243. Сороковых Г.В. Методический портфель студента-практиканта как способ формирования профессиональной компетентности будущего

учителя иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 3. -С.55-58.

244. Тазутдинова Э.Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности: дисс. ... канд. пед. наук., -Казань, 2010.-200 с.

245. Терминологический словарь обучения [Электронный ресурс]. URL: //http://www.dupliksv. hut.ru/pauk/dict/index.html.

246. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности: организация компонентов и взаимодействий субъектов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 1996. -№ 3. - С. 51-59.

247. Тумалев A.B. Мировые информационные образовательные ресурсы: методический контекст. [Электронный ресурс]. URL: http://www.ibl.ru/konf/061207/75.html

248. Уемов А.И., Цофнас А.К. Формальный анализ принципа универсальности системного подхода // Филос. науки. - 1988. - № 11. - С. 31.

249. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1988.-Т. 1.

250. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ.

251. Федеральный закон РФ от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ «Об образовании».

252. Федеральный закон РФ от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

253. Федоров A.B. Медиаобразование и медиаграмотность. -Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 340 с.

254. Федулов Б.А. Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений (аксиологический подход): дисс. ... д-ра пед. наук. - Барнаул, 2000. - 382 с.

255. Фельдштейн Д.И. О разных формах производительного труда школьников // Вопр. психологии. - 1985. - № 4. - С. 51.

256. Философский энциклопедический словарь. - М., 1989. - 816с.

257. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1981.

258. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: автореф. дисс.... д-ра пед. наук. - Ростов-н/Д., 1994.

259. Фоменко В.Т. Системный обзор современных образовательных технологий//Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. - Ростов-н/Д., 1996.

260. Фомина Т.К. Адаптация в инонациональной среде как социальная проблема: автореф. дисс. ... канд. фил. наук. - Волгоград, 1998.-28 с.

261. Харитонова Ю.В. Технология портфолио как средство повышения уровня физической подготовленности младших школьников: автореф. дисс.... канд. пед. наук. -М., 2007.

262. Хейдметс М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонализации среды). - Таллинн, 1980.

263. Ходякова Н.В. Личностно-развивающая среда // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии.

- Волгоград: Перемена, 2000.

264. Хроленко А. Девиз: Быть первым//Красная звезда, 2 марта 2011 г.

265. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

266. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированнои парадигмы образования. - М.:ИОСО РАО, 2002.

267. Черноушек М. Психология жизненной среды. - М.: Мысль, 1989.

- 174 с.

268. Чиконина Г.В. Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы: дисс. ... канд. пед. наук. -Новокузнецк, 2004. - 230 с.

269. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: уч. пособие. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

270. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.

271. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования/Юбщественные науки и современность. - 1997. - № 1. - С. 125-133.

272. Шестакова C.B. Средовый подход в организации воспитательной работы учебного заведения [Электронный ресурс]. URL: http://tsu/tmb.ru/nu/

273. Шпакова В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно ориентированной спортивной среды: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ростов-н/Д., 1999. - 28 с.

274. Шрейдер Ю.А. Информатизация и культура//ТИ. Сер. 2. - 1991. -№ 8. - С. 1-9.

275. Штыров A.B. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2000. - 34 с.

276. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. - М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 760 с.

277. Телепин A.M., Щипин Ю.К. Применение мультимедийного сопровождения - путь повышения эффективности лекций. Информационные модели экономики: Сб. трудов Всероссийской научно-практической конференции. - М.: МГАПИ, 2003. - С. 233-237.

278. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 160 с.

279. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - JL, 1979.

280. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 96 с.

281. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979. - 78 с.

282. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

283. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31^1.

284. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 1994.

285. ЯсвинВ.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 368 с.

286. Conseil de 1'Education aux Medias. 1996. - P. 10-11

287. Gottlieb M. Nurturing student learning through portfolios // TESOL Journal.

288. Lorenzon A., Giorgini F. Exact Portfolio - e-portfolio management system. Ibid, 2007. P. 103-105.

289. Mayer R.E. The teaching of learning strategies. In: M.C. Wittrock: Handbook of Research and Teaching. Weinstein C.E. N.Y., 1996. 315 p.

290. Ravenscroft A. Designing E-learning Interactions in the 21 st Century: revisiting and rethinking the role of theory // European Journal of Education. Research, Development and Policies. Oxford, 2001. Vol. 36, №. 2. P. 132-151.

291. Wvrth A.G. Review Article. Quality of Life inWerkand School vis-a-vis: Investing in our Children Business and / the Public Schools // Educational Theory. 1988. Winter Vol. 38. № 1. P. 153.