Формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Янбухтин, Тимур Александрович

• Янбухтин, Тимур Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Янбухтин, Тимур Александрович

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства

1.1. Сущность и содержание понятия «культура здорового образа жизни старшего подростка»

1.2. Специфика формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства 41 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства

2.1. Модель формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства

2.2. Ход, содержание и результаты экспериментальной работы 84 Выводы по второй главе 118 Заключение 124 Библиографический список 129 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства»

Актуальность исследования. Сохранение и укрепление здоровья подрастающих поколений признается одной из актуальных проблем российского общества. Важность ориентации на решения' проблемы здоровья и здорового образа жизни детей отмечается в федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», «Стратегии развития физической-культуры и спорта Российской Федерации на период до 2020 года», комплексной программе «Спорт Москвы - 3», национальном проекте «Здоровье», «Национальной доктрине российского образования», Законе РФ «Об образовании», «Президентской программе «Дети России» и др.

В связи, с этим, одной из важных задач спортивно-оздоровительных организаций по месту жительства в работе с детьми, подростками, молодежью является пропаганда здорового образа жизни, формирования у них потребностей в поддержании и укреплении здоровья, проведение с ними физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы. Вместе с тем проведенное нами изучение показало, что значительная часть тренеров* и инструкторов оздоровительных комплексов, детско-юношеских спортивных клубов, секций, и групп, функционирующих по месту жительства, испытывают определенные трудности- в формировании культуры здорового образа жизни, старших подростков:

Проблемы формирование здорового образа жизни подрастающих поколений нашли свое отражение в исследованиях BtB. Букреева, В.Н. Волкова, Е.В. Воронина, М.Ю. Дерюгиной, М.В. Малютиной, Г. А. Мамитовой, Т.Ю. Никифоровой, Т.Ф.Ореховой, F.A Поляничкиной, Т.П. Романенко; Т.Е. Сергиенко, А.П. Т-ужилина, Е.Г. Федосимова,. Л.И. Халиловой, Н.В. Червиной, O.A. Якушиной и др.

Между тем, несмотря на широкую представленность в. педагогической* науке данной проблемы, аспекты> формирования культуры здорового образажизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства остаются недостаточно разработаны.

Таким образом, на основании анализа педагогической теории и практики в контексте проблемы исследования мы выделили следующие противоречия между:

- осознанием значимости проблемы сохранения и укрепления, здоровья у школьников и недостаточным научным осмыслением в < теории и . практике проблемы формирования культуры здорового образа старших подростков;

- необходимостью повышения эффективности формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства и недостаточной разработанностью научного и методического, а также кадрового обеспечения этого процесса;

Выявленные противоречия позволили следующим- образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа* жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства?

Необходимость, разрешения, данных противоречий, актуальность и-недостаточная теоретическая, и практическая разработанность проблемы определили! выбор темы- исследования: «Формирование культуры здорового образа жизниI старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства».

Цель исследования; теоретически выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Объектом исследования« является, процесс формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивнооздоровительных объединениях по месту жительства.

Предмет исследования — педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Гипотеза исследования - формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства будет эффективным, если:

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков;

- теоретически обоснована и внедрена модель формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства;

- учитываются и последовательно реализуются педагогические условия эффективного формирования« культуры здорового; образа жизни старших? подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту, жительства: 1) сочетание систематического просвещения,старших подростков в области культуры здорового образа жизни» и их участия1 в спортивно-оздоровительной деятельности; 2) формирование у старших подростков стремления к регулярным занятиям по физической' культуре и спорту; 3) осуществление индивидуального подхода к старшим подросткам; 4) взаимодействие- муниципальных детских спортивно-оздоровительных объединений и семьи в формировании культуры здорового образа, жизни старших подростков.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущностно-содержательную характеристику понятия «культура здорового образа жизни старших подростков».

2. Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков.

3. Разработать модель и теоретически обосновать выявленные педагогические условия формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

4. Экспериментально проверить модель и педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Методологическую основу исследования составили: положения диалектики, о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности педагогических явлений реального мира, о единстве теории и практики; идеи, раскрывающие проблему взаимодействия общества и* человека, признающие его-ценностью и целью общественного развития, а его здоровье как одну из-ценностей человеческой жизни; системный, аксиологический, личностно-деятельностный,,культурологический подходы.

Теоретическую основу исследования составили труды педагогов, психологов, социологов, медиков, валеологов по:

- теории определяющей роли образа- жизни человека для его здоровья (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.B. Басов, Ю.В. Громыко, В.И: Жолдак, А.К. Зиньковский, Ю.П. Лисицын, A.M. Малыгин, В.В. Новиков, Л.Ф. Тихомирова и др-);

- проблемам здоровья детей (И.И. Бецкая, B'.Mi Бехтерев; Н.П. Гундобин, П.Ф. Лесгафт, И.Т. Назаров, Д.Д. Семенов, И1С. Сенчанови др.);

- положениям о физиологических закономерностях развития1 детей (М.В. Антропова, И.А. Аршавский, A.A. Гуминский, А.Г. Хрипкова);

- вопросам формирования- здорового образа жизни подрастающих поколений (В.В. Букреев, В.Н. Волков, М.Ю. Дерюгина, М.В. Малютина, Г.А. Мамитова, Т.Ю. Никифорова, А.П. Тужилин, Е.Г. Федосимова, Л.И. Халилова, Н.В. Червина, O.A. Якушина и др.);

- идеи развития личности в процессе занятий физической культурой и спортом (В.В. Белоусова, Ю.И. Зотов, И.Н. Решетень, П.А. Рудик, Р.Г. Харабуга, Н. А. Худадов и др.);

- теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.В. Конаныхин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и ДР-)

В целях всесторонней проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), синтез, сравнение, обобщение, моделирование, абстрагирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, экспертная оценка, самооценка); статистические (методы математической статистики).

Базой исследования явились Центр физкультуры^ и спорта Юго-Восточного округа г. Москвы, физкультурно-спортивный клуб «Альтаир», спортивные секции и группы, функционирующие на базе спортивных сооружений, дворовых площадок и бассейнов, расположенных на территории ЮВАО г. Москвы. Исследованием было охвачено Л 50 старших подростков.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2011 годы.

Первый этап (2005-2007 гг.) - информационно-поисковый. На этом этапе была проанализирована научная литература по проблеме исследования и изучался опыт работы тренеров и инструкторов по формированию культуры здорового образа жизни подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства; определялись исходные теоретические параметры исследования, уточнялись задачи и методика экспериментальной работы, проведен констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2007-2010 гг.) - экспериментальный. Проводился формирующий этап эксперимента; осуществлялась апробация разработанной модели формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства и проверка эффективности выявленных педагогических условий.

Третий этап (2010-2011 гг.) - обобщающий, завершающий. Он включал анализ и систематизацию полученных результатов экспериментального исследования, заключительную работу по обобщению результатов исследования, формулирование основных выводов, окончательное литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность и содержание понятия «культура здорового- образа жизни старшего подростка», что расширяет определения, предлагаемые А.Ф. Георгиевским, М.В. Малютиной, Т.Ю. Никифоровой, и.др.;

- определены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, и практический), показатели и уровни сформированное™■ культуры здорового образа жизни старших подростков (низкий, средний, высокий);

- разработана и реализована, модель формирования5 культуры* здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства, построенная на основе системного;, культурологического, личностно-деятельностного и аксиологического подходов:.

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его научные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику. В- работе дается сущностно-содержательная характеристика культуры здорового образа жизни старшего подростка, разработана, модель и обоснованы, педагогические условия* эффективного формирования культуры, здорового образа жизни' старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методический материал по проблеме исследования (методические рекомендации «Формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в муниципальных спортивно-оздоровительных объединениях», диагностическая( программа изучения уровней сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков) позволяют совершенствовать формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций с опорой на системный, аксиологический, личностно-деятельностный и культурологический подходы; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей' цели, задачам и условиям проводимого исследования; проведением констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема, выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Центре физкультуры и спорта Юго-Восточного округа г. Москвы, физкультурно-спортивном клубе «Альтаир», спортивных секциях и группах, функционирующих на базе спортивных сооружений, муниципальных дворовых площадок и бассейнов, расположенных на территории названного округа.

Основные теоретические положения и экспериментальные данные исследования освещались в докладах и тезисах на заседаниях кафедры психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова», ежегодных годичных собраниях Академии педагогических и социальных наук (г. Москва), на объединенных и локальных конференциях и инструктажах ЦФКиС ЮВАО г.Москвы.

Результаты-исследования нашли отражение в 10 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура здорового образа жизни старшего подростка - интегративное качество субъекта, включающее такие компоненты как: положительная мотивация на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом как важнейшим средствам здорового образа жизни; ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности; систему знаний, умений и навыков, необходимых для соблюдения здорового образа жизни. Содержание культура здорового образа жизни старшего подростка представляет собой единство мотивационно-ценностного; когнитивного и практического компонентов.

2. Критериями и показателями сформированности культуры здорового1 образа жизни старших подростков являются: мотивационно-ценностный (положительная мотивация на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом как важнейшее средство здорового образа жизни; ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности); когнитивный (знания, о' здоровом образе жизни, способах его соблюдения, о путях поддержания и укрепления здоровья); практический (умения1 и навыки соблюдения здорового образа жизни). Типичные уровни (высокий, средний, низкий) отражают сущностные изменения в формировании культуры здорового образа жизни старших подростков.

3. Модель формирования культуры здорового' образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства, основанная на системном, культурологическом, личностнодеятельностном, аксиологическом подходах, включает целевой, содержательный, операционно-деятельностный и результативный компоненты.

4. Эффективность формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: 1) сочетание систематического просвещения старших подростков по формированию культуры здорового образа жизни и их участия в спортивно-оздоровительной деятельности; 2) формирование у старших подростков стремления к регулярным занятиям по физической культуре и спорту; 3) осуществление индивидуального подхода к старшим подросткам; 4) взаимодействие детских спортивно-оздоровительных объединений и семьи в формировании культуры здорового образа жизни старших подростков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Янбухтин, Тимур Александрович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В главе описана модель, рассмотрены педагогические условия эффективного формированию культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства, показаны содержание и анализ результатов экспериментальной работы.

Экспериментальным исследованием было охвачено 150 старших подростков, занимающихся спортивно-оздоровительной деятельностью в футбольном клубе «Альтаир», в муниципальных секциях, расположенных на дворовых площадках, и в группах, организованных в плавательных бассейнах ЮВАО г. Москвы, распределенных на экспериментальную (72 чел) и контрольную (78 чел) группы.

Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный.

На констатирующем этапе экспериментальной работы осуществлялось изучение старших подростков контрольной < и экспериментальной групп по проблеме исследования, были определены исходные уровни сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков. Полученные результаты исследования свидетельствовали о необходимости проведения работы по формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя апробацию разработанной модели и реализацию ^ педагогических условий эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

В целях обеспечения оптимального функционирования процесса формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства была разработана модель- формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства, основанная на системном, культурологическом, личностно-деятельностном и аксиологическом подходах, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный В ходе экспериментальной работы мы осуществляли ее разностороннюю проверку.

Основная цель модели — повышение; эффективности формирования-культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства. Цель модели определяют ведущие задачи:. 1) на вводном этапе: повышение мотивации? старших подростков; на формирование культуры здорового образа жизни; разработка диагностического комплекса для проверки уровня сформированное™ культуры здорового образа жизни старших подростков; 2) на основном.этапе: проведение работы, направленной на формирование- мотивационно-ценностного; когнитивного и практического компонентов культуры здорового образа жизни старших, подростков;. отслеживание промежуточных результатов* эксперимента;; корректировка изучаемого процесса; 3) на контрольно-заключительном этапе: контроль,.анализ и оценка результатов работы.

Процесс1 формирования культуры: здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по> месту жительства?осуществлялся на основе принципов: ненасенения* вреда, приоритета действенной» заботы о здоровье: воспитанников, субъект-субъектного взаимоотношения; с воспитанниками, соответствия? содержания и организации тренировочного процесса возрастным особенностям, медико-психологической компетентности тренера, гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий, приоритета позитивных воздействий над негативными, сочетания охранительной* и тренирующей стратегий,, формирования; ответственности у воспитанников за свое здоровье,, контроля за результатами.

Содержательный компонент включал: 1) направления деятельности тренеров, и инструкторов (педагогическое руководство процессом формирования культуры здорового образа жизни старших подростков; организация; и проведение занятий в закрытых спортивных сооружениях и на открытом .воздухе; участие в работе методического семинара «Формирование культуры здорового образа жизни: старших подростков»,. диагностика уровня сформированное™- культуры здорового образа жизни старших подростков); 2) направления деятельности старших подростков (освоение компонентов культуры здорового образа жизни, участие в спортивно-оздоровительной; деятельности).

В качестве, методов: воспитания были выбраны: методы формирования сознания^ суждений; понятий; взглядов; методы формирования положительного опыта в деятельности; методы стимулирования и коррекции.

В рамках исследования нами • были использованы, следующие' организационные формы: комплексные физкультурно-спортивные мероприятия, соревнования по различным видам' спорта; дни здоровья, спартакиады, ' праздники;: недели, спортивные; конкурсы, кроссы, турниры по спортивным. играм; спортивно-зрелищные вечера; и концерты, отчетные: показательные выступления; встречи;с выдающимися спортсменами, беседы, консультации.

В нашу- модель, включены следующие средства:, спортивная база административного окружного центра ФКиС ЮВАО г. Москвы, спортивно-оздоровительный инвентарь и оборудование; муниципальные средства; СМИ (газеты, телеканалы, уличная; реклама); специальная; литература, методические пособия, компьютерные программы, диски, видеоматериалы, информационные ресурсы сети Интернет и др.

Результатом- реализации модели является положительная динамика роста уровня . сформированное™ культуры здорового образа, жизни; , старших подростков: Результаты эксперимента показывают, что в экспериментальной; группе изменения; в уровнях сформированное™ культуры здорового образа старших подростков более значительны, чем в контрольной.

На формирующем этапе исследования в экспериментальной группе были реализованы выявленные нами педагогические условия.

Первое педагогическое условие предполагало сочетание систематического просвещения старших подростков в области культуры здорового образа жизни и их участия в спортивно-оздоровительной деятельности. В процессе просвещения старших подростков осуществлялась пропаганда здорового образа жизни; профилактика употребления психоактивных веществ; формирование знаний о здоровом образе жизни, способах его соблюдения, о путях поддержания и укрепления здоровья; здорового жизненного стиля, эффективной стратегии поведения, препятствующих злоупотреблению наркотических и других психоактивных веществ, ценностного отношения к своему здоровью и мотивации на ведение здорового образа жизни.

В ходе организации спортивно-оздоровительной деятельности у старших подростков формировались умения и навыки соблюдения здорового образа жизни, опыт поведения, соответствующего здоровому образу жизни: В ходе экспериментальной работы со старшими подростками проводились соревнования по различным видам спорта, спартакиады, презентация «Энциклопедия здорового образа жизни»; беседы «Путь к здоровому образу жизни», «Модель здоровья», диспут «Здоровый образ жизни - залог здоровья»; информационные сообщения «Какие нагрузки может выдержать наш организм?», «Влияние наркотических веществ на организм подростка», «Ситуации, в которых есть риск повредить своему здоровью»; рассказы об олимпийском движении, героях олимпиад, живущих в городе; встречи с мастерами спорта; экскурсии, на которых осуществлялось знакомство со спортивными сооружениями города, округа, микрорайона и их историей; прогулки по тропам здоровья, в ближайшие зоны отдыха; акции по созданию мини-библиотек спортивно-оздоровительной направленности; субботники, трудовые десанты по уборке спортивных и близлежащих территорий; подвижные игры; «Дни здоровья» и др. Данные мероприятия оказывали комплексное воздействие на мотивационно-ценностный, когнитивный и практический компоненты культуры здорового образа жизни старших подростков.

Второе педагогическое условие - формирование у старших подростков стремления к регулярным занятиям по физической культуре и спорту.

Физическая культура и спорт являются важнейшими средствами формирования здорового образа жизни старших подростков, направленными на укрепление здоровья, закаливание организма и его всестороннее физическое развитие, формирование таких личностных качеств как выдержка, уверенность, самообладание, самооценка. Поэтому, в ходе экспериментальной работы уделялось внимание формированию в сознании старших подростков потребности, стремления к систематическим занятиям физической культурой и спортом, популяризации положительного имиджа молодых москвичей, активно занимающихся- физической культурой и спортом, ведущих активный образ жизни.

Третье педагогическое условие - осуществление индивидуального подхода к старшим подросткам. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном- на глубоком знании черт его личности и условий жизни. В экспериментальной- работе учет индивидуального подхода проявлялся в применение таких форм, методов, средств процесса формирования культуры здорового образа жизни, которые больше всего соответствовали особенностям личности старшего подростка и состоянию, в котором он в данное время находился. Содержание, объем физических нагрузок старших подростков на занятиях подбирался в соотвествии с их уровнем физической подготовленности и состояния здоровья и их интересов.

Четвертое педагогическое условие — взаимодействие детских спортивно-оздоровительных объединений и семьи в формировании культуры здорового образа жизни старших подростков. В процессе работы тренеры, инструкторы организовывали работу с родителями и членами семей по пропоганде здорового образа жизни и популяризации физической культуры и спорта. Родителей приглашали на открытые тренировочные занятия, где они могли ознакомиться с достижениями своих детей; организовывали встречи с ведущими специалистами Центра физической культуры и спорта Юго-Восточного округа, дни открытых дверей; привлекали к участию в соревновании спортивных семей «Стартуем вместе!», спартакиаде «Московская семья- — спортивная семья», игровой программе «Что значит быть здоровым?». -Привлекали родителей к>

С ^ проведению и участию в совместных со старшими подростками спортивнооздоровительных мероприятиях; диагностике уровней сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков.

В ходе эксперимента осуществлялась диагностика уровней сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков. Знание реального состояния дел помогало корректировать процесс формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства на всем протяжении экспериментальной работы.

Результаты диагностики уровня сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков, экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента и после эксперимента представлены в таблицах 4 и 5.

Результаты, эксперимента показывают, что в экспериментальной группе изменения в уровнях сформированности культуры здорового образа старших подростков более значительны, чем в контрольной.

Таким образом, экспериментальные данные позволяют утверждать, что эффективность формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства значительно повысится, если внедрить разработанную модель формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства и реализовывать всю совокупность педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании поставлена и решена актуальная научно-педагогическая задача по теоретическому выявлению и экспериментальному обоснованию педагогических условий эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью сохранения и укрепления здоровья подрастающих поколений. Это направление представляет собою базовое условие формирования и осуществления здорового образа жизни и признается одной из актуальных в российском обществе. Проблема формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства требует теоретического осмысления и исследования в педагогической практике. Своевременность научно-теоретического обоснования- и экспериментальной проверки комплекса педагогических условий эффективного формирования, культуры здорового образа жизни старших подростков определяется важностью той роли, которую играют детские спортивно-оздоровительные объединения по месту жительства в воспитательном процессе.

Решение проблемы нашего исследования базировалось на разработке методологических основ воспитания молодежи в сфере физической культуры как процессе, наиболее полно отражающем социальные и личностные потребности в направлении-использования ценностей1 физической культуры для решения задач формирования культуры здорового образа жизни в подростковом возрасте.

В диссертации осмыслено и уточнено содержание понятия «культура здорового образа жизни старшего подростка» в результате анализа и обобщения г базовых понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни», «культура», «физическая культура».

В ходе исследований выявлено, что формирование основ здорового образа жизни подростков представляет собой уровневый процесс. Критериями для оценки уровня здорового образа жизни выступают: мотивационно-ценностный, когнитивный и практический. Анализ психолого-педагогической литературы и практический эксперимент позволили выявить нам в ходе исследования на £азе этих критериев показатели формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в, детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства (положительная мотивация на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом как важнейшее средство здорового образа жизни; ценностное .отношение к> своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности; знания о здоровом образе жизни, способах его соблюдения, о путях поддержания и укрепления- здоровья; умения- и навыки соблюдения здорового образа жизни) а также типичные уровни (высокий, средний, низкий) сформированности культуры здорового образа жизни подростков, отражающие сущностные изменения этого процесса.

Научно-теоретическое обоснование и разработка модели формирования культуры, здорового образа жизни подростков в, детских спортивно-оздоровительных объединениях, а также ее экспериментальная проверка способствовала положительному изменению мотивационно-ценностного отношения к ведению здорового образа жизни их воспитанникам, сохранению, и укреплению- здоровья; формированию потребности к занятиям физической культурой и спортом как важнейшего средства здорового образа жизни; проявлению ценностного отношения к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности; позволила под педагогическим руководством тренеров и инструкторов повысить уровень знаний о способах его соблюдения, о путях поддержания и укрепления здоровья, об использовании приобретенных в процессе спортивно-оздоровительной деятельности умений и навыков соблюдения здорового образа жизни.

В целях проверки общей гипотезы исследования нами была организована специальная экспериментальная работа, которая проводилась в Центре физкультуры и спорта Юго-Восточного округа г. Москвы, фйзкультурно-спортивном- клубе «Альтаир», спортивных секциях и группах, функционирующих на базе спортивных сооружений, дворовых площадок и бассейнов; расположенных на территории названного округа.

В ходе исследования нами были:

1. Уточнены сущность и содержание понятия «культура здорового образа; жизни- старшего подростка». Культура здорового образа жизни старшего подростка - это интегративное качество субъекта, включающее такие компоненты как: положительная: мотивация на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом как важнейшим, средствам здорового образа, жизни;: ценностное отношение к: своему здоровью; здоровому образу жизни; к активной« досуговош деятельности;; систему знаний; умениш и навыков;: необходимых: для? соблюдения здорового образа жизни; Содержание культуры здорового образа; жизни, старшего подростка представляет собой единство« мотивационно-ценностного, когнитивного и практического компонентов.

2. Определены следующие критерии« и показатели: сформированности культуры здорового образа, жизни старших подростков: мотивационно-ценностный. (положительная мотивация- на ведение; здорового; образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической: культурой? и спортом как важнейшее средство здорового образа жизни; ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни; к активной досуговой деятельности); когнитивный (знания о здоровом образе жизни, способах его соблюдения, о путях поддержания и укрепления здоровья); практический (умения и навыки соблюдения здорового образа жизни); Охарактеризованы уровни сформированности» культуры здорового образа жизни старших подростков (высокий; средний;, низкий).:

3. Разработана и апробирована модель формирования» культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства, основанная на системном, культурологическом, личностно-деятельностном и аксиологическом подходах, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный.

4. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства:

Первое педагогическое условие предполагало,'сочетание систематического просвещения старших подростков в области культуры здорового образа жизни и их участия в спортивно-оздоровительной деятельности.

Второе педагогическое условие способствовало формированию у старших подростков- стремления к регулярным занятиям по физической- культуре иг спорту.

Третье педагогическое условие позволяло осуществлять индивидуальный0 подход к старшим подросткам.

Четвертое педагогическое условие обеспечивало взаимодействие детских спортивно-оздоровительных объединений и семьи в. формировании культуры здорового образа жизни старших подростков:

Экспериментальная проверка педагогических условий, формирования культуры здорового образа жизни подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства подтвердила эффективность апробированного процесса.

Так, если до начала в экспериментальной группе высокий уровень имели 7,4 % старших подростков, средний - 29,5 %, низкий - 63,1 %, то после эксперимента высокий уровень показали 74,7 % старших подростков, средний уровень - 42,6 %, низкий - 1,7 %. В контрольной группе на начальном этапе исследования высокий уровень имели 7 %, средний уровень - 28%, низкий - 65 на заключительном этапе высокий уровень проявился у 17,1 % старших подростков; средний уровень — 44,3 %, низкий —38,6 %.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу — формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства будет эффективным, если:

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированное™ культуры здорового образа жизни старших подростков;

- теоретически обоснована и внедрена модель формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства;

- учитываются и последовательно реализуются педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по местожительства.

Таким образом, полученные результаты позволяют считать задачи* диссертационного исследования решенными, а гипотезу подтвержденной.

Дальнейшее исследование этой проблемы может быть продолжено в, направлении разработки проблемы мониторинга формирования культуры здорового образа жизни школьников; формирования культуры здорового образа жизни у разных возрастных категорий людей, в различных типах учреждений (образования, физической культуры и спорта и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Янбухтин, Тимур Александрович, 2011 год

1. Абаев A.M. Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук.- Владикавказ, 2007.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.

3. Авчинникова С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников/ Под ред. Н.Е. Мажара. — Смоленск, 2002.

4. Агаджанян H.A., Торшин В.И. Экология человека. Избранные лекции. — М.,1994.

5. Азарова Р.Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи/ТПедагогика. 2005. № 1.

6. Айзман Р.И., Рубанович В.Б., Суботялов М: А. Основы медицинских знании и здорового образа жизни: Учеб. пособие. М., 2010.

7. Айян Т. «Спорт для всех» как образ жизни: Современные тенденции и, некоторые социальные аспекты развития движения «Спорт для всех»: проблемы воспитания и образования// Спорт для всех. 1999: №№ 1-2.

8. Аканов А. А., Сейдуманов С. Г., Мирзабеков М. О. Как организовать формирование здорового образа жизни (опыт Казахстана). Алмааты, 2000.

9. Акбашев Т. Ф. Педагогика здоровья: начало пути. Павлодар, 1995.

10. Акбашев Т.Ф., Солдатова Т.А. Всеобщая валеограмотность. Челябинск,1995.

11. П.Акилов М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель обучения в системе физкультурного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. №2.

12. Аллакаева JI.M. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: Автореф. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2004.

13. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1972.

14. И.Аменд А.Ф. и др. Проблема профилактики наркомании в молодежной среде // Педагогика. 2004. № 4.

15. Амонашвили ИГА. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики. — М., 1998.

16. Ананьев Б.Р. Человек как предмет познания. — СПб., 2001.

17. Ананьев П.Б. Влияние на здоровье детей основных факторов, формирующих среду обитания: Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 2000;

18. Андреев В.И: Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань, 2000.

19. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в;. М., 1987.

20. Апанасенко Г.Л. Диагностика индивидуального здоровья // Валеология. 2002. №3.

21. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология. Киев, 2001.

22. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.

23. Асмолов А^Р. Психология личности: Учебник. М., 1990.

24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.

25. Байер К., Шейнберг Л; Здоровый образ жизни / Пер. с англ. М., 1997.

26. Баль Л.В., Михайлов А.Н. Неформальные мнения современных подростков о моде и здоровье //Современный подросток: Тезисы науч.практич. конференции. — М., 2001.

27. Бальсевич В.К. Основные положения Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы спортивно-оздоровительную воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. №3.

28. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого: Учеб. пособие. М., 1988.

29. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологические, экологические и организационные аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. №1.

30. Бальсевич В.К., Лубышева JI. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры //Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодёжи: Тула, 1994.

31. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н. и др. Новые векторьк модернизации систем массового физического воспитания детей ш подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 2003. № 4.

32. Баранов A.A. О проекте Федеральной целевой программы «Здоровый ребенок» // Здоровые дети России в XXI веке. М., 2001.

33. Барков В.А., Полещук A.M., Тихон Д.В. Педагогическая помощь детям средствами физической культуры // Физическая культура и спорт. 2002. № 3.

34. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни: Учеб. пособие. Самара, 1997.

35. Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России // Валеология. 1996. №2.38:Батенева 0:С. Отношение детей и подростков к здоровому образу жизни. -М., 2003.

36. Башева В.В. Мотивационный критерий в области физической подготовки школьников / Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. — М., 2005.

37. Бауэр В. Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры. 2001. № 1.

38. Бауэр В.Г. Спорт как фактор здорового образа жизни детей и молодежи // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование: Труды Всерос. науч. практ. конференции. — Томск, 1996.

39. Баянова Л.И: Формирование валеологической культуры младших школьников: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 2002.

40. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). М., 2009.

41. Беленов В.Н. Формирование* ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Дис. .канд. пед. наук. — Самара, 2000.

42. Белов В.И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной физической подготовки: Дис. . д-ра пед. наукг — М., 1996.

43. Белов Р.А. Организация работы по физической культуре и спорту по месту жительства: Учеб. пособие для факультетов физ. воспитания пед. институтов. Киев, 1987.

44. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

45. Блонский П:П. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М., 1959.

46. Большой энциклопедический словарь. М., 1991.

47. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. — Волгоград, 2001.

48. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье: Учеб. пособие.—М., 1990.

49. Быховская И. М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени. М., 1997.

50. Бэкон Ф. Опыты, или наставления нравственные и политические. 1597-1612//Соч.: В 2 т. М., 1978.

51. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. — М., 1991.

52. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся//В.И. Харитонов, М.В. Бажанова, А.П. Исаев, Н.З. Мишаров, С.И. Кубицкий. — Челябинск, 1999.

53. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб., 1993.

54. Васильева О.С., Журавлёва Е.В. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация// Народное образование. 1999. № 10.

55. Вержбицкая Е.Г. Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2006.

56. Визитей H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально философские, педагогические аспекты). Кишинев, 1989.

57. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994.№ 9.

58. Виленский М.Я., Соловьёв Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. № 3.

59. Виноградов П.А. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России // Физическая культура основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы. Часть 1.-М., 1995.

60. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пособие. — М., 1996.

61. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. — М., 1990.

62. Виноградов Э.Н. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб.пособие. — М., 1998.

63. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2000.

64. Воложин А.И., Субботин Ю.К., Чикин С.Я. Путь к здоровью. М., 1987.

65. Воронцова В. Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект // История педагогики сегодня / Под ред. В. Г. Воронцовой. СПб., 1998.

66. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

67. Гиппократ. О воздухах, водах и местностях // Избранные книги. М., 1994.

68. Глинский Б.А., Багсанский О.Е. Моделирование и когнитивные.,-репрезентации: — М., 2000.

69. Гаврильчук А. Здоровый образ жизни, его принципы-и составляющие // Основы безопасности жизни. 2001. № 5.

70. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье // Древние и новейшие каноны медицины. - СПб., 1995.

71. Георгиевский А.Ф. Формирование культуры здорового образа жизни младших подростков в общеобразовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук. М., 2009.

72. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.

73. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. — М., 1988.

74. Дерюгина М.Ю. Педагогические условия формирования здоровогообразажизш^учащихся: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2007.

75. Детские оздоровительные учреждения: Нормативно-правовые материалы. Ростов н/Д, 2003.

76. Димов' В'.М. Новая концепция здоровья: системный подход//Социально-гуманитарное знание. 1999. №6.

77. Димов В.М., Паутов В.Н. Здоровье этноса как проблема его социальной безопасности//Социально-гуманитарное знание. 2000; №1.

78. Дмитриев В.С. Основные положения российской концепции физкультурно-оздоровительной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. №3.

79. Долинский- Г.К. К понятийному аппарату валеопсихологии // Здоровье и образование. Педагогические трудности валеологии. СПб., 1997.

80. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология . ребенка: психофизиологические основы детской валеологии: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2000.

81. Дубровский В .И. Валеология. Здоровый образ жизни /Предисл. В.Н1. ' Мошков.-М., 1999.

82. Железняк Ю.Д. Спортивные игры: техника, тактика обучения: Учеб. • пособие для студ. высш. пед: учеб. заведений. — 2002.

83. Жолдак В.И.! Социология физической»культуры и спорта. Кн. I. М.,1992.

84. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. — СПб., 1994.94.3акон Российской Федерации «Об образовании»: Офиц.текст. — М., 2002.

85. Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» .№ 8093 от 29 апреля 1999 г.

86. Залесский M.JI. Конструирование и реализация технологий приобщения школьников к здоровому образу жизни во взаимосвязи классной и внеклассной работы: Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005.

87. Здоровый город — здоровые дети: Информационно-методический сборник /Под ред. М.М. Яловенко. Калининград, 1998.

88. ЗеленкоЛЗ.А. Практика воспитательного.образования-в России. — М:, 1923.

89. Иванова В.Е. Культуроцентрическая технология формирования^ -отношения и мотивации к здоровью- в допрофессиональном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Самара, 2004.

90. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: Автореф. . канд пед. наук. — Самара, 2000.

91. Иванюшкин А. Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека //Вестник АМН СССР. 1982. Т.45. №4.

92. Изуткин A.M., Царегородцев Г.И. Социалистический образ жизни. -М., 1977.

93. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.

94. Ильин E.JI. Психофизиология физического воспитания: Учеб. пособие для студ. ф-та физ. воспитания пед. ин-тов. М.,1980.

95. Ингекамп К. Педагогическая диагностика/Пер. с нем. М., 1991.

96. Исхаков В.И. Этюды о здоровье: Ибн Сина и его античные предшественники. — Ташкент, 1987.

97. Ищенко С.И. Активное долголетие. Харьков; Ростов н/Д, 1999.

98. Кадыров A.A., Саипов У.Т. Великие ученые медики средневековья. Ташкент, 1988.109: Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. 1999. № 7.

99. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2000.

100. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья: Автореф. дис. . д-рапед. наук. М., 1999.

101. Касаткина Э.П. Здоровье детей. М., 1995.

102. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих' технологий // Начальная школа. 2005. № 11.

103. Киримов А.Г. Укрепление физического здоровья1 юношей-' старшеклассников посредством уроков физической культуры в аспекте подготовки их к службе в армии: Автореф. дис. .канд.пед наук. — М. 2005.

104. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург, 1999.

105. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь . М., 2001.

106. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.сада. М., 1985.

107. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей-школьников: Монография. СПб., 2002.

108. Контанистов А.Т. Формирование организационно-педагогических основ олимпийского образования в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001.

109. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации.

110. Королева C.B. Социологические факты: образ жизни родителей и стиль поведения школьника// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. №6.

111. Кудрявая Н.В. Духовно-нравственные основы развития личности в педагогике JI.H. Толстого: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1994.

112. Кудрявцева В.Т. Развивающая педагогика оздоровления. М., 2000.

113. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Метод, пособие. М., 2000.

114. Кулинко Н. Ф. История физической культуры и спорта: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. — Оренбург, 1997.

115. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. №1<.

116. Лазарев С. Здоровье не купишь. Заботься сам// Охрана труда и социальное страхование. 2002. №12.

117. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М., 2001.

118. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. -М., 1988.

119. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Ч. 1. СПб., 1912.

120. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение М., 1991.

121. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1982.

122. Лисицын Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение: Учебник. — М., 2002.

123. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986.

124. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в

125. XIX и XX веках). Самара, 1997.

126. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., 1998.

127. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности //Теория и практика физической культуры. .2001.№41' . \

128. Лубышева Л.И. Спортивная культура как перспективная предметная область//Педагогика. 2005. № 6.

129. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей; и. подростков // Физическая культура: воспитание,-, образование, тренировка; 1996. № 1.

130. Майнберг Э: Основные проблемы- педагогики спорта: вводный курс /Пер: с нем. /Под ред. М. Я. Виленского, О. С. Метлушко. М;, 1995.

131. Макарова Г.А. Практическое руководство для; спортивных врачей; — Ростов н/Д, 2002.145; Макеева^ А.Г. Все цвета, кроме черного: семейная профилактика наркотизма: Книга для родителей /Под ред. М.М. Безруких. — М;, 2005.

132. Макеева А.Г. Не допустить беды: Пед; профилактика наркотизма школьников: Пособие для учителя/Под ред. М.М. Безруких. М;, 2004.

133. Малютина М.В. Формирование культуры, здорового образа жизни подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис; канд.пед. наук. Магнитогорск, 2005.

134. Мамитова Г.А. Педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся в процессе изучения биологии: Дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2006.

135. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. — М., 1991.

136. Материалы к заседанию Государственного совета Российской Федерации по вопросу «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян». М., 2002.

137. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования: В 3 т. — М.; Пг., 1923.

138. Мизинцев В:П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М., 1977.

139. Милыитейн O.A. Философские и социальные проблемы в физической- • • культуре и спорте. М., 1984.

140. Мочёнов В.П. Физическая культура и спорт в профилактике наркомании. .< и преступности среди молодёжи // Теория и практика физической культуры. 2001. №2.

141. Наталов Г.Г., Козловцев В.Е. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физической культуры. 2007. № 4.

142. Наумова Н.Е. Проблемы охраны здоровья в школьном разделе «Биология. Человек»: Дис. кан. пед. наук:. Орёл, 2000.

143. Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2002.

144. Николаева И.В. Педагогическая технология формирования отношения^ к здоровью учащихся: Автореф. дис. . канд. пед наук. -Самара, 2004.

145. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии 21 века: Монография. — СПб. 1998.

146. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. — М., 1965.

147. Новоселов Н.П., Синицын С.Д., Харабуга Г.Д. История физической культуры СССР. Ч. 1. /Общ.ред. С.Д.Синицына. М., 1953.

148. Овчаров Е.А. Здоровье: аксиологический, медико-социальный и экологический анализ: Учеб. пособие. Нижневартовск, 2002.

149. О программе модернизации педагогического образования: Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 18.02.2003.

150. Орехова Т.Ф.Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005.

151. Основы законодательства Российской Федерации об охране* здоровья • граждан^ (утверждено Верховным- Советом Российской Федерации 22.07.1993 № 5487-1).

152. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. -М., 1985.

153. Педагогика физической культуры / Под ред. Б.А. Ашмарина, Л:К. Завьялова, Ю.Ф. Курамшина. СПб., 1999. Ч. 1.

154. Петленко В.П., Царегородцев Г.И. Философия медицины. Киев, 1979:

155. Похлебкин В.П. Уроки здоровья: Книга для учителя. М., 1992.

156. Психическое здоровье детей и подростков в контекстепсихологической службы/ Под ред. И.В. Дубровиной. — Екатеринбург, 2000.

157. Психология здоровья: Учебник для вузов/ Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб., 2003.

158. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1996.

159. Расин М.С. Управление физической культуры и спорта в системе местного самоуправления //Теория и практика физической культуры. 2008. № Ю.

160. Расчётина С. А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе: Учеб. пособие к спецкурсу. JI:, 1988.

161. Решетнева Г.А., Шнейдер О.С., Дорошенко A.C. Формирование здорового образа жизни детей в процессе физкультурной деятельности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировки. 2002. № 2.

162. Решетников Н.В. Таблицы физической1 подготовленности студентов//Теория и практика физической культуры. 1991. № 4. '

163. Рожков П.А. От великой .державы к здоровой России // Теория и практика1 физической культуры. — Ми, 2001.

164. Ротенберг P.Mi Расти здоровым. — М., 2002.

165. Салаватова- М.К. Формирование здорового« образа жизни старшеклассников в условиях' семьи и школы: Автореф . канд. пед. наук. Майкоп; 2006.

166. Салов В. Ю. Теоретико-методические основы здорового образа жизни учащейся молодежи. СПб., 2001.

167. Сахно A.B. Программа курса «Основы валеологии и экологии»: Учеб. пособие. Малаховка, 1993.

168. Сахно A.B. Теоретико-методические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: Автореф. дис. д-ра мед. наук. М., 1992.

169. Синягина Н.Ю., Кузнецова И.В. Как сохранить и-укрепить здоровьедетей: психологические установки и упражнения. — М., 2004.

170. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997.

171. Современный словарь иностранных языков. — М., 2008.

172. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М., 2000.

173. Сокольников Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. — Чебоксары, 2001.

174. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы: Метод, материалы к опытной работе. — М., 1992.

175. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М., 1986.

176. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. — М., 1993.

177. Сокольников Ю.П. Системный поход к воспитанию школьников: Учеб.-, метод, пособие. М., 1990.

178. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. М.; Белгород, 1998.

179. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. — М.; Белгород, 2000.

180. Сокольников Ю.П., Сенатор С.Ю., Григорьев Г.Н. Понятийный аппарат педагогики: Монография. Чебоксары; М., 2006.

181. Спортивная хартия Европы: Принята 7-й конференцией министров по спорту европейских стран в г. Родосе (Турция) 15.05.1992 // Справочник работника физической культуры и спорта. М., 2003.

182. Справка о реализации положений Послания Президента РФ Федеральному Собранию // Сб. официальных документов и материалов. Федеральное агентство по физической культуре и спорту. 2011. №1.

183. Столбов В. В. История физической культуры. — М., 1989.

184. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта (введение в проблематику и новая концепция). М., 2002.

185. Столяров В.И., Аллакаева JT.M. и др. Комплексная программа воспитания культуры здорового образа жизни школьников. — Уфа; М., 2003.

186. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. № 5.

187. Столяров В.И., Хлопков A.B. Теоретическая концепция спортивно-политической культуры // VII' Межд. научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1. М., 2003.

188. Сулимова Т.Г. Особенности тестирования и оценки физической работоспособности детей и подростков: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Краснодар, 1997.

189. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. — , М., 199 h

190. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М., 1985;

191. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М., 1982.

192. Тарасов Е.В. Ценностные ориентации как фактор формирования у старшеклассников интереса,к спортивной .деятельности: Дис. .канд. пед. наук. -Магнитогорск; 1998.

193. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития. СПб., 1997.

194. Теппер Ю.Н. Человек тренирующийся. Физическая культура и здоровье человека //Семья и школа. 2002. №9.

195. Тер-Мкртичан Р.Б. Педагогические условия формирования компетентности учащихся- средней школы в области физического самовоспитания: Автореф. дис. . канд. пед: наук. — М., 2003.

196. Тимошенков В., Тимашенкова А. Мотивация к здоровому образу жизни у учащихся старших классов общеобразовательной школы // Physical Education and Sport. Quarterly. Vol. 46, N. 1. Part 2. Warsaw: Scientific Publishers PWN, 2002.

197. Тужилин А.П. Формирование навыка здорового- образа жизни у старшеклассников в пространстве физкультурно-патриотического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2006.

198. Туманян Г.С. Здоровый образ. жизни и физическое совершенствование. М., 2009.

199. Туманян Г.С. Теория, методика, организация тренировочной, внетренировочной и соревновательной деятельности. Часть 3. Кн.13. Техническая подготовка / Г.С. Туманян, В.В. Гожин. М., 2001.

200. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование. СПб., 2002.

201. Устав ВОЗ // Основные документы ВОЗ. Женева, 1986.

202. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч.: В 2 т. М., 1974.

203. Фадеев Е.Г. НТР и проблемы здоровья человека (философский аспект) //.-,' Здоровье и экология человека: философ, и методологич. аспекты. — М., 1986.

204. Федеральная Целевая Программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской федерации на- 2006-2015 годы» (утверждена Постановлением Правительства. Российской Федерации от 11.01.2006 г. №7).

205. Федеральный закон Российской Федерации «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» от 06.10.2003г. № 131-ФЗ.

206. Федеральный закон-«О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 г. № 329-Ф3.

207. Фетисов В.А., Виноградов П.А. Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Нормативное, правовое и информационноеобеспечение. М., 2008.

208. Фетисов В.А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2003. № 1.

209. Фетисов В.А. О критериях и показателях развития физической культуры и спорта в зарубежных странах. М., 2005.

210. Фетисов В.А. antipav.ru/conf/7conf-list/htm

211. Физическая культура и валеология в жизни детей (основы знаний; умений и навыков)// Мишаров А.З., Камалетдинов В.Г., Харитонов В.И., Кубицкий С.И: — Челябинск, 1998.

212. Филиппов С.С., Комков А.Г. Оздоровительная значимость физического образования детей школьного возраста // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. СПб., 2000.

213. Философский словарь. М., 1986.

214. Царик A.B. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и в XXI веке // Теория и практика физической культуры. 1991. №1.

215. Царик A.B. Справочник работника физической культуры и спорта Нормативно-правовые и программно-методические документы, практический опыт, рекомендации. — М., 2003.

216. Чарлтон Э. Главные принципы обучения здоровому обраозу жизни // Вопросы психологии. 1997. №2.

217. Чернов К. Л., Кузнецов В. К., Каширцев Ю. А. Проблемы массового спорта // Теория и практика физической культуры. 1992. № 1.

218. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие. М., 1999.

219. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. — М., 2009.

220. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л., 1986.

221. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М., 1986.

222. Якимович C.B. Физическое воспитание школьников во внеурочное время на основе социально ориентирующих игр: Дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 2003.

223. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М., 2001.