Формирование коммуникативных умений иностранных студентов в процессе профессионально направленной довузовской подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Колосова, Татьяна Геннадьевна

• Колосова, Татьяна Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колосова, Татьяна Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ РОССИИ.

1.1 Академическая мобильность и мировые тенденции развития образования.

1.2 Особенности обучения иностранных граждан в России.

1.3 Этнопсихология, этнопедагогика и вопрос развития коммуникации в контексте обучения иностранных студентов.

1.4 Структура организации исследования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ИНОСТРАННЫХ

СТУДЕНТОВ.

2.1 Отбор и систематизация факторов, определяющих основу коммуникативных умений.

2.2 Принципы формирования коммуникативных умений иностранных студентов с учетом этнопсихологических особенностей:.

2.3 Проектирование типовых моделей учебных групп на основе этнопсихологической совместимости.

2.4 Методические основы формирования межкультурной компетентности преподавателя.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ.

3.1 Методика организации и проведения констатирующего и формирующего эксперимента.

3.2 Системный анализ результатов обучения иностранных студентов.

3.3 Данные мониторинга учебной деятельности иностранных студентов.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных умений иностранных студентов в процессе профессионально направленной довузовской подготовки»

Актуальность темы исследования. За последние 10-15 лет отмечается возрастающая международная активность высшей школы. Предоставление вузам автономии, их стремление к интеграции в европейское образовательное пространство способствует росту числа иностранных граждан, обучающихся в высшей школе России. Так, в 1995 году обучалось 40 тысяч иностранных граждан, а в 2003 году — 70 тысяч. При этом значительную их часть по-прежнему составляют иностранные граждане, желающие получить инженерно-техническое образование.

Специфика обучения иностранных граждан в России заключается в том, что, в отличие от других государств, российская система подготовки иностранных студентов не предполагает изначального знания ими русского языка. Кроме того, контингент приезжающих в Россию студентов не отличается знаниями общеобразовательных предметов, достаточными для обучения в высшей школе России. Развитые коммуникативные умения способствуют адаптации иностранных студентов к обучению в иноязычной образовательной среде. В качестве одного из условий достижения этой цели можно выделить повышение эффективности профессионально ориентированного обучения иностранных студентов на основе системного, целевого формирования их коммуникативных умений, что и обусловливает актуальность исследования.

Проблема исследования. Вопросы межличностной и межкультурной коммуникации исследовали Т.Г. Грушевицкая, М.С. Каган, А.П. Садохин, Э. Холл, Г. Хофстеде.

Проблемам обучения устной речи на русском языке посвящены труды JI.A. Исламовой, В.Г. Костомарова, О.Д. Митрофановой, Г.Н. Никольской.

Вопросам теории обучения на неродном языке посвящены работы А.И. Сурыгина.

Процесс коммуникации иностранных студентов исследовался в статьях Т.В. Васильевой, Л.П. Клобуковой.

Проблемы обучения иностранных граждан в российских вузах рассматривали A.JI. Арефьев, Н.М. Дмитриев, Ф.Э. Шереги. Развитию системы довузовской подготовки иностранных граждан посвящена монография А.Н. Ременцова.

Вопросы этнопсихологии и этнопедагогики изучали такие исследователи, как АС. Баронин, ГЛ. Волков, В.Г. Крысько, Т.Г. Стефаненко, BJO. Хотинец и др.

Тем не менее, до сих пор не определено влияние степени развитости коммуникативных умений иностранных студентов, в частности на уровне межкультурной коммуникации, на эффективность обучения иностранных граждан в высших учебных заведениях России с учетом этнопсихологических и этнопедагогических особенностей, вследствие чего по окончании подготовительного факультета многие из них, владея русским языком на уровне межличностной коммуникации, недостаточно готовы к обучению в вузе.

В условиях формирования коммуникативных умений иностранных студентов рассмотрению подлежит этнопедагогический (равно как и этнопсихологический) аспект в контексте профессионально направленного обучения иностранных граждан, особое внимание должно быть уделено их этнопсихологическим особенностям, специфике коммуникации в российской этнокультурной образовательной среде.

При проектировании учебного процесса довузовской подготовки этнопсихологическая совместимость иностранных студентов, как правило, не рассматривается. Преподаватели, работающие со студентамииностранцами, недостаточно знакомы с их этнопсихологическими особенностями.

В результате проведенного нами анализа можно констатировать, что система довузовской подготовки иностранных граждан нуждается в ее дальнейшем совершенствовании. Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью повышения уровня сформированности коммуникативных умений, значимых для обучения в высшей школе России, и недостаточной разработанностью теоретических основ их формирования.

Противоречие определило проблему исследования: как в процессе довузовской подготовки иностранных студентов может быть реализовано формирование профессионально значимых коммуникативных умений, способствующих повышению эффективности обучения, с учетом этнопсихологических особенностей обучающихся?

Объект исследования — процесс обучения иностранных граждан в высших учебных заведениях России.

Предмет исследования - формирование коммуникативных умений с учетом этнопсихологических особенностей иностранных студентов в процессе профессионально направленной довузовской подготовки (на примере дисциплины «Русский язык»).

Цель исследования — совершенствование подготовки иностранных граждан к обучению в высшей школе России на основе целенаправленного формирования коммуникативных умений.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативных умений иностранных студентов будет более успешным, если:

• осуществляется не только на уровне межличностной коммуникации в рамках аудиторных занятий, но и на уровне межкультурной коммуникации с целью более легкого вхождения в русскоязычную этнокультурную образовательную среду в процессе дальнейшего обучения в российских учебных заведениях;

• комплектование учебных групп на подготовительных факультетах российских вузов реализуется с учетом этнопсихологических особенностей иностранных студентов;

• преподаватели, обучающие иностранных студентов, владеют информацией об их этнопсихологических особенностях и культурных традициях.

Задачи исследования

1. Раскрыть зависимость уровня эффективности обучения иностранных студентов от сформированности у них коммуникативных умений, в том числе на уровне межкультурной коммуникации.

2. Сформулировать принципы развития коммуникативных умений иностранных студентов, позволяющие разработать, типовые модели комплектования учебных групп * с учетом этнопсихологических особенностей иностранных граждан.

3. Выявить основные направления дополнительной специальной подготовки преподавателей, работающих с иностранными студентами, с целью повышения их межкультурной компетентности.

4. Экспериментально проверить влияние сформированности коммуникативных умений на эффективность обучения иностранных граждан.

Методологическую основу исследования составляют:

• всеобщие законы и категории гносеологии, положения теории поэтапного формирования умственных действий (JLC. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина);

• системный подход к рассмотрению педагогического процесса (С.А. Архангельский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, ВН. Садовский, ЭГ. Юдин);

• теория развития педагогической антропологии как целостного и системного знания о человеке (Б.М. Бим-Бад, А.В.Петровский);

• основы этнопсихологии и этнопедагогики (А.С. Баронин, ЮВ. Бромлей, Г.Н. Волков, Л.Н. Гумилев, В.Г. Крысько, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец);

• концепция цивилизационного подхода к изучению всемирного историко-педагогического процесса (В.Г. Безрогов, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов);

• основы интенсификации процесса обучения (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев);

• основы межкультурной коммуникации (М. Беннет, К. Бергер, М. Херсковиц, Э. Холл, Г. Хофстеде).

В соответствии с целью и задачами применялся следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы и учебно-программной документации, системный анализ, изучение передового педагогического опыта, непосредственное и опосредованное наблюдение практических занятий преподавателей вуза, интроспективный метод, анализ существующих учебных материалов по дисциплине «Русский язык», сравнительный анализ эмпирических данных, ранжирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

• Раскрыты особенности формирования коммуникативных умений иностранных студентов на ступени дополнительной довузовской подготовки как основы деятельностного развития личности.

• Сформулированы основные принципы формирования коммуникативных умений иностранных студентов, базирующиеся на теории этнопсихологии и этнопедагогики.

• Разработаны типовые модели комплектования учебных групп, позволяющие более эффективно формировать коммуникативные умения иностранных студентов, обеспечивающие снятие психологических барьеров в процессе их вхождения в новую иноязычную образовательную среду.

• Доказано влияние системно сформированных коммуникативных умений на повышение эффективности обучения иностранных граждан.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании необходимости использования положений этнопсихологии и этнопедагогики при формировании коммуникативных умений иностранных студентов на ступени довузовской подготовки. Выявлены и систематизированы факторы, влияющие на формирование коммуникативных умений иностранных студентов в процессе довузовской подготовки с учетом этнопсихологических аспектов. Обоснована целесообразность формирования- межкультурной компетентности иностранных студентов для повышения их готовности к обучению.

Практическая значимость исследования

• Разработанные типовые модели формирования учебных групп с учетом этнопсихологической совместимости иностранных студентов способствуют повышению эффективности их обучения. Единый подход к формированию учебных групп иностранных студентов, реализованный в типовых моделях, может использоваться в системе довузовской подготовки в других вузах России.

• Определены требования к программам подготовки преподавателей русского языка как иностранного по повышению их компетентности в области страноведения, этнопсихологии, этнопедагогики, психологии межэтнических отношений, конфликтологии. Подготовка преподавателей в соответствии с этими требованиями способствует более эффективному формированию коммуникативных умений в процессе довузовской подготовки.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Целенаправленное формирование коммуникативных умений иностранных студентов в процессе довузовской подготовки на уровне не только межличностной, но и межкультурной коммуникации дает возможность существенно повысить эффективность их обучения на всех ступенях непрерывного профессионального образования (бакалавр, специалист, магистр).

2. Проектирование типовых моделей комплектования учебных групп иностранных студентов в процессе довузовской подготовки должно осуществляться на основе следующих принципов:

• принцип- исключения прямых оснований для межэтнических-конфликтов;

• принцип наличия языка-посредника;

• принцип учета религиозной принадлежности студентов;

• принцип учета свойств личности, присущих разным этносам;

• принцип схожести педагогических традиций;

• принцип учета реального образовательного уровня и выбранной ступени обучения.

3. Повышение межкультурной компетентности преподавателей русского языка как иностранного в области этнопсихологии, этнопедагогики, межкультурной коммуникации, конфликтологии (прежде всего, в части разрешения межэтнических конфликтов) является важным условием формирования коммуникативных умений иностранных студентов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, научно-практических конференциях

МГАУ им. В.П. Горячкииа (2004 г.), научно-практических конференциях МГТУ ГА (2001-2002 гг.), ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов МАДИ (ГТУ) (2002-2004 гг.) и отражены в публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-педагогической работы автора на подготовительном факультете для иностранных граждан Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета) в период 20002004 гг.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием системного подхода, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; репрезентативностью данных опытно-педагогической работы; экспериментальной проверкой моделей формирования коммуникативных умений иностранных студентов на ступени довузовской подготовки.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Колосова, Татьяна Геннадьевна

Выводы по главе 3

1. Экспериментальным путем было подтверждено предположение о том, что наиболее оптимальным является обучение студентов в полиэтнической группе с определенным составом студентов, сочетающихся между собой по этнопсихологическому, культурному, религиозному, языковому признакам, что способствует более эффективному развитию их коммуникативных умений.

2. Доказано, что уровень успеваемости в группах, сформированных с учетом этнопсихологических особенностей иностранных студентов, превышает уровень успеваемости студентов из контрольных групп на 23,5%, что свидетельствует о безусловном влиянии сформированности коммуникативных умений иностранных студентов на степень эффективности их обучения.

3. В ходе экспериментальных исследований установлено, что обучающиеся из экспериментальных групп, имеющие хороший навык межкультурного общения, показывают более высокие результаты в процессе обучения, легче усваивают учебный материал, более непосредственны в процессе общения со студентами и преподавателями. В то же время, как и в процессе обучения на этапе довузовской подготовки, в контрольных группах положительная динамика успеваемости в течение первых трех лет практически отсутствовала, что говорит о недостаточной развитости у обучающихся коммуникативных умений.

4. Данные мониторинга продемонстрировали, что от преподавателя требуется достаточная подготовка в области страноведения, особенностей культуры стран, граждане который являются студентами подготовительных факультетов, а также в области конфликтологии с целью предотвращения, а по необходимости разрешения межкультурных конфликтов.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов:

1. Система профессионального образования в последние 10-15 лет характеризуется глобализацией и интернационализацией. Наблюдается значительный рост численности обучающихся за рубежом. Вследствие этих тенденций численность иностранных студентов в высшей школе России будет возрастать, а роль довузовской подготовки будет увеличиваться.

2. Развитие коммуникативных умений иностранных студентов, в том числе на уровне межкультурной коммуникации, происходит наиболее успешно при комплектовании учебной группы на основе следующих принципов:

• принцип исключения прямых оснований для межэтнических конфликтов;

• принцип наличия языка-посредника;

• принцип учета религиозной принадлежности иностранных студентов;

• принцип учета свойств личности, присущих разным этносам;

• принцип схожести педагогических традиций;

• принцип учета реального образовательного уровня и выбранной ступени обучения.

3. Повышение межкультурной компетентности преподавателей русского языка как иностранного в области этнопсихологии, этнопедагогики, культурных традиций соответствующих стран, в вопросах межкультурных взаимоотношений и конфликтологии способствует более успешному осуществлению процесса межкультурной коммуникации на уровне «иностранные студенты — преподаватель».

4. Проведенные теоретические и экспериментальные исследования позволили установить, что развитость коммуникативных умений иностранных студентов способствует их успешному обучению на всех ступенях высшего профессионального образования России. Типовые модели учебных групп, базирующиеся на основных положениях этнопедагогики и этнопсихологии, создают условия для формирования данных умений и позволяют повысить эффективность обучения иностранных граждан на 23,5 % по сравнению с контрольными группами.

5. Результаты внедрения в практику моделей совместимости иностранных студентов в рамках учебной группы позволяют утверждать о возможности их успешного функционирования не только при организации процесса обучения иностранных граждан в высшей школе, но и в школьной подготовке учащихся-мигрантов.

Дальнейшие исследования необходимо продолжить, прежде всего, по отработке моделей и программ обучения студентов из стран СНГ, численность которых увеличивается в разы из года в год. Одновременно необходимы исследования по совершенствованию программ подготовки и переподготовки преподавателей русского языка как иностранного с целью повышения их межкультурной компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колосова, Татьяна Геннадьевна, 2004 год

1. Александренков Э.Г. «Этническое самосознание» или «этническая идентичность». // Этнограф, обозрение N 3, 1996. С. 13-22.

2. Алексеева Н.Н., Иванова Э.И., Дефье Н.В. (под редакцией Ивановой Э.И.) «Время». Учебник русского языка для иностранцев (средний этап), издание 3-е, переработанное и дополненное. -М.: «Прайс-Н», 1999. -183 с.

3. Артановский С.Н. Проблема этноцентризма, этнического своеобразия культур и межэтнических отношений в современной зарубежной этнографии и социологии. // Актуальные проблемы этнографии и современная зарубежная наука. Л., 1979. - С. 22

4. Арутюнов С.А. Процессы и закономерности вхождения инноваций в культуру этноса. // Сов. Этнография N 1, 1982. С. 8-21

5. Арутюнян Ю.В. Социально-культурное развитие и национальное самосознание. // Социол. исследования N 7, 1990. С. 42—49

6. Баграмов Э.А. К вопросу о научном содержании понятия «национальный характер». М., 1973. - 15 с.

7. Баронин А.С. Этническая психология. Киев: Тандем, 2000. - 264 с.

8. Беженцева О.В., Иванова И.А., Кожина Т.Н., Медведева С.В., Иванова Э.И. (под редакцией Ивановой Э.И.). Время-1. (Учебник русского языка для иностранцев. Вводный курс). Издание I. М.: Прайс-Н, 2000. - 143 с.

9. Бим-Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. -35 с.

10. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 112 с.

11. Бодалев А.А. Психология межличностного общения. Рязань, 1994. -89 с.

12. Бодалев А.А. Психология общения. — М.; Воронеж, 1996. 53 с.

13. Борисова Е. Четыре ступени к австралийскому диплому. // «Иностранные языки и учеба за рубежом» N5, 2002. С. 35.

14. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. -М.: Наука, 1983. 412 с.

15. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.: Наука, 1973. - 272 с.

16. Буховцев А. МВА для тех, кто умеет считать. // «Study in. Образование без границ» N6,2002. С. 61-62.

17. Буховцев Б. Выскочка из Глазго. // «Study in. Образование без границ» N6, 2002.-С. 25.

18. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Учебник для средник и высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

19. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чувашское книжное издательство. -1974.-375 с.

20. Вундт В. Проблемы психологими народов. М.: «Космос», 1912. 132 с.

21. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т. М., 1982.

22. Вьетнам. Справочник. М.: Наука, 1993. -140 с.

23. Гаджиев А.Х. Проблемы марксистской этнической психологии. Ростов на/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1982. 324 с.

24. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

25. Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории и философии. СПб.: Наука. СПб изд. фирма, 1993. - Кн. 1. - 349 с.

26. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. М.: Наука, 1977.-703 с.

27. Геркан И.К. Русский язык в картинках. Сборник упражнений для начального этапа обучения. М.: Издательство «Прогресс», 1970. - 240 с.

28. Глазунов Е.П., Алешина И.Е., Никулин Н.И. Вьетнам. Карманная энциклопедия. М.: ИД «Муравей-Гайд», 2001. - 240 с.

29. Гойхман О.Я. Надеина Т.М. Речевая коммуникация: Учебник. / Под ред. проф. О.Я.Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 2001. - 272 с.

30. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов. / Под ред. А.П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

31. Гумилев JI.H. Этносфера: История людей и история природы. М.: Экопрос, 1993.-543 с.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

33. Дашдамидов А.Ф. Социально-психологические проблемы национальной определенности личности. // Сов. этнография N 3, 1977. — С. 3-13.

34. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера. -М., 1975.

35. Ерасов Б.С. Культура, религия и цивилизации на Востоке. (Очерки общей теории). М.: Наука, 1990. - 203 с.

36. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: Аспект Пресс, 1998. -590 с.

37. Запад и Восток: традиции и современность. Учебное пособие. М.: О-во «Знание», 1993. - 240 с.

38. Зарецкая C.JI. Международная составляющая современного высшего образования. // Глобализация и образование. — М.: ИНИОН РАН, 2001. -С. 54.

39. Зеер Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 147 с.

40. Зеер Э.Ф. Психология профессий. — М.: Акад. Проект: Деловая кн., 2003.-329 с.

41. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. Пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.480 с. (Серия «Библиотека психолога».)

42. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному. // РЯЗР N5, 1985. С. 49-53.

43. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. - 283 с.

44. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.

45. Иванов В.Г. История этики средних веков. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1984.-279 с.

46. Иванова Э.И. Время-2. (Учебник русского языка для иностранцев. Базовый уровень). М.: Прайс-Н, 2001. 119 с.49. «Иностранные языки и обучение за рубежом» N3, 2002. С. 30-31.

47. Ионов Н.Н. Теория цивилизаций от Античности до конца XX века. -СПб.: Алетейя, 2002. 382 с.

48. Ислам. Энциклопедический словарь. М.: Наука, 1991. - 311 с.

49. Каган М.С. Мир общения. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

50. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. / Монография. СПб.: Алетейя, 2000 - 463 с.

51. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения. -М.: «Высшая школа», 1986.- 101 с.

52. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. -175 с.

53. Китайгородская Г.А. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей личности обучаемого. // Активизация учебной деятельности. М.: Педагогика, 1981. - С. 5-18.

54. Клепиков В.З. Начальное образование в развивающихся странах Азии и Африки. М., 1982. - 48 с.

55. Клепиков В.З. Школа в Китае в конце XIX первой половине XX в.: Автореф. канд. дисс. пед. наук. -М., 1968. - 18 с.

56. Кобелев Е.В. Современный Вьетнам: реформы, обновление, модернизация (1986-1997). М.: ИВ РАН, 1999. 104 с.

57. Ковалевский П.И. Психология русской нации. // Этнопсихологические сюжеты. М.: ИФРАН, 1992. - С. 49-67.

58. Козлов В.И. О понятии этнической общности. // Сов. этнография N 2, 1967.-С. 109-111.

59. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 135 с.

60. Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2002.-268 с.

61. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. -265 с.

62. Котова И.Б., Канаркевич О.С., Березина Н.Н., Березин А.Ф. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 448 с.

63. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ин-та, 1994. - 165 с.

64. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-264 с.

65. Крылова Н.Г., Соколова И.Б. Русская разговорная речь в ситуациях. Комплект учебных наглядных материалов. М.: «Русский язык», 1986. -48 с.

66. Крысько В.Г. Состояние и перспективы развития этнопсихологии в России. // Мир психологии N 2 /7/, 1996. С. 114-127.

67. Крюков М.В. Эволюция этнического самосознания и проблема этногенеза. // Расы и народы. М., 1976. - Вып. 6. - С. 42-63.

68. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. Монография. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

69. Кубрушко П.Ф., Назарова Л.И. Педагогическая инноватика: теория и практика. Уч.-практич. пособие. М.: Изд-во МГАУ, 2001. - 40 с.

70. Кушнер П.И. Национальное самосознание как этнический определитель. // Краткие сообщения Института этнографии АН. М., 1949.-Т. VIII.-С. 3-9.

71. Левин А. Ученье под светом мальтийского солнца. // «Элитное образование в России и за рубежом» N7-8, 2002. С. 45-47.

72. Левкович В.П., Андрущак И.Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен (на материале исследования этнических групп Узбекистана). // Психол. журн. N6, 1995. Т. 16. - С. 35-42.

73. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

74. Леднев B.C., Кубрушко П.Ф. Методика профессионального обучения: производственное обучение. Уч.-практич. пособие. М.: Изд-во МГУП, 2001.- 100 с.

75. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (Психологические очерки). М.: Изд-во МГУ, 1970. - 88 с.

76. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.-368 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

78. Леонтьев А.Н. Культура поведения и мозг человека. // Вопросы философии N7, 1968. С. 50-56ы

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1984. -584 с.

80. Лернер И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект). // Совершенствование методов обучения русскому языку. Пособие для учителей. / Сост. А. Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. - С. 14-27.

81. Малевич И.А. Внимание, Китай. М.: ООО «Издательство ACT», 2001. -320 с.

82. Малышев Г.Г. Русская грамматика в картинках для начинающих. -СПб: Златоуст, 1993.-301 с.

83. Малявин В.В. Конфуций. М.: Мол. гвардия, 2001. - 357 с.

84. Матвеев В.М. и Панов А.Н. В мире вежливости. М.: «Молодая гвардия», 1976. - 144 с.

85. Миролюбов А.А., Преподавание иностранных языков в средней школе. -М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1961. 126 с.

86. Миролюбов А.А., ред. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. школа, 1978.-264 с.

87. Мкртумян Ю.И. Основные компоненты культуры этноса. // Методологические проблемы исследования этнических культур. -Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1978. С. 42-46.

88. Молчановский В.В. Педагогическая разработка и практическая реализация лингвострановедческого аспекта преподавания русского языка как иностранного (Аналитический обзор). — М.: Русский язык, 1985.-90 с.

89. Мудрость воспитания: Книга для родителей. / Сост. Б.М.Бим-Бад и др. М.: Педагогика, 1989. - 304 с.

90. Мусульманские страны у границ СНГ. — М.: Институт востоковедения РАН, издательство «Крафт+», 2002. 336 с.

91. Народы мира. Историко-этнографический справочник. Главный редактор Ю.В.Бромлей. -М.: «Советская энциклопедия», 1988. 624 с.

92. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.- 112 с.

93. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

94. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

95. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

96. Оливер П. 101 ключевая идея: Мировые религии. / Пол Оливер. Пер. с англ. ОЛерфильева. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 224 с.

97. Парыгин Б.Д. Социальное настроение как объект исторической науки // История и психология. М., 1971. - 99 с.

98. Пехлеванов К.И., Лебедева М.Н. Грамматика русского языка в иллюстрациях (Издание 6-е, стереотипное). Москва: «Русский язык», 1991.-51 с.

99. Платонов Ю.П. Проблема этнической социальной психологии. // Вестн. СПбГУ N6, 1993. Сер. 6. Вып. 1 - С. 57-64.

100. Подготовка специалистов для зарубежных стран в России: состояние и перспективы развития. Материалы к VI заседанию Межведомственной комиссии по международному партнерству в области образования 29 апреля 1999 года /Часть I/. М.: 1999. - С. 28.

101. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1966. -211 с.

102. Ременцов А.Н. Концепция дополнительного образования иностранных учащихся в вузах России. // Сборник материалов международной научно-практической конференции. СПб.: Изд-во СПб ГТУ, 1999.-С.281-285.

103. Ременцов А.Н. Дополнительная подготовка иностранных граждан для обучения в вузах России в системе непрерывного профессионального образования: Монография. -М.: Техполиграфцентр, 1999. -333 с.

104. Ременцов А.Н. Система предвузовской подготовки иностранных студентов. // Образование-98. М., 1998. - С. 281-285.

105. Родин И.О., Пименова Т.М. Все страны мира. Энциклопедический справочник. — М.: Вече, 2002. 560 с.110. «Россия и современный мир. Проблемы, мнения, дискуссии, события» N3,2001.-С. 220.

106. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология. М.: Высш. шк.: Academia, 2000. - 302 с.

107. Садохин А.П. Этнология. М.: Гардарики, 2000. - 254 с.

108. Садохин А.П. Этнология: Учебный словарь. М.: Гардарики, 2002. -206 с.

109. Салимова Кадрия, Додде Нина. Педагогика народов мира: История и современность. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 576 с.

110. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д: Феникс, 2003.-352 с.

111. Саяхова JI.Г., Хасанова Д.М. Иллюстрированный тематический словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1989. - 224 с.

112. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

113. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. /

114. B.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: Магистр, 1997. - 222 с.

115. Солдатова Г.У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического самосознания. // Познание и общение. М.: Наука, 1988.1. C. 111-125.

116. Солдатова Г.У. Этническая идентичность и этнополитическая мобилизация. // Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов. М.: Мысль, 1996. - С. 296-366.

117. Сорокин Ю.А. Этнопсихолингвистика. М.: Наука, 1988. - 192 с.

118. Сравнительное изучение цивилизации. Хрестоматия. Учебное пособие для вузов. Ред. Б.С.Ерасов. М.: Аспект пресс, 1999. - 555 с.

119. Старовойтова Г.В. Некоторые методологические вопросы определения предметной области этнопсихологии. // Социальная психология и общественная практика. -М.: Наука, 1985. С. 127-138.

120. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Учебник для студентов вузов. М.: ИПРАН, 1999.-320 с.

121. Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб.: Златоуст, 2000. - 230 с.

122. Сурыгин А.И. Проблемы педагогичского проектирования системы предвузовского обучения иностранных учащихся. // Поиск. Опыт. Мастерство. Вып. 2, ч. 1. Воронеж: ВГУ, 1998. - С. 16-20.

123. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В.В.Краевского, ИЛ.Лернера. — М.: Педагогика, 1989. 316 с.

124. Тойнби А. Постижение истории: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. -730 с.

125. Уорф Б.Л. Наука и языкознание. // Новое в лингвистике. М.: Иностр. лит., 1960.-Вып. 1.-С. 169-182.

126. Учеба в Германии. Информация для иностранцев об учебе в немецком университете (перевод с немецкого). Издание ЮНЕСКО, 2001. - 112 с.

127. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: «Педагогика», 1974.

128. Философия культуры: становление и развитие. Учебное пособие для вузов. Под ред. М.С.Кагана. СПб.: Лань, 1998. - 443 с.

129. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В.Давыдова. -М: Педагогика, 1981. 176 с.

130. Фрага Х.М.Р. Я приглашаю Вас в Испанию. // «Study in. Образование без границ» N6, 2002. С. 22.

131. Черноморова Т.В. Глобализация образования: роль международных организаций. // Глобализация образования. М.: ИНИОН РАН, 2001. -С. 96.

132. Холл Э. Как понять иностранца без слов. М.: Вече, Персей, ACT, 1995.-С. 225-429.

133. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. — СПб: «Алетейя», 2000. -235 с.

134. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.

135. Шелепов Г.Н. Общность происхождения — признак этнической общности. // Сов. этнография N2, 1968. С. 71.

136. Шереги Ф.Э., Дмитриев Н.М., Арефьев А.Л. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ). М.: Центр социального прогнозирования, 2002. - 552 с.

137. Широкогоров С.М. Этнос: Исследование основных принципов изменения этнических и этнографических явлений. Шанхай: Скл. изд. у автора, 1923. - 134 с.

138. Шишова Н.В. и др. Культурология. Ростов н/Д: «Феникс», 2001 -320 с.

139. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб.: Изд. дом «П. Э. Т.» при участии изд-ва «Алетейя»: Кренов, 1996. - 154 с.

140. Эриксон Э. Детство и общество. 2-е изд., перераб. и доп./ Пер. с англ. СПб.: Ленато. ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

141. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. / Пер. с англ. Общая ред. и предисл. Толстых А.В. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

142. Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия. Проблемы и перспективы (в 3 частях). — Стерлитамак, 2000.

143. Этнос. Идентичность. Образование: труды по социологии образования. Под ред.В.С.Собкина. М: ЦСО, 1998. - 267 с.

144. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: ACT, 1996. - 715 с.

145. Bennet М. Basic concepts of intercultural communication. Selected Readings. Yarmouth, 1998.

146. Brunch Т., Barty A. Contemporary Transformations of Time and Space. In: Scott P. The Globalization of Higher Education. The Society for Research into Higher Education and Open University Press, 1998.

147. Education Guide. The British Council, 2000.

148. Grider P. La caracterologie ethnique. Paris, 1965.

149. Hall E. The Manpower Potential in our Ethnic Groups. Washington: Gov. print, off., 1967. - 24 p.

150. Hall E. The Hidden Dimension. New York: Doubleday, 1969. - 217 p.

151. Hall E. Beyond Culture. New York: Anchor Press, 1989. - 256 p.

152. Hall E. The Silent Language. New York:Anchor Press / Doubleday, 1973.-217 p.

153. Herder J.G. Reflections on a Philisosophy of the History of Mankind. -Chicago London: The Univ. of Chicago press, 1968. - 401 p.

154. Hofstede G. Interkulturelle Zusammenarbeit. Kulturen-Organisationen-Management. Wiesbaden, 1993.

155. Hofstede G. Lokales Denken, globales Handeln. Kulturen, Zusammenarbeit und Management. Munchen: C.H.Beck, 1997.

156. Ibn Hal dun A. The Muqadelimah. Vol. 3. New York: Pantheon books, 1958.-603 p.

157. Klineberg O., Zavalloni M. Nationalism and tribalism among African students. Paris: Mouton, 1969. - 324 p.

158. Le Vine R.A., Campbell D.T. Ethnocentrism: Theories of Conflict, Ethnic Attitudes and Group Behavior. New York, 1972.

159. Madariaga S. Englishmen, Frenchmen, Spaniards. New York: Hill and Wang, 1969.-251 p.

160. Moerman M. Ethnic identification in a complex civilization: who are the Lue? // American Anthropologist. V. 67, 1965. P. 1226.

161. Muhlman W. Formen der Wechselwirkung zwischen Kulturen // Das menschliche Existenz und moderne Welt. Bd.2. Berlin, 1967. - S. 557.

162. Opartny J. Antecedentes historicos de la nacion cubana. Pr., 1986.

163. Opendoors. Report on international educational exchange. — N.Y.: Institute of International Education, 2000.

164. Opendoors. Report on international educational exchange. -N.Y.: Institute of International Education, 2001.

165. Rapport mondial sur l'education 2000. Le droit a l'education: vers «l'education pour tous», tout au long de la vie. P., 2000.

166. Sengor L.S. Negritude et humanisme. Paris: Ed. Du Seuil, 1964. - 444 p.

167. Study Abroad 2000. - P., 2000.172. «Study Abroad.ru-2002. Путеводитель по международному образованию». Издание ЮНЕСКО, 2002.173. «Study in. Образование без границ» N6, 2002. — С. 62.

168. Shibutani Т., Kwan К.М. Ethnic Stratificaton: A Comparative Approach. -New York London: Macmillan Co, 1968. - P. 572-573.

169. Summer W.G. Folksways. New York, 1906. - P. 13.

170. Tajfel H. Social influence and the formation of national attitudes. // Interdisciplinary relationships in the social science. Chicago, 1969.

171. Tajfel H. Aspects of national and ethnik loyalty. // Social science information N 9 /3/. Oxford - Edinburg, 1971. - P. 12.

172. Tajfel H. Social categorization, social identity and social comparison. /Differentiation between social groups. London, 1978.

173. Vico G. The New Science. / Trans. T.G. Bergin, M.N.Fish. — Ithaca: Cornell University Press, 1948.