Формирование коммуникативной толерантности у студентов гуманитарных специальностей в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гришук, Вера Михайловна

• Гришук, Вера Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гришук, Вера Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативной толерантности у студентов в вузе.

1.1. Коммуникативная толерантность, ее сущность, структура и основные характеристики

1.2. Теоретическое обоснование и разработка модели формирования коммуникативной толерантности у студентов.

Глава 2. Опыт организации процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов в вузе.

2.1. Разработка программы опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной толерантности у студентов.

2.2. Реализация модели процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов в вузе.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной толерантности у студентов в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной толерантности у студентов гуманитарных специальностей в вузе»

Актуальность темы исследования. В последнее время наблюдается активизация внимания исследователей к проблеме толерантности. Это обусловлено факторами, характеризующими сегодняшнюю ситуацию в мире и нашем обществе: социальные и межэтнические конфликты, рост насилия и терроризма, напряженная социальная, экономическая, идеологическая обстановка. Возросший интерес к проблеме толерантности вызван, прежде всего, ' потребностями социальной практики и новыми подходами к исследованию вопросов, связанных с общением и межличностным взаимодействием. Развитие общественных отношений выдвинуло на передний план вопросы разностороннего развития личности, потребовало осмысления разнообразных факторов, в их совокупности и взаимодействии, влияющих на формирование человека. Одним из наиболее важных из них является общение. Вне общения личность развиваться не может. По существу - это основа глубинной, изначальной толерантности человека к человеку. Сформированная у человека толерантность позволяет ему легко вступать в коммуникативные связи с другими людьми, этически грамотная позиция в общении делает человека толерантным.

Результаты многочисленных исследований (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, В.В. Бойко, Б.С. Гершунский, М.Т. Громкова, П.Ф. Комогоров, А.Н. Лутошкин, Л.И. Маленкова, A.B. Мудрик, О.В. Скрябина, Л.И. Уманский, Г.П. Щедровицкий и др.) показали, что именно толерантность является главным условием эффективного взаимодействия между людьми. Толерантность в общении способствует познанию позиции, мнения другого, стабилизирует сам процесс коммуникации. Все это ведет к современному пониманию коммуникативной толерантности как социально- и личностно-значимой ценности.

Формирование коммуникативной толерантности как личностного качества обучающихся вызывает закономерный интерес исследователей, педагогов-практиков, широких кругов общественности, что обусловлено ростом социальных ожиданий по отношению к образовательным учреждениям. Особенно актуальной на сегодняшний день представляется проблема толерантной коммуникации в молодежной среде. Однако исследований, посвященных формированию коммуникативной толерантности личности, недостаточно. Малоизученными в современной педагогике остаются вопросы развития толерантного общения как профессионально-важного качества личности в условиях обучения студентов в вузе. Недостаточно полно определены основные компоненты содержания коммуникативной толерантности, факторы, влияющие на ее формирование в студенческом возрасте, педагогические условия, создание которых способно положительно влиять на изменение стиля взаимодействия в студенческой среде.

Анализ различных подходов исследователей к формированию коммуникативной толерантности позволяет выделить противоречия между: а) существующими традиционными направлениями воспитательной работы со студентами в вузе и необходимостью организации специальной систематической работы, направленной на развитие коммуникативной толерантности; б) пониманием важности создания в вузе условий, обеспечивающих формирование коммуникативной толерантности личности будущего специалиста и недостаточным уровнем проработанности их содержания; в) имеющейся разнонаправленностью усилий организаторов процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов в вузе и потребностью в разработке оптимальной модели их взаимодействия.

С учетом данных противоречий в диссертации сформулирована следующая проблема: каковы концептуальные основания и условия обеспечения развития коммуникативной толерантности у студентов в вузе? Постановка этого вопроса определила актуальность выбора темы научного исследования - «Формирование коммуникативной толерантности у студентов гуманитарных специальностей в вузе».

Цель исследования — разработка и апробация модели процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов в вузе.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативной толерантности у студентов гуманитарных специальностей в вузе.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной толерантности студентов вуза.

В основу исследования положена гипотеза, которая заключается в утверждении, что эффективность педагогической деятельности по формированию коммуникативной толерантности у студентов в вузе определяется следующими обстоятельствами:

- разработкой научно-обоснованной модели процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов; активизацией толерантного взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе;

- системой создаваемых условий эффективности реализации процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов в вузе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа литературы, посвященной предмету изучения, выявить социальные и научно-теоретические аспекты исследования процесса формирования коммуникативной толерантности.

2. Раскрыть сущность коммуникативной толерантности и особенности процесса её формирования в студенческом возрасте.

3. Теоретически обосновать и разработать модель процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов гуманитарных специальностей в вузе.

4. Выявить комплекс педагогических условий исследуемого процесса, подготовить и реализовать программу опытно-экспериментальной проверки предлагаемой модели.

Методологическую основу исследования составляет конкретизация междисциплинарного, аксиологического, функционального подходов применительно к проблеме формирования коммуникативной толерантности студентов в вузе, методы системного и комплексного анализа, теория деятельности, гуманистические концепции сотрудничества и взаимодействия субъектов образовательного процесса, ведущие принципы государственной политики в области образования.

Теоретической основой диссертационного исследования выступают:

• идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Петров, К Роджерс);

• идеи педагогики и психологии ненасилия (В.Г. Маралов,

B.А. Ситаров);

• общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев,

C.JI. Рубинштейн), теория совместной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, С.Г. Якобсон и т.д.);

• идеи диалогизма и диалоговой концепции культуры и образования (М.М. Бахтин, А.И. Белова, B.C. Библер, Е.О. Галицких и др.);

• исследования структуры и механизмов толерантности (С.К. Бондырева, И.Б. Гриншпун, Д.В. Колесов, и др.);

• психолого-педагогические исследования юношеского возраста и его особенностей (Л.И. Божович, Е.И. Исаев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Е.И. Рогов, В.И Слободчиков, В.А. Сухомлинский);

• психолого-педагогические исследования коммуникативной компетентности (Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, В.И. Кашницкий);

• психолого-педагогические работы в области формирования толерантности как свойства личности (А.Г. Асмолов, H.A. Асташова, Л.В. Байбородова, С.К. Бондырева, Р. Брислин, И.Б. Гриншпун, P.P. Валитова, Д.В. Колесов, П.Ф. Комогоров, М.И. Рожков, Д. Макклейн, Л.И. Маленкова, E.H. Степанов) и коммуникативной толерантности (B.B. Бойко, O.A. Скрябина, А.И. Тимонин, С.Н. Толстикова);

• исследования в области разработки теоретических оснований и технологии подготовки образовательных учебных программ по вопросам толерантности (Е.О. Галицких, B.C. Данюшенков, Е.Ю. Клепцова, В.Т. Юнгблюд, В.З. Юсупов);

• теоретические основы проектирования в сфере образования: педагогического (BJE. Радионов), психолого-педагогического (В.И. Слободчиков) и социально-педагогического (В.З. Юсупов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе применялись комплексные методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы; аналитические: теоретический анализ, логический анализ, анализ состояния практики работы современного вуза; общенаучные: наблюдение, моделирование; частные эмпирические: включенное наблюдение, анкетирование, беседа, опрос; математическая статистика. Активно использовался лонгитюдный метод для выявления динамики процесса развития коммуникативной толерантности студентов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили филиалы высших учебных заведений г. Коряжмы и г. Котласа Архангельской области. В исследовании приняли участие 293 студента, 170 преподавателей вузов.

Этапы исследования:

На первом этапе (2001-2002 гг.) (констатирующий эксперимент) осуществлялось изучение опыта работы высших учебных заведений по формированию коммуникативной культуры субъектов образовательного процесса, проведен первичный срез и собраны данные об опыте работы и проблемах в содержании и организации педагогической деятельности по формированию коммуникативной толерантности у студентов. В ходе данного этапа эксперимента было проведено исследование уровня коммуникативной установки и эмпатических способностей студентов. На основе полученных результатов и констатации степени сформированное™ коммуникативной толерантности на втором этапе эксперимента (2002-2003 гг.) велась разработка технологии и комплекса мероприятий, направленных на целевое формирование коммуникативной толерантности у студентов вуза в образовательном процессе, формирование условий для ее реализации (определялись цели, задачи, содержание, методы и приемы работы по организации толерантного взаимодействия). Вся эта деятельность нашла отражение в разработанном проекте экспериментальной работы.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) (преобразующий эксперимент) положения концепции были реализованы на базе экспериментальных площадок Северного филиала Московского гуманитарно-экономического института, филиалов Поморского государственного университета и Архангельского государственного технического университета в г. Коряжма и г. Котлас Архангельской области. Ход эксперимента сопровождался постоянным анализом и оценкой промежуточных результатов. При этом были использованы научно-педагогические методы включенного наблюдения, анкетирования, тестирования и др. Полученные эмпирические данные дали возможность определить эффективность разработанной модели процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов.

На четвёртом этапе (2004-2005 гг.) материалы обобщались, завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• уточнен понятийный аппарат современных психолого-педагогических исследований толерантности, в частности таких терминов, как «коммуникативная толерантность», «формирование коммуникативной толерантности», «развивающееся толерантное взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе» и др.;

• раскрыты сущностные характеристики совместной деятельности субъектов педагогического процесса в вузе по формированию коммуникативной толерантности; выявлены общие черты и специфика деятельности субъектов педагогического процесса по повышению уровня коммуникативной толерантности у студентов;

• разработана и обоснована педагогическая модель процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов в вузе, включающая систему взаимосвязанных характеристик, объединённых в целевой, содержательный, технологический и аналитико-результативный блоки;

• выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной толерантности студентов в вузе;

• определены критерии сформированности коммуникативной толерантности у студентов вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование научно-методического обеспечения совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса в вузе в сфере развития коммуникативных умений и навыков студентов, разработку научно-обоснованных рекомендаций по формированию коммуникативной толерантности у студентов. На основании проведенного исследования разработана и экспериментально проверена программа совместной деятельности участников образовательного процесса по формированию коммуникативной толерантности у студентов, подготовлены программы тренингов общения и личностного роста для студентов, программы научно-методических семинаров для преподавателей вуза по проблемам культуры педагогического общения, методике работы по формированию коммуникативной толерантности у студентов.

Разработанные материалы позволяют оптимизировать процесс развития толерантного взаимодействия в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется непротиворечивостью исходных теоретико-методологических положений, комплексом теоретических и эмпирических методов (с использованием аппарата математической обработки), адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, а также логике исследования, длительным характером опытно-экспериментальной работы, внедрением результатов в практическую деятельность вузов и личным участием автора на всех этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и выводы исследования доложены и обсуждены на методологических семинарах Вятского государственного гуманитарного университета (2005), филиалов Московского гуманитарно-экономического института (г. Киров, 2003, 2004, г. Коряжма 2003, 2004, 2005), на региональных научно-практических конференциях по проблемам детей, подростков и молодежи, на Всероссийских научно-практических конференциях: «Наука и образование -2004г.» (г. Мурманск), «Междисциплинарный подход в становлении специалиста-профессионала в гуманитарном вузе» (г. Коряжма, 2005), на научно-методических семинарах преподавателей вузов Архангельской области (г. Коряжма, г. Котлас 2002, 2003, 2004, 2005).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативная толерантность - это психосоциальная характеристика личности с доминантной направленностью сознания на терпимое, бесконфликтное коммуникативное поведение, на особый, доброжелательный тип взаимодействия индивида с другими людьми.

2. Обоснованная с теоретических позиций модель процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов представляет собой интегральное образование, включающее следующие блоки: целевой, ориентирующий педагогов вуза на формирование данного личностного качества и обеспечение включения его в систему ценностей студента;

- содержательный, отражающий принципы и основные направления психолого-педагогического обеспечения процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов в вузе; технологический, дающий представление о способах достижения поставленной цели посредством выбора адекватных методов и создания комплекса педагогических условий; аналитико-результативный, характеризующий ожидаемые результаты и критерии эффективности данного процесса.

3. Неотъемлемой частью процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов является развивающееся толерантное взаимодействие его субъектов, представляющее собой непосредственное межличностное общение, в ходе которого формируется способность студента как будущего специалиста принимать позицию другого человека, представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа и соответственно интерпретировать ситуацию и контролировать собственные действия.

4. В качестве организаторов процесса формирования коммуникативной толерантности студентов в вузе выступают его руководящие и педагогические работники, отличительными признаками совместной деятельности которых является наличие установки на коммуникативное взаимодействие; субъект-субъектные отношения, обеспечивающие внутреннюю предрасположенность к толерантному взаимодействию; специально разработанная и реализуемая педагогическая программа, методологический, теоретический и технологический компоненты которой дают целостное представление о системе психолого-педагогического обеспечения эффективности исследуемого процесса.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гришук, Вера Михайловна

Заключение

Диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме формирования коммуникативной толерантности у студентов гуманитарных специальностей в вузе. Результаты проведенного исследования в своей основе подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Современная общественная ситуация, характеризующаяся социальными конфликтами, ростом насилия закономерно вызывает интерес исследователей к проблеме толерантности. Результаты многочисленных исследований отечественных и зарубежных ученых показали, что толерантность является главным условием эффективного взаимодействия между людьми. Толерантность в общении способствует познанию позиции другого, стабилизирует сам процесс коммуникации. Это ведет к современному пониманию коммуникативной толерантности как социально- и личностно-значимой ценности. Формирование коммуникативной толерантности как личностного качества является предметом изучения исследователей, педагогов-практиков, широких кругов общественности, что обусловлено ростом социальных ожиданий но отношению к образовательным учреждениям. Особенно актуальной на сегодняшний день представляется проблема толерантной коммуникации в молодежной среде. Системой общественных наук и масштабными исследованиями, проводимыми в рамках специальной Федеральной целевой программы «Развитие установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе» выявлены наиболее актуальные аспекты исследований и практики формирования толерантности, в том числе коммуникативной толерантности у студентов вузов. Толерантность, проявляющуюся индивидом в процессе общения с окружающими людьми, исследователи называют коммуникативной толерантностью.

2. Теоретическое исследование источников, посвященных коммуникативной толерантности, позволило придти к выводу, что этот феномен представляет собой интегральное образование, означающее психосоциальную характеристику личности с доминантной направленностью сознании на терпимое, бесконфликтное коммуникативное поведение, на особый доброжелательный тип взаимодействия индивида с другими людьми. Как личностное качество коммуникативная толерантность выражается в умении находить общий язык с разными людьми в различных ситуациях, в способности находить индивидуальный подход к людям и принимать их индивидуальность, в способности сдерживать себя во взаимоотношениях с людьми, в терпимости и естественности в обращении с людьми. Толерантность -это явление нравственного порядка, суть которого заключается в способности человека преодолевать негативное отношение к другим людям и преобразовывать его в позитивное действие.

С позиции педагогики коммуникативная толерантность может рассматриваться как цель процесса обучения и воспитания и как средство достижения определенных педагогических результатов. В нашем исследовании коммуникативная толерантность рассматривается как составная часть комплекса целей процесса воспитания в вузе, как личностное качество, которое может быть развито в процессе обучения, воспитания и самовоспитания студентов. Коммуникативная толерантность в данном аспекте означает наличие у молодежи знаний о ценностях толерантного общения, сформированность умений и навыков толерантного взаимодействия с окружающими, эмоционально-волевую готовность к диалогу, положительную коммуникативную установку, которая в ходе процесса воспитания и самовоспитания будет способствовать превращению коммуникативной толерантности в личностное качество, включению коммуникативной толерантности в личную систему ценностей. Высокий уровень развития коммуникативной толерантности у студентов как будущих специалистов, которым предстоит взаимодействие с людьми в будущей профессиональной деятельности, является важным средством создания комфортности их вхождения в новую для себя среду.

3. Анализ психолого-педагогической литературы и результаты собственных исследований показали, что развитие толерантности имеет свои особенности на различных возрастных этапах.

Актуальная задача процесса воспитания в вузе - превращение коммуникативной толерантности в личностное качество - может быть выполнена при учете ряда факторов, наиболее важными из которых являются изучение основных тенденций психического развития молодых людей, их влияния на характер общения, знание особенностей межличностных отношений в молодом возрасте и проявление этих особенностей в общении.

Для периода, совпадающего со временем обучения в вузе, достаточно характерным является противоречие между ярко выраженной потребностью человека в общении и недостаточно развитой способностью к сознательной регуляции своего поведения, избирательной способностью к толерантному взаимодействию, приверженностью стереотипам в общении, которое часто препятствует достижению взаимопонимания. Изучение динамики мотивационной составляющей общения и способов его осуществления свидетельствует о возможности развития индивидуальных характеристик общения в студенческие годы. Отсюда необходимость освоения студентами знаний о ценностях толерантного общения, приобретения ими умений и навыков толерантного взаимодействия, формирования положительной коммуникативной установки, которая в ходе процесса воспитания и самовоспитания способствует превращению коммуникативной толерантности в личностное качество, включению коммуникативной толерантности в личную систему ценностей.

4. В диссертационном исследовании процесс формирования коммуникативной толерантности рассматривается как специально организованное развивающееся взаимодействие субъектов образовательного процесса, специфика которого в вузе заключается в доминанте на становление и развитие устойчивого терпимого отношения к людям, на включение коммуникативной толерантности в систему ценностей студента. В число субъектов исследуемого процесса в вузе входят сам студент, студенческая группа, органы студенческого самоуправления, коллективный педагогический субъект и др.

В диссертации научно обоснована и разработана педагогическая модель процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов, представленная совокупностью составляющих её блоков: целевого, содержательного, технологического и аналитико-результативного, которые отражают в схематизированном виде сущностные характеристики исследуемого процесса. Ключевую роль в развитии коммуникативной толерантности играет коллективный педагогический субъект вуза, формирование которого осуществляется средствами толерантного взаимодействия в опережающем режиме по отношению к проектированию и конструированию блоков исследуемого процесса. В результате исходное предположение о том, что толерантного студента может воспитать только толерантный преподаватель, было наполнено вполне конкретным содержанием толерантного взаимодействия самих руководящих и педагогических работников вуза. Это обеспечило формирование у них установки на коммуникативную толерантность, разработку педагогической программы совместных действий по её формированию у студентов, достижение согласованности всей совокупности этих действий, развитое толерантное сотрудничество педагогов вуза, достижение социально-значимых результатов в развитии коммуникативной толерантности у студентов.

5. В ходе исследования установлено, что эффективность процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов в вузе обеспечивается комплексом педагогических условий: создание толерантной образовательно-воспитательной среды в вузе; обогащение содержания учебных дисциплин с позиций формирования коммуникативной толерантности; использование технологий обучения, адекватных формируемому качеству личности, программно-методическое и иное обеспечение исследуемого процесса; развивающееся взаимодействие субъектов образовательного процесса на всех этапах процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов. Системообразующим фактором психолого-педагогического обеспечения процесса формирования коммуникативной толерантности студентов гуманитарных специальностей в вузе является специально разработанная педагогическая программа, включающая три взаимосвязанных компонента: методологический, теоретический и технологический. Первый компонент, методологический, связан с расширением представлений о методологии формирования установок толерантного сознания человека XXI века; о междисциплинарном диалоге, выступающем в качестве толерантного пространства действий разработчиков образовательных программ, методик, технологий. Второй блок, теоретический, посвящен ознакомлению обучающихся с философскими, социальными, культурологическими, педагогическими и психологическими основаниями толерантности и идеей диалога как доминанты формирования толерантного сознания и деятельности педагогических и руководящих работников. Третий блок, технологический, ориентирован на освоение студентами, преподавателями (особенно в системе повышения квалификации) современных технологий гуманитарного образования, обеспечивающих принятие позиции толерантности.

Средствами достижения целей формирования коммуникативной толерантности являются: креативно-проектировочная деятельность студентов и преподавателей; интерактивные формы развития толерантности (проблемные лекции, семинары, практические занятия в формах современных образовательных технологий, тренинги в рамках интегративных спецкурсов, спецсеминаров, мастер-классов).

6. Критериями результативности процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов в вузе, являются положительная динамика показателей уровня коммуникативной толерантности, уровня эмпатических способностей у студентов, развитие свойств коллективного педагогического субъекта данного вида деятельности, таких как: целенаправленность, мотивированность, целостность, структурированность, согласованность, организованность, результативность.

7. Практические результаты проведенного исследования воплощены в разработке модели процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов в вузе, разработанной и реализованной педагогической программы по формированию коммуникативной толерантности у студентов в вузе, её методического обеспечения, включая программы тренингов коммуникации для студентов и научно-практических семинаров для педагогов по проблемам культуры педагогического общения, методике и методологии работы по формированию коммуникативной толерантности у студентов.

Разработанные материалы позволяют оптимизировать процесс развития толерантного взаимодействия в вузе. В целом опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую в диссертационном исследовании гипотезу. Таким образом, мы полагаем, что поставленная цель исследования достигнута, задачи исследования выполнены.

166

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гришук, Вера Михайловна, 2005 год

1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки//Высшее образование в России. 1993.- №9,- с.165-169

2. Абдуллина М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе : автореферат дис. . канд. пед. наук / Башкирский гос. пед. университет Уфа. 2001. - 17с.

3. Аоульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 315 с.

5. Александрова Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность : метод. Пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. -96с.

6. Алфсрьева С.А. Формирование культуры общения студентов в образовательном процессе вуза : дис. .канд. пед. наук, Саратов,2000.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. : Изд-во ЛГУ, 1969.-339с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб. : Питер.2001. - 272с.

9. И. Андреева Г.М. Социальная психология : учебник для вузов.- М. : Аспект-Пресс, 1996. 375с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М. : Издательство МГУ, 1984. - 104 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 416с.

12. Асмолов А.Г. Содатова Г.У. Шайгерова JI.A. О смыслах понятия «толерантность» // Век толерантностн : научно-публицистический вестник. М. : МГУ, 2001. с. 9

13. Асмолов А.Г. Формирование установок толерантного сознания : что могут СМИ? // Век толерантности: научно-публицистический журнал № 5 М.: МГУ, 2003.-c.4- II

14. Бабанский Ю.К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса /в вопросах и ответах/. Киев. 1984. - 138с.

15. Байбаков A.M. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп : дис. .канд. пед. наук / Волгоградский пед. университет. Волгоград, 2003. - 149с.

16. Бахарева U.K. Субъективное благополучие как системообразующий фактор толерантности : автореферет дне. . канд. психол. наук / Дальневосточный институт психологии. Хабаровск, 2004. - 22с.

17. Белинская Е.П. Система ценностей личности в перспективе толерантности // Век толерантности : научно-публицистический вестник, М.: МГУ, 2003 № 5. -с.61-72

18. Белова C.B. Диалог основа профессии педагога : уч. метод, пособие. - М. : АПК и ПРО. 2002,- 148с.

19. Библер B.C. Диалог культур ( философия, психология, педагогика ) : http: // archive. 1 september.ru/upr/l997/ no 12/htm

20. Бойко В.В.Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.: Филин, 1996. -472с.)

21. В.В. Бойко. А.Б. Ковалев, В.Г1. Панферов. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983. - 207с.

22. Нондыреиа C.K,. Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему)- М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2003.- 240с.

23. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов, СПб.: Издательство «Питер». 2001. - 304 с.

24. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1996. - № 1. - с 33 - 37

25. Васильев H.H. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002. - 174с.

26. Век толерантности : научно-публицистический вестник, М.: МГУ, 2003 № 5

27. Вульфов Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учеб. пособие. -М. : Изд-во УРАО, 1997. -288с.

28. Выготский J1.C. Собр. соч. в 6-ти томах. М.: 1993. Т. 3. - 364 с.

29. Газман О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя /классного воспитателя/. // Вестник образования. № 8. 1991.с. 4-11.

30. Гадицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-метод.пособие.- М.: Академический проект, 2004.- 240с.

31. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования. // Педагогика, 2002 № 7 с. 3

32. Годфруа Ж. Что такое психология : в 2-х т. Изд-е 2-е стереотипное. Т.2 : перевод с французского. М.: Мир,1996. - 376, ил.

33. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Генеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. М. : Издательский цент «Академия». 1999. - 280 с.

34. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб. 2005. - 160с. : ил.

35. Гриншпун И.Б. К вопросу о методиках диагностики толерантности. Там же.- с. 209-216

36. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с.

37. Валитова P.P. Толерантность как этическая проблема: Дис. .канд. фил ос. наук,- М. 1997

38. Декларация о культуре мира: принята 53-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН. / Век толерантности: научно-публицистический журнал № 5 М. МГУ, 2003.- с. 108-111

39. Декларация принципов терпимости / http// www/culture.of.peaee.ru / tolerance/ document / toi. htm

40. Демплова JI.А., Герасимов В.H. Педагогика: учеб. пособие. М. : МГЭИ, 2002.- 176с.

41. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. М. : ТЦ Сфера, 2003. -96с.

42. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практики совершенствования коммуннк. компег-сти / дис. . докт. псих.наук.,- JI., 1990. 403 с.

43. Ефремов EÎ.JT. Совместная деятельность классного воспитателя и педагога-психолога по изучению личности школьника: Дис. . канд. пед. наук. -Киров. 1999. 150 с.

44. Жуков 10.М. Эффективность делового общения. М. 1988. - 64с.

45. Избранные педагогические сочинения. Под ред. A.M. Арсеньева, М.,1982

46. Изучение личности школьника учителем. З.И. Васильева, Н.В. Бочкина, Е.С. Заир-Бек и другие. / Под редакцией З.И. Васильевой. М.: Педагогика, 1991. -98 с.

47. Ильин М.В. Что значит мыслить по-новому? // Политические исследования. 1991. jM* 2

48. Ирхеп И.И. Совместная деятельность педагога и студентов в процессе профессиональной подготовки учителя музыки (на материале педагогического колледжа): Дис. . канд. пед. наук. М. 1999. - 200 с.

49. Исюрия социальной педагогики : хрестоматия-учеб : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М.А. Галагузовой. М. : Гуманит. Изд. Центр BJIАДОС. 2001. - 544с.

50. Катан М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат. 1988,- 319с.

51. Канн-Калик В.П. Грамматика общения.- М.,1995 108с

52. Крутлова Н.В. Толерантность: генезис и типология: Дис.канд.филос.наук,-СПб.1998

53. Каракоиский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного воспитательного процесса. - М.: Новая школа. 1993. - 80 с.

54. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов. Мн. : Выш. Шк., 2002. - 95с.

55. Кашпицкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя : дис. .канд. пед. наук. Кострома. 1995. - 197с.

56. Клепиова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М. : Академический проект. 2005. - 192с.

57. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия. : дис. . докт. пед. наук,- СПб. 1997. 392с.

58. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

59. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения. : дис. .канд. пед. наук / Курган. 2000.- 191с.

60. Кон И.С. В поисках себя. М. : 1984. -335с.

61. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат. 1967. - 383 с.

62. Кошелева А.О. Становление социально-нравственной зрелости в условиях высшего профессионального образования : автореферат дис. . канд. пед. наук / Липецкий гос. пед. университет. Липецк. 2001. - 21с.

63. Краткий психологический словарь / под ред.А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д., 1998.

64. Кривцова С.В. Махаматулина Е.А. Сценарий тренинга педагогической эффективности (Руководство для практического психолога). М.: 1994.-57 с.

65. Крупеннп А.Л. Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов на Дону: Феникс, 1995. - 477 с.

66. Кругова И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально-значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам: дис. .канд. пед. наук / Волгоградский гос. пед. универститет. -Волгоград. 2002.-231с.

67. Ку;пиева Н.Ю. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования: Дис. .канд.пед.наук / Московская мед. Академия. М.2003. - 163с.

68. Кузьмина П.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Издательство МГУ. 1977. - 114 с.

69. КукушинВ.С. Теория и методика воспитательной работы : учебное пособие. Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2002. - 320с.

70. Л.В.Занков педагог, психолог / составитель И.В. Нечаева.- М.,1994,

71. Лейпхарт А. Со-общественная демократия // Политические исследования. 1992. №3.

72. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. № 11.1997.- с.46-54

73. Леонтьев А.П. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

74. Лешинский В.М. Кулькевич C.B. Учимся управлять собой и детьми: педагогический практикум. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

75. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие для сгуд. высш. Пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2002. - 192с.

76. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал.-1981. № 1,- с. 3-17

77. Луковицкая Б. В. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности. : дис. .канд.психол. наук / СПб гос. университет, 1998. 172с.

78. Люгова С.И. Толерантность идеология открытого общества // Век толерант ности : научно-публицистический вестник № 5. М.: МГУ, 2003. -с.90-94

79. Макаренко A.C. Сочинения: в 7 т. М. : Акад. пед. наук. 1958.

80. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания : учебное пособие. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 480с.

81. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия». 2002. - 256с.

82. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики The father reachers of Human Nature / riep. с англ. A.M. Татлызаевой, науч. ред. вступ. ст. и коммент. H.H. Акулиноп. - СПб.: Евразия. 1997. -430с.

83. Методика воспитательной работы: учебное пособие. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. О.В. Е:ре.мкина. Н.В. Известнова, А.И. Кирьянов. Рязань, Рязанский педагогический институт. 1983. - 216 с.

84. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: учеб.пособие для вузов. М. : Педагогическое общество России. 2001. - 320с.

85. Мудрик A.B. Социальная педагогика : учебник / под ред. Сластенина В.А. -4-е изд. доп. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 200с.

86. Па нуги к толерантному сознанию / под ред.А.Г. Асмолова. М. : Смысл, 2000. 255с.

87. Немов U.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. Кп. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: ВЛАДОС. 1995. - 576 с.

88. Немок П.С. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - 476 с.

89. Нормативно-правовые документы Московского гуманитарно-экономического института. : Сборник / сост. Герасимов В.П. М. МГЭИ, 2005. -56с.

90. Оллпорг Гордон У. Природа предубеждения : пер. с англ. // Век толерантности: научно-публицистический журнал № 5 М.: МГУ, 2003. с. 11-26

91. Орлов A.B. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики. -М. : Издательский центр «Академия». 2002. -272с

92. Орлов 10.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 287с.

93. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.-343с.

94. Педагогика. : учеб.пособие для студентов пед.вузов и пед. колледжей / иод ред. 11.И. 11идкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 640с.

95. Педагогика и психология высшей школы : учеб.пособие / отв. ред. Буланова- Топоркова М.ЕЗ. Ростов н/ Д. : Феникс, 2002. - 544с.

96. Педагогическая диагностика. Перевод с нем. М. : Педагогика, 1991. -238 с.

97. Пионова P.C. Педагогика высшей школы : учеб. пособие. Минск : УниверсиiercKoe. 2002. - 256с.

98. Подласый И.П. Педагогика : 100 вопросов 100 ответов: учеб.пособие. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368с.

99. Полунап И.Г. Социальная позиция студенческой молодежи России 90-X годов: Дис. .канд.социол.наук.-М.,1994 149с.111. 1 lonriep К. Открытое общество и его враги. T. I, .292с.

100. Потапова С.Л. Студенчество современного молодого города как социальная группа: дис. .канд. соц. наук.- Казань, 2001

101. Почебут Л. Г. Организационно-педагогические основы функционирования центра толерантности : метод, пособие. СПб, 2004. - 24с.

102. Практика управления развитием образования в регионе: тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции, 17-19 апреля 1996 г. / под общей редакцией В. Г. Илларионова. Брянск: БИПКРО. 1996. - 134 с.

103. Прихожан A.M. Толстых H.H. Подросток в учебнике жизни. М. : 1990.-80 с.

104. Программа действий в области культуры мира : принята 53-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН. Век толерантности: научно-публицистический журнал № 5 М. МГУ. 2003. с. 111 -118

105. Психология : учебник / В.М. Аллахвердов и др. 2-е изд., перераб. И доп. - М. : ТК Велби. изд-во Проспект, 2004. - 752с.

106. Психологический словарь / Под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Педагогика - Пресс, 1998.-440 с.

107. Психология личности: тесты, опросники, методики / авторы-составители Н.В. Киршева и Н.В. Рябчикова. М. : Геликон. 1995. - 236с.

108. Психология межличностного познания / под ред. A.A. Бодалева. М. : 1981. -224с.

109. Психологические гесты / под редакцией A.A. Карелина : в 2 т. М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2003.-248с.: ил.

110. Исихолого-недагогический мониторинг в системе управления процессом гуманизации образования: методическое пособие / Составители: Фадеева Г.И. Ясюкевич М.В., часть I. М.: 1997. - 67 с.

111. Путеводитель по НЛП: Толковый словарь терминов. Сост. В.В. Морозов. Челябинск. 2001. - 272с.

112. Разбегаева JI.1I. Теория и практика гуманитарного образования : ценностно-коммуникативный подход : автореферат дис. .докт. пед. наук. -Волгоград. 2001.-48с.

113. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. / отв. редактор Б.Л. Вульфсон. М. : Изд. Российского открытого университета. 1995. -272с.

114. Рогов ЕМ. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М .: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

115. Роджерс К. О становлении личности // Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. № 9

116. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль : Академия развития: Академия Холдинг, 2001. -160 с.

117. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников : Учебное пособие по спецкурсу. Л. : ЛГПУ им. А.И. Герцена. 1989. - 83 с.

118. Рожков М.И. Байбородова Л.В., Ковал ьчук М.А. Воспитание толерантности у школьников : учебно-методическое пособие Ярославль : Академия развития : Академия Холдинг : 2003. — 192с.

119. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. -384с.

120. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПБ.: Речь, 2002.- 172 с.

121. Росс Л. Нисбетг Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / перевод с англ. В.В. Румынского под ред. Е.И. Емельянова. М. : Аспект Пресс, 1999.-429с.

122. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Главный редактор В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. - 608 с.

123. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера.: уч. пособие,- М.1998.

124. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб : ООО «Речь». 2001. - 350с. ил.

125. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников : дис. .канд. пед. наук / Костромской гос. универешет. Кострома. 2000. - 199с.

126. Сласгенин В.А. Исаев И.Ф. и др. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений . 3-е изд. - М. : Школа -Пресс, 2000. - 512с.

127. Слободчиков В.П. Исаев Е.И. Основы педагогической антропологии. Психология человека. М.: Школа-Пресс. 1995. - 384 с.

128. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы педагогической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб.поеобне . М. : Школьная пресса, 2000. -416с.

129. Словарь психолога-практика/ Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд. перераб. и доп. -Мн.: Харвест. 2001. 976 с.

130. Ситаров В.А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Сластенипа В.А. М. : 2000. 216с.

131. Словарь иностранных слов / под ред. Лехина И.В. М.: государственное изд-во иностранных и национальных словарей. 1952. -488с.

132. Смирнова З.В.Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста: Дис. .канд.пед.наук,- Саратов, 2001- 191с

133. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения : тренинг сенситивности / пер. с англ. СПб. : Речь. 2001. - 256с.

134. Советский энциклопедический словарь / изд.-во Советская энциклопедия. -М. 1988.-е. 1341

135. Социальная психология. Учебное пособие для студентов педагогических институт ов. /Под редакцией A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1987.-224 с.

136. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников : теория, методика, диагностика / под. ред. Л.И. Новиковой. М.: АПК и ПРО. 2005. - 84с.

137. Степанов П.В. Как воспитать толерантность. // Народное образование № 9, 2001.-с. 91 -97

138. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепцияъх воспитания. М. : ТЦ Сфера. 2003. - 160с.

139. Стефаиовекая Т.А. Педагогика: наука и искусство. M.I998.

140. С голяренко A.M. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов. М. : ЮНИТИ - ДАНА. 2001. - 423с.153 . 'Галанов В. Педагогика толерантности. // Высшее образование в России № 5 с.41

141. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса : современная концепция и теория воспитания: в 2-х ч. Казань, 1990

142. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику : пособие для педагогов-новаторов. М. 1991

143. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. Казань. 1996.

144. Таюрская Т.С. Формирование толерантного поведения подростков : автореферат дис. . канд. пед. наук . Якутск, 2002. 22с.158. 'Гворогова Н.Д. Общение: диагностика и управление. М. : Смысл, 2002. -246с.

145. Темина С.10. Конфликты школы или «школа конфликтов»? ( Введение в конфликтологию образования). М. : Московский психолого-социальный институт: Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК». 2002. - 144с.

146. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. : автореферат дис. .канд. пед. наук/ЯГНУ. -Ярославль.- 1995.- 17с.

147. Тимонип А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. : дис. . канд. пед. наук / ЯГНУ. Ярославль.- 1995. - 194с.

148. Толстикова С.Н. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования : дис. .канд. психол. наук / Калужский гос. пед. университет. Калуга. 2002. - 176с.

149. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : сборник научно-методических статей. М.: Издат-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.- 368с.

150. Философия. УМК. МГЭИ. М.: МГЭИ., 2002.- 30с.

151. Философский энциклопедический словарь. / Гл. редакция: А.Ф. Ильичев, ГШ. Федосеев. С.М. Ковалев. В.Г. Панов М : Советская энциклопедия, 1983. -840 с.

152. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде.: учеб. пособие / под ред. В.Н. Гурова.- М. : Педагогическое общество России, 2004. 240с.

153. Уильяме В. Нескладная добродетель// Курьер ЮНЕСКО .- 1992 .-№9, с.Ю

154. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания : Опыт педагогической антропологии // пед. соч. в 6 т. / сост. С.Ф. Егоров. М. : 1990. т.5, 528с.

155. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» ( 2001-2005 г.г.) // Официальные документы в образовании. 2001. - № 30. - с 66-90

156. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. : Пресс, 1990. - 368 с.

157. Фромм '). Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.-447 с.

158. Фопель Клаус В. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего : практическое пособие / пер. с нем. 3-е изд. стер. М.: Генезис, 2001. - 256с.: ил.

159. Фопель Клаус В. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / пер. с нем. М. : Генезис, 2003. — 336с.

160. Хабермас Р. Теория коммуникативного действия. М. 1994. - 556с.

161. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 Т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1.-406 с.

162. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 Т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - 386 с.

163. Чанышева Г. О коммуникативной компетентности // Высшее образование в России. -№>2. 2005.-е. 148-151

164. Чуфаровский Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. 2-е изд. М. : Издательство «Социально-политическая МЫСЛЬ», 2004. - 208с.

165. П1алин В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость: дис. .докт. филос. наук, Ростов н/Д, 2000 - 375с.

166. Шкурагова И.П. Когнитивная сложность как основа толерантного мышления. //. Век толерантности: научно-публицистический журнал № 5 М. МГУ. 2003,-с.44-52.

167. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия в школьной речевой среде: дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 300 с.

168. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М. : Педагогика, 1998. - 203с.

169. Щуркова Н.Е. Воспитание : новый взгляд с позиций культуры. М., 1997. -78с.

170. Щуркова П.В. Диагностика воспитанности /педагогические методики/. Московский педагогический государственный университет им. В.И. Ленина. М. : - 14 с.

171. Юсупов В.З. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании: Учебное пособие. Киров.: Изд-во ВГПУ, 1999. - 64 с.

172. Bastid G/ Traite tie Г action morale.- Paris, PUF, 1961.-VoL.l-2-p.32

173. Garnsev P. Religious toleration in classical antiquity // Persecuition and toleration./Padstovv.T.J.Press atd. 1984.-p.l

174. Kitron D.Ci.The application of psychodynamic methods within the framework of behavior therapy// J. Contemp. Psychother. 1991. - N.l. - P. 53-62.

175. O' Leary K.D. Wilson G.T. Behavior therapy. N.Y., 1975. - 496 p.