Формирование коммуникативной культуры в структуре профессионального образования курсантов морского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чернявская, Валентина Станиславовна

• Чернявская, Валентина Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чернявская, Валентина Станиславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В процессе профессионального образования.

1.1 Философские аспекты формирования коммуникативной культуры.

1.2 Сущность коммуникативной культуры.

1.3 Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего специалиста.

Выводы.к.

глава п.

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУРСАНТА - БУДУЩЕГО СУДОВОДИТЕЛЯ.

2.1 Коммуникативная культура в структуре профессиональной деятельности специалиста-судоводителя.

2.2 Технология формирования коммуникативной культуры.

2.3 Диагностика уровня коммуникативной культуры специалиста-судоводителя.

2.4 Диагностика уровня коммуникативной культуры преподавателей.

2.5 Диагностика уровня коммуникативной культуры курсантов.

2.6 Учебная программа курса "Коммуникативная культура".

Выводы.

ГЛАВА III.

3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ.

3.1 Развитие коммуникативных умений курсантов в условиях экспериментального обучения.

3.2 Результативность формирования ценностной составляющей коммуникативной культуры.

3.3 Изменение субъектной составляющей коммуникативной культуры в ходе экспериментального обучения.

3.4 Оценка когнитивной составляющей коммуникативной культуры.

3.5 Динамика развития эмоционального компонента коммуникативной культуры.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной культуры в структуре профессионального образования курсантов морского вуза»

На рубеже XX и XXI веков на первый план все более выдвигаются социально-этические проблемы осмысления места и роли человека и его деятельности в развитии цивилизации. Важнейшим критерием принадлежности человеческой общности и развития личности являются его отношения и общение (коммуникация) с другими людьми.

Решающую роль в деле развития личности на протяжении всей ее жизни играет образование. Противоречия, присущие современному образованию, свидетельствуют об изменении системы ценностей, которое происходит в результате быстрых и радикальных социальных изменений.

Преобладание прагматизма в обществе привело к формированию у подавляющего большинства людей технократического мышления, нарушению равновесия между гуманитарным и техническим образованием, недооценке роли общения в процессе образования и в будущей профессиональной деятельности.

Недостаток духовности, нравственности и культуры общения мы испытываем повсюду. Это в значительной мере проявляется в межличностном, в том числе профессиональном взаимодействии, а также во взаимодействии с природой, в диалоге культур.

Основой взаимодействий во всех областях деятельности человека является коммуникация. Культура коммуникации - это высшее ее проявление, которое позволяет общаться с другими так, чтобы способствовать подлинному развитию человека (себя и другого).

От успешности подготовки в области коммуникаций на этапе профессионального образования зависит эффективность будущей профессиональной деятельности курсантов-судоводителей. Поэтому мы считаем необходимым в нашем исследовании разработать представления об условиях формирования внутренних предпосылок успешности коммуникаций, то есть профессионально значимого личностного качества, которое позволяет устанавливать диалогическую коммуникацию - как наиболее высокий ее уровень.

Однако курсанты - будущие судоводители более ориентированы на работу в качестве инженера, а не на работу с людьми, которая в действительности является, по мнению экспертов ведущей в профессиональной деятельности специалиста данного профиля, а наибольшее отставание от образовательного эталона профессионально значимых качеств обнаруживается именно в коммуникативных качествах будущего судоводителя.

Судоводитель в международных коммуникациях является представителем своего государства и в этом случае от его коммуникативной культуры зависит эффективность международных контактов.

Интеграция России в мировое образовательное пространство обусловливает новый взгляд на подготовку судоводителя в области коммуникации, как условие интеркультурного взаимодействия, обогащающего инновационный процесс в высшем образовании.

Развитие личности с позиции перспективных потребностей общества, делает проблему формирования и развития коммуникативной культуры, в профессиональном образовании наиболее значимой.

Эти положения, доказывающие актуальность проблемы обусловили выбор темы нашего исследования.

Нами предпринята попытка теоретически обосновать содержание и экспериментально доказать возможность формирования коммуникативной культуры у будущих специалистов - судоводителей в процессе их профессионального образования. Среди целого ряда исследований по проблеме коммуникативной культуры данная тема не являлась предметом специального исследования.

Цель исследования - определение педагогических условий развития коммуникативной культуры курсантов в процессе профессионального образования.

Объект исследования - процесс обучения в высшей школе.

Предмет исследования - коммуникативная культура курсантов.

Основной явилась гипотеза: коммуникативная культура будущего специалиста - профессионально значимое личностное качество, состоящее из аксиологического, субъектного, когнитивного и эмоционального компонентов.

Формирование коммуникативной культуры в процессе профессионального образования будет возможным, если оно будет целенаправленно проводиться по специальной программе; его реализация будет основана на активных методах обучения; основными педагогическими принципами его являются принципы открытости и фасилитации, как облегчения развития.

Задачи исследования: раскрыть содержание понятия "коммуникативная культура"; определить место коммуникативной культуры в структуре профессиональной деятельности судоводителя; определить критерии сформированное™ коммуникативной культуры; провести диагностику коммуникативной культуры курсантов-судоводителей; разработать программу развития коммуникативной культуры курсантов; выявить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие развитие коммуникативной культуры в учебном процессе морского технического учебного заведения.

В науке к настоящему времени накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и исследования проблемы развития коммуникативной культуры, как личностной основы проявляющихся в профессиональной деятельности коммуникативных умений.

Методологическую основу диссертационного исследования составили идеи отечественных философов, психологов и педагогов об общественной природе воспитания человека, условиях и факторах развития его личности; нормативные документы в области высшего образования. Теоретическую базу исследования образовали: теория деятельности К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Бруншин-ского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной и др.; теория развития личности Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского Б.Д. Эльконина и др.; теория формирования культуры будущего специалиста, включая культуру общения Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, B.C. Библера,

A.A. Бодалева, А.Б. Добровича, М.С. Кагана, Н.Б. Крыловой и др.; теория профессионального развития: С.Я. Батышева, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова, В.А. Якунина и др; общепедагогические принципы формирования умений Е.П. Бочаровой, Н.В. Кузьминой, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова,

B.Н. Максимовой, Г.В. Никитиной, В.Н. Романенко, Н.Ф. Талызиной, В.А. Якунина и др.; исследования коммуникативных умений A.A. Деркача,, И.В. Забродиной, И.А. Зимней, А.Г Ковалева, H.H. Обозова, Л.А. Петровской, Н.Е. Щурковой, Н.М. Яковлевой и др.; общепедагогические и дидактические основы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности Е.П. Бочаровой, Н.В. Кузьминой, А.А Реана, В.А. Серикова, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной; педагогические технологии В.П. Беспалько, Б.С. Блума, М.В. Кларина, Е.И. Тихомировой и др.

Наше исследование носит системный характер и выполнено в русле ценностной концепции развития личности В.И. Андреева, Т.К. Ахаян,

В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, В.А. Петровского, B.C. Розова, В.А. Сухомлинского и др.

Организация и методы исследования определялись его целями, необходимостью одновременного решения теоретических, эмпирических и практических задач. Из системы теоретических методов исследования использовались: анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных документов, программ и вузовской документации, описание и обобщение эмпирического материала. В системе эмпирических методов исследования ведущее место занимал педагогический эксперимент в его констатирующем и формирующем вариантах. Кроме формирующего эксперимента в исследовании применялись следующие диагностические средства: устные и письменные опросы, различные формы самооценки и взаимооценки, объективного наблюдения. Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов, в частности применялись разные виды уровневого анализа. Все расчеты, связанные со статистической обработкой результатов проводились на ЭВМ, в вычислительном центре Дальневосточной Государственной Морской Академии.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены строгостью понятийного аппарата исследования, четким определением предметной области и задач исследования, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, широким применением эмпирических методов и современного математического аппарата, применимостью полученных результатов на практике в вузах и в школах, установленной эффективностью их внедрения, а также репрезентативными выборами лиц, привлеченных к исследованию. Всего в исследовании приняли участие84 преподавателя, 252 курсанта, 58 специалистов морской профессии.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование позволяет нам вынести на защиту следующие положения: коммуникативная культура - интегральное личностно-профессио-нальное качество будущего специалиста. Структурно она выступает, как система, которая задается вектором гуманности, и, определяясь духовными способностями человека, проявляется в его ценностных ори-ентациях в области общения, а также в субъектной, когнитивной, эмоциональной составляющих.

Коммуникативная культура курсанта - будущего судоводителя является одним из основных компонентов его профессиональной деятельности.

Формирование коммуникативной культуры результативно при осуществлении совокупности педагогических условий: а) специальная программа, б) педагогическая фасилитация (стимуляция саморазвития), в) открытость педагогической позиции, г) активные методы обучения.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты диссертации докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях, (Владивосток, 1999 ), и региональных научно- практических и методических конференциях (Владивосток, 1996, 1997,1998,1999). Материалы диссертации получили отражение и освещение также и в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликовано 7 работ, общим объемом 5 печатных листов.

Основные результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Дальневосточной Государственной Морской Академии (ДВГМА), в Морском институте Дальневосточного Государственного Технического Университета (ДВГТУ), Приморском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования (ПИППКРО), Дальневосточном институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов рыбной промышленности и хозяйства.

Научная новизна исследования заключается в том, что найдена структура коммуникативной культуры, разработана экспериментальная система формирования коммуникативной культуры курсантов-судоводителей. В научно - методическом отношении новизну составляют: 1)обоснование принципов организации и проведения педагогического эксперимента, связанного с проверкой эффективности системы формирования коммуникативной культуры в структуре профессиональной деятельности будущего специалиста;

2) комплекс заново созданных и модифицированных научно - практических и диагностических методов для оценки уровня коммуникативной культуры.

В эмпирическом плане новыми представляются установленные факты и закономерности, раскрывающие динамику развития коммуникативной культуры у курсантов в условиях экспериментального обучения.

Теоретическая значимость исследования имеет междисциплинарный характер и состоит в том, что разработано содержание и обоснована совокупность педагогических условий обучения в морском вузе, способствующих развитию у студентов коммуникативной культуры, как профессионально значимого качества личности будущего специалиста. Разработана экспериментальная система формирования коммуникативной культуры. Определен комплекс методов оценивания коммуникативной культуры. Особенности профессиональной деятельности специалиста-судоводителя проанализированы с точки зрения коммуникаций, это открывает возможности для новых исследований теоретического, экспериментального и прикладного характера. Диссертация вносит вклад в развитие принципа единства обучения и воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована программа формирования коммуникативной культуры курсанта морского вуза. Разработанный комплекс методов оценивания коммуникативной культуры может быть применен в практических целях. Программа формирования коммуникативной культуры может быть использована для студентов различных учебных заведений.

Материалы исследования можно применять в процессе обучения других категорий специалистов, а также в процессе повышения квалификации педагогов, работников морской и рыбной отрасли, а также специалистов в области управления.

Содержание диссертации изложено на 187страницах машинописного текста и представлено введением, тремя главами, заключением, библиографией и приложением. В работе представлено 163 таблиц и 11 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чернявская, Валентина Станиславовна

1 .Современные требования к высшему профессиональному образова нию вызывают необходимость пересмотра привычной стратегии обучения.2.Параметрический анализ позволил статистически подтвердить связь уровня коммуникативной по всем ее составляющим. Ценностная составляю щая возросла. Уровень субъектной составляющей возрос с 24,4 до 29,03.Уровень когнитивной составляющей достиг 75 % .Уровень эмоциональной составляющей с низкого уровня (1,21 балл) переместился на преимуществен но положительный (1,71 балл). Различия достоверны на 0, 05% уровне и свя заны с наличием специально организованного обучения

3. Выявлены положительные связи между фактором экспериментального обучения и уровнем коммуникативных умений. Так умение слышать, слушать и понимать достигло 83%, умение транслировать информацию - 73%, умение да вать и принимать обратную связь - 80%. Это позволяет сделать вывод о том, что личностные изменения отразились на уровне практических умений.4. Получила эмпирическое подтверждение гипотеза об эффективности специально организованного обучения будущих специалистов коммуника тивной культуре. В условиях высшего профессионального образования вве дение целенаправленной экспериментальной образовательной программы и ее осуществление с помощью педагогических принципов, предусматриваю щих открытость и фасилитацию, которое ведется с помощью активных мето дов обучения с привлечением технических средств, формирует более высо кий уровень развития коммуникативной культуры у курсантов морского вуза.5.Анализ результатов исследования показал, что все обнаруженные из менения обусловлены найденными педагогическими условиями и разрабо танной нами программой и подтвердил эффективность экспериментального обучения.Заключение

1. Разработка путей и методов формирования профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста является одной из главных задач высшего образования. Одной из ключевых проблем связанных с эффективностью профессиональной деятельности будущего специалиста является проблема формирования коммуникативной культуры.2. Коммуникативная культура, предъявляясь в общении, определяется внутренним личностным содержанием, которое обуславливает успешность профессиональной деятельности будущего специалиста-судоводителя, она является значимым личностно- профессиональным качеством.Высший смысл коммуникации - глубинное общение, на поведенческом уровне - выстраивание диалога, онто-коммуникации, которая обладает от ветственностью, ориентацией на эмоциональый фактор; открытостью по зиции; принятием каждого как уникальности, - ценностным подходом.3. Коммуникативная культура - интегральное личностное качество, вектор которого направлен на гуманные отношения. В его основе стоит нрав ственная воспитанность, общечеловеческие ценности, субъектность, предпо лагающая себя-в-ответе за отношения выстраиваемые в коммуникации, ком муникативные знания (включающие перцептивные), а также эмоциональный климат, создаваемый субъектом коммуникативной культуры. Коммуника тивная культура проявляется в умении устанавливать диалог, т.е. в умении слушать, слышать и понимать человека, транслировать информацию, давать обратную связь

4. Функции педагога как посредника в формировании коммуникативной культуры осуществляются следующими способами:

а) педагог должен быть открытым в общении, открывая ученику новое

(знания); б) он должен быть принимающим, выстраивающим не воздействие, а взаимодействие (субъект-субъектный принцип), отношения, создаваемые в пе дагогическом процессе должны ценностными, что выражает принцип фасили тации.5. Сформированность коммуникативной культуры является результа том воспитания. Целенаправленное формирование коммуникативной культу ры возможно в специально организованной среде. Методами формирования коммуникативной культуры являются активные методы.6. Коммуникативная деятельность является основой практической дея тельности судоводителя как управленца, она протекает в особых условиях, сопряженных с целым рядом трудностей, которые накладывают особые тре бования на подготовку судоводителя в вузе. Она является одним из ключе вых факторов влияющих на эффективность труда судоводителя.Существует острая профессиональная и возрастная потребность в не обходимости целенаправленного формирования коммуникативной культуры будущего судоводителя

7. Традиционная система обучения в техническом вузе характеризуется низкими параметрами коммуникативной культуры преподавателя. Развитию коммуникативной культуры не уделяется должного внимания, поэтому формирование профессионально значимых качеств судоводителя, и эффективно сти его профессиональной деятельности происходит стихийно.Оценка ценностного компонента коммуникативной культуры курсан тов контрольной и экспериментальной групп свидетельствует об их прагма тичной направленности, о том, что их ценности "делимы", т. е. курсантам менее свойственны общечеловеческие, вечные ценности (неделимые), что характеризует низкий уровень ценностной составляющей коммуникативной культуры.Субъектная составляющая коммуникативной культуры соответствует нижней границе возрастной нормы параметров субъектности.Выраженность когнитивной составляющей коммуникативной культу ры, при диагностике ее с помощью уровней познавательной активности, име ет низкие значения, как в контрольной, так и в экспериментальной группах..Результаты исследования эмоциональной составляющей показали низкий уровень коммуникативной культуры курсанта.Полученные по всем критериям данные позволяют сделать вывод о низкой коммуникативной культуре курсантов, характерной для традицион ной системы обучения в техническом вузе.8. Целенаправленное экспериментальное обучение, осуществляющееся с помощью педагогических принципов, предусматривающих открытость и фасилитацию, которое ведется с помощью активных методов обучения, фор мирует более высокий уровень развития коммуникативной культуры у кур сантов.При этом необходимо проводить занятия по специальной образова тельной программе с помощью активных методов обучения и в учебно- вос питательном процессе, построенном на основе данной программы необходи мо соблюдение следующих педагогических принципов создающих разви вающую атмосферу отношений: открытость позиции, фасилитацию, которые конкретизируются следующим образом:

1). Студенты решают в процессе учения проблемы, интересующие их и значимые для них.2). Педагог чувствует себя по отношению к студентам конгруэнтно, то есть проявляет себя таким человеком, как он есть, выражая себя свободно.3). Педагог проявляет, безусловно, положительное отношение к сту денту, принимает его таким, какой он есть.4). Педагог проявляет эмпатию к студенту - способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой.5). Педагог обеспечивает средства учения студентов, в том числе соб ственные знания.9. Уровни сформированное™ каждого из компонентов коммуника тивной культуры статистически значимо (на 0,05 % уровне) выросли в ре зультате экспериментального обучения. Статистически значимо возрос уро вень коммуникативных умений: умения слушать, слышать и понимать друго го, эффективно транслировать информацию, более качественно давать и получать обратную связь в коммуникации, как поведенческого проявления коммуникативной культуры.10. Результаты нашего исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу относительно возможности формирования коммуникативной куль туры будущего в структуре его профессиональной деятельности, которое не обходимо и возможно в процессе его профессионального образования.Коммуникативная культура определена исходя из философско педагогического теоретического анализа. В качестве педагогических условий формирования коммуникативной культуры выступают гуманистические принципы обучения, специальная программа, проводимая с помощью актив ных методов обучения.11. Важным итогом данной работы является установленная "дееспо собность" первоначально теоретически разработанной нами концептуальной схемы, рассматривающей коммуникативную культуру как интегральное профессионально значимое личностное качество, которое направляются век тором гуманности, а составляющими, которого являются: (аксиологическая) ценностная, субъектная, когнитивная и эмоциональная.12. Представляется логичным продолжение исследования для опреде ления путей формирования коммуникативной культуры в процессе обучения разным дисциплинам, в процессе профессиональной подготовки других спе циалистов, а также изучение дифференцированных и индивидуальных траек торий развития коммуникативной культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чернявская, Валентина Станиславовна, 1999 год

1. //Вестник Образования, 1996, №7, с. 3 -57 .

2. Международная конвенция о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты 1978г., измененная конференцией 1995г. - С-Пб.: ЗАО ЦНИИМФ, 1996.-551с.

3. Постановление Комитета по высшей школе Миннауки России № 13 от 13. 02. 92 "О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации".

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 704с.

5. Абульханова-Славская К.А Стратеги жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Под ред. А.А. Бода- лева. - М.: изд. Института практической психологии, Воронеж НПО «МОДЭК», 1996.-384с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект. Пресс, 1997.- 376с.

8. Асмолов А.В. Культурно- историческая психология и конструирование миров. - М: изд. Института практической психологии, Воронеж НПО "МОДЭК", 1996.-768с.

9. Атватер И. Я Вас слушаю...Советы руководителю, как правильно слушать собеседника.2-е изд. -М. : Экономика, 1988. - 111с.

10. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинно- го общения. Вопр. филос. - 1993.-№3. - с.105-139.

11. Батышев Я. Прогностическая ориентация профессионального образования, ж. Педагогика, №6, 1998. - с.22-27 ,

12. Бахтин М.М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники // Ежегодник 1984-1985.- М., 1986. - 305с.

13. Березин Ф.Б., Калитина P.M., Лурье Л.И., Мацевич Л.М. Особенности личности и успешность деятельности специалистов водного транспорта - В кн.: Гигиеническая наука - практике.- М., 1972. - с.210-214.

14. Берн Э Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.- СПб.: Лениздат, 1992. - 400с.

15. Берне. Р. развитие Я- концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 399с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М: Педагогика, 1989. - 192с.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412с.

18. Бирштейн М.М., Тимофеевский П.П., Жуков Р.Ф. Выполнение целевой программы "Деловые игры в Ленинградском регионе" // Активные методы обучения в ВУЗе: Сб. статей.- Л., 1985, - с.94-99.

19. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: Педагогика, 1983.-272с.

20. Бодалев. А.А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопр. психол. 1994 .-№1.- с. 122-127.

21. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других.- М.:"Фшшн", 1996. - 472с.

22. Болос М. Холбан А. Некоторые аспекты личности моряков. // Международный симпозиум по морской медицине. - М., 1976. -с.52-54.

23. Большаков В.Ю. Психотренинг. - СПб.: "Социально-психологический центр", с.379.

24. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 224с.

25. Бочарова Е.П Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной успешности: Дисс.канд. пед. наук. -Л., 1985. -213с.

26. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дисс ... док. пед. наук.- Владивосток, 1996. - 567с.

27. Бочарова Е.П. Акмеологические технологии профессионального и личностного развития будущего специалиста. Конференция "Гуманитарные науки и международное сотрудничество" Материалы 1-й международной конференции.- Владивосток, 1999. - с. 12-14.

28. Бочарова Е.П. Самоконтроль как метод повышения эффективности учебного процесса. Конференция "Современные проблемы в образовании в странах АТР". Материалы конференции.- Владивосток, 1998. -с.54-55.

29. Бочарова Е.П. Акмеология образования. Приморская школа на пороге третьего тысячелетия. Научный сборник. - Владивосток, 1999. -с.39-42.

30. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии. // Вопр. психол. - 1997. - №5.-с.З-19.

31. ЗБрушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: изд. Института практической психологии, Воронеж НПО "МОДЭК", 1996. -392с.

32. Бубер М. Я и Ты.- М.: Высшая школа, 1996. -175с.

33. Варламов Е.П. Степанов СЮ. Рефлексивная диагностика. №5, 1997. - с 18-23.

34. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов. //Вопросы психологии. №3,1994. - с.122-129.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

36. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Трансформация мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии, № 3,1997. - с. 12-22.

37. Вересоцкий Э.С. Труд руководителя на морском транспорте. Учебное пособие ЦРИА.-М.: Морфлот, 1980.-215с.

38. Войкулеску И. Виды нагрузок в морской деятельности и способы их предупреждения. В кн.: УП Международный симпозиум по морской медицине. М.- 1976. - с.39-40.

39. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. - М.: Мысль, 1983. -223с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.

41. Высшее техническое образование. Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика. Под редакцией В.М. Жураковского. - М.: Высшая школа, 1998. - 330с.

42. Гессен СИ. Дисциплина, свобода, личность. Цель нравственного образования. //Педагогическое наследие русского зарубежья. - М.: Просвещение, 1993. - с.92 -113.

43. Горгуца Ю.Б. Безопасность и гигиена труда на морском транспорте, //Морской флот. -1996. -№ 3. - с.23-25

44. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - СПб Свет, 1997. - 608с.

45. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда. - М.: Высшая школа, 1998. - 333с.

46. Деловое общение в обучающем диалоге. - СПб.: Санкт-Петербургский гос. Университет педагогического мастерства, 1998. - 118с. 47 .ДеркачА.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: РАГС, 1993. - с.37-56.

47. Дерябо Д. Левин В.А. Экологическая психология и педагогика. - Р. на Дону: Феникс, 1996. - 480с.

48. Дилигенский Г.Г. Конец истории "или смена цивилизаций. //Вопр. фи- лос-1993.-№3. - с.27

49. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство. - М.: АОЗТ «Яуза», 1996. -254с.

50. Дружинин В.Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях. - М.: Издательство МНЭПУ, 1996. - 168с.

51. Дружинина А.Е. Исследование профессионально важных психических свойств судоводителей. - В кн.: Научная организация труда плавсостава .- Л.: Транспорт, 1981. - с.49-51.

52. Егоров Ю.Н, Королев В.В. О личностных свойствах, обусловливающих успешность деятельности и психологическую совместимость руководителей судовых подразделений. // Психол. ж., - 1990т. 11 №1. -с.31-137.

53. Еремеева А.И Медико-психологическое исследование курсантов- судоводителей в связи с задачами психопрофилактики и профотбора. Дис ..канд психол. наук Л., 1985. - 204с.

54. Еремеева А.И. Методические рекомендации для практических занятий по активным методам обучения. - Владивосток. ДВВИМУ, 1989. - с.32

55. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 160с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р. на Дону: Феникс, 1997. - 477с.

57. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994. - 304с.

58. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. - М.: Просвещение, 1987. - 477с

59. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988.- 315с.

60. Калита В.В. Экологичность сознания профессионала: Дисс. ..канд. психол. наук. - М., 1996.- 180с.

61. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание, 1990.- 79с.

62. Казначеев В.П. Проблемы человековедения, М.- Новосибирск, 1997.- с.320.

63. Кан-Калик В.А. Психологические аспекты педагогического общения. // Народное образование. - 1987.-№5.- с.104-112.

64. Киршбаум Э.И. Психолого- педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. Автореферет канд. психол. наук. Л., 1986. - 25с.

65. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М: Арена, 1994. - 222с.

66. Климов Е.А Психология профессионального самоопределения. - Ростов на Дону: Издательство "Феникс", 1996. - 512 с."

67. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 123с.

68. Ковалев А.Г. Человек как субъект общения Автореферат кандидата психологических наук. - Л., 1988 . - 25с.

69. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. в 2-х т Т.1.- М.: Педагогика, 1982. - 656с.

70. Коммуникативная культура учителя. Учебное пособие. Автор- составитель О.В. Фролушкина. - СПб.: изд-во ЛОИУУ, 1996. — 111с.

71. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблема формирования личности. - М.: Просвещение, 1970. - 175с.

72. Кормщиков Ю.В. Анализ субъективных ощущений у моряков дальнего плавания. В кн.: Психологические аспекты адаптации человека в условиях океана. - Владивосток, 1981. - с.93-94. .

73. Коротаева. Е.А. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. - М.: КСП "Институт психологии РАН", 1997. - 224с.

74. Корчак Я. Воспитание личности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 287с.

75. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? - Волгоград: "Перемена", 1996. - 85с.

76. Крижанская Ю.С. Третьяков В.П. Грамматика общения. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 208с.

77. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. - М.: Высшая школа, 1990. - 140с.

78. Крягжде СП. Формирование общности основных социально- психологических характеристик студентов в процессе их совместной деятельности.- В кн.: Студент и вузовский коллектив. - Каунас, 1973. -с.74-82.

79. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-79с.

80. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. - М.: Ось, 1998. - 208с.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград. - 1970. - 114с.

82. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель, 1976. - 57с.

83. Куликова Л.Н. Педагогика саморазвития. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315с.

84. Лазарус Д. Теория стресса и психофизиологические исследования.- В кн.: Эмоциональный стресс /Под ред. Л.Леви. - Л.Медицина, 1970. -с. 178-208.

85. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 48с.

86. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения в 2-х т. Т2. - М.: Педагогика, 1983.- 320с.

87. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.- М.: Прометей. Юрайт, 1998. - 464с.

88. Лобастов В.М Психологические основы безопасности судовождения. - Владивосток, 1980. - 52с.

89. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991. - 296с

90. Лоренц К. Агрессия (так называемое Зло). Восемь смертных грехов цивилизованного человечества. // Вопр. филос-1992.- №3. - с.5-53.

91. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М: Просвещение, 1988. -191с.

92. Малькова Т.П, М.А. Фролова. Введение в социальную философию. - М.: Изд. Психолого- социального института, 1997. - 84с.

93. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. - М.: Мысль, 1992.- с.158

94. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореферат диссертации докт. психол. наук. Л.: 1982. - 48с.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308с.

96. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - Спб: Из- дат.группа «Евразия», 1997. - 430с.

97. Матусов А.Л. Медицинское обслуживание моряков торгового флота. - Л., 1971.-119с.

98. Матюшкин А.М. Развитие познавательной активности школьников. - М.: Просвещение, 1992. - 180с.

99. Махмутов М.И. Современный урок. - М.Ледагогика. 1985. - 184с.

100. Мелибурда Е. Я-ты-мы:психологические возможности улучшения общения. - М.: Прогресс, 1986. - 254с.

101. Методика определения профессиональных качеств судоводителя. - Владивосток. ДВГУ, 1977. - 78с.

102. Мир детства: Юность. Под ред. А.Г. Хрипкова. - М.: Педагогика, 1991. -184с.

103. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. - М.: Сентябрь, 1999. - 192с.

104. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Дело, 1994. - 216с.

105. Михайлов Г.А. Специальные принципы и модель определения предмета исследования акмеологии. // Прикладная психология и психоанализ 1998.-№5,-с.38-42.

106. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М.: Сентябрь, 1997. - 96с.

107. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: изд. Института практической психологии, Воронеж НПО «МОДЭК», 1995. - 356с.

108. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казанский университет, 1975. - с. 114.

109. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1992. - с. 169. .

110. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. - М: Изд. ИПК и ПРНО МО, 1996. -112с.

111. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1978. - 143с.

112. Новые культурные ценности образования № 7: Культурные модели школ. - М., 1997. - 248с.

113. Новые технологии воспитательного процесса. Н.Е. Щуркова, В.Ю. Пи- тюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М.: Новая школа, 1993. - 112с.

114. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов №1. Редактор-составитель Н.Б. Крылова. - М.: А\0 «Цицеро», 1995.-113с.

115. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев: Лыбидь, 1999.-c.191.

116. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. - Москва- Нальчик : Издательский центр «Эль-Фа», 1996. - 126с.

117. Основы управления персоналом: Учеб. Для вузов / Б.М.Генкин, Г.А.Кононова, В.И. Кочетков и др.; Под ред. Б.М. Генкина. - М.: Высш.шк., 1996.-383с.

118. Парохин В.Н. Психологические особенности сокращенного экипажа. Научная организация труда плавсостава. - Л., 1981. - с.45-49.

119. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Издательство Российское педагогическое агентство, 1996. - 112с.

120. Педагогика и психология. Под ред. А.А. Радугина. - М: изд. Центр, 1999. - 149с.

121. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии, под ред. А, Смирнова с соавт. - М.: «Академия», 1998. - 512с.

122. ПейсаховН.М. Оптимизация управления и прикладная психология в современной высшей школе. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - с.5-90.

123. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 1990. - с.78

124. Пирамида обучаемости. // Директор школы №2,1996. - с. 45.

125. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, издательский центр Владос, 1996. - 432с.

126. Платон. Собрание сочинений в 4 т. Т 1. - М.: Мысль, 1990. - с 575-612.

127. Пономарев В. Е. Человек и безопасность судовождения.- М.: Транспорт, 1976. - 150с.

128. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. - М.: Знание, 1991. - 64с.

129. Профессиональная культура. Минск, 1998. - 26с.

130. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных'умений. - М.: Новая школа, 1993. - 45с.

131. Пряжников Н. Профессиональное самоопределение. // Вопр. психол. -1996.-№1.-с.27-31.

132. Психологический словарь Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова.-2- е изд. - М.:Педагогика-Пресс, 1997. - с.155 .

133. Психология и педагогика, М. -Новосиб: ИНФРА-М-НГАЭиУ, 1999. - 124с.

134. Психология и этика делового общения. В.Ю.. Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н. Лавриненко и др. - М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1997. - 279с.

135. Разработка критериев психологической оценки профессиональных качеств судоводителей для предупреждения навигационной аварийности. Центральный научно-исследовательский институт морского флота. Дальневосточный филиал, 1988. - с. 122.

136. Реан А.А. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1998. - 416с.

137. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива. Под ред. Б.Д. Парыгина. - М.: АН СССР, Наука, 1986. - 239с.

138. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480с.

139. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т.Т.2. - М. Педагогика, 1989. - 488с.

140. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. - М.: изд. Дом «Инфра - М: Новосибирск. НГАЭИУУ, 1997. - 221с. 141. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.: Прогресс, 1990 . - 390с.

142. Сагатовский В.Н. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. - М.: Мысль, 1982. - 295с.

143. Сатир. В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика - Пресс, 1992. -192с.

144. Сахарова В.Г. Психологический фактор ответственности и методика определения локуса контроля личности. - Владивосток, 1998. - 27с.

145. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. - М.: Педагогика, 1988. - 191с.

146. Сластенин. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224с.

147. Слободчиков В.И. и. ЦукерманГ.А. Интегральная периодизация психического развития. Вопр. психол. - 1996.-№5. - с.38-50.

148. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. - М.: изд- воМГУ, 1992.-112с.

149. Социально-психологический анализ причин навигационной аварийности. Отчет по научно-исследовательской теме №155-73, - Владивосток. ДВГУ, 1975.-91с.

150. Станкин М.И. Психология общения. Курс лекций. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 296с.

151. Степашко Л.А. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272с.

152. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просве- щение, 1981.-92с.

153. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Перевод с украинского Н. Дангуловой. - М.: Молодая гвардия, 1975. - 239с.

154. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. - 288с.

155. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 томах. Т.5. - М.: Педагогика, 1990. - 528с.

156. Франки В. Человек в поисках смысла. - М: Прогресс, 1990. - 386с.

157. Фромм Э. Душа человека. - М.: Республика, 1992. - 430с.

158. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Юрист, 1997. - 512с.

159. Хайдегер М. Разговор на проселочной дороге. - М, 1993. - с.35 - 47.

160. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопр.психол. №2,1999. - с. 61-74.

161. Хрестоматия по педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416с.

162. Цзен Н.В. Пахомов Ю.В. Психотренинг. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272с.

163. Цорн Э. Воздействие среды и работы на членов экипажей морских судов.- В кн.: УП Международный симпозиум по морской медицине. -М., 1976. - с.47-48.

164. Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях. - М., 1994. - 34с.

165. Шабалин В. Парохин В. Психологическая пригодность судоводите- ля.//Морской флот. - 1989.- № 5. - с. 20-21.

166. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996.-320с.

167. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982 -208с.

168. Шибутани Г. Социальная психология. - Р-на Дону: Феникс, 1998. - 544с.

169. Широкова И.К. Некоторые факторы, регулирующие психологическую совместимость руководителей экипажа. - В кн.: Научная организация труда плавсостава: Труды ЦНИИМФ, 1981.-е. 52-56.

170. Шиян А.Ф Формирование профессионально - значимых качеств личности будущего инженера.: Автореф. канд. дис. - М.,1981. - 24с.

171. Шпенглер О. Закат Европы. - М.: Мысль, 1993. - 663 с.

172. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160с.

173. Щуркова Н.Б. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М.ЮЦ Педагогический поиск, 1997. - 77с.

174. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. - М.: Новая школа, 1994.- 215с.

175. Эльконин Б.Д.. Психология развития. - М. 1999.

176. Энциклопедический словарь. - М: Научное издание Большая Российская энциклопедия. 1997. -1434 10.с.

177. Эриксон Э. Юность: Идентичность и кризис. - М.: изд.группа "Прогресс", 1996. - 344с.

178. Юридический справочник капитана заграничного плавания. Под ред. А.С. Кокина. - СП-Б.: изд. Международного Фонда истории науки, 1992. - 520с.

179. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. //. Вопр. психол. 1999.- №3. - с. 39-47.

180. Яковлева Е.Л.. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития.// Вопр психол. 1997.-№4. - с.20-24.

181. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ.ин-т экспертов. - С-Пб.: Изд-во Михайлова В.А.:Изд-во "Полиус", 1998. - 638с

182. Ячин СЕ. Философкие основания современного научного познания. - Владивосток: Издательство Дальневост. тех. ун-та, 1998. — 252с.

183. Goleman. D. Emotional intelligence. N. Y.: Bantam Books, 1995. - 163p.

184. Homey K/ Salfanalisis / N.Y. - London, W.W. Norton & Сотр. 1994. - 280p.

185. Rossie Y. The psychology of mind - body healing /N. Y.: W. W. Norton & Сотр., 1993.- p.57-60.