Формирование информационно-предметной компетентности учащихся старших классов средствами иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Смирнова, Наталия Владимировна

• Смирнова, Наталия Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Смирнова, Наталия Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО

НАПРАВЛЕНИЯ

§1.1. Профильное обучение иностранному языку в средней общеобразовательной школе как основа формирования

информационно-предметной компетентности учащихся

§1.2. Психологические особенности старшеклассников и их учет в образовательном процессе обучения иностранным

языкам

§1.3. Особенности содержания обучения иностранному языку в классах экономического профиля как фактор формирования информационно-

предметной компетентности учащихся

§1.4. Характеристика условий обучения иностранному языку в профильно-ориентированных классах и их учет при формировании информационно-предметной компетентности

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КЛАССАХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

§2.1. Модель формирования информационно-предметной компетентности учащихся старших классов социально-

экономического профиля

§2.2. Стратегии и приемы формирования информационно-предметной компетентности учащихся классов социально-экономического

профиля

§2.3. Система упражнений по формированию информационно-

предметной компетентности и принципы ее построения

§2.4. Описание хода и результатов экспериментального обучения по формированию информационно-предметной компетентности

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ

.148 151 .153

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-предметной компетентности учащихся старших классов средствами иностранного языка»

Введение

Актуальность исследования. В современном информационном обществе владение иностранным языком является одним из важнейших аспектов карьерного роста и профессиональной компетентности специалиста. В этих условиях подготовленность к иноязычному общению приобретает особую актуальность. Острая необходимость совершенствования сложившейся на сегодняшний день структуры языкового образования находит отражение во многих нормативно-правовых документах (материалы Совета Европы, стратегии ЮНЕСКО по вопросам образования, рекомендации 48-й сессии Международной конференции по образованию, Концепция развития России до 2020 г. и др.), в которых в качестве приоритетной задачи выдвигается формирование у личности широко спектра иноязычных компетенций.

Практика обучения иностранным языкам в старших профильно-ориентированных классах школы свидетельствует о недостаточно высоком уровне сформированности информационно-предметной компетентности (далее - ИПК). Наблюдения за учебным процессом позволяют утверждать, что наибольшими трудностями для учащихся профильных классов являются: а) лексико-грамматический материал; б) недостаточный уровень владения видами речевой деятельности; в) отсутствие информации (общеизвестной и специальной) как базы для построения устных и письменных высказываний.

Прочно сформированные основы языковой и речевой компетенции необходимо закладывать уже в начальной школе, закреплять и совершенствовать в средней школе. Такие основы позволяют накапливать и использовать лексико-грамматический материал в рамках обучения иностранному языку на старшем этапе в средней школе; осваивать образовательную программу по иностранному языку в дальнейшем, особенно в профильно-ориентированных классах; накапливать и синтезировать

информацию из отрасли знаний, которая вызывает у школьника определенный интерес.

В настоящее время особое внимание уделяется обучению языку учащихся профильно-ориентированнных классов на основе элективных курсов. Это связано с тем, что такие курсы связаны гибкостью и вариативностью программы (Л. К. Артемова, И. С. Артюхова, Ю. К. Бабанский, И. Л. Бим, И. П. Батурина, А. Г. Ботвиновская, П. Б. Гурвич, Д. С. Ермаков, А. Г. Жигулина, А. Г. Каспржак, Н. Б. Крылова, А. А. Кузнецов, О. Е. Лебедев, О. М. Леонтьева, П. С. Лернер, Е. В. Лясковская, В. Ю. Микрюков, Л. А. Милованова, Н.В. Муха, С. Г. Никитенко, А. А. Остапенко, А. А. Пинский, Е. С. Полат, О. Г. Поляков, И. Н. Семенова, Е. Н. Соколова, Л. О. Филатов).

При учете возрастных особенностей учащихся старших классов особое внимание специалистами отводится такому явлению, как потребность, которая играет важную роль при выборе профиля. Психологи по-разному трактуют понятие потребности: «нужда» (А. Маслоу, 3. Фрейд), «предмет удовлетворения нужды» (А. Н. Леонтьев), «ценность» (В. С. Магун), «состояние» (В. Н. Мясищев), «мотив» (Л. И. Божович). В этом контексте важно воспитывать потребность в информации (общей и специальной), в овладении лексико-грамматическими средствами выражения такого вида информации, в умении накапливать, организовывать, хранить и использовать такую информацию в будущем.

Отсутствие действенных методик по обучению лексике, методик по созданию и накоплению информационной базы, учитывающих особенности обучения языку в профильно-ориентированных классах на основе элективных курсов и слабо использующих механизмы непроизвольного усвоения лексико-грамматического материала, является, на наш взгляд, одной из причин неудовлетворительного уровня сформированности ИПК старшеклассников. Такой вид компетентности призван обеспечивать

качественное обучение языку в специальном вузе, овладение языковыми средствами в предметной области «Экономика и бизнес», практическое применение в будущем.

Изучение трудов по указанной проблеме, практика преподавания английского языка в старших классах школы по экономическому профилю на базе элективного курса, анализ опыта работы коллег позволяют выявить противоречия между:

- современными требованиями по осуществлению полноценного иноязычного общения и существующей практикой формирования компетенций, определенных требованием программы для старших классов;

- сложившейся системой работы по формированию ИПК у учащихся и недостаточным уровнем ее сформированности, ее несоответствием задачам обучения иностранному языку в рамках элективного курса.

Все вышеперечисленное определило тему настоящего исследования: «Формирование информационно-предметной компетентности учащихся старших классов средствами иностранного языка».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка технологии формирования информационно-предметной компетентности на базе элективного курса в рамках социально-экономического направления.

Объект исследования: процесс формирования информационно-предметной компетентности старшеклассников в рамках элективного курса по иностранному языку.

Предмет исследования: методика формирования информационно-предметной компетентности учащихся старших классов в рамках элективного курса по иностранному языку.

Гипотеза исследования: информационно-предметная компетентность в рамках элективного курса социально-экономического направления обеспечит готовность учащихся к профессиональному обучению в высшем учебном заведении, если:

а) определен компонентный состав ИПК;

б) разработаны стратегии, приемы, формы и система упражнений, обеспечивающие формирование такого вида компетентности;

в) предложен контрольно-измерительный аппарат по определению уровня сформированности ИПК в рамках осваиваемого элективного курса.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку задач:

1. Выявить воспитательную и развивающую ценность обучения иностранному языку старшеклассников в профильно-ориентированных классах на базе элективного курса.

2. Рассмотреть психологические особенности процесса обучения иностранному языку учащихся профильно-ориентированных классов общеобразовательной школы и возможности формирования информационно-предметной компетентности, как предпосылки успешного профессионального обучения в высшем учебном заведении.

3. Определить методические основы отбора и организации содержания обучения иностранному языку в классах социально-экономического профиля для целей формирования информационной и коммуникативной компетенций учащихся старших классов; выявить особенности и соответствие отобранного языкового и речевого материала целям и задачам элективного курса социально-экономической направления.

4. Описать специфические условия обучения иностранному языку в рамках элективного курса социально-экономического направления, обеспечивающие качественную предпрофильную подготовку учащихся старших классов.

5. Разработать методику формирования информационно-предметной компетентности учащихся на основе технологического компонента учебной деятельности старшеклассников.

6. Проверить экспериментальным путем эффективность и перспективность разработанной методики формирования информационно-

предметной компетентности учащихся старших классов на базе элективного курса.

Для решения поставленных задач использовались методы исследования: а) теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы при проблеме исследования, а также учебной и программно-методической документации; б) методы эмпирического исследования (тестирование, анкетирование преподавателей и учащихся, беседы с преподавателями и учащимися, наблюдение за учебным процессом с целью изучения и обобщения педагогического опыта); в) моделирование учебной деятельности старшеклассников; г) методы статической обработки и интерпретации экспериментальных данных; д) качественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования выступили положения ряда концептуальных подходов к обучению иностранным языкам: системно-структурного (И. JI. Бим, В. Н. Солнцев, Н. В. Языкова), личностно-деятельного (JL С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев), компетентностного (Н. В. Барышников, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, А. В. Щепилова), межкультурной коммуникации (Е. М. Верещагин, Л. И. Гришаева, Г. В. Елизарова, В. Г. Костомаров, О. Г. Оберемко, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, С. Г. Тер-Минасова, И. И. Халеева, Л. В. Цурикова, Е. Hawkins, J. Lehtonen).

Теоретическую базу исследования составили идеи общей и возрастной психологии, психологии обучения иностранным языкам (В. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, и др.), психологии потребности (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, В. С. Магун, А. Маслоу, В. Н. Мясищев), теории и методики обучения иностранным языкам (Т. М. Балахнина, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, П. Б. Гурвич, А. А. Миролюбов,

Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, В. В. Сафонова, Е Н. Соловова, П. В. Сысоев, И. В. Рахманов, А. Н. Шамов, С. Ф. Шатилов, А. В. Щепилова), различных методов обучения иностранному языку в профильно-ориентированных классах на базе элективных курсов (Н. И. Алмазова, И. П. Батурина, С. В. Борисов, А. Г. Ботвиновская, Д. С. Ермаков, А. Г. Каспржак, А. А. Колесников, О. Е. Лебедев, П. С. Лернер, Л. А. Милованова, А. А. Миролюбов, А .А. Пинский, Е. С. Полат).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили старшие классы социально-экономического направления школ № 30, 35 г. Нижний Новгород, Воскресенской средней школы и Владимирской средней школы Воскресенского района Нижегородской области. В опытно-экспериментальной работе на всех ее этапах приняли участие 235 человек.

Организация и этапы исследования: Исследование проводилось с 2008 по 2012 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап (2008-2009) - теоретический - анализ научной, лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования при особом внимании к проблеме обучения иностранному языку в профильно-ориентированных классах. Выявление проблемы и опыта обучения в профильных классах на базе элективных курсов.

Второй этап (2009-2010) - поисковый - определение и систематизация эффективных условий и приемов организации обучения иностранному языку в классах социально-экономического профиля на базе элективных курсов, разработка теоретических принципов построения организации.

Третий этап (2010-2011) - опытно-моделирующий — разработка программы обучения иностранному языку в классах социально-экономического профиля на базе элективных курсов.

Четвертый этап (2011-2012) - аналитико-обобщающий — проведение формирующего эксперимента; анализ результатов экспериментального

обучения, выявление рациональности применения разработанной программы, методики на практических занятиях по английскому языку, систематизация, интерпретация, статистическая обработка полученных результатов, внесение определенных корректив в разработанную программу.

Научная новизна исследования:

- отобрано и организовано содержание обучения иностранному языку в рамках элективного курса с целью формирования информационно-предметной компетентности учащихся, выявлена адекватность языкового и речевого материала целям и задачам элективного курса;

- теоретически обоснована и экспериментально доказана методика формирования информационно-предметной компетентности средствами иностранного языка в классах социально-экономического направления на базе элективного курса;

- предложены функционально-ориентированные стратегии и приемы формирования ИПК, применяемые на занятиях элективного курса;

- создана система упражнений, обеспечивающая высокий уровень сформированности ИПК учащихся с целью профессионального обучения в будущем по выбранному профилю;

описаны уровни и показатели сформированности ИПК старшеклассников в рамках разработанного курса;

- описаны условия, при которых модель формирования ИПК обеспечивает положительные результаты в профессионализации процесса обучения иностранному языку в целом.

Теоретическая значимость исследования: дано определение понятия «информационно-предметная компетентность»; создана модель формирования информационно-предметной компетентности учащихся социально-экономического профиля по изучаемому языку (английскому) на занятиях элективного курса; сформулированы и раскрыты принципы

построения элективного курса по языку в рамках социально-экономического профиля.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной апробации программы формирования ИПК учащихся в профильно-ориентированных классах общеобразовательной школы на базе элективных курсов; разработке и экспериментальной апробации системы упражнений; использовании системы аутентичных текстов, обеспечивающих содержание профильного (социально-экономического) обучения, в других учебных заведениях. Предложенная методика обучения отличается своей адаптивностью, гибкостью и вариативностью. Это предполагает возможность ее обогащения за счет новых типов упражнений, методических и психолого-педагогических приемов, предназначенных для формирования профессиональных качеств будущих специалистов. Рекомендации, сделанные по итогам экспериментальной работы, могут быть использованы при составлении учебных пособий и методических разработок по языку в профильно-ориентированных классах школы для создания элективных курсов по другим направлениям и профилям.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на заседании кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков НГЛУ, теоретических семинарах по методике преподавания иностранных языков для аспирантов, курсах повышения квалификации в Нижегородском институте развития образования (НИРО); научно-практических конференциях преподавателей, сотрудников и аспирантов Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в восьми публикациях, одна из них - в издании, рекомендованном ВАК Минобрнауки РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологией личностно-деятельного и коммуникативно-

когнитивного подходов, логической структурой теоретического и экспериментального исследования, глубоким изучением и анализом исследования, апробацией в обучающем эксперименте со статистической обработкой результатов, внедрением в практику обучения разработанной методики, ее оценки учащимися и преподавателями.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из целей профильного обучения иностранному языку в средней школе является формирование информационно-предметной компетентности учащихся. Сформированная ИПК выступает основой профессионального обучения в высшем учебном заведении.

2. Формирование ИПК обеспечивается систематической работой учителя иностранного языка в рамках элективного курса социально-экономического профиля, связанной с развитием и формированием таких видов компетенцией, как языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная, когнитивная и информационная. Предметно-содержательная, информационная и коммуникативная компетенции являются ведущими в формировании данного вида компетентности.

3. Формирование ИПК обеспечивается определенным содержанием обучения, куда включены: а) специальные знания в области экономики и бизнеса, выраженные средствами изучаемого языка; б) терминологический аппарат из рассматриваемой предметной области; в) специальные темы и речевые ситуации общения деловых партнеров; г) система аутентичных текстов из области «Экономика и бизнес»; д) навыки и умения ведения деловой переписки.

4. Формирование ИПК обеспечивается специальными стратегиями (эмоциально-социальными, когнитивными, коммуникативными); комплексом приемов (лексических, экономико-ориентированных, интерпретирующих, культурно-компаративных); системой упражнений, обеспечивающих

формирование приемлемого уровня ИПК и гарантирующая школьнику профессиональное обучение в высшем учебном заведении или на специальном факультете университета как по иностранному языку, так и по предметам будущей профессиональной деятельности.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка (193 источника, в том числе 16 - на иностранном языке) и 3 приложений. Кроме текстового материала работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

В Главе 1 рассматриваются теоретические основы формирования информационно-предметной компетентности средствами иностранного языка в рамках элективного курса социально-экономического направления. Дается разграничение понятий «профильное обучение» и «профильная школа», а также вводится понятие «информационно-предметная компетентность» учащихся. Согласно Концепции профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения. Профильная школа представляет институционную форму реализации поставленной цели обучения иностранному языку с учетом психологических особенностей учащихся старших классов. Информационно-предметная компетентность учащихся представляет совокупность предметно-содержательной, коммуникативной и информационной компетенций, взаимодействующих в условиях специально созданной инормационной среды.

Основная идея обновления обучения на старшей ступени общего образования заключается в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направления профилизации. При этом выделяется несколько вариантов организации профильного обучения. В Главе 1 проанализированы особенности организации курсов по выбору, перечислены общеобразовательные модули, представлены этапы введения профильного обучения, сформулированы цели профильного обучения, выявлена зависимость уровня активности учащихся от форм взаимодействия учителя и

учащихся. В главе раскрыто определение понятий «профессиональная компетенция», «социальная компетенция», «коммуникативная компетенция», «социально-коммуникативная компетенция», «когнитивная компетенция» и «специальная компетенция», их взаимосвязь и влияние на формирование информационно-предметной компетентности.

В Главе 1 описываются психологические особенности учащихся старших классов. В работе представлена специфика содержания обучения иностраннному языку в классах социально-экономического профиля. Подробно описаны условия проведения элективных курсов в рамках общеобразовательной школы, дано определение информационно-предметной компетентности учащихся. Перейдем к рассмотрению заявленных вопросов.

§1.1. Профильное обучение по иностранному языку как основа формирования информационно-предметной компетентности учащихся

В настоящее время особенности профильного обучения в значительной степени связаны со спецификой проблем его внедрения и возможных путей их решения, которые предлагаются в теории и на практике. В основном нормативном документе «Концепция профильного обучения» сказано: «Профильное обучение в старших классах общеобразовательных школ предполагает учет интересов, способностей учащихся и способствует их профессиональному самоопределению» [Концепция..., 2002].

Следует разграничить понятия «профильное обучение» и «профильная школа». Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся Профильная школа представляет институциональную форму реализации

цели. Это и является основной формой. Перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения. Условия для обучения старшеклассников создаются в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. Существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории [Кузнецов, 2003]. На выбор влияет несколько факторов. Они могут быть как позитивными (советуют родители, учителя, друзья, нравится учебный предмет), так и негативными (не советуют, отговаривают, не нравится). Целенаправленному выбору помогает предпрофильное обучение.

Учителю необходимо учитывать не только предпочтения учащихся, но и их индивидуальные особенности. Психологические и педагогические исследования позволили выявить индивидуально-типологические особенности, характерные для учащихся определенного профиля. К ним относятся: а) интересы и склонности, существующие у учащихся к определенным областям жизни; б) знания; в) специальные способности, позволяющие им успешно осваивать профилирующие предметы.

Широкое распространение в практике работы школ получили следующие профильные классы: математический (физико-математический), естественнонаучный, гуманитарный, филологический, информационно-технологический, аграрный и др. В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования перечислены следующие профили: физико-математический, физико-химический, химико-биологический, биолого-географический, социально-экономический, социально-гуманитарный, филологический, агротехнологический, информационно-технологический, художественно-эстетический,

оборонноспортивный, индустриально-технологический, универсальный [Пинский, 2004].

В «Концепции профильного обучения» [Концепция, 2002] предусматриваются следующие возможности. Школа может сохранить: а) только общеобразовательные (универсальные) классы, т.е. остаться непрофильной; б) выбрать один профиль в зависимости от материально-технических условий, кадрового педагогического состава, предпочтений учащихся.

В настоящее время чрезвычайно актуальны проблемы организации профильного обучения. Прежде всего, следует отметить трудности:

а) диагностика профессиональной ориентации школьников;

б) организация целостного образовательного процесса, соответствующего параметрам базисного учебного плана и решающего конкретные задачи профилизации; в) обеспечение более тесного взаимодействия педагогических коллективов с преподавательским составом вузов; г) проведение регионального мониторинга специальностей; д) повышение качества образовательного процесса.

Вполне реальны ситуации, когда отдельная школа, а также сеть школ и иных образовательных учреждений, будут реализовывать не только содержание выбранного профиля, но и предоставлять учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание других профильных курсов [Борздун, 2005]. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные школы, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования, Малые Академии, заочные физико-математические школы и др.). Это позволит старшекласснику одной школы при необходимости воспользоваться

образовательными услугами других школ или учреждений начального профессионального образования (НПО) и среднего профессионального образования (СПО). Речь, следовательно, идет о целенаправленном создании сети школ, учреждений дополнительного образования, НПО и СПО, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся [Кузнецов, 2003].

Основная идея обновления старшей ступени общего образования заключается в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным [Об утверждении..., 2002].

Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) предпочитают «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться» [Лернер, 2003]. Профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. И традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)» поддерживают около четверти старшеклассников [Баранников, 2002].

К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и т.п. [О рекомендуемом..., 2005].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Смирнова, Наталия Владимировна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Амонашвили Ш. А. Психологические особенности усвоения языка младшими школьниками [Текст] / Ш. А. Амонашвили // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 2. - С. 24-27.

2. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе [Текст] / Н. П. Аникеева - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

3. Артемова Л. К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда [Текст] / Л. К. Артемова // Народное образование. - 2003. - № 4. - С. 84-88.

4. Артемова Л. К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения [Текст] / Л. К. Артемова // Школьные технологии. - 2003. - №4. - С. 22-31.

5. Артюхова И. С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе [Текст] / И. С. Артюхова // Педагогика. - 2004. - №2. - С. 28-33.

6. Ахтырский С. П. Компетентностный подход как средство определения качества содержания педагогического образования в современный период. Текст] / С. П. Ахтырский // М.: Наука, 1986. - С. 6-10.

7. Бабанский Ю. К. Педагогика [Текст] / Ю. К. Бабанский // М.: Просвещение, 2002. - 406 с.

8. Бабинская П. К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: учебное пособие [Текст] / П. К. Бабинская и др. // Минск: ТетраСистемс, 2006. - 288 с.

9. Балахонов А. С. Методика обучения иноязычному информативному чтению в неязыковом вузе. Автореферат дисс. канд. пед. наук [Текст] / А. С. Балахонов. // Киев, 1990. - 37 с.

10. Баранников А. В. Об организации процесса обучения иностранному языку в 11-м классе общеобразовательных учреждений в 20022003 гг. [Текст] III Рекомендации о преподавании ИЯ в 2002-2003 гг. - М.: АПКиПРО, 2002. /Ьйр:/Ьапк.огепр1к.га/Тех1Л27./О^т/

11. Барышников H. В. Методика обучения второму иностранному языку в школе [Текст] / Н. В. Барышников // М.: Просвещение, 2003. - 158 с.

12. Баскаев Р. На пути к профильной школе [Текст] / Р. Баскаев // Учитель. - 2002. - № 6 - С. 18-20.

13. Батурина И. П. Элективные курсы по общественным дисциплинам: опыт планирования и организации [Текст] / И. П. Батурина // Профильная школа - 2004. - № 4 - С. 45-51.

14. Беляев Б. В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка: пособие для преподавателей и студентов.[Текст] / Б. В. Беляев //М.: Просвещение, 1964. - 136 с.

15. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.[Текст] / Б. В. Беляев // М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

16. Бердичевский A. JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку. [Текст] / A. JI. Бердичевский // М.: Высшая школа, 1989. -103 с.

17. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. [Текст] / И. Л. Бим // М.: Русский язык, 1977. -288 с.

18. Бим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач[Текст] / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 1985 - № 5 -С. 30-37.

19. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. [Текст] / И. Л. Бим // М.: Просвещение, 1986. - 256 с.

20. Бим И. Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы. [Текст] / И. Л. Бим // М.: Просвещение, 2007. - 240 с.

21. Боданкина Р. М. Обучение пониманию реалий при чтении экономической литературы на английском языке в техническом вузе: автореф.

дис. канд. пед. наук. [Текст] / Р. М. Боданкина // М.: Просвещение, 1984. - 16 с.

22. Божович Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] // под ред. Д. И. Фельдштейна. // М.: Просвещение, 1968. - 147 с.

23. Борздун В. Н. Информационная поддержка организации предпрофильного и профильного обучения [Текст] / В. Н. Борздун, И. В. Вербицкая // Методист. - 2005. - № 1 - С. 13-16.

24. Борисов С. В. Философские беседы: Элективный курс [Текст] / С. В. Борисов // Профильная школа - 2004. - № 6 - С. 48-49.

25. Ботвиновская А. Г. Элективные курсы в предпрофильной подготовке гимназистов /[Текст] / А. Г. Ботвиновская, Т. Ю Уварова, М. А. Мирошниченко // Профильная школа. - 2004. - № 6 - С. 25-28.

26. Бубнова О. Н. Обучение монологической речи на уроках немецкого языка. [Текст] / О. Н. Бубнова // Иностранные языки в школе. -2009.-№2-С. 23-25.

27. Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: дис. ... докт. пед. наук. [Текст] / Г. М. Бурденюк // М.: Просвещение, 1988. - 573 с.

28. Вайсбурд М. Л. Синтетическое чтение на английском языке. [Текст] / М. Л. Вайсбурд // М.: Просвещение, 1969. - 128 с.

29. Вайсбурд М. Л.Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению. [Текст] / М. Л. Вайсбурд, Е. В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1-2 -С.18., с.37.

30. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. [Текст] / А. А. Вербицкий // М.: Просвещение, 1991. -207 с.

31. Верещагин Е. М. Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании русского языка иностранцам [Текст] / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров //М.: МГУ, 1971. - 143 с.

32. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь: Проблемы психологического исследования ребенка. [Текст] / Л. С. Выготский // М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

33. Гальскова Н. Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучеия. [Текст] / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе.-1995.-№5.-С. 12-18.

34. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам.[Текст] / Н. Д. Гальскова // М.: Аркти, 2003. - 192 с.

35. Гальскова Н. Д. Лингводидактика и методика.[Текст] / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез // М.: Академия - 2006 - 335 с.

36. Гез Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков [Текст] / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. -1969.-№6.-С. 290.

37. Гланц С. Медико-биологическая статистика.[Текст] / С. Гланц // М.: Практика, 1999. - 459 с.

38. Горычева С. А. Профильная школа: как обеспечить возможность реального выбора?[Текст] / С. А. Горычева, Т. В. Кирушева // Практический журнал для учителя и администрации школы. - 2006. - № 1 - С. 24-29.

39. Гузеев В. В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе [Текст] / В. В. Гузеев // Народное образование. - 2002. - № 9 -С.113-122.

40. Гурвич П. Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах: Курс лекций. - Часть 1 [Текст] / П. Б. Гурвич // Владимир: ВГПИ, 1972.-156 с.

41. Дарвиш О. Б. Возрастная психология [Текст] / О.Б. Дарвиш // М.: Владос-Пресс, 2005. - 264 с.

42. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. [Текст] / Т. М. Дридзе // М.: Наука, 1984. - 232 с.

43. Ермаков Д. С. Элективные курсы для профильного обучения [Текст] / Д. С. Ермаков // Педагогика. - 2005. - № 2. - С. 36-41.

44. Ермаков Д. С. Элективные учебные курсы для профильного обучения[Текст] / Д. С. Ермаков, Г. Д. Петрова // Народное образование. -2004.- №2. -С. 114-119.

45. Ермаков Д. С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения [Текст] / Д. С. Ермаков, Т. И. Рыбкина // Профильная школа. - 2004. -№ 3. - С. 6-11.

46. Есипович К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. [Текст] / К. Б. Есипович // М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

47. Замостьянов А. А. План-график введения профильного обучения на старшей ступени общего образования [Текст] / А. А. Замостьянов // Народное образование. - 2002. - № 9. - С. 282.

48. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.[Текст] / Зимняя // М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

49. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе.[Текст] / И. А. Зимняя // М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

50. Зубов А. В. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам [Текст] / А. В. Зубов, И. И Зубова // М.: Академия, 2009. - 144 с.

51. Каменева В. Г. Об использовании активных методов обучения иностранному языку [Текст] / В. Г. Каменева, А. С. Липкина // Иркутск., 1994. -154 с.

52. Каспржак А. Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе [Текст] / А. Г. Каспржак // М.: Новая школа, 2004. - 160 с.

53. Каспржак А. Г. Элективные курсы - ответ на запросы ученика и учителя, семьи и государства [Текст] / А. Г. Каспржак // Директор школы. -2006.-№1.-С. 3-9.

54. Кодухов В. П. Мышление и языковые значения и функции // Язык и мышление.[Текст] / В. П.Кодухов // М.: Наука, 1967. - С. 102-105.

55. Колесников А. А. Реализация компетентностной парадигмы при обучении иностранным языкам в профильной школе [Текст] / А. А. Колесников // Иностранные языки в школе. — 2011. — №10. — С.11-18.

56. Колесников А. А. Профессионально-ориентированные элективные курсы на иностранном языке для филологического профиля: научные основы, пример разработки, специфика внедрения в практику: монография [Текст] / А. А. Колесников // Рязань, 2011. - 212 с.

57. Колесникова И. Л.Англо-рус. терминолог. справочник.[Текст] / И. Л.Колесникова, О. А. Долгина // Санкт-Петербург: БЛИЦ - Cambridge University Press, 2001 - 224 с.

58. Комарова Э. П. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку [Текст] / Э. П. Комарова, Е. Н. Трегубова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 6. - С. 11-15.

59. Комлев Н. Г. О культурном компоненте лексического значения [Текст] / Н. Г. Комлев // Вестник МГУ. Филология. - 1996. - №5. - С. 43-50.

60. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам// Под ред. B.C. Цетлин.[Текст] // М.: Просвещение, 1970. - 120 с.

61. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования [Текст] // Директор школы. - 2002. - №4. - С. 97-114.

62. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования: Модернизация: шаг в будущее - Вып. 4 [Текст] // Учительская газета. - 2002. - № 42. - С. 13-18.

63. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык [Текст] / Н. Ф. Коряковцева // М.: АРКТИ. - 2002. - 175 с.

64. Кривобокова И. Я. Некоторые приемы работы над лексикой [Текст] / И. Я. Кривобокова // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 1. - С. 26.

65. Крылова Н. Б. Как организовать профильный продуктивный класс в школе [Текст] / Н. Б. Крылова, О. М. Леонтьева // Школьные технологии. - 2003. - № 2. - С. 32-39.

66. Кузнецов А. А. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы[Текст] / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003- № 1. - С. 40-46.

67. Кузнецов А. А. Базисный учебный план старшего звена школы в условиях введения профильного образования [Текст] / А. А. Кузнецов, Л. О. Филатов // Вопросы образования. - 2004. -№ 3. - С. 162-192.

68. Лакин Г. Ф. Биометрия [Текст] / Г. Ф. Лакин // М.: Высшая школа, 1990.-352с.

69. Лебедев О. Е. Элективные курсы образовательной области «Филология» [Текст] / О. Е. Лебедев // «Профильная школа». - 2004. - № 4. -С.26.

70. Леднев В. С. Содержание образования.[Текст] / В. С. Леднев // М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

71. Лежнев В. Г. Учение о потребностях в современной психологии. Ученые записки МГПН. Сер. Психология. - Вып. 1 [Текст] // В.Г. Лежнев // М., 1939.- 136 с.

72. Леонтьев А. А. Мыслительные процессы в усвоении Иностранного языка [Текст] / А .А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. -1975.-№5- С. 72-76.

73. Леонтьев А. А. Психология общения [Текст] / А .А. Леонтьев // М., 1997. - 135 с.

74. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - Изд. 2-е [Текст] / А. Н. Леонтьев // М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

75. Леонтьев А .Н. Избирательные психологические произведения. [Текст] / А. Н. Леонтьев // М.: Педагогика, 1983. - С. 251-261

76. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности [Текст] / Д. А. Леонтьев // М.: Смысл, 1993. - 43 с.

77. Лернер П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы[Текст] / П. С. Лернер // Школьные технологии. - 2003. - № 4. - С. 50-62.

78. Лернер П. С. Профессиональная проба или выбор профиля образования [Текст] / П. С. Лернер // Одаренный ребенок. - 2004. - № 1. - С. 98-108.

79. Лернер П. С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей [Текст] / П. С. Лернер // Школьные технологии. - 2002. - № 6. - С. 75-81.

80. Лернер П. С. Роль элективных курсов в профильном обучении [Текст] / П. С. Лернер // Профильная школа - 2004. - № 3. - С. 12-17.

81. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучение иностранным языкам[Текст] / К. Ливингстоун // М.: Высшая школа, 1988. - 127 с.

82. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. [Текст] / Б. Т. Лихачев // М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

83. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков: учебное пособие.[Текст] / М. В. Ляховицкий // М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

84. Магун В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности [Текст] / В. С. Магун // Л., 1983. - 176 с.

85. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения.[Текст] / В. Н. Максимова // М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

86. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник [Текст] // Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий и др. // М.: Высшая школа, 1982.-373 с.

87. Методика преподавания иностранных языков. Общий курс [Текст] // Отв. редактор А. Н. Шамов // М.: Восток-Запад, 2008. - 253 с.

88. Методы обучения в современной школе [Текст] // Под ред. Н. И. Кудряшева // М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

89. Микрюков В. Ю. Взаимодействие высших и средних учебных заведений: существующие проблемы и пути их решения [Текст] / В. Ю. Микрюков // Образование в современной школе. - 2002. - № И. - С. 5-9.

90. Милованова Л. А. Профильное обучение иностранному языку как фактор развития языковой личности [Текст] / Л. А. Милованова // Вестник ОГУ- 2006. - № 6. - Июнь. - Т. 1. - С. 146-152.

91. Милованова Л.А. Иностранные языки в профильной школе: учебное пособие для учителей, аспирантов, студентов [Текст] / Л. А. Милованова // Волгоград: Из-во ВГПУ «Перемена», 2009. - 142 с.

92. Мильруд Р. П. Методика обучения иноязычной речи [Текст] / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1997 - №2. - С. 5-12.

93. Мильруд Р. П. Некоторые пути обучения самостоятельному высказыванию [Текст] / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2. - С. 29-34.

94. Мильруд Р. П. Организация ролевой игры на уроке [Текст] / Р. П. Мильруд// Иностранные языки в школе. - 1987. - №3. - С. 8-13.

95. Мильруд Р. П. Параметры аутентичного учебного текста [Текст] / Р. П. Мильруд, Носонович Е. В.// Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1. -С. 11-18.

96. Миньяр-Белоручев Р. К. О принципах обучения иностранным языкам. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия [Текст] / Р. К. Миньяр-Белоручев // М.: Просвещение, 1991. - 350 с.

97. Миролюбов А. А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика [Текст] / А. А. Миролюбов // Советская педагогика. - 1989. - №6. - С. 13-18.

98. Мнацаканян JI. И. Личность и оценочные способности старшеклассников [Текст] / Л. И. Мнацаканян // М.: Просвещение, 1991. -191с.

99. Муха Н. В. Английский язык для социально-экономического профиля. 10-11 класс [Текст] / Н. В. Муха, М. М. Костенко, Т. В. Лысенко, Н. Е. Захарова, А. Г. Жигулина // Издатель: Вентана-Граф. Серия: Библиотека элективных курсов, 2010. - 88 с.

100. Мухина В. С. Возрастная психология. [Текст] / В. С. Мухина // М.: Академия, 1999. - 456 с.

101. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие [Текст] // Минск: Вышэйшая школа, 2005. - 522 с.

102. Никитенко С. Г. Многопрофильные образовательные серверы в Интернете [Текст] / С. Г. Никитенко // Школьные технологии. - 2003. - №2. -С. 95-101.

103. Новикова Т.Г., Прутченков А. С., Пинская М. А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и средней школы [Текст] / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Вестник образования. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. -347с.

104. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы [Текст] / Образование в документах и комментариях// М.: Аст, Астрель. - 2004. - С. 74.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие [Текст] / Е. С. Полат и др.; Под ред. Е.С. Полат// М.: Академия, 2001. - 272 с.

106. Оберемко О. Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчика в современных условиях : дисс. докт. пед. наук: [Текст] / О. Г. Оберемко // Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2003 - 422 с.

107. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник [Текст] / Л. Ф. Обухова // М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -374 с.

108. О реализации решения коллегии Минобразования России и президиума РАО от 28 октября 2003 года №15-1/10 «О мероприятиях по введению профильного обучения»: Приказ Минобразования России и РАО от 5 декабря 2003 г. № 4509/49 // Вестник образования. - 2004. - № 6. - С. 23-24.

109. О рекомендуемом перечне вступительных испытаний по профилям подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием: Письмо Министерства образования науки России от 31.03.2005 № АС - 327/03 // Профильная школа. - 2005. - № 4. - С. 3-23.

110. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ Минобразования РФ Филиппова В. М. // Народное образование. - 2002. - № 9 - С. 29-40.

111. Об утверждении состава совета по профильному обучению [Текст] // Вестник образования: Тематический выпуск. - 2002 - декабрь. - С. 32-34.

112. Основы формирования содержания образования и базисного учебного плана для профильной школы // Вестник образования: Тематический выпуск. - 2002 - декабрь.

113. Остапенко А. А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы [Текст] / А. А. Остапенко // Школьные технологии. -2003.-№3.-С. 95-98.

114. Отечественный опыт профильного обучения // Вестник образования: Тематический выпуск. - 2002 - декабрь. - С. 47-57.

115. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. [Текст] / Е. И. Пассов // М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

116. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей.[Текст] / Е. И. Пассов // М.: Просвещение, 1985.-208 с.

117. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению.[Текст] / Е. И. Пассов // М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

118. Пассов Е. И. и др. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. [Текст] / Е. И. Пассов // М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

119. Пассов Е. И. Сорок лет спустя или одна методическая идея. [Текст] / Е. И. Пассов // М.: Глосса-Пресс, 2006. - 240 с.

120. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению[Текст] /. Е. И. Пассов // М.: Просвещение, 1985 - 298 с.

121. Петровский Д. В. Введение в психологию. [Текст] / А. В. Петровский // М.: AcademA, 1996. - 496 с.

122. Пинский А. А. Концепция профильного обучения: все идет по плану [Текст] / А. А. Пинский // Народное образование. - 2004. - № 1. - С. 55-58.

123. Пинский А. А. Профилирование никого не застигнет врасплох[Текст] / А. А. Пинский // Народное образование. - 2003. - № 4. - С. 79-83.

124. Полат Е. С. Разноуровневое обучение [Текст] / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 6. - С. 6-11.

125. Поляков О. Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика. [Текст] / О. Г. Поляков И М.: «Тезаурус», 2003. - С. 4.

126. Поляков О. Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обученности школьников по иностранному языку [Текст] / О. Г. Поляков // Иностранные языки в школе. - 1994. - № 2. - С. 1521.

127. Поршнева Е. Р. Базовая лингвистическая подготовка переводчика: Монография [Текст] / Е. Р. Поршнева // Нижний Новгород: изд-во НЕГУ им. Н. И. Лобачевского, 2002. - 148 с.

128. Программы общеобразовательных учреждений: Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков 10-11 классы. [Текст] // М.: Просвещение, 2000. - 145 с.

129. Профильное обучение в зарубежных странах // Вестник образования: Тематический выпуск. - 2002. - декабрь. - С. 58-74.

130. Рассадкин Ю. П. Профильная школа: в поисках базовой модели [Текст] / Ю. П. Рассадкин // Директор школы. - 2003. - № 5. - С. 11-18.

131. Рахманов И. В. Проблема рецептивного и репродуктивного овладения иностранны языком в средней школе. [Текст] / И. В. Рахманов // М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 32 с.

132. Рогова Г. В. Письмо в обучении иностранным языкам [Текст] / Г. В. Рогова // Иностранные языки в школе. - 1978. — № 6. - С. 18-36.

133. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для учителей и студентов. - 2-е изд[Текст] / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина // М.: Просвещение, 1998. - 232 с.

134. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.[Текст] / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова // М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

135. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие [Текст] / Е. Ф. Рыбалко // Л.: Издательство Ленинградского унта; 1990. - 256 с.

136. Рыжов В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога [Текст] / В. В. Рыжов // Н. Новгород: Изд-во НГЛУ, 1994. -164 с.

137. Сафонова В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе.[Текст] / В. В. Сафонова // Воронеж: ВГУ, 1987.-174 с.

138. Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. [Текст] / В. В. Сафонова // М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

139. Семенова И. Н. Введение в практику делового общения на немецком языке от понимания к действию: Элективные курсы для старших классов [Текст] / И. Н. Семенова, Е. В. Лясковская // Школьное планирование. -2005. -№ 1. - С. 83-89.

140. Соколова Е. Н. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы [Текст] / Е. Н. Соколова // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 6. - С. 8-15.

141. Соловова Е. Н. Разработка авторских программ и курсов [Текст] / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 4. - С. 8-13; № 5. -С. 13-18.

142. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов [Текст] / Е. Н. Соловова // М.: Аст: Астрель, 2008. - 238 с.

143. Сорокоумова Е. А. Психология развития и возрастная психология. 1-е издание.[Текст] / Е. А. Сорокоумова // Питер, 2009. - 208 с.

144. Спиркин А. Г. Происхождение языка и его роль в формировании мышления // Мышление и язык [Текст] / Под ред. Д.П. Горского. // М.: Госполитиздат, 1957. - С. 3-72.

145. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработкидокументов по обновлению общего образования. [Текст] // М.: Мир книги, 2001. - С.102.

146. Солнцев В. Н. Язык, как системно-структурное образование. [Текст] / В. Н. Солнцев // М.: Наука, 1977. - 340 с.

147. Сысоев П. В. Развитие умений учащихся воспринимать текст на средней и старшей ступенях общего среднего образования [Текст] / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 4. - С. 9-19.

148. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова // М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

149. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учебно-методическое пособие [Текст] / С. К. Фоломкина. // М.: Высшая школа, 2005. - 253 с

150. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (пояснительная записка) [Текст] // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 4. - С. 2.

151. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе [Текст] / С. К. Фоломкина // М.: Высшая школа, 2005. - 255 с.

152. Фурманова В. П. Специфика дискурса в межкультурном общении и обучении иностранным языкам (языковой вуз) [Текст] / В. П. Фурманова. // Методология исследования: дискурс в обучении иностранному языку. Тамбов: ТГУ, 2002. - С. 142-149.

153. Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков.: автореф. дисс. канд. пед. наук [Текст] / В. П. Фурманова. // М., 1994. -58 с.

154. Халеева И. И. О тендерных подходах к теории обучения языкам и культурам [Текст] / И. И. Халеева // Известия Российской Академии образования. - 2000. - № 1. - С. 11.

155. Хинш Р. Виттманн С. Социальная компетенция.[Текст] / - М.: Гуманитарный центр. - 2005. - 192 с.

156. Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика.[Текст] / А. В. Хуторской // М.: Просвещение. - 1998. - 266 с.

157. Хуторской А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов // Компетенции в образовании: опыт проектирования / Сб. научных трудов [Текст] / А. В. Хуторской // М.: ИНЭК, 2007. - С. 12-33.

158. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение.[Текст] / С. Н. Цейтлин // М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

159. Чернявская Т. Н. Приемы создания и использования текстовых материалов учебника русского языка для иностранцев в лингвострановедческих целях: дис. канд. пед. наук. [Текст] / Т. Н. Чернявская // М.:Просвещение, 1983. - 265 с.

160. Шалкина Т. Н. Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров программистов: дис. канд. пед. наук. [Текст] / Т. Н. Шалкина // Оренбург, 2003. - 187 с.

161. Шамов А. Н. Лексические навыки устной речи и чтения - основа семантической компетенции обучаемых [Текст] / А. Н. Шамов // Иностранные языки в школе - 2007. - № 4 - С. 19-25.

162. Шамов А. Н. Когнитивная парадигма в обучении лексической стороне иноязычной речи: Монография. [Текст] / А. Н. Шамов // Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2009. - 242 с.

163. Шамов А. Н. Теоретические и практические вопросы обучения лексике на уроках немецкого языка [Текст] / А. Н. Шамов // Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2010.- 179 с.

164. Шамов А. Н. Методика обучения лексической стороне иноязычной речи: Специальный курс [Текст] / А. Н. Шамов // Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2011. - 120 с.

165. Шаповаленко И. В. Возрастная психология [Текст] /И. В. Шаповаленко // Издательство: Гардарики, 2007. - 352 с.

166. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] / С. Ф. Шатилов // М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

167. Щепилова А. В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании. [Текст] / А. В. Щепилова // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 2. - С. 4-11.

168. Щепилова А. В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учебное пособие [Текст] / А. В. Щепилова // М.: Владос, 2005.-245 с.

169. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / под ред. Давыдова В.В. // М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

170. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст] / С. Г. Тер-Минасова // М.: Слово, 2000. - 624 с.

171. Юнг К. Г. Психологические типы ([Psychologishe Туреп) [Текст] /. Собрания сочинений К. Г. Юнга (Collected works of C.G.Jung, v. 6.) // Цюрих, 1921.-С. 510-523.

172. Языкова Н. В. Практикум по методике обучения ИЯ [Текст] / Н.В. Языкова // М.: Просвещение, 1991. - 187 с.

173. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты [Текст] /В. А. Якунин // Л.: ЛГУ, 1988. - 25 с.

174. Brumfit, G. F., Johnson, K. The Communicative Approach to language Teaching [Text] / G. F. Brumfit, K. Jonson. - Oxford UniversitynPress, 1979. -243 p.

175. Chamot, A. U. & O'Malley, J. M. (1994). The CALLA handbook: Implementing the cognitive academic learning approach. Reading, MA: Addison-Wesley. Cloud, N. Equity & Excellence in Education 20 (1), P. 16-26.

176. Cohen, A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language. New York: Longman 1998. - P. 21-46.

177. Communication in the Classroom: Applications and Methods for a Communicative Approach [Text] / Ed. By K. Johnson and K. Morrow. - Harlow: Longman, 1981. - 152 p.

178. Faerch, Claus and G. Kasper Strategies in Interlanguage communication. London: Longman 1983. - P. 20-60.

179. Hammer, M. R., Nishida, H. and Wiseman, R. L. 1996 'The influence of situational protoypes on dimensions of intercultural communication competence', Journal of Cross-Cultural Psychology 27 (3): 267.

180. Hammer, M.R. & Weaver, G. (1994; 1998; 2000). Cultural considerations in hostage negotiations. In Weaver, G.R. (Ed.), Culture, communication and conflict: Readings in intercultural relations. Chapter 56. - Pp. 499-510.

181. L. Jones New International Business English. - Cambridge University Press, 1996.-176 p.

182. Maslow A. A. Theory of Human motivation // Psychological review, 50 (4)-1943.-Pp. 370-396.

183. Maslow A. Motivation and personality / A. Maslow - N.Y. Harper and Row, 1970-369 p.

184. Neuner G. The Role of Sociocultural Competence in Foreign Language Teaching and Learning / G. Neuner. - Council of Europe Press, 1994. -88 p.

185. Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Newbury / Harper Collins 1990. - Pp. 235-247.

186. Parry S. B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. // Training, 1996.-33.-Pp. 48-56.

187. Pearson, P. D. and Dole, J. A. Explicit Comprehension Instruction: A Review of Research and a New Conceptualization of Learning. Elementary School Journal, 88, 1987. - Pp. 151-165.

188. Richards, J. C., Piatt, J., & Piatt, H. (1992). Dictionary of language teaching and applied linguistics. Essex: Longman. Roberts, C. (1996). - Pp. 63-90.

189. Wenden, A. and Joan Rubin Learner Strategies in Language Learning. New Jersey: Prentice Hall 1987. - Pp. 31—9.

190. Williams and Burden, Robert, L. Psychology for Language teachers: a Social Constructivist Approach. Cambridge: CUP 1997. - 240 p.