Интеграция виртуального и натурного школьного физического эксперимента в процессе обучения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Заковряшина, Ольга Владимировна

• Заковряшина, Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Заковряшина, Ольга Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1 Функции школьного физического эксперимента

1.2 Значимость школьного физического эксперимента в получении современных образовательных результатов

1.2.1 Проблема моделирования в обучении

1.2.2 Проблема развития критичности мышления учащихся

1.2.3 Развитие познавательной самостоятельности учащихся

1.3 Информационные технологии в школьном физическом эксперименте

1.3.1 Компьютер в школьном физическом эксперименте

1.3.2 Учебный виртуальный эксперимент

1.3.3 Вычислительный и имитационный эксперименты в обучении физике

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ВИРТУАЛЬНОГО И НАТУРНОГО ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

2.1 Концепция научного познания как основа для интеграции виртуального и натурного школьного физического эксперимента

2.2 Место имитационного и вычислительного эксперимента в учебном познании

2.3 Дидактические условия интеграции виртуального и натурного школьного физического эксперимента

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИНТЕГРАЦИИ ВИРТУАЛЬНОГО И НАТУРНОГО ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1 Системное использование виртуального эксперимента в процессе обучения физике

3.2 Ученический имитационный эксперимент

3.2.1 Процедура ученического имитационного эксперимента

3.2.2 Требования к компьютерным моделям для имитационного физического эксперимента

3.3 Приёмы сочетания виртуального и натурного учебного физического эксперимента

3.4 Экспериментально-исследовательская деятельность учащихся в курсе «Информационные технологии в физике»

3.5 Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция виртуального и натурного школьного физического эксперимента в процессе обучения физике»

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация российского образования и переход на новые образовательные стандарты нацелены на воспитание выпускника школы - критически мыслящего, активно и целенаправленно познающего мир, осознающего ценность образования и науки, владеющего основами научных методов познания окружающего мира, мотивированного на творчество и инновационную деятельность, готового к сотрудничеству, способного осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность.

Стремительные темпы роста объёма информации в современном мире, с одной стороны, и ограниченные возможности усвоения её человеком в течение всей жизни, с другой стороны, требуют организации в средней школе систематической учебной деятельности, направленной на глубокий анализ информации. «Дать способы культурного мышления - вот что необходимо сделать сегодня в мире, где поток информации безграничен» [2]. Необходимо формирование критичности мышления и самостоятельности учащегося, позволяющие ему ориентироваться в условиях интенсивного воздействия со стороны средств массовой информации.

Системно-деятельностный подход в образовании требует переориентации технологий обучения на самостоятельную исследовательскую работу, развитие творческих качеств у учащихся. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования 2012 г. определяет важнейшую роль экспериментальной и исследовательской деятельности учащихся в формировании образовательных результатов. На базовом уровне обучения физике планируется овладение учащимися основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умениями обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы. На углублённом уровне изучения физики планируется формирование умений исследовать разнообраз-

ные физические явления и свойства объектов, владение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов и др. [85].

В настоящее время демонстрационные и лабораторные физические эксперименты, применяемые в общеобразовательной школе, часто не решают проблем развития у учащихся мышления, памяти, самостоятельности, творческих способностей. В условиях уменьшения времени на изучение физики учитель не располагает достаточным временем для организации и проведения различных исследований. Это приводит к снижению доли экспериментальных исследований на уроках физики и фактическому снижению эффективности школьного физического эксперимента.

Весь комплекс технических и психолого-педагогических аспектов школьного эксперимента приведён В.Я. Синенко в дидактическую систему в 1995 году [71]. Последнее десятилетие система школьного физического эксперимента (ШФЭ) находится под влиянием информатизации образования. Эта область педагогической науки (И.В. Роберт), которая призвана решать большой круг задач, в их числе методологическое обоснование и разработка моделей инновационных и развитие существующих педагогических технологий (в том числе форм, методов и средств обучения), эффективного и безопасного применения средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различных звеньях образования; разработка средств и систем автоматизации процессов обработки учебного исследовательского, демонстрационного, лабораторного эксперимента - как реального, так и виртуального и др. Под ИКТ понимают современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

Модернизация учебного физического эксперимента на основе компьютерной техники освещена в трудах многих исследователей (JL И. Анциферов, В.А. Извозчиков, В.В. Клевицкий, A.C. Кондратьев, Н.Ю. Королева, В.В. Лаптев, A.B. Ляпцев, Р.В. Майер, В.И. Сельдяев, A.B. Смирнов и др.). Все признают, что

виртуальный эксперимент ни в коем случае не должен подменять собой физическую лабораторию и вытеснять натурный эксперимент.

В своём исследовании опираемся на точку зрения В.Г. Разумовского, что «объектом изучения естественных наук является реальный, а не виртуальный мир, и в школе нужно изучать не только модели явлений, но, прежде всего, сами явления и на этой основе обучать школьников моделированию как методу познания» [60, с. 180]. Под моделированием понимают такой специфический метод познания, который включает построение моделей (или выбор готовых) и изучение их с целью получения новых сведений о рассматриваемых физических объектах.

В обучении физике необходимо продемонстрировать учащимся основные направления использования компьютерного моделирования в экспериментальном изучении явлений природы. Необходимость включения учащихся в экспериментальную деятельность, отражающую характер современной экспериментальной деятельности в физической науке привела к разработке и внедрению в практику обучения цифровых лабораторий и виртуального эксперимента.

Виртуальные физические эксперименты в образовании - это относительно новое направление в образовании, обусловленное реализацией физических моделей средствами вычислительной техники. В широком смысле учебный вычислительный эксперимент можно считать методологией решения школьных задач по физике с использованием компьютера. В научной и методической литературе приводятся достаточно сложные физические задачи, решаемые на компьютере, которые в школе приемлемы при углублённом изучении физики [34, 35]. Требуется разработка различных вариантов применения компьютерного моделирования, учитывающих возможности учащихся и временные затраты на решение задач.

На сегодня в контенте цифровых образовательных ресурсов представлены разнообразные динамические объекты (видео, анимации, модели). Особое место в этом классе занимают компьютерные модели. Направления и способы использования компьютерных моделей в обучении предметам естественнонаучного цикла (физике, химии, биологии) определены в основном [94].

Методические вопросы применения различных программно-педагогических средств (III 1С) в курсе физики нашли отражение в работах H.H. Гомулиной [11], O.E. Макаровой [43], Е.В. Оспенниковой [53] A.M. Толстика [81] и др. Проблема использования интерактивных компьютерных заданий с помощью моделей при обучении физике в школе решалась в работах А. Ф. Кавтрева [28], JI.X. Умаровой [82], Т.А. Ханнановой [91]. Однако, как показал констатирующий этап исследования, в большинстве школ интерактивные (компьютерные) модели используются в процессе обучения редко, либо используются не так как задумывалось авторами. Несмотря на большое количество работ по использованию компьютерных моделей, проблема использования в обучении компьютерной модели с целью формирования у учащихся опыта учебного исследования решена недостаточно.

Часто учебная деятельность относится только к процессу решения проблемы, а не к обнаружению проблемы или к определению границ этой проблемы. Однако, в нашем быстро изменяющемся мире последние два аспекта гораздо важнее первого. Требуется разработка интерактивных компьютерных моделей, позволяющих обнаруживать противоречия между имеющимися знаниями и новыми для ученика фактами. Эти модели, являясь носителем концептуального физического знания (знания о свойствах и отношениях объектов природы), должны служить обоснованию новых для ученика теоретических построений. Такие компьютерные модели учебно-исследовательского назначения в комплексе с другими средствами школьного физического эксперимента должны обеспечивать высокое качество исследовательской деятельности школьников в соответствии с содержанием и логикой научного исследования.

В нашей работе использованы разработанные М.И. Старовиковым принципы отбора содержания обучения исследовательской деятельности, а также некоторые компьютерные модели, имитирующие натурный эксперимент. М.И. Старо-виков исследовал использование компьютера и информационных технологий с целью повышения эффективности процесса становления у учащихся целостной исследовательской деятельности в предметной области физики [76] и разработал

учебное пособие «Экспериментальный метод познания в физике» [77]. В содержание пособия включены нетрадиционные для школьных лабораторных практикумов виды эксперимента с использованием компьютерных технологий обработки данных и моделирования в доступной школьникам среде Excel.

Плодотворность сочетания натурного и виртуального эксперимента при обучении физике показаны в работах Ю.О. Лободы, O.E. Макаровой, Е.В. Оспен-никовой, С.Е. Попова, В.И. Сельдяева, В.В. Смирнова, М.И. Старовикова, A.M. Толстика, А.И. Ходановича и др.[38, 43, 53, 57, 69, 74, 76, 81, 93 и др.]. Вместе с тем, требуется выявить приёмы совместного использования натурного и виртуального эксперимента, учитывая место виртуального эксперимента в учебном познании. Представляется важным выявление специфичных целей отдельных видов виртуального учебного эксперимента. Это позволит в полном объёме осознать функции виртуального эксперимента в обучении и эффективно осуществлять взаимодействие виртуального и натурного физического экспериментов с целью получения новых образовательных результатов.

Государственный образовательный стандарт предполагает возможность изучения учащимися дополнительных учебных предметов, курсов по выбору с целью удовлетворения индивидуальных запросов учащихся, углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности и др. Разработаны и используются на практике курсы «История физики в России» (авторы - В.А. Орлов, О.Ф. Кабардин), «Измерение физических величин» (авторы - С.И. Кабардина, Н.И. Шефер [27]), «Равновесная и неравновесная термодинамика» (авторы - В.А. Орлов, Г.Г. Никофоров), «Оптика» (авторы - В.А. Алешкевич, Н.С. Пурышева), «Нанотехнология» (автор И.В. Разумовская) [58] и др. В большинстве из этих курсов предусматривается реферативная работа учащихся с различными информационными источниками, выполнение простых физических экспериментов и заданий исследовательского характера в физической лаборатории.

Курсы «Фундаментальные эксперименты в физической науке» (авторы -Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова, Д.А. Исаев [59]) и «Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование» (авторы - A.B. Сорокин, Н.Г. Торгашина, Е.А. Ходос, A.C. Чиганов [88]) включают деятельность учащихся по проведению компьютерного эксперимента с помощью интерактивных моделей и виртуальных конструкторов. Эти курсы содержат инструктивные материалы по работе с конкретными компьютерными моделями, однако с развитием информационных технологий многие программно-педагогические средства (1LL1C) теряют свою привлекательность. На наш взгляд для 10-11 классов требуется элективный курс по использованию информационных технологий в физическом эксперименте, обеспечивающий вариативность обучения и независимость от конкретных ППС.

В условиях информатизации школьного физического эксперимента (ШФЭ) необходима разработка концепции интеграции виртуального и натурного эксперимента. Анализ публикаций, исследований и разработок учебного программного обеспечения показывает, что теоретические основы интеграции виртуального и натурного учебного эксперимента ещё только закладываются. Концепция инте-гративного подхода осуществления школьного физического эксперимента разработана A.B. Ельцовым как теоретическая основа и методологическая стратегия для обеспечения целостного развития личности учащегося, интегрирующая предшествующий опыт, развитие механизмов психики, типологические свойства личности, динамику индивидуальных особенностей в единстве четырех ее направлений: межпредметной, внутрипредметной, межличностной и внутрилично-стной интеграции [14].

Если виртуальный эксперимент рассматривать как необходимый элемент в системе ШФЭ, требуется выявить методологические основы и дидактические условия интеграции виртуального и натурного учебного физического эксперимента. Под интеграцией виртуального и натурного эксперимента будем понимать процесс и результат взаимодействия этих структурных элементов системы ШФЭ.

Анализ современного состояния школьного физического образования позволяет говорить о существовании целого комплекса противоречий:

• между требованием общества и государства к уровню подготовки выпускников средней школы в области экспериментальной деятельности и реальным состоянием школьного физического эксперимента;

• между необходимостью организации экспериментальных исследований учащимися и преимущественно репродуктивным характером учебного физического эксперимента в практике школы;

• между требованием повышения самостоятельности и активности учащихся при проведении компьютерных исследовательских работ и требованием учета особенностей работы школьника за компьютером - условность изображения, ограниченность времени работы за компьютером;

• между наличием большого количества разнообразных цифровых (электронных) образовательных ресурсов по физике, в том числе в области эксперимента, и неэффективностью их использования в практике школы.

Эти противоречия обусловили актуальность исследования, тема которого «Интеграция виртуального и натурного школьного физического эксперимента в процессе обучения физике».

Проблема исследования состоит в поиске путей повышения мотивации учащихся к физике, развития их мышления и приобретения ими опыта экспериментально-исследовательской деятельности с использованием современных средств школьного физического эксперимента.

Объект исследования - процесс обучения физике школьников. Предмет исследования - осуществление школьного физического эксперимента на основе интеграции виртуального и натурного эксперимента.

Цель исследования - выявить дидактические условия интеграции виртуального и натурного учебного физического эксперимента, разработать методические материалы по совместному использованию виртуального и натурного физи-

ческого эксперимента для организации учебных исследований школьниками старших классов.

Гипотеза заключается в том, что результативность обучения физике повысится на основе интеграции виртуального и натурного эксперимента, если:

• использовать учебный виртуальный физический эксперимент для организации активной учебно-познавательной деятельности - поисковой, исследовательской;

• в качестве учебного виртуального эксперимента применять имитационный и вычислительный эксперименты, различающиеся специфичными функциями;

• принципами отбора компьютерных моделей для имитационного эксперимента считать требования: интерактивности; адаптивности; наличие прямых измерений, адекватных натурному эксперименту; оснащенность модели методическими рекомендациями и заданиями для диагностики знаний и умений учащихся; наличие родственных моделей с дополнительными усложняющими факторами, постепенно приближающих эти модели к реальному явлению; кратковременности эксперимента;

• выявить и использовать приёмы сочетания виртуального и натурного учебного физического эксперимента.

Исходя из сформулированной гипотезы, для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи. Задачи исследования:

• провести анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы (учебных программ, планов, нормативных документов, методических руководств) и диссертационных исследований, посвященных проблеме эффективного использования учебного физического эксперимента, а также вопросам применения информационных технологий в школьном физическом эксперименте;

• рассмотреть значение системы ШФЭ в получении современных образовательных результатов;

• проанализировать имеющиеся методики использования компьютерных моделей по физике и конкретизировать понятие учебного виртуального физического эксперимента;

• выявить функции виртуального эксперимента в системе ШФЭ, обосновать применение виртуального эксперимента - определить специфичные для него цели, методы, организационные формы, условия и результаты обучения;

• выявить теоретические основы и условия, которые содействуют процессу интеграции виртуального и натурного эксперимента;

• обосновать необходимость и целесообразность в обучении физике приёмов сочетания виртуального и натурного эксперимента;

• разработать и апробировать элективный курс «Информационные технологии в физике», включающий экспериментально-исследовательскую деятельность учащихся с использованием компьютерного моделирования;

• в ходе опытно-экспериментальной работы проверить гипотезу. Теоретические и методологические основы исследования составляют:

• на философском уровне - закономерности и принципы диалектики,

• методология и методы психолого-педагогического исследования (В.И. За-гвязинский, A.A. Кыверялг, В.В. Краевский);

• основные принципы, законы и закономерности дидактики;

• научно-методические работы по вопросам учебной деятельности (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. JI. Рубинштейн, Ю. А. Сауров и др.);

• результаты научно-методических исследований по проблемам информатизации образования и компьютерным технологиям обучения физике (Л.И. Анциферов, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, В.А. Кондратьев, В.В. Лаптев, Р.В. Майер, Е.В. Оспенникова, М.И. Старовиков, И.В. Роберт и др.);

• вопросы методологии физики, учебного и научного познания (А. С. Кондратьев, В.В. Майер, В.Н. Мощанский, И. И. Нурминский, В. Г. Разумовский, В. Я. Синенко, А. В.Усова и др.);

• дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента (В. Я. Синенко).

Методы исследования:

- анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы;

- системный анализ;

- наблюдение, опрос и анкетирование, беседа;

- тестирование;

- моделирование;

- опытно-экспериментальная работа;

- обработка результатов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики.

Базой исследования являлось муниципальное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Инженерный лицей Новосибирского государственного технического университета».

Этапы исследования. На первом этапе исследования (2003-2005 гг.) был проведён анализ состояния школьного физического эксперимента (ШФЭ), сложившейся практики использования компьютера в ШФЭ, а также началось изучение дидактических возможностей применения информационных технологий в ШФЭ. В процессе изучения научной и методической литературы определены основные идеи исследования и разработана программа курса по выбору «Информационные технологии в физике» для 10-11 классов. Уточнены принципы отбора содержания для нового курса, выявлены приёмы совместного использования натурного и виртуального эксперимента.

На втором этапе исследования (2006-2008 гг.) программа курса «Информационные технологии в физике» дорабатывалась в соответствии с модернизацией программного обеспечения, с требованиями к освоению информационных технологий (ИТ) и осуществлен поисковый этап - проверка эффективности фрагментов разработанного курса «Информационные технологии в физике». Опытная провер-

ка показала, что организация виртуального эксперимента и сочетания его с натурным экспериментом в рамках курса «Информационные технологии в физике» приводит к ожидаемым положительным изменениям в деятельности учащихся по выполнению лабораторного эксперимента на уроках физики: в качестве оформления отчётов, правильности выводов по лабораторной работе, в повышении самостоятельности учащихся. Проводились разработка и оформление теоретического содержания диссертации.

На третьем этапе исследования (2008-2012 гг.) в формирующем этапе была проверена гипотеза исследования. В ходе собственного преподавания и преподавания другими учителями выявлена целесообразность применения методических материалов по элективному курсу «Информационные технологии в физике»; проверены результаты (в соответствии с гипотезой). По результатам апробации курса издано два учебно-методических пособия (для 10 и 11 классов).

Научная новизна исследования состоит в том, что в отличие от выполненных ранее работ:

1. Установлено, что процесс интеграции виртуального и натурного учебного физического эксперимента опирается на концепцию научного познания и наличие общих функций виртуального и натурного эксперимента (наглядности, источника знаний, содержание обучения и способ деятельности).

2. Разработана процедура ученического имитационного физического эксперимента и требования к компьютерным моделям для ученического имитационного эксперимента.

3. Определены дидактические условия интеграции виртуального и натурного эксперимента в системе ШФЭ:

• отражение в методике обучения физике модельного характера познания, включение моделирования в содержание среднего общего образования;

• выполнение требований к инструментам моделирования, реализованным на базе ИКТ (доступности и качественного функционирования информационных сетей, вычислительных сред, наличие широкой базы имитационного

эксперимента с возможностью легкого доступа к ней, её передачи, тиражирования; соответствие учебных компьютерных моделей общедидактическим принципам, а также требованиям: интерактивности, адаптивности, наличие прямых измерений, адекватных натурному эксперименту; оснащенность модели методическими рекомендациями и заданиями для диагностики знаний и умений учащихся; наличие родственных моделей с дополнительными усложняющими факторами, постепенно приближающих эти модели к реальному явлению; кратковременности эксперимента); • использование виртуального эксперимента для организации активной учебно-познавательной деятельности - поисковой, исследовательской. 4. Выявлены три группы приёмов сочетания виртуального и натурного эксперимента (первая группа приёмов - когда виртуальный эксперимент предваряет натурный; вторая - когда порядок экспериментов не имеет значения и результаты виртуального и натурного эксперимента сравниваются; третья - когда стоится прогноз в вычислительном эксперименте по результатам натурного эксперимента).

Теоретическая значимость проведённого исследования заключается в следующем:

1. Обосновано место вычислительного и имитационного физического эксперимента в учебном познании.

2. Приёмы сочетания виртуального и натурного эксперимента могут быть положены в основу разработки новых компьютерных моделей с целью получения современных образовательных результатов в школьном физическом эксперименте, а также для новых исследований по проблемам повышения критичности мышления учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в процесс обучения физике методические материалы (в том числе учебно-методическое пособие), позволяющие интегрировать виртуальный и натурный эксперимент в обучении физике. Авторское учебно-методическое пособие

«Информационные технологии в физике» включает поурочные разработки с использованием совместного использования натурного и виртуального эксперимента, рекомендовано для классов с профильным (углублённым) изучением физики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на основные положения современных методологических, психолого-педагогических и научно-методических исследований; результатами экспериментальной проверки разработанной гипотезы.

Критериями результативности предложенных организационно-методических разработок служили:

1) повышение мотивации к обучению физике (результаты анкетирования, выбор предмета «Физика» на Едином государственном экзамене (ЕГЭ), результаты поступления в вузы);

2) качество предметных знаний и умений учащихся (результаты ЕГЭ);

3) системность знаний по физике (результаты специальной контрольной работы);

4) количество и качество экспериментально-исследовательских работ (результаты участия учащихся в творческих конкурсах и научно-практических конференциях).

На защиту выносятся следующие положения:

- Учебный виртуальный физический эксперимент может быть разделен по месту в учебном познании на два вида: вычислительный и имитационный.

- Дидактическими условиями интеграции виртуального и натурного ШФЭ следует считать: отражение в методике обучения физике модельного характера познания; выполнение требований к инструментам моделирования, реализованным на базе ИКТ (доступности и качественного функционирования информационных сетей, вычислительных сред, наличие широкой базы имитационного эксперимента с возможностью легкого доступа к ней, её передачи, тиражирования; соответствие учебных компьютерных моделей общедидактиче-

ским принципам, а также требованиям: интерактивности, адаптивности, наличие прямых измерений, адекватных натурному эксперименту; оснащенность модели методическими рекомендациями и заданиями для диагностики знаний и умений учащихся; наличие родственных моделей с дополнительными усложняющими факторами, постепенно приближающих эти модели к реальному явлению; кратковременности эксперимента); использование виртуального эксперимента для организации активной учебно-познавательной деятельности - поисковой, исследовательской. - Процедура работы с готовой компьютерной моделью, имитирующей натурный физический эксперимент, должна состоять из следующих этапов: подготовительный, тестирование модели, практический, аналитический, рефлексия деятельности и её результатов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Заковряшина, Ольга Владимировна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анциферов, Л. И. Физика: механика, термодинамика, молекулярная физика. 10 кл. [Текст] : учеб. для общеобразов. учреждений / Л. И. Анциферов. - Москва : Мнемозина, 2001. - 415 с.

2. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения [Текст] / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 1822.

3. Ахтарьянов, Г. Ф. Постановка фундаментального физического эксперимента в школьных условиях [Текст] / Г. Ф. Ахтарьянов, К. В. Даутов // Физическое образование в вузах. - 2009. - Т. 15, № 2. - С. 79.

4. Бершадский, М. Е. Понимание как педагогическая категория [Текст] / М. Е. Бершадский. - Москва : Педагог, поиск, 2004. - 176 с.

5. Бойкова, А. Е. Экспериментальные задачи как средство формирования и развития исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А. Е. Бойкова. - Санкт-Петербург, 2010.-211 с.

6. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред.: Б. Мещеряков,

B. Зинченко. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2003. - С. 344-345.

7. Большой энциклопедический словарь [Текст]. - Москва : Астрель, 2008. -1248 с.

8. Бутиков, Е. И. Роль моделирования в обучении физике [Текст] / Е. И. Бутиков // Компьютерные инструменты в образовании. - 2002. - № 5. - С. 3-20.

9. Варламов, С. Д. Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах [Текст] / С. Д. Варламов, А. Р. Зильберман, В.И. Зинковский -Москва: МЦНМО, 2009. - 184 с.

10. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский // Выготский Л.

C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии. - Москва : Педагогика, 1982. - С. 5-361.

11. Гомулина, Н. Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании

[Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. Н. Гомулина. - Москва, 2003. -332 с.

12. Демидова, М. Ю. Диагностика учебных достижений по физике. Особенности подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА [Текст] / М. Ю. Демидова, Г. Г. Никифоров, Е.Е. Камзеева // Физика. - 2009. - № 23. - С. 33^0.

13. Демидова, М. Ю. Основные результаты ЕГЭ по физике - 2012 г. [Текст] / М. Ю. Демидова, В. А. Грибов // Физика: науч.-метод, журнал для учителей физики, астрономии и естествознания. - 2012. - № 11. - С. 18-26.

14. Ельцов, А. В. Интегративный подход как теоретическая основа осуществления школьного физического эксперимента [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / А. В. Ельцов. - Рязань, 2007. - 342 с.

15. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-изд., стер. - Москва : Академия, 2005. - 208 с.

16. Заковряшина, О. В. Виртуальный учебный физический эксперимент. [Текст] / О. В. Заковряшина // Применение новых технологий в образовании : материалы 19 междунар. конф., ( Троицк, 26-27 июня 2008 г.). - Троицк, 2008. - С. 123-125.

17. Заковряшина, О. В. Дидактические условия интеграции виртуального и натурного физического эксперимента [Текст] / О. В. Заковряшина // Физика в школе. - 2012. - № 7. - С. 23-29.

18. Заковряшина, О. В. Имитационный физический эксперимент с помощью интерактивной компьютерной модели и личностные результаты. [Текст] / О. В. Заковряшина // Профильная школа. - 2012. - № 2. - С. 18-24.

19. Заковряшина, О. В. Информационные технологии в физике : учеб.-метод. пособие [Текст] / О. В. Заковряшина. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2009. - 72 с.

20. Заковряшина, О. В. Информационные технологии в физике. 11 кл. : учеб.-метод. пособие [Текст] / О. В. Заковряшина. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2011.-36 с.

21. Заковряшина, О. В. Использование сочетания виртуального и реального эксперимента в обучении физике [Текст] / О. В. Заковряшина // Инновационные ресурсы развития современного урока : материалы 17 междунар. науч.-практ.

конф. : в 3 ч., (Новосибирск, 21-23 апр. 2009 г.) - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2009. - Ч. 3. - С. 59-63.

22. Заковряшина, О. В. Место виртуального эксперимента в обучении физике [Текст] / О. В. Заковряшина // Сборник научных трудов по материалам научно-практической конференции, 31 авг. 2013 г. В 3 ч. - Москва : Ар-Консалт, 2013.-Ч. 2.-С. 95-97.

23. Заковряшина, О. В. Учебный физический эксперимент в элективном курсе «Информационные технологии в физике». Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы [Текст] / О. В. Заковряшина // Современные решения: программа и материалы 16 Всерос. науч.-практ. конф. - Глазов : ГГПИ, 2011. -С. 50-51.

24. Заковряшина, О. В. Школьный физический эксперимент как средство развития критического мышления [Текст] / О. В. Заковряшина // Физика в школе. -2013.-№4.-С. 34-38.

25. Заседатель, В. С. Моделирование сложных физических процессов [Электронный ресурс] / В. С. Заседатель ; ТГУ. - Режим доступа: http://ido.tsu.ru/schools/physmat/data/res/models/. - Загл. с экрана.

26. Зорина, JI. Я. Ценности естественно-научного образования [Текст] / JI. Я. Зорина // Педагогика. - 1995. - № 3. - С. 29-33.

27. Кабардина, С. И. Измерения физических величин. Элективный курс [Текст] : учеб. пособие / С. И. Кабардина, Н. И. Шефер. ; под ред. О. Ф. Кабардина. -Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 151 с.

28. Кавтрев, А. Ф. Компьютерные модели в школьном курсе физики [Текст] / А. Ф. Кавтрев // Компьютерные инструменты в образовании. - 1998. - № 2. - С. 41-47.

29. Калинченко, А. В. К проблеме определения категории «учебное знание» [Текст] / А. В. Калинченко // Педагогика. - 2011. - № 9. - С. 27-33.

30. Квашнин, А. Ю. Разработка и апробация моделей образовательного процесса с использованием многомерных электронных образовательных ресурсов [Текст] / А. Ю. Квашнин, П. Д. Рабинович // Информатика и образование. - 2013. - № 2 (241).-С. 18-27.

31. Ким, B.C. Виртуальные эксперименты в обучении физике [Текст] : Монография / B.C. Ким. - Уссурийск : Изд. Филиала ДВФУ в г. Уссурийске, 2012. -184 с.

32. Клишина, С. В. Математика случайного для гуманитариев [Текст] : учеб. пособие / С. В. Клишина, Г. И. Анохина. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2006. -210 с.

33. Кодикова, Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. С. Кодикова. - Москва, 2000. - 220 с.

34. Кондратьев, А. С. Современные технологии обучения физике [Текст] : учеб. пособие / А. С. Кондратьев, Н. А. Прияткин. - Санкт-Петербург : Изд-во с.-петерб. ун-та, 2006. - 342 с.

35. Кондратьев, А. С. Физика. Задачи на компьютере [Текст] / А. С. Кондратьев, А. В. Ляпцев. - Москва : Физматлит, 2008. - 400 с.

36. Кравченко, Н. С. Комплекс компьютерных моделирующих работ по физике: принцип разработки и опыт применения в учебном процессе [Текст] / Н. С. Кравченко, О. Г. Ревинская, В. А. Стародубцев // Физическое образование в вузах. - 2006. - Т. 12, № 2. - С. 85-96.

37. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст] / В. В. Кра-евский, А. В. Хуторской. - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 352 с.

38. Лобода, Ю. О. Проектная деятельность в области физического эксперимента как средство формирования профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Ю. О. Лобода : 13.00.02. -Томск, 2006.- 152 с.

39. Лызь, Н. А. Педагогические риски технизированных образовательных сред [Текст] / Н. А. Лызь, Н. А. Познина // Педагогика. - 2010. - № 4. - С. 33^2.

40. Любушкина, Л. М. Информационные технологии в физике [Электронный ресурс] : учеб. программа дисциплины ОПД.В.04 / Л. М. Любушкина, М. С. Павлова ; Иркут. гос. пед. ун-т, фак. математики, физики и информатики. -Режим доступа: http ://isttu. irk.ru/postupayuschim/fakultety/fmfi/kaff/ chebnay a_rabota_kafedry_fizi ki/050200/opd_v_04_it/. - Загл. с экрана.

41. Майер, Р. В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике [Текст] : учеб. пособие / Р. В. Майер. - Глазов : ГГПИ, 1998. - 132 с.

42. Майер, Р. В. Компьютерное моделирование физических явлений [Текст] : монография / Р. В. Майер. - Глазов : ГГПИ, 2009. - 112 с.

43. Макарова, О. Е. Использование компьютерных моделей при изучении раздела «молекулярная физика» в средней школе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / О. Е. Макарова : 13.00.02. - Москва, 2013. - 180 с.

44. Малафеев, Р. И. Творческие экспериментальные задания по физике. 9-11 классы [Текст] / Р. И. Малафеев. - Москва : Шк. пресса, 2003. - 48 с. - (Библиотека журнала «Физика в школе». Вып. 32.).

45. Минова, М. В. Формирование умения формулировать гипотезу [Текст] / М. В. Минова // Физика в школе. - 2012. - № 8. - С. 42-47.

46. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики [Текст] : пособие для учителей / В. Н. Мощанский. - Изд. 2-е, перераб. -Москва : Просвещение, 1976. - 158 с.

47. Мухина, Ю. Р. Вычислительный эксперимент на занятиях по физике как средство активизации учебно-познавательной деятельности студентов IT-направлений [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Ю. Р. Мухина : 13.00.02. - Челябинск, 2012. -251 с.

48. Никитин, А. А. Наблюдение, измерение, эксперимент при изучении физики в 7-8 классах средней школы [Текст] : метод, пособие для учителей / А. А. Никитин. - Соликамск : СГПИ, 1996. - 51 с.

49. Никольский, Д. Ю. Виртуальный физический конструктор: компьютерные модели для школьного курса механики [Текст] / Д. Ю. Никольский, А. С. Чирцов // Компьютерные инструменты в образовании. - 2000. - № 6. - С. 4247.

50. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] : ок. 57000 слов / И. С. Ожегов. - 16-е изд., испр. - Москва : Рус. яз., 1984, - 797 с.

51. Осадчая, J1. А. Конструирование и реализация индивидуальных маршрутов учебно-познавательной деятельности школьников как средство развития образовательных потребностей в процессе обучения физике [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / JI. А. Осадчая. - Екатеринбург, 2007. - 228 с.

52. Оспенников, Н. А. Методика обучения будущих учителей использованию образовательных компьютерных технологий на лабораторных занятиях по физике в средней школе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. А. Оспенников. - Пермь, 2007. - 296 с.

53. Оспенникова, Е. В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Оспенникова. -Пермь, 2003.-358 с.

54. Педагогика [Текст] : большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапаце-вич. - Минск : Совр. слово, 2005. - 720 с.

55. Педагогический словарь [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.] ; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - Москва : Академия, 2008. - 352 с.

56. Петрова, М. А. Применение цифровых лабораторий в учебном физическом эксперименте в общеобразовательной школе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / М. А. Петрова. - Москва, 2008. - 260 с.

57. Попов, С. Е. Вычислительная физика в системе фундаментальной подготовки учителя физики [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / С. Е. Попов. -Санкт-Петербург, 2006. - 341 с.

58. Программы элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение [Текст] / сост. В. А. Коровин. - 3-е изд., стереотип. - Москва : Дрофа, 2007. -125 с.

59. Пурышева, Н. С. Фундаментальные эксперименты в физической науке. Элективный курс [Текст] : учеб. пос. / Н. С. Пурышева, Н. В. Шаронова, Д. А. Исаев. - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 159 с.

60. Разумовский, В. Г. Инновации в преподавании физики в школах за рубежом [Текст] / В. Г. Разумовский. - Новосибирск : РИЦ НГУ, 2005. - 185 с.

61. Разумовский, В. Г. Научный метод познания и его образовательный потенциал [Текст] / В. Г. Разумовский // Педагогика. - 2011. - № 2. - С. 15-25.

62. Разумовский, В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение [Текст] / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. - Москва : ВЛАДОС, 2004. - 463 с.

63. Роберт, И. В. Информатизация образования как трансфер-интегративная область научного знания / И. В. Роберт // Ученые записки ИИО РАО. - 2009. -Вып. 29, ч. 1.-С. 3-13.

64. Роуэлл, Г. Физика [Текст] / Г. Роуэлл, С. Герберт ; пер. с англ. под ред. В. Г. Разумовского. - Москва : Просвещение, 1994. - 576 с.

65. Рубинштейн, Д. X. Современные проблемы дидактики естественно-научного образования учащихся [Текст] : учеб. пособие по спецкурсу / Д. X. Рубинштейн. - Новосибирск, 1991. - 88 с.

66. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях [Электронный ресурс] : СанПиН 2.4.2.2821-10, от 29.12.2010 г. № 189. - Режим доступа: http://www.educom.rU/ru/works/security/docs/SanPiN_2.4.2.2821-10.pdf. - Загл. с экрана.

67. Сауров, Ю. А. Глазовская научная школа методистов-физиков: история и методология развития [Текст] : монография / Ю. А. Сауров. - Киров : Изд-во КИПК и ПРО, 2009. - 208 с.

68. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП [Текст] / Г. К. Селевко. - Москва : НИИ шк. технологий, 2005. - 288 с.

69. Сельдяев, В. И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / В. И. Сельдяев. - Санкт-Петербург, 1999.-207 с.

70. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург : Речь, 2007. - 350 с.

71. Синенко, В. Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / В. Я. Синенко. - Челябинск, 1995.-389 с.

72. Синенко, В. Я. Система школьного физического эксперимента [Текст] : учеб. пос. / В. Я. Синенко ; науч. ред. В. Г. Разумовский. - 2-е изд., испр. - Новосибирск : НИПКиПРО, 2006. - 124 с.

73. Словарь иностранных слов [Текст] / под ред. И. В. Лехина, Ф. Н. Петрова. -Москва : Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1954. - 853 с.

74. Смирнов, В. В. Использование сочетания натурного и виртуального экспериментов при формировании экспериментальных умений у студентов в физическом вузе [Текст] / В. В. Смирнов // Физическое образование в вузах. - 2008. -Т. 14, №4.-С. 113-127.

75. Создание открытой образовательной модульной мультимедиа системы по физике и естествознанию [Текст] / В. Е. Брагин, Н. Н. Гомулина, Д. И. Мамонтов, И. О. Морозов, О. В. Попова, И. А. Смольникова // Интернет-порталы: содержание и технологии : сб. науч. ст. - Москва : Просвещение, 2007. - Вып. 4.-С. 121-149.

76. Старовиков, М. И. Формирование учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения (на материале курса физики) [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / М. И. Старовиков. -Бийск, 2007. - 398 с.

77. Старовиков, М. И. Экспериментальный метод познания в физике [Текст] : учеб. пособие для учащихся старших классов школ и классов физ.-мат. профиля, школ и классов с углублен, изучением физики / М. И. Старовиков. -Бийск, 2003.- 153 с.

78. Суровикина, С. А. Теоретико-методологические основы развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / С. А. Суровикина : 13.00.02. - Челябинск, 2006. - 539 с.

79. Теория и методика обучения физике в школе: частные вопросы [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др. ; под ред. С. Е. Каменецкого. - Москва : Академия, 2000. - 384 с.

80. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования [Текст]. - Москва : ИИО РАО, 2009. - 96 с.

81. Толстик, А. М. Некоторые методические вопросы применения компьютерного эксперимента в физическом образовании [Текст] / А. М. Толстик // Физическое образование в вузах. - 2006. - Т. 12, № 2. - С. 76-84.

82. Умарова, Л. X. Использование комплекса упражнений по физике, основанных на компьютерном модельном эксперименте [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. X. Умарова, - Москва, 2005, - 161 с.

83. Усольцев, И. В. Информационно-компьютерные технологии и воспитание [Текст] / И. В. Усольцев // Педагогика. - 2010. - № 2. - С. 44-50.

84. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка [Текст] / Д. Н. Ушаков. - М. : Ладком. -2011. -848 с.

85. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс] (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.) // Гарант: инф.-прав. портал. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70188902/. -Загл. с экрана.

86. Федорова, Ю. В. Лабораторный практикум по физике с применением цифровых лабораторий [Текст] : книга для учителя / Ю. В. Федорова, А. Я. Казанская, А. Ю. Панфилова, Н. В. Шаронова. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.-191 с.

87. Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. - 2010. - № 2.-С. 12-18.

88. Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование. Элективный курс [Текст] : метод, пособие / А. В. Сорокин, Н. Г. Торгашина, Е. А. Ходос, А. С. Чиганов. -Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 175 с. : ил.

89. Филиппова, И. Я. Методика применения цифровой лаборатории «Архимед» в преподавании физики в школе [Текст] : метод, пособие / И. Я. Филиппова ; под ред. И. Ю. Лебедевой. - Санкт-Петербург : СПбППО, 2008. - Вып. 2. - 48 с.

90. Фромм, Э. Иметь или быть? [Текст] / Э. Фромм. - Москва : Прогресс, 1990. -336 с.

91. Ханнанова, Т. А. Формирование общеучебных умений учащихся основной школы на основе интерактивных компьютерных заданий по физике [Текст] : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. А. Ханнанова. - Москва, 2010.-27 с.

92. Хатаева, Р. С. Информационная подготовка студентов педвузов специальности 032200 - физика (с дополнительной специальностью» [Текст] : дис. ... канд. пед. : 13.00.02 / Р. С. Хатаева. - Москва, 2004. - 169 с.

93. Ходанович, А. И. Концептуально-методические аспекты информатизации общего физического образования на современном этапе [Текст] : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.02 / А. И. Ходанович. - Санкт-Петербург, 2003. - 333 с.

94. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Естествознание [Текст] : сб. учеб.-метод, материалов для пед. вузов / сост.: Н. П. Безрукова, А. С. Звягина, Е. В. Оспенникова ; под общ. ред. Е. В. Оспеннико-вой. - Москва : Университет, кн., 2008. - 480 с. - (Библиотека информатизации образования).

95. Цукерман, Г. А. Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников [Текст] / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2005. - № 4. - С. 84-95.

96. Чирцов, А. С. Информационные технологии в обучении физике [Текст] / А. С. Чирцов // Компьютерные инструменты в образовании. - 1999. - № 2. - С. 312.

97. Чудинский, Р. М. Современный учебный демонстрационный эксперимент [Текст] / Р. М. Чудинский // Физическое образование в вузах. - 2008. - Т. 14, № 3. - С. 106-120.

98. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Т. Н. Шамало. - Санкт-Петербург, 1992. - 37 с.

99. Шамало, Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий [Текст] : кн. для учителя / Т. Н. Шамало. - Москва : Просвещение, 1986.-96 с.

100. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2005.-384 с.

101. Шель, Н. В. Формирование информационных умений учащихся на уроках физики как средство повышения их компетентности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. В. Шель. - Санкт-Петербург, 2007. - 171 с.

102. Шишкина, М. Н. Реализация концепции профильного обучения физике на современном этапе развития старшей школы [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / М. Н. Шишкина. - Санкт-Петербург, 2006. - 178 с.

103. Энциклопедический словарь. Современная версия [Текст] / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. - Москва : Эксмо, 2006. - 672 с.

Анкета для старшеклассников

1. Что Вам нравится при изучении физики?

a) решение задач;

b) демонстрация опытов;

c) чтение учебника;

(!) рассказ учителем нового материала; е) самостоятельное выполнение опытов; ответ у доски.

2. Какое домашнее задание вы предпочитаете выполнять?

a) чтение учебника;

b) решение задач из учебника;

c) наблюдение физических явлений; ё) составление задач;

е) изготовление простых устройств, моделей; решение трудных задач.

3. На каком уроке вам интересно?

a) на контрольной работе;

b) на лабораторной работе;

c) на уроке решения задач;

ё) на уроке изучения нового материала; е) не знаю.

4. Что для Вас при выполнении лабораторной работы является ценным (лично значимым)?

a) новые знания;

b) умение работать с приборами;

c) возможность осуществить интересный эксперимент; с!) возможность убедиться в правильности теории;

е) возможность самостоятельной творческой работы;

^ совместная деятельность в паре или группе;

возможность использовать компьютер для вспомогательных целей; Ь) возможность заняться посторонними делами; 1) ничего;

]) другое, (что именно)_.

5. Какие негативные стороны лабораторной работы Вас беспокоят?

a) ожидание, когда освободятся приборы;

b) недостатки оборудования;

c) работа в паре или группе; с!) самостоятельная работа; е) простота экспериментов;

сложность экспериментов; g) несовпадение результатов с предсказанием теории; Ь) необходимость расчёта погрешности;

1) трудоёмкость при оформлении отчёта по лабораторной работе; ]) нет проблем;

к) другое (что именно)_.

Пример

ученической работы по компьютерному моделированию Тема «Движение тела, брошенного под углом к горизонту»

С Движение под действием силы тяжести

Скорость, м\с

15

Угол, град Ч 45

Дальность 22,96 и Время 2,16 с

Г" Удар об стенку на расстоянии, м.

Г -'тяг------

координата втор ой

С "Бильярд"

17 Показывать траекторию Сохранять старую

1г~аоН

А А