Формирование исследовательских умений в процессе профессионального обучения будущих рабочих: на примере профессии автомеханик тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Векленко, Владимир Николаевич

• Векленко, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Векленко, Владимир Николаевич

введение.з

глава 1. теоретические основы формирования исследовательских умений будущих рабочих.

1.1. Сущность исследовательских умений будущих рабочих.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений будущих рабочих.

1.3. Исследовательская деятельность - основа формирования исследовательских умений будущих рабочих.

Выводы по первой главе.

глава 2. содержание и уровни формирования исследовательских умений в условиях производственного обучения профессии автомеханик.

2.1. Исследовательские задачи, применяемые при формировании исследовательских умений будущих рабочих.

2.2. Уровни формирования исследовательских умений в условиях производственного обучения профессии автомеханик

2.3. Определение начального уровня владения исследовательскими умениями будущих рабочих.

Выводы по второй главе.

глава 3. экспериментальное исследование формирования исследовательских умений будущих рабочих в условиях производственного обучения.

3.1. Разработка профессиональных исследовательских задач, методы и приемы обучения учащихся их решению.

3.2. Методика подготовки и проведения занятий по формированию исследовательских умений.

3.3. Результаты и эффективность реализации модели формирования исследовательских умений будущих рабочих в условиях производственного обучения автомехаников. выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений в процессе профессионального обучения будущих рабочих: на примере профессии автомеханик»

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современных условиях развития российской экономики одной из ведущих задач учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования является профессиональная подготовка рабочего как социально активной личности с высоким уровнем профессиональной подготовки, образованности, воспитанности.

Вопрос модернизации и улучшения качества начального профессионального образования обсуждался в августе 2010 года на Госсовете, по результатам заседания которого, было определено направление модернизации профессионального образования - развитие материального обеспечения производственного обучения по рабочим профессиям на уровне современных технологических производств, и разработка и применение в рамках новых образовательных стандартов современных методик обучения.

В мае 2010 года были утверждены Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования третьего поколения, которые предполагают несколько иные подходы к организации учебного процесса в учреждениях, реализующих инновационные образовательные программы подготовки рабочих кадров для развивающихся высокотехнологичных производств. Указанные стандарты предполагают формирование у будущих рабочих общих и профессиональных умений, в том числе и исследовательских.

В качестве одного из важных средств повышения эффективности профессионального образования в научно-педагогической литературе рассматривается применение современных образовательных технологий, внедрение прогрессивных методов организации образовательного процесса, а также учебно-методических материалов, соответствующих современному мировому уровню. Сформированность исследовательских умений позволит в дальнейшем современному квалифицированному рабочему (выпускнику НПО) творчески подходить к решению поставленных задач, принимать нестандартные решения, применять имеющиеся знания и умения в быстро меняющихся производственных условиях, обеспечить конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

На сегодняшний день по программам начального профессионального образования (НПО) обучение осуществляется в основном путем передачи информации и ее запоминания учащимися, т. е. репродуктивными методами в процессе производственного обучения, что не способствует развитию исследовательских умений учащихся. Но, в настоящее время, выпускнику НПО недостаточно единожды получить образование, ему приходится учиться и переучиваться в течение всей жизни. Поэтому формирование исследовательских умений учащихся -важная задача образования, в том числе при подготовке рабочих кадров в учреждениях, реализующих программы НПО. Решение данных задач требует разработки и применения программ, соответствующих новым образовательным стандартам, а также - методик производственного обучения рабочим профессиям на уровне современных технологических производств.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в профессиональном образовании рабочих еще не разработаны подходы к формированию исследовательских умений и организации данного процесса в условиях производственного обучения, без которых малоэффективно профессиональное становление современного рабочего.

Большую роль в решении проблемы формирования профессионализма современного специалиста сыграли труды М.В.Аверина, А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, Э.Ф.Зеера, И.А.Ильина, В.А.Кан-Калика, Л.Н.Когана, Н.В.Кузьминой, И.Я.Лернера, Б.Ф.Ломова, А.К.Марковой и других ученых.

Вопросам содержания и технологий профессионального образования посвящены труды С.И.Архангельского, Л.Н.Анисимовой,

A.А.Вербицкого, В.И.Горовой, В.В.Карпова, Н.В.Кузьминой, Н.Н.Лаврова, И.Б.Моргунова, Э.Д.Новожилова, Ю.Л.Полевого,

B.М.Соколова, С.А.Тихомирова, Л.Н.Харченко, Г.Д.Хорошавиной, В.А. Шаповалова и др.

Развитию исследовательских умений учащихся на различных уровнях образования посвящены работы М.Г.Горбенко, И.А.Игошева, М.А.Кошелевой, Н.Л. Калугиной, П.И.Пидкасистого, П.Ю.Романова, Е.А.Юлпатовой, Е.А.Шашенковой, А.В.Усовой.

Однако, как показывает проведенный нами анализ диссертационных исследований и педагогической практики, целостной теории формирования исследовательских умений будущих рабочих в педагогической науке не разработано, в связи с чем, возникает ряд противоречий: между возрастающим интересом педагогической науки к проблемам формирования исследовательских умений у будущего рабочего и отсутствием педагогических технологий данного процесса в условиях модернизации российского образования;

- между объективной потребностью в современных эффективных методиках обучения, в том числе формировании исследовательских умений учащихся в учреждениях, реализующих программы НПО, и преобладанием в них традиционных методов, приемов и средств обучения, не отвечающих современным требованиям профессиональной подготовки.

Указанные противоречия актуализировали проблему исследования; которая состоит в разработке и научном обосновании формирования исследовательских умений будущих рабочих в условиях модернизации профессионального образования. Осмысление данной проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования:

Формирование исследовательских умений в процессе профессио5 нального обучения будущих рабочих (на примере профессии автомеханик)»

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка модели формирования исследовательских умений учащихся при реализации программ НПО, позволяющей подготовить современного высококвалифицированного рабочего, способного к самостоятельной исследовательской деятельности.

Объект исследования - процесс профессионального обучения будущих рабочих в условиях реализации программ начального профессионального образования.

Предмет исследования - формирование исследовательских умений в процессе профессионального обучения будущих рабочих профессии (на примере профессии автомеханика).

Гипотеза исследования: формирование исследовательских умений будущих рабочих - автомехаников в процессе профессионального обучения будет эффективным, если:

- в профессиональном обучении будущих рабочих исследовательская деятельность станет основой формирования исследовательских умений;

- будет спроектирована и реализована модель формирования исследовательских умений с учетом специфики профессии автомеханик;

- будет разработан и применен в профессиональном обучении комплекс профессиональных исследовательских задач, способствующих формированию исследовательских умений будущего современного рабочего - автомеханика.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы формирования исследовательских умений будущих рабочих в учреждениях, реализующих программы начального профессионального образования.

2. Спроектировать и реализовать теоретическую модель формирования исследовательских умений будущих рабочих с учетом специфики профессии автомеханика.

3. Выявить и научно обосновать специфику профессиональных исследовательских задач, способствующих формированию исследовательских умений будущих рабочих.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели формирования исследовательских умений будущих рабочих с учетом специфики профессии автомеханик.

Теоретико - методологической основой исследования явля-ются!теории личности и деятельности, в частности положения об инте-гративных характеристиках личности, ее развитии в деятельности (П.Я.Гальперин; А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,- Е.А.Климов, И.ГЬКалошина и др.); методологии' педагогических исследований (Е.В.Бережнова, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.П.Тряпицын, Д.И.Фельдштейн и др.); методологии. и*теории профессионального образования (С.Я.Батышев, Э.Д.Новожилов, А.М.Новиков, Н.И.Ковалева, Л.Н.Анисимова, Н:Н.Лавров, Г.Д.Хорошавина, w др.); теория* компетентностного подхода (Е.В.Вережнова, Н.М.Ворышко! Ю.В.Гарагуля, Л.В.Елагина, И.А.Зимняя, А.М.Карманчиков,

A.М.Кондакова А.А.Кузнецов, Н.А.Менчинская, В.П.Рындак,

B.П.Тарантей, А.В.Хуторский, Н.Ю.Шлейкова, Т.И.Шамова и др.); методология, исследовательской деятельности (Э.Д. Новожилов, Г.И; Саранцев, В.И. Андреев); концепция развития, творческой личности, творческого мышления (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская; Я.А.Пономарев и др.); проблемы обучения* решению задач (Г.И. Саранцева, Л.М. Фридман, H.A. Демченкова).

Методы исследования: теоретические: теоретический' анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование; эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение учебной документации и результатов деятельности), педагогический эксперимент; статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальная база исследования — Государственные образовательные учреждения начального профессионального образования Московской области: профессиональный лицей №103, профессиональное училище № 98 (Раменский р-н), профессиональное училище № 93 (г. Раменское), профессиональное училище № 6 (г. Коломна), профессиональное училище № 44 (г. Воскресенск), профессиональный лицей № 26 (г. Королев).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение трех лет (2007-2010 гг.) и включало три этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы по данной проблеме. Были определены: проблема, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована гипотеза, определены педагогические условия формирования исследовательских умений.

На втором этапе (2008-2009 гг.) проводилась работа по реализации модели формирования исследовательских умений учащихся на экспериментальной базе; осуществлялась систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке и совершенствовании изучаемого процесса.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялись завершение экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Обоснованы ведущая роль и значение исследовательской деятельности как основы процесса формирования исследовательских умений в профессиональном обучении будущих рабочих.

2. Выявлены и конкретизированы сущность, содержание и структурные компоненты процесса формирования исследовательских умений в профессиональном обучении будущих рабочих, включающие мотивационный (потребностный), гностический (интеллектуально-содержательный), процессуально-регулятивный (дея-тельностный) компоненты.

3. Раскрыты структурные элементы модели формирования исследовательских умений в профессиональном обучении будущих рабочих: цель; основные концептуальные положения; процесс формирования, включающий педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса.

4. Уточнено понятие «профессиональная исследовательская задача», которая рассматривается как средство формирования исследовательских умений в условиях реализации программ начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что уточнены понятия «исследовательские умения учащихся начального профессионального образования», «профессиональная исследовательская задача»; обоснованы теоретические предпосылки применения комплекса профессиональных исследовательских задач в процессе производственного обучения учащихся в условиях профессионального лицея; разработан перечень профессиональных исследовательских задач для учреждений, реализующих программы начального профессионального образования; определены научные подходы к организации и содержанию формирования исследовательских умений будущих рабочих в исследовательской деятельности учащихся начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана модель формирования исследовательских умений в профессиональном обучении будущих рабочих-автомехаников, позволяющая обеспечить систематичность решения исследовательских и научно- практических задач с соблюдением структуры и логики научной работы;

- предложены критерии и уровни сформированности исследовательских умений будущих рабочих-автомехаников, позволяющие объективно оценивать эффективность образовательного процесса в условиях модернизации профессионального обучения;

- внедрен в процесс производственного обучения будущих рабочих-автомехаников комплекс специальных профессиональных исследовательских и научно-практических задач в рамках программ начального профессионального образования, способствующий повышению уровня профессиональной подготовки, ориентированной на потребности современных технологических производств;

- разработанные в ходе исследования профессиональные исследовательские задачи и рекомендации по их применению могут быть использованы в системе начального профессионального образования при подготовке рабочих различных профессий. Алгоритм разработки профессиональных исследовательских задач применим при подготовке конкурсных заданий для региональных конкурсов профессионального мастерства по различным профессиям. Методика формирования исследовательских умений учащихся может быть использована для реализации новых образовательных стандартов НПО.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально

10 педагогической реальности, использованием адекватной системы методов исследования, внешними экспертными оценками хода и результатов экспериментальной работы, статистическим анализом, оценкой значимости выборки и результатов эксперимента, оценкой эффективности предлагаемых способов педагогического взаимодействия, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В профессиональном обучении исследовательская деятельность будущих рабочих-автомехаников является основой формирования исследовательских умений, она способствует овладению методами познания, исследования, а также творческому их применению в будущей профессиональной деятельности.

2. Теоретико-методологические основы формирования исследовательских умений будущих рабочих-автомехаников раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, методов, средств и форм обучения исследовательской деятельности. Они базируются на дея-телъностном, заданном и компетентностном подходах к организации этой деятельности с учетом особенностей развития личности учащихся; интеграции специальных профессиональных знаний в этой деятельности; оптимальном и целенаправленном применении средств формирования исследовательских умений с учетом специфики профессии автомеханика; практической направленности специальных профессиональных исследовательских задач в рамках программ начального профессионального образования, содействующих приобретению опыта этой деятельности; ориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельности; творческом осмыслении, анализе принятия решений задач; систематическом и индивидуально-направленном контроле за исследовательской деятельностью будущих рабочих - автомехаников.

3. Квалификационная характеристика современного рабочего наряду с профессиональными знаниями и умениями должна содержать исследовательские умения - организовывать свой труд исследователя; работать с научной литературой; осуществлять наблюдения; производить опыты; ставить эксперименты; разбираться в новом оборудовании и приборах; обрабатывать и обобщать результаты своих исследований.

4. Профессиональная исследовательская задача уровня НПО - задание для учащегося, которое вызывает его активную поисковую деятельность в ходе самостоятельной работы на уроке производственного обучения, направленную на разрешение различного рода профессиональных проблем. Решение данного типа исследовательских задач приводит к формированию и развитию исследовательских умений современного рабочего.

5. Рабочая программа производственного обучения профессии автомеханик включает комплекс профессиональных исследовательских задач, и может быть реализована в условиях учреждений, реализующих программы НПО.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась через участие в работе научно - методического центра Пилотной площадки ГОУ ВПО МО «Академии социального управления», теоретического семинара педагогов-исследователей в профессиональном лицее № 103 Московской области (г. Раменское); выступлениях на научно-исследовательских конференциях Коломенского государственного педагогического института (с 2010 г. Московского государственного областного социально-гуманитарного института); участие в региональных научных конференциях; публикации материалов исследования в различных научно-методических изданиях, периодической печати.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе организации производственного обучения в образовательных учреждениях, реализующих программы начального профессионально

12 го образования Московской области: профессиональном лицее №103, профессиональном училище № 98 (Раменский р-н), профессиональном училище № 93 (г. Раменское), профессиональном училище № 6 (г. Коломна), профессиональном училище № 44 (г. Воскресенск), профессиональном лицее № 26 (г. Королев).

Результаты исследования изложены в пяти публикациях (3,48 пл.).

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (143 с.) состоит из введения (12 е.), трех глав (31 е., 27 е., 56 е.), заключения (3 е.), списка используемой литературы (126 наименований) и 11 приложений. Диссертация содержит в тексте 26 таблиц, 7 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Векленко, Владимир Николаевич

Выводы по третьей главе

В результате проведения эксперимента по формированию исследовательских умений учащихся НПО, нами была разработана тематика профессиональных исследовательских задач, и задания по подготовке учащихся к решению этих задач. Задачи и задания выполнялись учащимися экспериментальных групп различных образовательных учреждений, реализующих программы начального профессионального образования по профессии «автомеханик» в Московской области. Результаты применения данных задач позволили нам определить особенности их содержания и внедрения в учебный процесс.

Наряду с этим были разработаны квалификационные исследовательские задачи, которые применялись на соответствующих этапах обучения для оценки эффективности разработанной нами модели формирования исследовательских умений.

Анализ полученных нами результатов, показал достаточно высокую эффективность предложенных нами профессиональных исследовательских задач как средства формирования исследовательских умений, так как уровень владения исследовательскими умениями учащихся экспериментальных групп значимо выше, чем учащихся контрольных групп.

Проведенная экспериментальная работа позволила нам отследить динамику формирования исследовательских умений учащихся НПО, путем монографического исследования результатов деятельности отдельных учащихся, сопоставляя качественный рост исследовательских умений на каждом этапе профессионального обучения автомеханика.

Заключение

1. Анализ современного состояние проблемы формирования исследовательских умений будущих рабочих в учреждениях, реализующих программы начального профессионального образования показал необходимость повышения качества профессионального обучения будущих рабочих. Это обеспечивается применением научных достижений в профессиональном образовании, внедрением исследовательской деятельности, которая является основой формирования исследовательских умений, способствующей овладению методами исследования и творческому их применению в будущей профессиональной деятельности рабочих-автомехаников.

2. Реализация теоретической модели формирования исследовательских умений будущих рабочих с учетом специфики профессии автомеханик (цель; основные концептуальные положения; процесс формирования, включающий: педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства; контроль и диагностику результатов этого процесса) наиболее эффективна при условии интеграции специальных профессиональных знаний в этой деятельности; оптимального и целенаправленного использования средств формирования исследовательских умений; практической направленности специальных профессиональных исследовательских задач в рамках программ начального профессионального образования; ориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельности; творческом осмыслении, анализе решения задач; систематическом и индивидуально-направленном контроле за исследовательской деятельностью будущих рабочих - автомехаников.

3. Специфика исследовательских умений и личностных особенностей будущих рабочих-автомехаников наиболее полно раскрывается в комплексе взаимосвязанных умений, включающих содержательный, организационный, процессуальный, коммуникативный, технический, результативный компоненты.

4. Процесс производственного обучения профессии автомеханик включает три этапа - первый этап (первый курс, первое полугодие), второй этап (второе полугодие первого курса и первое полугодие второго курса), третий этап (второе полугодие второго курса и третий курс), выделение которых позволяет поэтапно формировать исследовательские умения учащихся.

5. Организация процесса производственного обучения автомехаников с применением профессиональных исследовательских задач предполагает выделение их следующих типов: на разработку технологии выполнения отдельных трудовых операций; на разработку технологии выполнения комплексных работ по ремонту и обслуживанию автомобиля; на создание субъективно нового инструмента и приспособлений; на моделирование условий работы отдельных узлов и агрегатов автомобиля.

6. Содержанием профессиональных исследовательских задач могут быть задания, связанные с самостоятельным освоением учащимися технологического оборудования. С этой точки зрения профессиональная исследовательская задача - задание для учащегося, в ходе решения которого осуществляется самостоятельное освоение отдельных операций по использованию такого оборудования как LUC 306, АМД 4, KL 800 и другого.

7. В результате проведения экспериментальной проверки определена эффективность предложенной модели формирования исследовательских умений будущих рабочих - автомехаников как процесса целенаправленного овладения ими методами исследования на основе: деятельностного, заданного и компетентностного подходов к обучению, организации процесса производственного обучения будущих автомехаников с применением исследовательской деятельности, решения комплекса различных типов профессиональных исследовательских задач.

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная комплексная реализация положений сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению качества формирования исследовательских умений будущих рабочих - автомехаников в учреждениях, реализующих программы НПО.

Данное исследование сознательно ограничивалось кругом вопросов, связанных с внедрением в процесс производственного обучения будущих рабочих профессиональных исследовательских задач, а также вопросов формирования исследовательских умений учащихся. В дальнейшем следует продолжить изучение обозначенных проблем для организации исследовательской деятельности учащихся в учреждениях, реализующих программы НПО.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Векленко, Владимир Николаевич, 2011 год

1. Александрова Т.Л., Зборовский Г.Е., Лемперт В. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1996 - 247 с.

2. Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в ТРИЗ теорию решения изобретательских задач./ Генрих Альтшуллер.- М. Альпина Бизнес Букс, 2007 - 400 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Казань: Изд. - во Казанского университета, 1988.- 236 с.

4. Андреев В.И. Организация физического эксперимента исследовательского характера с индивидуальной помощью учащимся в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1978.-46 с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно исследовательской деятельности: Метод, пособие М.: Высш. шк. 1981.-240 с.

6. Архангельский С.И., Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно метод, пособие. - М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 - 768 с.

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-с. 379-416.

9. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие , 3 -е изд., исп. и доп.- М.: Педагог, об во России, 2001.- 256 с.

10. Ю.Басов М.Я. общие основы педологии /М.Я. Басов; отв. ред. Е.В. Левченко Москва Алетейя, 2007 773 с.

11. П.Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: Свердловский инженерно педагогический институт, Свердловск, 1990-171 с.

12. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской подготовки. Челябинск, 1986.

13. Бордовская Н.В, Современные образовательные технологии: учебное пособие для студентов, аспирантов, докторантов, магистрантов школьных педагогов и вузовских преподавателей, / Н.В. Бордов-ская и др.; под ред. Н.В. Бордовской, Москва КноРус, 2010 431 с.

14. Введенский В.Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения: Научно методическое пособие.- Салехард: ЯНОИ - УУ, 1999.- 85 с

15. Волгин С. Н. Руководство по ремонту, техническому обслуживанию и эксплуатации автомобилей ВАЗ 2110 и их модификаций. М.: Издательский дом «Третий Рим», 2004 - 160 с.

16. Гаев П.А., Шахмартова О.М. Смирнова И.Ф. и др. Научно исследовательская деятельность школьников. Сборник статей и материалов (Под редакцией П.А. Гаева, И.И. Московкиной). Пенза: Областной ИПКРО, 2001.-227 с.

17. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т 1.- М.- 1959

18. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий// докл. АПН РСФСР. 1985. - №2.

19. Горбенко М. Г. Педагогические принципы формирования исследовательских умений и навыков на занятиях искусством в старших классах, дис. канд. пед. Наук 13.00.08, Москва, 2006 199 с

20. Гордеева H.H. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея (на примере профессии "слесарь по КИП и А"): Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 200 с.

21. Гуртовая Н.Г. Применение методов математической статистики при проведении педагогического эксперимента, уч. Пособие. Н.Г. Гуртовая, A.A. Червова Н. Новгород ВГИПА 2004 - 142 с.

22. Демченкова H.A. Проблемно поисковые задачи как средство формирования исследовательских умений будущего учителя в курсе методики преподавания математики в пед. вузе. 13.00.02. дис. канд. пед. Наук, Саранск, 2000 - 162 с.

23. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скатки-на. -М.: Просвещение, 1975. 303 с.

24. ЗЗ.Земцова В.И., Ткачева И.А. ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. №4(11). 2008 с. 88

25. Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности Текст. / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. -Ижевск, 2001.-103 с.

26. Игошев И.А. Формирование и развитие исследовательских навыков и умений у учащихся в процессе обучения физике // Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Челябинск, 1970. - С. 84-94.

27. Ильина Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников : дис. канд. пед. наук 13.00.02 Санкт-Петербург 172 с.

28. Ильясов И.И. Систем эвристических приемов решения задач Москва Российский открытый университет 1992

29. Инжекторные системы автомобилей ВАЗ, ГАЗ и УАЗ и диагностика их приборами НПП «НТС».-Изд. 7-е, доп. Самара: НПП «НТС», 2005-200 с.

30. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорна. Казань, 1990. - 197 с.

31. Исследовательские задачи междисциплинарного содержания. Лицейское и гимназическое образование.- № 2, 2001.- С 60 64.

32. Калошина И. П. Психология творческой деятельности: Учеб. Пособие для студентов ВУЗов 3-е изд., доп. -М. ЮНИТИ-ДАНА, 2008655 с.

33. Калугина Н. Л. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы. Автореф. дис канд. пед. Наук 13.00.08 Магнитогорск 2005-24 с.

34. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

35. Кедров Б.М. О теории научного открытия // Научное творчество: Сб.

36. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л., 1973. - с. 12.

37. Климов Е.А. Психология профессионала. М: Ин-т практ. психологии, 1996.-400 с.

38. Комплект учебной документации профессии автомеханик ГОСТ 9 ПО 02.30.20 2000

39. Костенков В.Л. Автомобиль ВАЗ 2115. Оригинальные узлы. Технология технического обслуживания и ремонта. Тольятти, АО «АВТОВАЗ», 1997 г.

40. Кругликов Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. Пособие для студ. ВУЗов М.: «Академия», 2005 - 288 с.

41. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач Монография Москва Прометей 1995 -210 с.

42. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.-с. 6,17.

43. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно -методическое пособие.- М.: Педагогическое об -во России, 2000.224 с.

44. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированное обучение школьников. Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та, 1999. - 93 с.

45. Левитов В.Д. К психологии формирования авторитета учителя // Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб. пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -с. 258-176.

46. Леонтович A.B. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования. Дополнительное образование.- №9, 2002.- С. 13 17.

47. Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

48. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - с. 80 - 96.

49. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

50. Лернер И.Я. дидактические основы методов обучения.- Москва:: педагогика 1981 г.- 186 с.

51. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей/Научное творчество/ под ред. С.Р. Мику-линского, М.Г. Ярошевского, Москва 1969

52. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Текст. М., 1980.

53. Ляшко Л.Ю. Программа «Юность. Наука. Культура.» как организационно педагогическая основа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся. Пирамида - мах1ма.- № 1-2, 2003.- С. 7 -13.

54. Ляшко, Л. Ю. Технологическое обеспечение работы педагога дополнительного образования в объединениях юных исследователей Текст. /Л. Ю. Ляшко // Доп. образование 2002. - №6. - С. 5-12.

55. Макаров А. В. Моделирование системы формирования исследовательских умений у студентов как условие повышения эффективности образовательного процесса в вузе, автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2007-21 с.

56. Макет федерального государственного образовательного стандарта начального профессионального образования нового поколения по профессии автомеханик, Московский государственный агроинже-нерный университет им. Горячкина, Москва 2007 31 с.

57. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. с. 222.

58. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -368 е.

59. Методика преподавания математики в средней школе/ сост. P.C. Черкасов и A.A. Столяр М: - Просвещение 1985 -336 с.

60. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. Автореф. дис докт. психол. н. Л., 1973.

61. Мокрицкая Н.И., Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам. Дис. канд. пед. наук 13.00.02. Нижний Новгород 2006.-219 с.

62. Моложавенко B.JI. Личностно-ориентированное педагогическое общение. Екатеринбург: Издат. Уральского ун-та, 2000.- 125 с.

63. Нечаева М. В., Рощина Н. Н. Педагогическая система развивающего обучения Л. В. Занкова: Учеб. Пособие. Самара: изд. Дом «Федоров» 2006 - 176 с.

64. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. - М.: Рус. Яз., 1984. - 816 с.

65. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы. М.: Сентябрь, 2000. - 143 с.

66. Петин А. Учимся исследовать: естественно научные исследовательские задачи междисциплинарного содержания. Лицейское и гимназическое образование.- № 2, 2001.- С 60 - 64.

67. Петренко, М. В. Педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач в современной школе Текст.: автореф. дис.канд. наук. СПб, 2003. - 22 с.

68. Петровский A.B. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза//Вопросы психологии. 1991. - №2.

69. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

70. Платонов К.К. Осознанное и неосознанное в формировании лично-сти//Педагогическое воздействие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики Текст.: Пермь, 1974. - с. 13.

71. Поволяева, М. Н. Ретроспективный анализ технической творческой деятельности учащихся в образовании Текст. / М. Н. Поволяева // Внешкольник. -2002.-№4

72. Подготовка автомеханика практикум 2 сд диска.

73. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: специфика успешности в разных возрастных группах. Исследовательская работа школьников.- 2003, № 1.- С. 26 31.

74. Пойа Д. Как решать задачу/пер с анг. В.Г. Звонаревой Д.Н. Белла, по ред. Ю.М. Гайдука 2 е изд. - М: Учпедгиз, 1961 - 207 с.

75. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 256 с.

76. Романов П.Ю. Принципы организации исследовательской деятельности учащихся в системе непрерывного образования // Объединенный научный журнал. М.: Изд-во «Тезарус», 2001. - №7. - С. 39-43.

77. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, дис. доктора пед. наук 13.00.08 Магнитогорск, 2003

78. Романов П.Ю., Управление формированием исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования // Государственная служба: Науч, полит, журнал. - М„ 2002. - № 6 (20). - с. 99-105,

79. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997 .- 333 с.

80. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488 с.

81. Рудей О.Д., Щеклеина H.A. Диагностика и коррекция профессиональных качеств личности: Метод, пособие. Екатеринбург; ИРРО, 1997.- 137 с.

82. Рудик П.А. Психология. М., 1964

83. Руководство по техническому обслуживанию и ремонту системы управления двигателем ЗМЗ 4062.10 с распределительным впрыском «МИКАС 5.4». М: «Легион-автодата», 2004 - 128 с.

84. Сельдяев В. И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики. 2003 13.00.02. (электронный ресурс) Дис. Канд. Пед. Наук. М. РГБ. 2003-207 с.

85. Семенко И.Е. Проектирование личностно ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров: Дис. канд. пед. наук/ Урал. гос. проф.- пед. ун-т. Екатеринбург, 1998- 150 с.

86. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно методическое пособие.- М.: 2000.- 136 с.

87. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб. ООО «Речь»,2001. -350 с.

88. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности (проблемы методологии теории и технологии). Монография. Авторское издание.- 2003,- 186 с.

89. Скакун В.А. Методика профессионального обучения- М.: «Интеллект-Центр», 2003. 320 с.

90. Скакун В.А.Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие.- М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007 336 с.

91. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения (проблемы и суждения). Москва педагогика 1971 - 205 с.

92. Сычкова Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 224 с.

93. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - с. 194 - 136.

94. Талызина Н.Ф. Управление процессом управления знаний, МГУ, 1975-344 с.

95. Усова A.B. Методика формирования у учащихся учебных навыков: Метод рекомендации для студентов и учителей школ/ Челяб. гос., пед., ин-т, каф. Методики преподавания физики; A.B. Усова. Челябинск : Челяб. ГПИ 1982 (вып. дан. 1983) 157 с.

96. Усова А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся// Советская педагогика 1980 №2. с. 45 -48.

97. Успенский, В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе Текст.: дис. канд. пед. наук / В. В. Успенский. -М., 1967. -283 с.

98. Учебная техника для профессионального образования. М.: «Ро-сучприбор», 2006 - 41с.

99. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального профессионального образования профессии 190631.01 автомеханик, утвержден приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 20 мая 2010 № 555.

100. Фридман JI.M. Как обучать решению задач.- М.: Сентябрь, 2001.226 с.

101. Холодная М.А. Психология интеллекта.- Парадоксы исследования.- СПб.: Питер, 2002.- 272 с.

102. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. Пособие для учителя.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.- 320 с.

103. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2001

104. Шашенкова Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа. 13.00.01 дис к.п.н. М. -2001

105. Шипилова Т.Н., Тигров В.П. и др. Ограничения в творческих конструкторских задачах на практикуме в учебных мастерских // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся кучебно-познавательной деятельности.- Липецк: J11 НУ, 2001. С. 130-134.

106. Шипилова Т.Н., Тигров В.П. и др. Функционально-стоимостный анализ на занятиях практикума в учебных мастерских // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. Липецк: ЛГПУ, 2001. - С. 141-143.

107. Шмелькова Л.В. Технологизация проектирования образовательного процесса: Учебно-методическое пособие. ИПиПКРО Курганской области.- Курган, 2003.- 115 с.

108. Экономический справочник директора учреждения начального профессионального образования под ред. канд. экон. Наук, В.И. Ерошина, Москва: Центр социальных экономических исследований -1995.-176 с.

109. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учебное пособие для студ. высш. учебн. завед./ Н.Е. Эрганова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 160 с.

110. Юлпатова, Е. А. формирование исследовательских умений старшеклассников в системе профильного обучения 13.00.01 дис. канд. пед. наук Волгоград — 2007.- 137 с.

111. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования.- М.: Сентябрь, 2000.-176 с.

112. Audrey В. Champagne, Professor of Science Education, State University of New-York-Albany. Definition and assessment of the higherorder cognitive skills.

113. Graves D. H. Bring life to learning/ D. H. Graves// Educational leadership. 2000.

114. Osborn, A. F. (1963) Applied imagination: Principles and procedures of creative problem solving (Third Revised Edition). New York, NY: Charles Scribner's Son.