Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белялова, Мерьем Аметовна

• Белялова, Мерьем Аметовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белялова, Мерьем Аметовна

Введение.

Глава I. Педагогические основы формирования исследовательских умений в вузовском образовании

1.1. Исследовательское мышление и исследовательские умения студентов как критерий качества современного образования.

1.2. Сущность и специфика формирования исследовательских умений студента.

1.3. Процесс формирования исследовательских умений.

Глава II. Основные направления формирования исследовательских умений студентов

2.1. Формирование исследовательских умений в учебном процессе.

2.2. Формирование исследовательских умений студентов в условиях "Школы исследователя.

2.3. Организация коллективного творчества.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза»

Актуальность проблемы. Возрастание роли науки в социальном прогрессе, проникновение ее во все сферы жизни людей, зависимость качества подготовки будущего специалиста от исследовательской направленности образовательного процесса сделали актуальной проблему научно-исследовательской подготовки кадров. Её важным аспектом выступает формирование у будущего специалиста исследовательских умений. Это обусловливает необходимость обеспечения у студентов исследовательского подхода к жизни, профессии и самому себе.

Значимость для личности и будущей деятельности раскрывается: а) как необходимость для определения стратегии жизни и развития различных видов научного мышления (К.А.Славская), востребуемых той или иной профессией - методологического ( О.С. Анисимов, А.А. Греков, В.В. Краевский, Э.Э. Слабунов, В.А. Сластенин и др.), - аналитического (А.С. Асмолов, B.C. Библер, Ю.З. Гильбух, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов); б) как условие творчества, где исследование - его обязательный элемент (Д.Б. Богоявленская) и основная характеристика инновационной направленности коллективной деятельности (М. Вассерман, Н.С. Каган, А.Я. Пономарев, Н.С.Пряжников, А.А.Реан, Т. Фель); в) как фактор профессионального и личностного самоопределения (Н.В. Кузьмина, Т.И. Шамова): научно - исследовательская подготовка обеспечивает ориентацию в мире, профессии и самом себе; г) как основа профессионального самопроектирования студентом исследовательских возможностей в процессе вузовского образования (А.В Бруш-линский, Дж. К. Джонс, В.В. Загвязинский, В.А. Лисичкин, С.И. Портнов) и самостоятельной деятельности на основе оперирования информацией о личности, окружающей среде и деятельности в ней (И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский и др.).

Непосредственно организации исследовательской деятельности студентов в вузе и ее методическому обеспечению посвящены работы Г.А. Бордов-ского, В.И. Горовой, М.П. Дворжецкой, В.И. Мареева, В.А. Шаповалова. В рамках этого направления обсуждается и проблема формирования исследовательских умений (Д.Б. Богоявленская, Е.Г. Бушканец, Н.Е. Варламова, В.П. Кваша, О.И. Митрош, А.И. Цесник).

Однако данный процесс, в его полной системной выраженности и совокупной направленности (комплекс исследовательских умений применительно к своему настоящему и будущему, реальным обстоятельствам вузовской жизни, проектированию предстоящей профессиональной деятельности) пока освещен недостаточно. Не раскрыт его личностный аспект: исследование студентом своих возможностей применительно к жизненным обстоятельствам, профессии, производственным процессам, самому себе. Недостаточно представлены и возможные организационные формы.

Неразработанность проблемы, её научная и практическая значимость обусловили выбор темы - «Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза».

Объект исследования - образовательный процесс в гуманитарном вузе.

Предмет исследования - организация исследовательской деятельности студентов в рамках образовательного процесса вуза.

Цель исследования', определение оптимального взаимодействия учебной и исследовательской деятельности как способа формирования исследовательских умений студентов.

Объект, предмет и цель исследования определили его задачи:

1. Установить систему исследовательских умений студента медицинского вуза, необходимых для личностного роста и эффективной профессиональной деятельности.

2. Осуществить их диагностику с учетом требований к профессии.

3. Выявить факторы, обеспечивающие эффективность формирования исследовательских умений у студентов.

4. Раскрыть особенности во взаимосвязи формирования учебных и исследовательских умений в целостном образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования-, поскольку исследовательские умения являются составляющей одновременно учебно-познавательной и научно - исследовательской деятельности студента, то их формирование осуществляется во взаимосвязи с учебными умениями. При этом данный процесс может быть оптимальным, если учебно-познавательная деятельность будет ориентирована на исследовательские умения, а научно - исследовательская деятельность определять познавательную активность студента. В качестве условий, необходимых для одновременного формирования учебных и исследовательских умений, скорее всего будут выступать аналитический характер познания в процессе обучения, проективный стиль самостоятельной работы в аспекте будущей профессиональной деятельности, ориентация на системное применение научной информации, самоисследование студентов с позиции эталона специалиста. Формирование исследовательских умений предположительно на первом этапе происходит в учебном процессе, на втором - в самостоятельной работе, на третьем - в процессе самовоспитания как будущего специалиста.

Методологической основой исследования служили теории познания, субъектности, оптимального развития профессионального интеллекта на базе акмеологии; концепции единства образования, воспитания и самовоспитания, формирования исследовательского мышления, познавательной активности в профессиональной подготовке кадров; концепции высшего образования, рассматривающие исследовательскую деятельность студента как многофакторный и многофункциональный процесс.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки положений гипотезы использовались теоретический анализ изучаемой проблемы; педагогический эксперимент; эмпирические методы: наблюдение, тестирование, анкетирование, самооценочные методики; анализ педагогического опыта; методы количественного (непараметрические критерии статистики: критерий инверсии Вилкоксона - Манна- Уитни) и качественного анализа экспериментальных данных.

Организация исследования: опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Краснодарского педагогического колледжа № 3, Краснодарского муниципального медицинского института высшего сестринского образования, департамента образования и науки администрации Краснодарского края.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап - теоретико-поисковый (1992 - 1995 гг.) - включал теоретический анализ научных источников, освещающий рассматриваемую проблему; определение методологических и теоретических основ исследования, разработку программы исследования.

2 этап - опытно-экспериментальный (1995 - 2000 гг.) - осуществлялась разработка и апробация проблемы формирования исследовательских умений у студентов колледжа и вуза на преемственной основе, определялись критерии их сформированности, и аа этой основе проводились анализ и обработка результатов констатирующего эксперимента; организовывалась работа авторской «Школы исследователя».

3 этап - завершающий (2000 - 2002 гг.) - проводилась систематизация результатов исследования, подводились итоги и осуществлялось концептуальное оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что рассмотрено функциональное соотношение исследовательской деятельности, исследовательского мышления, исследовательских умений в профессиональной подготовке медицинской сестры - менеджера здравоохранения; выявлены особенности взаимосвязи учебной и исследовательской деятельности студентов с учетом специфики изучаемых дисциплин; раскрыта динамика исследовательских умений будущего специалиста при различных условиях; выявлена зависимость между формированием исследовательских умений и личностных качеств будущего специалиста; установлена связь внутренних и внешних предпосылок формирования исследовательских умений студентов.

Теоретическая значимость исследования: определено оптимальное содержание исследовательской деятельности; охарактеризованы этапы освоения новой учебной информации на исследовательских началах, предложена классификация групп исследовательских умений в зависимости от их назначения; теоретически обоснована модель процесса их формирования.

Практическая значимость состоит в том, что охарактеризованы пути и способы формирования исследовательских умений студентов в единстве с учебными, в программно - методическом варианте представлено содержание исследовательской деятельности студентов в учебном процессе и самостоятельной работе; реализованы авторские технологии формирования исследовательских умений студентов в условиях новой организационной формы: «Школы исследователя».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась четкими методологическими позициями при рассмотрении проблемы, адекватностью методов целям и задачам исследования, применением количественных и качественных анализов фактического материала, эффективным внедрением рекомендаций в образовательный процесс, положительной динамикой исследовательских умений в учебном процессе и самостоятельной деятельности.

Личный вклад соискателя в получении научных результатов определяется разработкой основных теоретических положений диссертации, созданием авторской концепции научно - исследовательской подготовки студентов; разработкой диагностических методик выявления исследовательских умений студентов, самостоятельным проведением опытно - экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии и Ученого совета КММИВСО, докладывались на федеральных и региональных научно-практических конференциях: «Развитие социально -культурной сферы Кубани» (1994, 1995, Краснодар); «Совершенствование образовательных процессов» (1994, Краснодар); «Развитие личности в процессе педагогической деятельности» (1994, Майкоп); «Экспериментальные педагогические технологии» (1996, Краснодар); «Педагогические мастерские в колледже» (1997, Москва); «Инновационные проекты преподавателей ссу-зов края» (1998, Краснодар); «Краснодарская краевая «Школа исследователя» (1999, Краснодар); «Гуманизация образования - гуманизация человека» (2000, Краснодар); «Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт -Петербурга с регионами России в контексте реформирования образования» (2001, Санкт - Петербург); «Философия любви и добра» (2001, Краснодар), на XXIX научной конференции студентов и молодых ученых Юга России (2002, Краснодар).

Положения, выносимые на защиту:

1. В образовательном процессе вуза в определенной последовательности формируются три группы исследовательских умений: ориентационно - оценочные, конструктивно - оформительские, информационно - аналитические.

2. Процесс формирования основных исследовательских умений включает в себя диагностику подготовленности студента к научно исследовательской деятельности, ее мотивацию; организацию учебного процесса на исследовательской основе; перестройку отношения к себе как специалисту - исследователю.

3. Исследовательские умения оптимально реализуются на базе внедрения в практику трех основных образовательных технологий: проблемно поисковой, критериально - ориентировочной, имитационно - моделирующей.

4. Эффективность формирования исследовательских умений студента обеспечивается аналитической направленностью учебного процесса в вузе, включением образовательных технологий проблемного характера, развитием познавательной самостоятельности студентов и включением их в коллективную или совместную исследовательскую деятельность с преподавателем.

5. Факторами формирования исследовательских качеств в единстве с учебными выступают ориентация на разрешение познавательных и профессиональных противоречий в образовательном процессе, самостоятельный характер решения студентом профессионально значимых задач, прогнозирование результатов учебной и научно - исследовательской деятельности, комплексная мотивация профессионально направленного самоисследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белялова, Мерьем Аметовна

6. Выводы.

На основе сравнения студенты учились делать выводы гипотетического характера (умозаключение по аналогии). На основе сравнения и аналогии выдвигали гипотезы. Предлагались задания:

1. На основе отрывочной информации, к примеру, об ученом подготовить биографический материал, определить область его научных исследований, вклад в науку. Подготовить сообщение, используя сравнения и аналогии, на основе которых выдвинуть гипотезы научного характера.

I. Математик Макклорен в 17 лет возглавил кафедру, в 21 год стал членом Английского Королевского общества.

2. Немецкий математик Гаусс к 25 годам создал труды, ставшие классическими.

3. Дж. Уотсон в 25 лет -один из авторов расшифровки генетического кода, лауреат Нобелевской премии.

4. Н. Басов и А. Прохоров - авторы фундаментальных работ но квантовой электронике, отмеченных Ленинской и Нобелевской премиями.

5. А. Эйнштейн в 32 года профессор, но еще до этого - в 26 лет - автор теории относительности.

6. Н.И. Лобачевский, ставший студентом Казанского университета в 14 лет, уже через 9 лет, в основном, решил проблему об аксиоме параллельных прямых.

7. Де Бройль развил свои идеи о корпускулярно -волновой природе вещества еще в первой диссертационной работе по окончании Парижского университета, иными словами, эти важнейшие принципы современной физики были уже сформулированы в их дипломной работе.

Рис. 8. Логика сравнения основных достижений различных ученых

Логика сравнения основных достижений разных ученых помогала студентам не только правильно понимать и формулировать сущность достижений, проводить обобщающее сравнение по общим и существенным признакам, выявленным в полном объеме, но и осуществлять ее перенос в другие ситуации и в другие области знания.

Умение вести поиск наиболее удачных правил сравнения, формулировать их и применять в учебной и исследовательской деятельности завершало обучение сравнению.

2. Разработать таблицу, схему, модель, программу творческого саморазвития, сделать обобщение, учитывая, что необходимо овладеть системой знаний: базовых педагогических понятий; закономерностей и принципов; современных теорий и технологий профессиональной деятельности: основных медицинских концепций,и теорий; методов медицинского исследования.

3. Составить и систематизировать на основе базовых профессиональных умений развернутую диагностическую карту входящих в них других видов умений: 1) проектировочные; 2) организационные; 3) коммуникативные; 4) диагностические; 5) исследовательские; 6) интегративные.

4. Выполнить задание "Ассоциативная продуктивность", используя четыре группы ассоциаций: стереотипные сравнения; оригинальные "прямые" сравнения; оригинальные сравнения с элементом детализации; оригинальные "косвенные" сравнения, используя метафоры создать ассоциативные примеры: утюг, гитара, солнце и др.

На занятиях по предметам гуманитарного цикла студентам в работе над применением знаний предлагались задания:

- точно определить составные части проблемы, отделить известное от неизвестного и установить, полезно ли имеющееся для решения данной проблемы;

- определить проблемы, связанные с научной дисциплиной;

- продумать варианты решения проблемы, попытаться упростить цель, имеющуюся информацию и сделать проблему более доступной для изучения;

- найти пригодный для решения проблемы метод и оценить его достоинства и недостатки;

- найти в научной дисциплине аналогичные, но уже решенные проблемы, включить нерешенную п юблему в новый контекст, чтобы использовать имеющиеся решения.

В процессе учебной деятельности целенаправленно осуществлялась подготовка к написанию курсовых и дипломных работ, предполагающая четкую формулировку темы исследования, определение опорных идей по теме исследования, целей и задач научного поиска, оформление рабочей гипотезы, создание экспериментальной программы, организацию эксперимента, получение фактологии исследования, использование диагностических методик, систематизация фактов, установление их достоверности; осмысление фактов и построение теоретических положений с позиции научной логики, соотнесение гипотезы с полученными фактами и выводами; определение сферы применения теории; самооценка качества проведенного исследования.

Студенты на практических занятиях в соответствии с избранной темой обучались технологии исследовательской работы:

1. Название темы предлагалось расчленить на три части: а) объект исследования - поле исследовательского поиска; б) предмет исследования - конкретная проблема в объекте исследовательской деятельности; в) процесс - последовательное развитие явления или профессиональной деятельности.

2. Предлагалось дать определение всем понятиям, которые входят в название исследовательской темы.

Так, студентка Сидорова Н. в теме "Взаимоотношения врача и медицинской сестры" охарактеризовала объект исследования как взаимоотношения субъектов лечебного процесса, определив "взаимоотношение", как взаимодействие, сотрудничество, сотворчество. Дала определение понятиям:

1. Сотрудничество - совместная работа, принятие участия в общем деле.

2. Сотворчество - творческое созидание что-либо вместе.

3. Взаимодействие - 1) философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Объективная и универсальная форма движения и развития, которая определяет существование и структурную организацию любой материальной системы; 2) взаимная связь двух явлений; 3) взаимная поддержка.

Далее изложила функции врача по отношению к больному и функции медсестры по отношению к врачу и больному, в результате чего определились функциональные различия всех участников медицинского обследования больного по следующей схеме:

Наименование деятельности Функции субъектов оздоровительного процесса

Главный врач Лечащий врач Медсестра - менеджер Медсестра - исполнитель

1. Диагностика болезни

2. Установление первичного контакта

3. Создание положительной атмосферы при лечении

4. Основные лечебные процедуры

5. Психология обеспечения лечения

Затем в соответствии с установкой преподавателя провела анализ нормативных позиций в аспекте деонтологии и медицинской этики в различных источниках и распределила полученную информацию по 5 группам: а) классики - основатели в истории медицины; б) выдающиеся ученые XX-XXI вв.; в) исследователи данное проблемы; г) общие позиции (исходные позиции, которые сложились в целом по данной проблеме, объекту и предмету исследования). На основе проделанной работы выделила четыре основных постулата медицинской этики:

1. Кодекс медицинского работника предусматривает единство общемедицинских профессиональных обязанностей и бескорыстный труд во имя здоровья людей, выполнение медицинского долга в любое время дня и ночи, в любых условиях, а не только на работе. При этом предусматривается теплое, чуткое, внимательное отношение медработника к больному, стремление оправдать его доверие, умение проявлять профессиональный такт.

2. В моральном облике медработника должны преобладать такие личностные качества, как сдержанность, терпение, умение владеть собой в самых сложных и даже непредвиденных ситуациях. Он должен дорожить честью принадлежать к самой гуманной человеческой профессии, уметь достойно держать себя в коллективе.

3. Моральные качества медработника носят приобретенный характер. Они проявляются и совершенствуются в той социальной сфере, в которой человек рос, учился и продолжает работать. Поэтому их приобретение и совершенствование должно быть результатом не только организованного воспитания, но также настойчивого и целенаправленного самовоспитания на примерах учителей, товарищей по работе и умудренных опытом наставников.

4. Знание и соблюдение средними медицинскими работниками и врачами основных требований профессиональной этики во взаимоотношениях между собой, а также с больными и их родственниками духовно обогащает повседневную работу, усиливает действенность основных лечебных факторов, способствует выздоровлению больных.

Далее студентка представила материалы из практической деятельности: что делается в изучаемой области достаточно основательно и качественно, какие проблемы существуют, какие трудности возникают, что нужно изучать в первую очередь.

После такого анализа она определила гипотезу исследования, т.е. предположение о том, что надо делать, чтобы оптимально изменить к лучшему состояние проблемы: взаимоотношения, основанные на взаимодействии, сотрудничестве и сотворчестве, способствуют эффективному лечению больных. На этой основе сформулировала цель исследования: создать эталон взаимоотношений врача и медицинской сестры.

На основе объекта, предмета, цели, гипотезы определила задачи, исходя из следующих требований: 1) определение взаимозависимости объекта и предмета исследования; 2) характеристика предмета исследования^) пути решения проблемы; 4) технология разработки, методические приемы, которые можно использовать при решении проблемы.

Данный материал был оформлен студенткой как программа исследования.

Формированию исследовательских умений способствовала и такая форма работы, как предварительная защита курсовых работ. В ее процедуру внесены новые элементы. Специально разрабатывались вопросы для однокурсников, для их самостоятельного ознакомления с сущностью рассматриваемой проблемы. Это предполагало активизацию экспертной и аналитической деятельности студентов. Назначались два студента - оппонента, которым предлагалась литература для изучения проблемы.

Всем раздавалась программа исследования, и защита проходила в обстановке высочайшей работоспособности, заинтересованности и характеризовалась, как важный этап в развитии исследовательских умений.

В течение дня проходила защита работ шести студентов, каждому из которых оппонировали по 2 человека. К примеру, в первый день проходила защита работ следующих студентов: Галанчик И.В. "Формирование креативности. Общие творческие способности"; Кузьмин В.В. "Формирование и развитие творческой активности студента"; Пожидаева О.Е. "Мотивация учебной и профессиональной деятельности"; Шаповалова И. А. "Самопознание и самовоспитание студента - будущего специалиста"; Пша-куй Е.П. "Технология исследовательской деятельности"; Шакало Е.А. "Психология самосознания личности студента".

Рассмотрим подробно воспитательное значение некоторых курсовых работ.

Пшакуй Елена Петровна.

Тема: "Технология исследовательской деятельности".

План.

1. Введение. Научное познание и его особенности.

2. Уровни научного исследования.

3. Эмпирический уровень научного исследования и его характеристика.

4. Теоретический уровень научного исследования и его отличия.

5. Структура программы исследования и ее возможные варианты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белялова, Мерьем Аметовна, 2002 год

1. Программа исследования излагалась по алгоритму: Проблема исследования, ее актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, значимость.

2. Другой пример. Шакале Елена Алексеевна написала работу по теме: "Самопознание личности", анализ содержания которой осуществлялся на плану:

3. Понятия "индивид", "личность", "индивидуальность". Общее и особенное в них.

4. Понятие и сущность самопознания личности.

5. Составные компоненты личности как объекта самопознания.

6. Самооценка и методика ее изучения.

7. Факторы изменения самооценки.

8. Самооценка и саморегуляция.

9. Личностный смысл самопознания.

10. Наиболее эффективной формой развития исследовательских умений было написание рецензий на курсовые и дипломные работы однокурсников и тех, кто уже окончил вуз, по схеме, включающей критерии оценки их работы.

11. На занятиях по психологии преподавателями предлагалась работа с информационным материалом, предполагающая поиск ответов на вопросы, которые найти можно было в различных источниках.

12. Какова иерархическая структура личности (по К.К. Платонову)?

13. Иерархическая структура личности (по К. К. Платонову)

14. Краткое название подструктуры К данной подструктуре относятся Соотношение биологического и социального

15. Направленность Убеждения, мировоззрение Социальный уровень

16. Опыт Умения, знания, навыки, привычки Социально-биологический уровень (значительно больше социального, чем биологического)

17. Особенности психических процессов Познавательные процессы (мышление, память, восприятие, ощущение, внимание) Эмоционально-волевые процессы (воля, чувства, эмоции) Биосоциальный уровень (биологического больше, чем социального)

18. Биопсихическая Темперамент, половые, возрастные свойства Биологический уровень (социального почти нет)

19. По каким параметрам можно определить темперамент наблюдаемого человека? Как относятся к медицинским профессиям подструктуры, отмеченные К.К. Платоновым?

20. Каковы поведенческие проявления особенностей познавательных процессов и познавательного опыта?

21. Каковы поведенческие показатели коммуникативных умений и навыков?

22. По каким поведенческим показателям можно судить о мотивации учебной деятельности студента?

23. Через что проявляется характер человека?

24. Когда можно говорить о способности человека к тому или иному виду деятельности?

25. Что представляет собой метод наблюдения? Виды наблюдения. Каковы правила использования наблюдения?

26. Какая дополнительная информация необходима для более полной психологической характеристики наблюдаемого студента?

27. В процессе выполнения задания каждый студент самостоятельно изучает ситуацию, в которой то или иное проявление личности имеет место.

28. Формирование исследовательских умений в условиях деятельности "Школы исследователя"

29. Творческая деятельность студентов стала исходной позицией при создании "Школы исследователя", определила стратегию и тактику учебно исследовательской, научно - исследовательской работы студентов и преподавателей вуза.

30. Цель создания "Школы исследователя" реализация в студенческой среде ценностей творчества - основы развития всех видов способностей.

31. Последовательно решались следующие задачи:

32. Обогащение студенческой молодежи научными знаниями, способствующими творческому саморазвитию, самоопределению в условиях меняющегося мира.

33. Создание условий длл самореализации творческого потенциала студенчества.

34. Организация участия студентов и преподавателей в научно практических конференциях, педагогических чтениях, конкурсах, смотрах; организация публикации тезисов выступлений студентов в сборниках научных трудов.

35. Систематическое, целенаправленное формирование профессионально исследовательских качеств студентов.

36. Люби то, что делаешь, и не противься этой любви.

37. Будь последовательным, не торопись делать выводы, не подвергнув их анализу.

38. Овладей всем, чем могут овладеть ум и сердце.

39. Не отрицай традиционного в науке.

40. Будь всегда в поиске: день без поиска и творчества день без надежды на завтра.

41. Во все вникай и все доводи до конца.

42. Не стесняйся задавать вопросы всем и себе: помни, научиться задавать вопросы куда труднее, чем на них отвечать.

43. Делись с другими тем, что ты познал, открыл, доставь эту радость окружающим.

44. Иди своим путем, не отвергая путь других.

45. Будь честен, принципиален и требователен прежде всего по отношению к себе.

46. Данная система представлена в следующей схеме.

47. Школа исследователя (единое для преподавателей и студентов образовательно исследоватрльскпр пол р.)I1992- 1993

48. Философия образования философия человека. Сплпдкий К.С., nnnthpcrnn kvnfYI1993 1994 Философия гуманизма. Тер - Геворкян Н.А., профессор ИМПЭГНиУ им. РоссийскогоI1994 -1995

49. Технология исследовательской деятельности. Хагуров А.А., профессор КубГУt1995-1996

50. Методология филологического образования. Чередниченко В.И., профессор КубГУ