Формирование исследовательских умений будущего учителя на базе научных физических подразделений вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ширина Татьяна Александровна

• Ширина Татьяна Александровна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Ширина Татьяна Александровна

Введение

Основная часть

Глава 1. Проблема формирования исследовательских умений

будущего учителя физики в педагогической теории и практике

1.1. Модернизация высшего образования: интеграция вузовской науки и образования

1.2. Понятие и структура исследовательских умений

1.3.Исследовательская деятельность как необходимое условие формирования исследовательских умений будущего учителя физики

1.4. Констатирующий этап педагогического эксперимента

Выводы по главе

Глава 2. Теоретическое обоснование методики формирования исследовательских умений будущего учителя на базе научных

физических подразделений вузов

2.1. Научно-методические и дидактические подходы и принципы как основа методики формирования исследовательских умений будущего учителя физики

2.2. Исследовательский подход к формированию исследовательских умений

2.3. Модель методики формирования исследовательских умений будущих учителей физики на базе научных физических

подразделений

Выводы по главе

Глава 3. Методика формирования исследовательских умений будущего учителя физики на базе научных физических

подразделений вузов

3.1. Характеристика и программа специального курса

«Неравновесные явления в сверхпроводниках»

3.2. Методические рекомендации к занятиям специального курса «Неравновесные явления в сверхпроводниках»

3.3. Основные положения методики формирования исследовательских умений будущего учителя физики на базе научных физических подразделений вузов (на примере спецкурса)

Выводы по главе

Глава 4. Экспериментальная проверка методики формирования исследовательских умений будущего учителя

физики на базе научных физических подразделений вузов

4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента

4.2. Поисковый этап педагогического эксперимента

4.3. Обучающий этап педагогического эксперимента

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Анкета «Оценка уровня сформированности

исследовательских умений у будущих учителей физики»

Приложение 2. Анкета «Выявление уровня знаний будущих

учителей в области новейших достижений физики»

Приложение 3. Анкета «Определение необходимости изучения будущими учителями физики вопросов неравновесных явлений в

сверхпроводниках»

Приложение 4. Анкета для преподавателей

Приложение 5. Тест «Мотивация научной деятельности» Ю.С.

Медведевой, Т.В. Огородовой

Приложение 6. Восприятие мультимедийных лекций по

современной физике студентами педагогических вузов

Приложение 7. Лекционный материал по теме «Физические основы сверхпроводимости. Общие свойства сверхпроводников. Основные положения теории БКШ. Туннельные явления. Эффекты Джозефсона»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений будущего учителя на базе научных физических подразделений вузов»

Введение

Актуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими в настоящее время в российском образовании, а именно внедрением ФГОС ВО нового поколения на всех уровнях образования и, вхождением России в единое европейское образовательное и исследовательское пространство. Неотъемлемой частью педагогической профессии сегодня являются решение исследовательских задач и необходимость интеграции научных исследований и образовательного процесса.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» подчеркивается одно из основных условий развития системы высшего образования - включение преподавателей и студентов в научные исследования. «Это позволит не только сохранить известные в мире российские научные школы, но и вырастить новое поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний. Фундаментальные научные исследования должны стать важнейшим ресурсом и инструментом освоения студентами компетентностей поиска, анализа, освоения и обновления информации» [60,с.42].

Связь науки с преподаванием всегда была в центре внимания работников вузов. Однако именно сейчас в связи с падением интереса молодежи к изучению естественных наук, а также с падением уровня научных исследований в вузах, эта проблема приобретает особую актуальность. Включение научных исследований в учебный процесс является необходимым условием поддержания профессионального уровня преподавателей и приобретения квалификации выпускниками вузов.

Анализ диссертационных исследований показывает, что имеется значительное число работ, посвященных различным вопросам подготовки будущих педагогов к исследовательской деятельности и формированию исследовательских умений выпускников вуза. Применение исследовательского подхода к подготовке учителей рассмотрено в докторских диссертациях

Г.П. Скамницкой (2000), Н.В. Сычковой (2003), П.В. Середенко (2008) и др. Проблемам развития исследовательских умений будущих учителей посвящены работы В.Н. Литовченко, Е.И. Барчук, Н.Л. Калугиной, Н.И. Мокрицкой, Т.Н. Шипиловой и др.

Вопросам подготовки учащихся к учебной исследовательской деятельности по физике посвящены кандидатские диссертации И.В. Васильевой 2008), Е.В. Плащевой (2009), А.И. Слепцова (2010), а также докторские диссертации Р.В. Майера (1999), М.И. Старовикова (2007).

Наиболее близки к теме нашего исследования докторские диссертации В.А. Белянина и И.И.Хинича. Так, В.А. Белянин решает задачу формирования исследовательской компетенции будущих учителей на основе учебных исследований теоретического и эмпирического уровней, но при этом не затрагивает реальные научные исследования. И.И. Хинич рассматривает научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения физике в подготовке педагогических кадров. Предметное содержание его работы составляют физические основы твердотельной электроники.

Однако диссертационные исследования, посвященные формированию у будущих учителей физики исследовательских умений на базе научных физических подразделений вузов, отсутствуют.

Анализ результатов анкетирования преподавателей из разных вузов России и Украины, которое было проведено на констатирующем этапе педагогического эксперимента, показывает, что преподаватели осознают необходимость формирования исследовательских умений у будущих учителей физики.

Результаты анкетирования студентов на констатирующем этапе педагогического эксперимента показали, что бакалавры и магистры различных вузов России и Украины недостаточно осведомлены о научно-исследовательской деятельности, проводимой в вузе преподавателями, низкую

мотивацию к этому виду деятельности, - исследовательские умения студентов практически отсутствуют или сформированы фрагментарно.

В тоже время, сегодня перед высшим педагогическим образованием России стоит задача подготовки педагога-исследователя. Решение данной задачи не представляется возможным без формирования исследовательских умений будущего учителя, которые выступают важным показателем его профессионального уровня. Следовательно, учителю нужны исследовательские умения. Во-первых, ему нужно руководить проектно-исследовательской деятельностью школьников. Во-вторых, многие учителя фактически являются исследователями, но не в области физики, а в области своей профессиональной деятельности: в педагогике и в частной методике. Наряду с исследовательскими умениями, учителю необходимо и знание общих закономерностей исследовательской деятельности, если он осуществляет профессиональную деятельность на высоком уровне, то элемент исследования там есть.

Таким образом, анализ научно-методической и педагогической литературы и ФГОС ВО, а также результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента по проблеме формирования исследовательских умений будущих учителей физики позволяет сделать вывод о наличии противоречий между:

- требованиями ФГОС ВО, потребностью общества в педагогах готовых и способных к исследовательской деятельности, и существующим уровнем подготовки основной части будущих учителей к практической реализации данного требования;

- возможностью внести вклад в формирование исследовательских умений будущего учителя на основе реальных научных исследований, и неразработанностью методики, позволяющей эту возможность реализовать;

- потенциалом спецкурсов и отсутствием методики его использования для формирования исследовательских умений будущего учителя.

Данные противоречия определили актуальность диссертационного исследования и его тему «Формирование исследовательских умений будущего учителя на базе научных физических подразделений вузов».

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет проблему исследования в виде поиска ответа на вопрос: какой должна быть методика формирования исследовательских умений будущего учителя физики, использующая потенциал научных физических подразделений вузов в решении данной задачи?

Объект исследования - процесс обучения физике будущих учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования - методика формирования исследовательских умений будущего учителя физики на базе научных физических подразделений вузов.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики формирования исследовательских умений будущего учителя физики на базе научных физических подразделений вузов.

Основная идея исследования: для успешного руководства в будущем исследовательской деятельностью школьников необходимо при подготовке учителя создать условия, моделирующие реальную исследовательскую деятельность в области физики-науки, что можно обеспечить на основе реальных научных исследований, проводимых в педвузе.

Под реальными научными исследованиями будем понимать исследования, выполняемые непосредственно в научных подразделениях (центрах, лабораториях) вузов.

Для того чтобы на базе реальных исследований формировать исследовательские умения будущего учителя физики, формы занятий должны удовлетворять определенным требованиям: немассовый характер занятий; сильное мотивационное воздействие на студентов; индивидуальный подход к студентам. Проведенное исследование показало, что таким требованиям

удовлетворяет форма занятий - спецкурс. Спецкурсы давно существуют в практике работы вузов, но до настоящего времени они не были напрямую направлены на формирование исследовательских умений. Для формирования исследовательских умений будущего учителя физики, необходимых ему для организации исследовательской деятельности школьников, целесообразно предложить студентам спецкурс, посвященный одному из направлений современной макрофизики, например, неравновесным явлениям в сверхпроводниках, если именно по данной теме проводятся реальные научные исследования в лабораториях конкретного педагогического вуза. В основу исследования положена следующая гипотеза. Если в образовательном процессе вуза, при обучении физике, предложить студентам специальный курс, посвященный одному из направлений современной макрофизики, и на занятиях спецкурса вовлекать студентов в реальные научные исследования и в деятельность, моделирующую их, а именно на всех видах занятий спецкурса сформировать все компоненты исследовательских умений (информационные, операционные, конструктивные, коммуникативные, экспериментальные, оценочно-рефлексивные) и последовательно провести через подготовительно-мотивационный, операционно-деятельностный, экспериментальный и рефлексивный этапы формирования исследовательских умений,

то это будет способствовать осознанному и глубокому усвоению физических знаний, развитию самостоятельности студентов, формированию их исследовательских умений и повышению мотивации к исследовательской деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Выявить состояние проблемы формирования исследовательских умений будущего учителя физики в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель методики формирования исследовательских умений будущего учителя физики базе научных физических подразделений вузов.

3. Разработать методику формирования исследовательских умений будущего учителя физики на базе научных физических подразделений вузов, а именно:

- разработать спецкурс «Неравновесные эффекты в сверхпроводниках»; модернизировать и поставить комплекс лабораторных работ, связанных с неравновесными эффектами в сверхпроводниках;

- сформулировать методические рекомендации по формированию исследовательских умений будущих учителей педагогических вузов.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение специального курса, способствующего формированию исследовательских умений будущего учителя физики на базе научных физических подразделений вузов, включающее:

- курс лекций, посвященный неравновесным явлениям в сверхпроводниках,

- комплекс лабораторных работ, а также методических указаний по их выполнению,

- систему исследовательских заданий, способствующих активизации познавательной деятельности студентов при выполнении лабораторных работ, заданий для проверки знаний и умений студентов.

5. Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической и педагогической литературы; анализ и изучение диссертационных исследований по изучаемой проблеме и ФГОС ВО нового поколения; моделирование и конструирование методики; собеседование, анкетирование и тестирование студентов и преподавателей вуза; наблюдение, личное преподавание; педагогический эксперимент. Методологические основы исследования:

- философия и методология науки (В.Н. Князев, Б.И. Липский, Л.А Микешина, Э.Г. Юдин и др.);

- методология как учение об организации деятельности (А.М. Новиков);

- основополагающие работы по исследованию деятельности (Л.С. Выгодский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А.С. Обухов, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- основные положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Дж. Равен и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- вопросы исследовательского обучения физике и технологии исследовательско-ориентированного образования (В.А. Белянин, Г.А. Бордовский, В.В. Майер, В.Г. Разумовский, И.И. Хинич и др.);

- исследования в области теории и методики обучения физике в школе и в вузе и подготовке учителя физики (И.М. Агибова, И.Л. Беленок, П.Ю. Боков, Л.А. Бордонская, Д.А. Исаев, С.Е. Каменецкий, А.В.Перышкин, Л.А. Прояненкова,

H.С. Пурышева, Г.П. Стефанова, А.В. Усова, Н.В. Шаронова и др.);

- исследования по разработке спецкурсов в вузах (Л.В. Масленникова, Е.В. Набиева, Ю.Г. Родиошкина и др.);

- исследования по методике преподавания современной физики и ее истории в педагогическом вузе и в профильной школе (В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев, О.Н. Лукашук, Н.С. Пурышева, И.В. Разумовская, Н.В. Шаронова и др.);

Научная новизна результатов исследования

I. Обоснованы возможность и необходимость формирования исследовательских умений будущих учителей физики на основе реальных научных исследований в области физики макромира в педагогическом вузе при вовлечении студентов (будущих учителей) в деятельность, моделирующую научное исследование на занятиях спецкурсов.

2. Конкретизировано понятие «исследовательские умения будущих учителей физики", а именно под исследовательскими умениями будущих учителей физики предлагается понимать способность студента выполнять интеллектуальные и практические действия, моделирующие научно-

исследовательскую деятельность в соответствии с логикой научного исследования.

3. Разработана модель методики формирования исследовательских умений будущего учителя физики на базе научных физических подразделений вузов. Отличительными особенностями модели выступают:

- идея формирования исследовательских умений будущих учителей физики на основе их вовлечения в реальные научные исследования в области физики макромира, проводимые в вузах, и на занятиях спецкурсов;

- соответствие содержания исследовательских заданий для будущего учителя современному этапу развития макрофизики;

- ведущая роль метода погружения в учебные ситуации, моделирующие научные исследования.

4. Разработана методика формирования исследовательских умений будущего учителя на базе научных физических подразделений вузов, целевой компонент которой определяется идеей исследования о необходимости при подготовке учителя создавать условия, моделирующие реальную исследовательскую деятельность в области физики-науки, а именно:

- отобрано и адаптировано содержание вопросов современной макрофизики для его изучения в специальном курсе «Неравновесные эффекты в сверхпроводниках»;

- определены требования к уровню подготовки студента, изучившего специальный курс «Неравновесные эффекты в сверхпроводниках», а именно показано, что будущий учитель физики должен знать физические механизмы работы сверхпроводниковых устройств, способы получения низких температур и особенности измерения параметров электронных систем при низких температурах; области применения электронных приборов на основе сверхпроводников; уметь обобщать знания, полученные при изучении данного специального курса в будущей профессии; владеть логикой исследования, в том числе логикой эксперимента, методами использования результатов

полученных исследований и внедрения результатов научных исследований в образовательный процесс);

- разработана программа специального курса «Неравновесные эффекты в сверхпроводниках», включающая тематику научных исследований преподавателей и студентов по физике сверхпроводников;

- модернизирован и поставлен комплекс из 6 лабораторных работ, тематика которых связанна с неравновесными эффектами в сверхпроводниках (1.Исследование зависимости сопротивления низкотемпературного сверхпроводникового (тонкопленочного) образца от температуры. 2. Определение температуры сверхпроводящего перехода высокотемпературных сверхпроводников при азотных температурах. З.Исследование характеристик антенн для приемников излучения. 4. Исследование Фурье-спектроскопии в СВЧ диапазоне волн. 5.Генераторы электромагнитных колебаний. Клистрон. б.Моделирование перколяционных процессов в неупорядоченных структурах. Компьютерная работа);

- разработаны учебно-методические материалы по организации исследовательской деятельности студентов в рамках специального курса «Неравновесные эффекты в сверхпроводниках», направленные на формирование исследовательских умений будущих учителей физики на основе реальных научных исследований в педагогическом вузе;

- разработано мультимедийное приложение к лекциям спецкурса;

- разработаны методы контроля и диагностики сформированности у будущего учителя исследовательских умений.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в теорию и методику обучения физике в педагогическом вузе за счет:

- развития идей исследовательского подхода в процессе подготовки будущих учителей физики;

- обоснования целесообразности формирования исследовательских умений

будущего учителя физики на базе научных физических подразделений вузов;

- введения такого методического понятия, как «метод погружения в

ситуации, моделирующие научные исследования»;

- обоснования того, что вовлечение студентов в реальные научные

исследования и в деятельность, моделирующую их, повышает мотивацию к изучению физики и способствует формированию исследовательских умений будущих учителей.

Практическая значимость результатов исследования состоит:

- в создании специального курса «Неравновесные эффекты в сверхпроводниках» (рабочей программы, комплекса лабораторных работ, мультимедийного приложения лекций спецкурса исследовательских заданий);

- в разработке учебно-методического обеспечения процесса формирования исследовательских умений будущих учителей физики на базе научных физических подразделений вузов.

Применение учебно-методических материалов, разработанных в ходе исследования, способствует успешному формированию исследовательских умений будущих учителей физики на базе научных физических подразделений вузов.

Положения, выносимые на защиту

1. Научные исследования, проводимые в лабораториях педагогических вузов и соответствующие современному этапу развития физики макромира как максимально представленной в спектре исследований области физической науки могут составить содержание методической системы формирования исследовательских умений будущих учителей физики.

2. Основным методом формирования исследовательских умений будущих учителей физики с опорой на реальные научные исследования в области

макрофизики, проводимые в педагогическом вузе, может быть метод погружения будущих учителей в условия, моделирующие реальные научные исследования.

3. Формирование исследовательских умений будущих учителей физики на основе реальных научных исследований в педагогическом вузе следует осуществлять поэтапно с учетом компонентов исследовательских умений и такими этапами считать подготовительно-мотивационный, операционно-деятельностный, экспериментальный и рефлексивный. Все этапы требуют обеспечения взаимосвязи учебной и научной работы студентов и преподавателей и должны сопровождаться диагностикой знаний и умений обучающихся.

4. Формирование исследовательских умений будущих учителей физики на основе реальных научных исследований в педагогическом вузе можно осуществлять в рамках специального курса «Неравновесные явления в сверхпроводниках», в котором главное внимание уделяется научным достижениям в области неравновесной сверхпроводимости.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на всероссийских, региональных и международных конференциях: Пенза («Актуальные вопросы преподавания физико-технических дисциплин», 2005, 2008гг.), Санкт-Петербург, Волгоград, Петрозаводск («Физика в системе современного образования», 2007, 2011, 2013, 2015гг.), Москва, МПГУ («Физическое образование: проблемы и перспективы развития», 2007, 2008, 2011, 2013, 2014ггг.), Варна («Стратегия качества в промышленности и образовании», 2007г.), Москва (Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы», 2007г.), Москва («Инновационные технологии обучения в условиях глобализации рынка образовательных услуг», 2007г.), Херсон («Образовательная среда как методическая проблема», 2008г.), Коломна («Информационно-

коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики», 2007, 2008, 2011 гг.), Йошкар-Ола, (XII Емельяновские чтения, 2014 г.), Москва, МПГУ («Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития», 2015, 2019, 2020 гг.)

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 48 публикациях. По теме исследования опубликованы следующие работы общим объемом 26,02 п.л. (авторских 14,67 п.л.).

Статьи в рецензируемых журналах

1. Ширина, Т.А. Наука как важнейший фактор педагогического образования / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Педагогическое образование и наука. - 2006. - №6. - С. 37-39

2. Ширина, Т.А. Наука как основополагающий фактор системы подготовки педагогических кадров (в контексте Болонского процесса) /Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Педагогическое образование и наука. -2007. - №7. - С. 68-70

3. Ширина, Т.А. Особенности современного физико-математического образования / Т.А. Ширина, В.А. Ильин, Г.Ф. Михайлишина // Высшее образование сегодня. - 2011. - №12. - С. 53-56

4. Ширина, Т.А. Эффективность восприятия мультимедийных лекций студентами педагогических вузов. / Т.А. Ширина // Школа будущего. -2012. - №4. - С. 115-123

5. Ширина, Т.А. Туннельный эффект и устройства на его основе / Т.А. Ширина, В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев // Физика в школе. - 2016. - № 5. -С. 3-18.

6. Ширина, Т.А. Сканирующая зондовая микроскопия / Т.А. Ширина, В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев // Физика в школе. - 2016. - № 6. - С. 3-13.

7. Ширина, Т.А. Физика и техника высоких давлений / Т.А. Ширина, В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев // Физика в школе. - 2018. - № 2. - С. 3-11.

8. Ширина, Т.А. Лазерное охлаждение атомов. Оптический пинцет/ Т.А. Ширина, В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев // Физика в школе. - 2019. - № 2. -С. 11-20.

9. Ширина, Т.А. Конденсация Бозе-Эйнштейна- удивительное квантовое явление / Т.А. Ширина, В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев // Физика в школе. - 2019. - № 4. - С. 3-12.

10. Ширина, Т.А. Модель методики формирования исследовательских умений будущих учителей на базе научных физических подразделений вузов / Т.А. Ширина, Н.В. Шаронова // Школа будущего. - 2020. - №6. -С. 70-77

Учебные пособия

11. Ширина Т.А. Болонский процесс и педагогический вуз: учеб. пособие. / Т.В. Ляпина, Т.А. Ширина. Под общ. ред. В.А. Ильина. - Пенза: ПГПУ, 2008. -168 с.

Статьи, опубликованные в других изданиях

12. Ширина, Т.А. Исторический аспект в изучении раздела "Оптика"/ Т.А. Ширина, И.Г. Рыжова // Актуальные вопросы преподавания физико-технических дисциплин: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПГПУ, 2005. - С.91-94. (авторских -50%)

13. Ширина, Т.А. Связь образования и науки в педагогическом вузе в контексте Болонского процесса/ Т.А.Ширина // Известия ПГПУ: научные и учебно-методические вопросы. Сектор молодых ученых. Под ред. С.М. Васина. -Пенза: ПГПУ, 2006. - С.129-131. (авторских - 100%)

14. Ширина, Т.А. К вопросу вхождения педагогического вуза в единое образовательное пространство в условиях Болонского процесса/ Т.А.

Ширина, В.А. Ильин // Материалы II международной научной -методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования». -Пенза: ПГУАС, 2006. - Ч.1. - С. 60-65 (авторских - 50%)

15. Ширина, Т.А. Педагогический вуз в период перехода к Болонскому процессу. Образование и наука / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Управление качеством обучения в системе непрерывного профессионального образования (в контексте Болонской декларации): научные труды XII Международной научно-методической конференции. Вып. 10, Том 1. - М., 21-22 марта 2006 г. - С. 69-74 (авторских - 50%)

16. Ширина, Т.А. Влияние достижений вузовской науки на эффективность обучения студентов (в контексте Болонского процесса) / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Материалы VI научно-практической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина. - М.:МПГУ, 2007. - Ч.2. - С. 47-49 (авторских - 50%)

17. Ширина, Т.А. Научные исследования - важнейший инновационный фактор в сфере образования (в контексте Болонского процесса) / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Инновационные технологии обучения в условиях глобализации рынка образовательных услуг: труды XIII Международной научно-методической конференции. Выпуск 11, Т. 1. - М., 22-28 марта 2007 г. - С. 13-20 (авторских - 50%)

18. Ширина, Т.А. Использование собственных научных достижений при обучении физике в контексте Болонского процесса. Мультимедийная методика / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: материалы научно-практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2007. - Ч.1. - С. 143145 (авторских - 50%)

19. Ширина, Т.А. Компьютерная лабораторная работа для специального практикума «Перколяционные процессы в двумерных неупорядоченных структурах» / Т.А. Ширина, С.В. Бирюков // Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: материалы научно-практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2007. - Ч.1. - С. 100-101 (авторских - 50%)

20. Ширина, Т.А. Реальные научные достижения как фактор повышения эффективности обучения (в контексте Болонского процесса) / Т.А. Ширина // Физика в системе современного образования (ФСС0-07): материалы девятой международной конференции. - СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2007, - Т.1, - С. 480-481 (авторских - 50%)

21. Ширина, Т.А. Использование мультимедийной технологии в преподавании физики и ее истории / Т.А. Ширина, В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев // Вестник Черниговского государственного педагогического университета им. Т.Г. Шевченко. Выпуск 46.- Чернигов: ЧГПУ, 2007. - Т.2. - С. 40-42 (авторских - 40%)

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ширина Татьяна Александровна, 2021 год

Список литературы

1. Агибова, И.М. Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.02 / И.М. Агибова. - М.: МПГУ, 2006. - 44 с.

2. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с.

3. Альникова, Т.В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.В. Альникова. - Томск: ТГПУ, 2007. - 24 с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. -СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

6. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 128 с.

7. Байденко, В. И. Болонский процесс: Курс лекций / В.И. Байденко. - М.: Логос, 2004. - 208 с.

8. Байденко, В.И. Болонский процесс: Проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко. - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

9. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 70 с.

10.Байденко, В.И. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

11.Безюлева, Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования. Методическое пособие / Г.В. Безюлева, Н.В. Иванова, М.В. Никитин, Г.М. Шеламова. - М: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. - 82 с.

12.Белянин, В.А. Методическая система формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики: дисс. ...д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.А. Белянин. - М.: МПГУ, 2012. - 483 с.

13.Бернал, Дж. Наука в истории общества / Дж. Бернал. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1956. - 736 с.

14.Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. / О.М. Бобиенко. - Казань: КГТУ, 2005. - 186 с.

15. Болонский процесс в вопросах и ответах / В. Б. Касевич [и др.]. - СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 108 с.

16. Болонский процесс и его значение для России = The Bologna process and its implications for Russia : интеграция высш. образования в Европе / В.А. Белов [и др.]; под ред. К. Пурсиайнена и С.А. Медведева. - М.: Рос.-европ. центр экон. политики, 2005. - 199 с.

17.Болонский процесс: основополагающие материалы / [сост. Бурцев А.К., Звонова В.А.; пер. с англ. А. К. Бурцева]. - М.: Финансы и статистика, 2006. - 86 с.

18.Большой юридический словарь / [В.А. Белов и др.]; Под ред. А. Я. Сухарева, В. Е. Крутских. - 2. изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 703 с.

19.Бройль, Л. По тропам науки [Текст] / Перевод с фр. канд. физ.-мат. наук С.Ф. Шушурина; Послесл. и общая ред. д-ра философ. наук проф. И.В. Кузнецова. - М.: Изд-во иностр. лит., 1962. - 408 с.

20.Большая Советская энциклопедия. В 30 т. / ред. А.М. Прохоров. - Москва: Советская Энциклопедия, 1969 -1978 гг.

21.Васильева, И.В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся

как средство реализации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе: дис. ...канд.пед наук: 13.00.02 / И.В. Васильева.

- М., 2008. - 245 с.

22.Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. -М.: Логос, 2009. - 334 с.

23.Выгодский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М: АСТ, 2005. - 671 с.

24.Высшее образование и исследования в Российской Федерации: обзор национальной образовательной политики. - М.: Весь Мир, 2000. - 188 с.

25.Галиуллина, Ф.Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф.Ш. Галиуллина. - Казань, 2003. - 212 с.

26. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я.Гальперин // Психологическая наука в СССР. - 1969. - Т. 1.

- С. 441 - 469.

27.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

28.Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

29. Гинзбург, В.Л. Какие проблемы физики и астрофизики представляются сейчас особенно важными и интересными? (тридцать лет спустя, причем уже на пороге XXI века) / В.Л. Гинзбург // УФН. - Т.169. - № 4 - 1999. -С. 419-441.

30.Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии [Текст] / Дж. Гласс, Дж. Стэнли ; Пер. с англ. Л. И. Хайрусовой ; Общ. ред. Ю. П. Адлера ; Послесл. Ю. П. Адлера и А. Н. Ковалева. - М.: Прогресс, 1976. -494 с.

31.Горб, В.Г. Методология педагогического мониторинга в вузе / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005. - № 3. - С. 25-30.

32.Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях [Текст]: непараметр. методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

33.Гретченко, А.И. Болонский процесс: плюсы, минусы, за и против / А.И. Гретченко. - М.: Наука, 2005. - 100 с.

34.Грук, В.Ю. Формирование ключевых компетенций учащихся основной школы при организации исследовательских лабораторий на базе реального физического эксперимента: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Ю. Грук . - М.: МПГУ, 2008. - 178 с.

35.Десненко, С.И. Исследовательская деятельность студентов: педагогическое образование [Текст]: учебное пособие / С. И. Десненко, В.Ю. Проклова. - Чита: ЗабГГПУ, 2012. - 171 с.

36.Десненко, С.И. Преемственность в подготовке бакалавров физического образования к осуществлению исследовательской деятельности / С.И. Десненко, В.Ю. Проклова // Ученые записки Забайкал. гос.ун-та. 2013. -№6(53). - С. 28-35

37.Древич, Ж.С. Мультимедийные технологии в преподавании дисциплины "история физики" в педагогическом вузе (на примере доклассического периода): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ж.С. Древич. - М., 2006. - 255 с.

38. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный / Т.Ф. Ефремова. - М.: Рус. яз., 2000. - в 2 т. - 1209 с.

39.Зайцев, В.В. Пути развития отечественного педагогического образования в условиях Болонского процесса / В.В. Зайцев // Педагогическое образование и наука. - М., 2005. - №1. - С.39-41.

40.Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 173 с.

41.Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та,

2005. -215 с.

42. Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова - М., 2001. -103 с.

43.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исслед. центр. пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с. 44.Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -

2006. - № 8. - С. 20-26.

45.Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведение / И.А. Зимняя. - изд. 2-е. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -119 с.

46.Зимняя, И.А., Земцова Е.В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. -С.14-19.

47. Зимняя, И.А. Исследовательская деятельность студентов в вузе как объект проектирования в компетентностно-ориентированной ООП ВПО [Текст]: для программы повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ООП, реализующих требования ФГОС ВПО / И.А. Зимняя. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 38 с.

48.Злыднева, Т.П. Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс.

.канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.П. Злыднева. - Челябинск, 2006. - 23 с.

49. Ильин, В.А. Что нужно рассказывать будущим учителям о современной физике и как это делать? / В.А. Ильин, Г.Ф. Михайлишина // Педагогическое образование и наука. 2001. - №3. - С. 16-30.

50.Ильин, В.А. Магистральные направления физики XXI века [Текст]: физика технологий будущего для будущих физиков и инженеров / В. А. Ильин, В. В. Кудрявцев. - М.: Ленанд, 2018. - 448 с.

51.Исмаилов, Э.Э. Подготовка научных кадров в России и за рубежом (сравнительный анализ) / Э.Э. Исмаилов // Высшее образование в России. 2009. - № 7. - С.24-34

52.Калугина, Н.Л. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Л. Калугина.- Магнитогорск, 2005. - 24 с.

53.Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М., Наука, 1997. - 223 с.

54.Коваленко, И.А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Коваленко. - Благовещенск, 2005. -24 с.

55.Колдина, М.И. Формирование научно-исследовательских умений будущих бакалавров профессионального обучения / М.И. Колдина // Современная педагогика. - 2014 - №6. [Электронный ресурс]. - URL.: http://pedagogika.snauka.ru/2014/06/2403 (дата обращения: 11.09.2020).

56.Коломин, В.И. Фундаментальная подготовка по физике как основа формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики: автореф. дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.И. Коломин. -Волгоград, 2010. - 28 с.

57.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я.А. Коменский; Под ред., с биогр. очерком и примеч. проф. А.А. Красновского. - М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

58.Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллектив. монография / [В. А. Козырев и др.]; ред.: В. А. Козырев и Н.Ф. Радионова.

- СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

59.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р

60. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 -2020 годы. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р.

61.Корнеев, А.А. Специальный лабораторный практикум по наноэлектронике: учебное пособие / А.А. Корнеев, А.В. Семенов, Г.М. Чулкова. - М: МПГУ, 2018. - 88 с.

62.Кудрявцев, В.В. Методическая система изучения элективного курса радиофизики в профильной школе с использованием мультимедийных технологий: автореф. ...дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Кудрявцев. -М., 2010. - 27с.

63.Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1980. - 156 с.

64.Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.

- 119 с.

65.Лазарев, B.C. Принципы и процедуры определения требований к результатам инновационного образования на основе компетентностного подхода. Методические рекомендации / B.C. Лазарев. - М., 2006. - 63 с.

66.Лаптева, Е.Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России: автореф. ...дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Лаптева.- Казань, 2001. -23 с.

67.Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии, 2004. - № 5. - С. 3-10.

68.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. - М.: Смысл, 2005. - 431 с.

69.Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность учащихся [Текст]: сборник статей / А.В. Леонтович. - М.: МГДД(Ю)Т, 2003. - 305с.

70.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

71.Липский, Б.И. Философия: учебник для вузов [Текст] / Б.И. Липский, Б.В.Марков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2020. -384 с.

72.Литовченко, В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Литовченко. - Минск, 1990. - 197 с.

73.Лозовенко, С.В. Подготовка студентов педагогических вузов к комплексному применению мультимедийных и традиционных средств на уроках физики: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / С.В. Лозовенко. - М.: МПГУ, 2009. - 229 с.

74.Лопаткин, В.М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования / В.М. Лопаткин. - М.: Моск. пед. гос. ун-т; Барнаул: Нац. фонд подгот. кадров, 2000. - 162 с.

75.Ляпина, Т.В.Болонский процесс и педагогический вуз: [учебное пособие] / Т. В. Ляпина, Т. А. Ширина. - Пенза: ПГПУ, 2008. - 168 с.

76.Мареев, В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: автореф. дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.И. Мареев. - Волгоград, 1999. - 47с.

77.Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

78. Международные правовые акты и документы по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях: европ. образоват. пространство: от Лиссабон. конвенции о признании до Болон. процесса / сост.: Г.А. Лукичев [и др.]; ред. Г. А. Лукичев. - М: Готика, 2004. - 384 с.

79.Микешина, Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учебное пособие / Л.А. Микешина. - М.: Прогресс-Традиция [и др.], 2005.

- 463 с.

80.Михайлишина, Г.Ф. Изучение современной физики в педагогическом вузе: содержание, методы и формы обучения физики: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.Ф. Михайлишина. - М.: МПГУ, 2002. - 288 с.

81.Мокрицкая, Н.И. Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.И. Мокрицкая. -Нижний Новгород, 2006. - 219 с.

82.Набиева, Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме: автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Набиева.

- Иркутск, 1999. - 27 с.

83.Нечаева, И.В. Словарь иностранных слов: 4000 слов / И. В. Нечаева. - М.: АСТ, 2007. - 539 с.

84.Новиков, А.М. Методология научного исследования [Текст]: учебно-методическое пособие / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - Изд. 3-е. - М.: Либроком, 2014. - 270 с.

85.Новиков, А.М. Методология образования. Издание второе / А.М. Новиков.

- Изд. 2-е. - М.: «Эгвес», 2002. - 488 с.

86.Новиков, А.М. Основания педагогики [Текст]: пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2010. - 208 с.

87.Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А.С.

Обухов. - М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2006. - 224 с. 88.Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст]: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Азъ, 1994. - 944с.

89. Первый всемирный форум ЮНЕСКО по обеспечению качества высшего образования и признанию квалификаций в высшем образовании / The 1st UNESCO Global Forum on International Quality Assurance, Accreditation and the Recognition of Qualifications in Higher Education - Paris, 18-19 Oct, 2002 http://www.aic.lv/ace/ace_disk/Bologna/Bol_semin/Oth_conf/UNESCO_GF1/index.h tm

90.Петрова, Е.Б. Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественно-научных специальностей педагогических вузов: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е.Б. Петрова. -М., 2010. - 378 с.

91. Петрова, Е.Б. Специальный практикум по физике педагогического вуза: концепция и воплощение: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Б. Петрова. - М.: МПГУ, 1995. - 16 с.

92.Петрова, Е.Б. Физика XXI века: вопросы преподавания. Как донести до школьника и студентов красоту современной физики / Е.Б. Петрова, Г.М. Чулкова. - М.: ЛЕНАНД, 2019. - 304 с.

93. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М. : Издательство Московского университета, 1989. - 216 с.

94.Подымова, Л.С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.С. Подымова. - М., 1983. - 20 с.

95.Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: [Пер. с англ.] / Джон Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

96. Развитие творческих исследовательских умений студентов. Методические рекомендации / сост.: Г.В. Никитина, А.П. Тряпицына. - СПб.: изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 60 с.

97.Ракитина, О.В. Научно-исследовательские компетенции магистра по направлению «Педагогика» /О.В. Ракитина // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 4. - С. 76-81.

98.Ратнер, Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: автореф. ...дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ф.Л. Ратнер. - Казань, 1997. - 34 с.

99. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

100. Рыбалёва, И.А. Место и роль исследовательской деятельности как компонента в структуре педагогической деятельности / И.А. Рыбалёва, М.М. Тулейкина // Современные проблемы науки и образования. - 2013. -№6. URL: htpp//www.sciena-education.ru/ru/article/viev?id=11392 (дата обращения: 25.08.2018)

101. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие / А.И. Савенков. - М.: «Ось-89», 2005. - 479 с.

102. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: [в 2 т.] / Г.К. Селевко. - Т.1. - М.: НИИ шк. технологий, 2006. - 816 с.

103. Середенко, П.В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам: дисс. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / П.В. Середенко. - М., 2008. - 385 с.

104. Скамницкая, Г.П. Формирование исследовательских умений учителя. Теория и практика: дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.П. Скамницкая. -М., 2003. - 362 с.

105. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебник по дисциплине "Педагогика" для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 567 с.

106. Ставринова, Н.Н. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности: автореф. дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Ставринова. - Сургут, 2006. - 46 с.

107. Стерелюхин, А.И. О вариативности работ физического практикума / А.И. Стерелюхин, В.А. Федоров // Модернизация образования в современном мире: от теории к практике: материалы Междунар. заочно-практ. конф. 28 марта 2013 г. / ред.: А.И. Воротникова; Т.Л. Кремнева. -Тамбов: ООО «Орион», 2013. - С. 114-120.

108. Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета: автореф. дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Сычкова. - Магнитогорск, 2002. - 43 с.

109. Тагиров, В.К. Формирование научно-исследовательской компетентности студента в образовательном процессе военного вуза: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / В.К. Тагиров. - Оренбург, 2009. - 204 с.

110. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

111. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю.Г. Татур // Высш. образование сегодня. - 2004. -№ 3. - С. 20-26.

112. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования: учеб. пособие / Ю.Г. Татур. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, изд. 2-е, перераб. и доп., 2009. - 262 с.

113. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: дис. .д-ра пед.наук: 13.00.01 / В.Ф. Тенищева. - М., 2008. - 380 с.

114. Торгашина, Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.И. Торгашина. - Волгоград, 1999. - 209 с.

115. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: обобщение отечественной и зарубежной практики / В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, А. Я. Савельев. - М.: Дашков и К, 2007. - 390 с.

116. Третьякова, А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Третьякова. - СПб, 1994. - 18 с.

117. Трошева, Г.А. Формирование исследовательских умений у студентов профессионального лицея / Г.А. Трошева // Среднее профессиональное образование, 2009. - № 10. - С.14-16.

118. Усова, А.В. Требования к экспериментальной подготовке учителя физики и пути ее осуществления / А.В. Усова, Н.Н Тулькибаева // В сб. «Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе». - Свердловск, 1989. - С.3-7.

119. Усова, А.В. Формирование исследовательских умений студентов на занятиях по методике физики [Текст] / А.В. Усова, И.С. Карасова // Наука и школа, 2002. - №1. - С. 18-20.

120. Ушинский, К.Д. Избранные труды [Текст]: в 4 кн. Книга 1 / К.Д. Ушинский. - М.: Дрофа, 2005. - 640 с. - ISBN 5-7107-9559-3.

121. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) (ред. от 08.12.2020). - М.: Эксмо-Пресс, 2020. - 224 с.

122. Федеральный закон "О науке и государственной научно-технической политике" от 23.08.1996 N 127-ФЗ (ред. от 08.12.2020)]. - Москва: -Издательство: ЦЕНТРМАГ; 2021. - 52 с.

123. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Уровень бакалавр. [Электронный ресурс]. URL:http://fgos.ru/ (дата обращения:16.08.2018).

124. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое

образование. Уровень бакалавра. [Электронный ресурс]. URL: http://fgos.ru/ (дата обращения: 16.08.2018).

125. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование. Уровень магистра. [Электронный ресурс]. URL: http://fgos.ru/ (дата обращения: 16.08.2018).

126. Федина, О.В. Формирование исследовательских умений студентов-физиков младших курсов средствами практикума / О. В. Федина //Вестник Ставропольского государственного университета. - 2008. - №3. - С. 36-45.

127. Федорова, Ю.В. Физическое моделирование при изучении вопросов современной физики в специальном практикуме педагогического вуза: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.В. Федорова. - М., 2001. - 229 с.

128. Федоров, И.Б. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социальный и философский аспекты) / И.Б.Федоров, С.П. Еркович, С.В. Коршунов - М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. -368 с.

129. Феськова, Е.В. Становление исследовательской компетентности учащихся в образовании: монография / Е.В. Феськова, С.И. Осипова. -Москва, LAP Lambert Academic Publishing. - 2011. - 212 с.

130. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

131. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Под ред. Проф. З.А. Решетовой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

132. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. -2004. - № 8. - С. 34-41.

133. Хинич, И.И. Научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения физике в подготовке педагогических кадров: автореф. ... д-ра пед.наук: 13.00.02 / И.И. Хинич. - СПб.: РГПУ им. А.И.

Герцена, 2011. - 38 с.

134. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под. ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

135. Чистохвалов, В.Н. Интеграция высшей школы России в единое пространство высшего образования Европы: возможные последствия / В.Н. Чистохвалов, В.М. Филиппов // Федеральный справочник «Образование в России», 2009. - 335 с.

136. Цунникова, Т.Г. Формирование научно-исследовательской компетентности специалистов в техническом университете (средствами мультимедиа): автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Г. Цунникова. - М., 2008. - 24 с.

137. Шашенкова, Е.А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения: монография / Е.А. Шашенкова. - М.: АПКи ПРО, 2005. - 131 с.

138. Шкерина, Т.А. Исследовательская компетенция бакалавра - будущего педагога и условия ее развития / Т.А. Шкерина // Психология обучения. -2010. - № 11. - С. 86-95.

139. Шипилова, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Н. Шипилова. - Липецк, 2001. - 175 с.

140. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст]: Методол. пробл. соврем. науки / Э.Г. Юдин. - М., 1978. - 392 с.

141. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

142. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.М. Яковлева. -Челябинск, 1977. - 192 с.

143. Янюк, И.А. Этапы научно-исследовательского опыта студентов // Материалы VI Междунар. науч.-метод, конф. «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В.Перышкина. - М.: МПГУ, 2007. - Ч. 2. - С. 110-116.

144. Яркова, Т.А. Научные основы организации научно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе / Т.А. Яркова // Вестник ЧГПУ. - 2013. - №3. - С.215-228

145. Budapest Vienna Declaration on the European Higher Education Area. 12 March 2010. - URL: http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Budapest-Vienna Declaration.pdf (дата обращения: 27.02.17)

146. Convention on the Recognition of Qualifications Concerning Higher Education in the European Region. - Lisbon, April 11, 1997. - URL: http://pjpeu.coe.int/documents/1465728/8478202/1997 Lisbon Recognition Convention en g.pdf/1a5a1e62-33ab-4ff7-af66-5b4dca8fb323 (дата обращения: 23.03.17)

147. London Communique. Towards the European Higher Education Area: responding to challenges in a globalised world. 18 May 2007. - URL: http://media.ehea.info/file/2007 London/69/7/2007 London Communique English 588697. pdf (дата обращения: 27.02.17)

148. Sorbonne Joint Declaration on Harmonisation of the Architechture of the Bologna Declaration. - URL: http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/SORBONNE DECLARATION1.pdf (дата обращения: 07.03.17)

149. Realizing the European Higher Education Area. Communique of the Conference of Ministers Responsible for Higher Education in Berlin. - Berlin, September 19, 2003. - URL: http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Berlin Communique1.pdf (дата обращения: 27.02.17)

150. The Bologna Declaration of 19 June 1999. - URL: http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/BOLOGNA DECLARATION1.pdf ( дата обращения: 07.03.17)

151. The Bologna Process 2020 - The European Higher Education Area in the new decade. Communique of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education. - Leuven and Louvai-la-Neuve, 2009. -

URL:http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Leuven Louvain-la-Neuve_Communiqué_April_2009.pdf (дата обращения: 27.02.17)

152. The European Higher Education Area - Achieving the Goals URL: http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Bergen Communique1.pdf (дата обращения: 27.02.17)

153. The European Higher Education Area in 2015: Bologna Process Implementation Report - URL: http://bologna-yerevan2015.ehea.info/files/2015%20Implementation%20report 20.05.2015.pdf (дата обращения: 30.03.17)

154. The Magna Charta of University. - Bologna, Italy, September 18, 1988. -

URL: http://www.magna-charta.org/resources/files/the-magna-charta/engli sh\ (дата

обращения: 20.03.17)

155. Towards the European Higher Education Area. Communique of the Meeting of European Ministers in Charge of Higher Education in Prague. - Prague, May 19, 2001. - URL: http://media.ehea.info/file/2001 Prague/44/2/2001 Prague Communique English 553442.p

df (дата обращения: 27.02.17)

164

Приложения Приложение 1 АНКЕТА

«Оценка уровня сформированности исследовательских умений у будущих учителей физики» Уважаемый коллега! Пожалуйста, оцените какие из перечисленных исследовательских умений сформулированы у ваших студентов по пятибалльной системе (для этого в соответствующей графе, пожалуйста, поставьте значок «V»), Анкету можно не подписывать, участие в опросе является добровольным. Укажите курс и направление подготовки студентов.

Критерии оценивания: 5 баллов - высокий уровень, 4 балла - выше среднего, 3 балла - средний уровень, 2 балла - ниже среднего, 1 балл -

низкий.

№ п/п Оцениваемый компонент исследовательских умений 5 4 3 2 1

1. умение собирать и анализировать научную информацию

2. умение высказывать предположения и гипотезы

3. умение формулировать проблему, цели и задачи исследования

4. умение определять предмет и объект исследования

5. умение обосновывать собственную точку зрения

6. умение проводить наблюдение

7. умение осуществлять исследование

8. умение оценивать результаты исследования

9. умение оформлять результаты исследования

АНКЕТА

«Выявление уровня знаний будущих учителей в области новейших достижений физики» Уважаемый студент! В Московском педагогическом государственном университете проводится исследование по определению уровня знаний будущих учителей в области новейших достижений физики. Вы являетесь участником педагогического эксперимента, заполните предлагаемую анкету. Отметьте, пожалуйста, один из ответов на каждый вопрос. В вопросах №2, №7, №11 нужно дать развернутый ответ.

1. Известно ли Вам о том, что на Вашем факультете проводятся научные исследования по физике?

□ да, известно П нет, я этого не знаю О затрудняюсь ответить

2. Если Вы ответили «да» на первый вопрос, то укажите исследования, о которых Вам известно.

3. Какие из перечисленных ниже тем встречались Вам при изучении физики в вузе?

□ металлы, диэлектрики, полупроводники

0 температурная зависимость проводимости полупроводников О электронная и дырочная проводимость П гетероструктуры 0 тонкие пленки

О физика объектов нанометровых размеров 0 зонная теория твердых тел ^ фотоэлектронные явления в твердых телах ^ сверхпроводимость

4. Выполняли ли Вы курсовые работы по темам, указанным в п.3?

□ да, выполнял(а)

П нет, не выполнял(а) О не помню

5. Связана ли с указанной выше тематикой (см. п.3). Ваша выпускная работа (написанная, готовящаяся или предполагаемая)

□ да, связана

О нет, не связана О пока не знаю

6. Посещали ли Вы спецкурсы по современной физике?

□ да, посещал(а)

0 нет, не посещал(а) О затрудняюсь ответить

7. Если посещали такие курсы, то укажите темы, которые Вас заинтересовали. (2-3 темы)

8. Можно ли, на Ваш взгляд, полученные знания в области современной физики (например, при изучении спецкурса по неравновесной

сверхпроводимости) применить в будущей профессии? □ Да

д Нет [] Не знаю

9. Хотели бы Вы получать сведения о новинках современной физики непосредственно от ученых, которые исследуют эти эффекты?

□ да П нет

О не знаю

10. Хотели бы Вы участвовать в научных исследованиях? (отметьте)

□ да

□ нет

□ не знаю

11. Какие направления современной физики на Ваш взгляд являются интересными, и Вы хотели бы ими заниматься? Напишите.

12. Необходимо ли, на Ваш взгляд, у будущих учителей физики формировать исследовательские умения?

□ да

□ нет

□ затрудняюсь ответить

Большое спасибо!

Анкета для студентов

«Определение необходимости изучения будущими учителями физики вопросов неравновесных явлений в сверхпроводниках»

Уважаемый студент! Вы изучили специальный курс «Неравновесные явления в сверхпроводниках». Для его совершенствования нужна "обратная связь". Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов. В одних случаях нужно выбрать один вариант ответа, в других - необходимо дать развернутый ответ.

1. Когда Вы узнали о тематике спецкурса, заинтересовала ли она Вас?

□ Да

□ Нет

П Не могу ответить

2. Повысился ли Ваш интерес к спецкурсу в процессе его изучения?

□ Да

□ Нет

П Не могу ответить

3. Нужны ли будущему учителю физики знания о неравновесных явлениях в сверхпроводниках?

□ Да

□ Нет

^ Не знаю

Свой ответ (напишите)_

4. Если Вы "сбегали" с лекций или лабораторных занятий, то делали это: |~| От скуки

[] От нехватки времени

П Другое (напишите)_

5. Понравилась ли Вам тематика курса в целом?

□ Да

□ Нет

^ Затрудняюсь ответить

Свой ответ (напишите)

6. Какая тема понравилась больше других? (укажите 1- 2 темы)

7. Какая тема понравилась меньше других? (укажите 1-2 темы)

8.Какие темы Вы хотели бы добавить в спецкурс? (укажите 2-3 темы)

9. Какие темы Вы бы исключили из спецкурса? (напишите 2-3 темы)

10. Какие темы показались совершенно новыми? (укажите 1-2 темы)

11. Какие темы показались ненужным, так как это Вы уже знаете? (укажите 1-2 темы)

12. Укажите самую сложную тему спецкурса

13. Укажите самую простую тему спецкурса

14.Устраивало ли Вас мастерство лектора?

□ Да

о Нет

□ Н

Не могу ответить

15. Нужны ли при изложении спецкурса мультимедийные лекции?

□ Да

□ Нет

^ Не знаю

Другое (напишите Ваш вариант ответа)_

16. Ваше мнение, пожелания

Большое спасибо!

Анкета для преподавателей

Уважаемый коллега! В Московском педагогическом государственном университете проводится исследование необходимости формирования и уровня сформированности исследовательских умений будущих учителей на базе научных физических подразделений вузов. Вы являетесь участником педагогического эксперимента, заполните предлагаемую анкету. Отметьте, пожалуйста, один из ответов на каждый вопрос.

1. Занимаетесь ли Вы научно-исследовательской работой?

□ Да,активно и регулярно

□ Иногда, когда есть время

□ Нет

2. Необходимо ли у будущих учителей физики формировать исследовательские умения?

□ Да

□ Скорее да, чем нет

□ Не могу ответить

□ Нет

3. Известно ли Вам о необходимом минимуме исследовательских умений, которым должен владеть будущий учитель физики?

□ Да

□ Нет

□ Затрудняюсь ответить

□ Другое (напишите)_

4. Учите ли Вы студентов ставить цель, формулировать гипотезу исследования

□ Да

□ Нет

□ Затрудняюсь ответить

□ Свой ответ (напишите)_

5. Умеют ли ваши студенты планировать исследовательскую деятельность?

□ Да

□ Нет

□ Другое (напишите)_

6. Проводите ли Вы со студентами научные исследования или исследования, моделирующие научно-исследовательскую деятельность?

□ Да

□ Нет

□ Свой ответ (напишите)_

7. .Проводят ли ваши студенты исследования, моделирующие научно-исследовательскую деятельность?

□ Да, под руководством преподавателя

□ Да, самостоятельно

□ Нет

□ Свой ответ (напишите)_

8. Учите ли Вы своих студентов анализировать полученные результаты и формулировать выводы?

□ Да

□ Нет

□ Затрудняюсь ответить

□ Другое (напишите)_

9. Что мешает формировать исследовательские умения у будущих учителей физики?

□ Недостаток времени

□ Отсутствие методических рекомендаций

□ Отсутствие соответствующей лабораторной базы

Благодарим за участие в нашем опросе!

172

Приложение 5

Тест «Мотивация научной деятельности» (МНД) Ю.С. Медведевой, Т.В. Огородовой

Диагностическая цель: определение мотивации научной деятельности. Инструкция: В матрице записаны пары цифр. Каждой цифре соответствует утверждение, которое стоит под соответствующим номером в списке. Сравнение производится на основании того, что представленные утверждения имеют для вас разную значимость, разную степень привлекательности. Выбирайте из двух утверждений то, которое, вы считаете наиболее важным и обведите его номер кружком. Обводить можно только одну цифру из пары. Пропускать пары нельзя. Отвечать старайтесь быстро, по первому побуждению.

Научно-исследовательская деятельность, которой я занимаюсь (планирую заниматься) позволяет (сейчас или в будущем):

1. Чувствовать себя полезным и значимым для общества.

2. Достичь высокого профессионального уровня.

3. Иметь в достаточной степени хорошую зарплату.

4. Иметь хорошие условия для работы.

5. Иметь авторитет и уважение у знакомых и родных.

6. Реализовать мои творческие способности.

7. Работать с людьми близкими мне по интересам, статусу.

8. Передавать свой опыт и знания.

9. Расширять знания и умения в профессиональной сфере.

10. Получать достойное вознаграждение за работу в крупных

научных проектах (грантах, исследованиях).

11. Иметь свободный график работы.

12. Иметь широкие возможности карьерного роста.

13. Открыть что-то новое, создать, изобрести.

14. Общаться с интересными людьми в научном сообществе.

Бланк ответов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 2 3 4 5 6 7 8 9

6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 2 3 4 5 6 7 8

7 8 9 10 11 12 13 14

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

1 2 3 4 5 6

9 10 11 12 13 14

1 2 3 4 5

10 11 12 13 14

1 2 3 4

11 12 13 14

1 2 3

12 13 14

1 2

13 14

1

14

Ключ методики «Мотивация научной деятельности» (МНД)

Ю.С. Медведевой, Т.В. Огородовой

Шкала Сумма, выбранных утверждений

Социальная полезность 1 и 8

Профессиональный уровень 2 и 9

Материальное благополучие 3и 10

Комфорт 4 и 11

Карьера 5 и 12

Творчество 6 и 13

Общение 7 и 14

Интерпретация результатов

Анализ результатов теста проводится на основе сравнения показателей 7 шкал, которые позволяют рассматривать различные сферы жизни человека и, соответственно, факторы, являющиеся мотивирующими в научной деятельности.

Шкалы:

Социальная полезность

Данный вид ценностей характерен для людей, стремящихся к взаимодействию с обществом и возможностью повлиять на него. Важным критерием является возможность некоего контакта не всегда прямого( через преподавание, изобретение, книги и т.д.). Интересен не процесс, а результат взаимодействия. Необходимо не просто быть полезным, а ощущать свою значимость при этом.

Профессиональный уровень

Интерес непосредственно к самой деятельности. Стремление углубить свои профессиональные теоретические знания и практические навыки. При этом углубление происходят не только вглубь, но и вширь: освоение новых технологий и теорий не только в своей области, но и в смежных. Важно быть сильным специалистом своего дела. Важен сам процесс

Материальное благополучие

Стремление к достатку, к материальному благополучию. Карьерный рост интересует в случае улучшения финансовой стороны. Интерес к самой профессии, ее сложность и монотонность не являются главными при ее выборе. Желание твердо стоять на ногах, иметь надежный тыл, а также иметь блага связанные с финансовым положением.

Комфорт

Стремление к удобству и свободе действий. Интерес к самой деятельности связан с условиями реализации деятельности. Деятельность станет непривлекательной в случае наличия неудовлетворяющих человека условий и, наоборот. Предпочтение некоторой независимости, отсутствию давления.

Карьера

Важным считается быстрое продвижение по карьерной лестнице, обеспечивающее уважение и принятие обществом, коллективом и т.д. Интерес к деятельности связан не с ее предметом, а с возможностью дальнейшего продвижения по службе. Необходимость быть замеченным окружением, оценке своей работы и ее успешности. Важна собственная конкурентоспособность.

Творчество

Потребность в возможности самореализации и саморазвития в творческом контексте. Реализоваться в интересующей тематике, создавая новое, ранее неизвестное, уникальное. Важна свобода мысли и действий. Важными являются и процесс и результат.

Общение

Потребность в социальном окружении, потоке информации, обмене ею. Важен непосредственный контакт с людьми и получении обратной связи.

Процесс взаимодействия, при этом интерес к информации усиливается по мере заинтересованности предметом разговора. Необходим определенный круг общения, способный поддержать интересы, устремления и взгляды человека.

176

Приложение 6

Анкета «Восприятие мультимедийных лекций студентами педагогических вузов»

Студентам из разных вузов Российской Федерации и Украины (Московский педагогический государственный университет, Пензенский государственный педагогический университет, Борисоглебский государственный педагогический институт, Брянский государственный университет, Северный (арктический) государственный университет, Винницкий государственный педагогический университет) были прочитаны лекций, посвященные следующим направлениям современной физики и ее истории.

Современная физика с точки зрения науки и образования (в контексте Болонского процесса).

Современная физика - макрофизика, микрофизика и мегафизика.

Современное состояние исследования управляемого термоядерного синтеза.

Сверхпроводимость - теория и эксперимент. Современное состояние.

История исследования сверхпроводимости (вчера, сегодня, завтра).

История физики: эпоха Возрождения; Леонардо да Винчи - художник и инженер.

История физики: оптика XIX век, XX век.

Современная физика высоких давлений.

ЯМР - томография

Радиоуглеродный метод определения возраста археологических находок.

Для оценки восприятие мультимедийных лекций по современной физике и ее истории студентам IV - V курсов педагогических вузов были предложены анкеты. Каждая анкета содержала несколько вопросов. Число