Формирование у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Десненко, Михаил Анисимович

• Десненко, Михаил Анисимович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Десненко, Михаил Анисимович

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы формирования умения моделирования в педагогической науке, в практике вузовского и школьного обучения

1.1. Умение обучать школьников моделированию как профессионально-педагогическое умение.

1.2. Состояние проблемы формирования умения моделировать в педагогической науке.

1.3. Состояние проблемы формирования умения моделировать в современном вузовском образовании и в школьной учебной практике.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений

2.1. Метод моделирования в науке.

2.2. Модели и моделирование в теории познания.

2.3. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

2.4. Модель методики формирования у будущего учителя физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Методика формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений

3.1. Основы методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

3.2. Реализация методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

3.3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений»

Одна из важнейших проблем современного образования - подготовка компетентных, творческих специалистов, способных ориентироваться в быстро изменяющихся условиях на основе моделирования разнообразных ситуаций. В государственном образовательном стандарте для полной средней школы умение моделировать отнесено к общеучебным умениям. Применение в школьном курсе физики метода моделирования как метода учебного познания, обучение учащихся моделированию физических объектов и явлений - одна из основных задач школьного физического образования. В связи с этим будущие учителя физики должны не только сами владеть методом моделирования как методом научного и учебного познания, но и умениями формировать у учащихся знания о данном методе и обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) показал, что они не обеспечивают целенаправленную подготовку будущих учителей физики к формированию у них умения моделировать и умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

В исследованиях (И.П. Бирюкова, К.А. Коханов, И.А. Кузнецова, В.П. Линькова, С.И. Мещерякова, О.В. Оськина и др.), в методической литературе (J1.A. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, В.В. Лаптев, Н.А. Солодухин, Д.С. Фокин, Л.М. Фридман, Д. Шодиев и др.) достаточно широко обсуждаются различные аспекты метода моделирования. Вопросы, связанные с формированием у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений, исследователями специально не рассматривались.

Вышесказанное обусловливает существование целого ряда противоречий:

• между значением метода моделирования как важнейшего метода научного познания, используемого практически во всех областях научного знания, и недостаточным его отражением в содержании школьного и вузовского образования;

• между осознанием значимости различных аспектов проблемы моделирования в современном вузовском и школьном образовании и недостаточностью рассмотрения аспекта, связанного с формированием у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений;

• между возможностью и необходимостью формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений и недостаточной разработанностью теоретических основ и методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

Существование названных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является поиск ответов на вопросы:

• Какой должны быть содержание и структура умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений?

• Какой должна быть методика, направленная на формирование у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений?

Объект исследования - процесс профессионально-педагогической подготовки учителя.

Предмет исследования - формирование у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

Если:

- умение обучать школьников моделированию физических объектов и явлений рассматривать как профессионально-педагогическое умение, в структуре которого выделить две составляющие: предметную и методическую;

- создать комплекс заданий (учебных задач — УЗ), обеспечивающий формирование у будущих учителей физики обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления (предметная составляющая);

- создать комплекс учебно-методических задач (УМЗ), направленный на формирование у будущих учителей физики обобщенного методического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений (методическая составляющая);

- комплекс заданий (УЗ) и комплекс УМЗ применять в рамках разработанного варианта учебного курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», то это будет способствовать:

- повышению уровня сформированное™ у будущих учителей физики обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления;

- повышению уровня сформированности у будущих учителей физики обобщенного методического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Провести анализ состояния проблемы в педагогической науке, в современном вузовском образовании и в школьной учебной практике.

2. Уточнить понятие «умение обучать школьников моделированию физических объектов и явлений как профессионально-педагогическое умение», выделить структуру и состав данного умения.

3. Выявить психолого-педагогические основы формирования умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

4. Определить уровни и критерии сформированности умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

5. Разработать комплекс заданий (УЗ) и комплекс УМЗ.

6. Создать модель методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

7. Обосновать возможность и необходимость разработки учебного курса, который способствовал бы формированию у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений и разработать вариант данного учебного курса.

8. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

- деятельностный, интегративно-проблемный подходы, концепция личностно ориентированного обучения, концепция контекстного обучения;

- результаты исследования по проблеме моделирования в теории познания (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, В.К. Лукашевич, К.Е. Морозов, Я.Г. Неуймин, И.Б. Новик, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.);

- работы ученых-физиков, в которых отражены проблемы моделирования (М. Борн, С. Карно, Д.К. Максвелл, И. Ньютон, Дж.Томсон, А. Эйнштейн и др.); результаты психолого-педагогических исследований в области моделирования (JI.A. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, В.В. Лаптев, А.А. Немцев, Н.А. Солодухин, Д.С. Фокин, Л.М. Фридман, Д. Шодиев и др.); фундаментальные работы в области исследования деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.);

- работы в области формирования педагогических умений, методических умений, обобщенных умений (О.А. Абдуллина, С.В. Анофрикова, А.А. Бобров, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, JI.A. Прояненкова, Н.А. Рыков, В.А. Сластенин, Г.П. Стефанова, А.В. Усова, А.И. Щербаков и др.); результаты теоретических исследований в области методики обучения физике (J1.A. Бордонская, Н.Е. Важеевская, Д.А. Исаев, С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, А.В. Усова, Н.В. Шаронова и др.),

- результаты теоретических исследований в области определения содержания образования (Ю.К. Бабанский, И.Д. Зверев, И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Н.С. Пурышева и др).

- результаты исследований в области подготовки будущего учителя физики (Л.А. Бордонская, И.Л. Беленок, Н.Е. Важеевская, Е.А. Дьякова, В.И. Земцова, Н.В. Кочергина, Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова и др.).

- результаты диссертационных исследований по проблеме формирования умений моделирования (И.П. Бирюкова, И.И. Зубко, К.А. Коханов, И.А. Кузнецова, В.П. Линькова, С.И. Мещерякова, О.В. Оськина и др.);

В процессе работы применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические: сравнительный анализ научной и учебно-методической литературы; диссертационные исследования по изучаемой проблеме; анализ нормативных документов; моделирование при построении методики; математические методы интерпретации данных педагогического эксперимента, анализ собственного опыта преподавания.

2. Экспериментальные: анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент; внедрение методики в практику преподавания в педвузе.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1997-2001 гг.) осуществлялось накопление эмпирического материала. Проводился анализ диссертационных исследований по изучаемой проблеме; сравнительный анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, нормативных документов с целью определения возможностей формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

На втором этапе (1998-2001 гг.) производились систематизация и обобщение теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования. Определялись основные идеи, принципы построения модели методической системы; разрабатывались элементы модели; анализировались различные формы, методы обучения, создавалась методика формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений; разрабатывался вариант учебного курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физики».

На третьем этапе (2001-2003 гг.) выбирались методы диагностики предложенного варианта модели методической системы, проводилась корректировка разработанных теоретических положений, их. экспериментальная проверка: в практике работы вузов (гг. Чита, Архангельск, Астрахань, Армавир), через работу с учителями школ г. Читы и Читинской области; через работу со школьниками в летней физико-математической школе при ЗабГПУ.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Обосновано положение о возможности и необходимости формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений. Доказано, что данное умение является профессионально-педагогическим умением.

2. Выявлены состав и структура умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений. В структуре данного умения выделены две составляющие: предметная и методическая. Определены критерии и уровни сформированности обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления и обобщенного методического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

3. Показано, что условиями, обеспечивающими формирование у будущих учителей физики профессионально-педагогического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений на уровне не ниже достаточного являются: а) ознакомление с научными основами и структурой деятельности моделирования и выполнение комплекса заданий (УЗ) для обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления; б) ознакомление с теоретическими основами формирования у школьников умения моделировать физические объекты и явления и выполнение разработанного комплекса УМЗ для обобщенного методического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

4. Разработана модель методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений, включающая две составляющие (предметную и методическую). Системообразующим элементом предметной составляющей является комплекс заданий (УЗ), обеспечивающий целенаправленное формирование обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления. Системообразующим элементом методической составляющей является комплекс УМЗ, обеспечивающий целенаправленное формирование обобщенного методического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

5. Доказано, что для более эффективного формирования у будущих учителей физики умения моделировать физические объекты и явления необходимо создание учебного курса. Разработана модель курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», включающая два блока: содержательный (информационная составляющая курса через проблемно-предметное поле (111111) с тремя областями: общенаучной, научно-предметной и общекультурной) и процессуальный (способы деятельности: по усвоению информационной составляющей 111111, по овладению деятельностью моделирования, по овладению деятельностью обучать школьников моделированию физических объектов и явлений; формы организации процесса обучения).

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

В результате исследования:

1. Уточнено понятие «умение обучать школьников моделированию физических объектов и явлений как профессионально-педагогическое умение».

2. Доказано, что психологической основой формирования обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления и обобщенного методического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений является деятельностный подход; базой — педагогическая интеграция на уровне общенаучных понятий (модель как объект познания и средство познания и моделирование как метод познания и вид научной деятельности) и педагогическое средство (комплекс заданий - УЗ и комплекс УМЗ).

3. Обоснована и разработана методика формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений, включающая совокупность компонентов - цели, содержание, методы, формы, средства обучения и диагностику результатов обучения, а также комплекс заданий (УЗ) и комплекс УМЗ.

4. Обоснованы целесообразность и необходимость создания учебного курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», в рамках которого на основе разработанной методики возможно целенаправленное формирование у будущих учителей физики обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления и обобщенного методического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

5. Уточнены и конкретизированы основания для отбора содержания учебного курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физики»: источники, факторы, принципы, критерии; разработан вариант учебного курса.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработан и апробирован вариант реализации методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений в рамках учебного курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физики» как дисциплины национально-регионального (вузовского) компонента для студентов-физиков IV-V курсов.

2. Создан комплекс заданий (УЗ), который обеспечивает целенаправленное формирование у будущих учителей физики обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления, и комплекс УМЗ, который обеспечивает целенаправленное формирование обобщенного методического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

3. Разработаны учебно-методические материалы по курсу «Моделирование в физике и в школьном курсе физики» для преподавателей и студентов.

Внедрение разработанной методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений положительно влияет на результаты обучения студентов. Данная методика может быть использована при обучении студентов и в процессе повышения квалификации учителей.

Опытная проверка результатов исследования осуществлялась на физико-математическом факультете Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского (ЗабГПУ), на физических факультетах: Армавирского государственного университета, Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск), Астраханского государственного университета; Бурятского государственного университета (г. Улан-Удэ). В эксперименте приняло участие более 570 студентов. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры физики, теории и методики обучения физике, аспирантских семинарах в ЗабГПУ.

Результаты исследования прошли апробацию в форме докладов на следующих конференциях, совещаниях и семинарах: международных научно-практических и научно-методических конференциях: «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ-П)» Москва, 2000; «Физика в системе современного образования (ФССО)» Ярославль, 2001; «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ-Ш)» Москва, 2002; «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты» Чита, 2003;

- российских научных конференциях: «Высшая школа: Гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания» Чита, 1996;

- зональных совещаниях, семинарах, конференциях: преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (XXXIII - Новосибирск, 2000; XXXIV - Нижний Тагил, 2001); межрегиональных, региональных, межвузовских и внутривузовских конференциях: «Проблемы комплексного изучения человека в условиях Забайкалья» (Чита, 1996); «Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования» (Чита, 1998); «Культура и образование: традиции и инновации» (Чита, 2002); научные сессии Mill У (2000); Забайкальская межрегиональная школа молодых ученых «Психосинергетика и образование» (Чита, 2001); научные сессии ЗабГПУ (1995-2004).

Работа выполнялась на кафедре физики, теории и методики обучения физике ЗабГПУ им. Н.Г. Чернышевского в 1997-2003 гг.

На защиту выносятся:

1. Обоснование положения о возможности и необходимости формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений как профессионально-педагогического умения, в структуре которого выделены две составляющие: предметная (обобщенное предметное умение моделировать физические объекты и явления) и методическая (обобщенное методическое умение обучать школьников моделированию физических объектов и явлений)

2. Состав, структура, критерии и уровни сформированности обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления и обобщенного методического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

3. Модель методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

4. Методика формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений в рамках курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», которая включает совокупность компонентов - цели, содержание, методы, формы, средства обучения, диагностику результатов обучения, а также комплекс заданий (УЗ) и комплекс УМЗ.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность, охарактеризован научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования); раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения о внедрении результатов исследования и об имеющихся публикациях.

В первой главе «Состояние проблемы формирования умения моделирования в педагогической науке, в практике вузовского и школьного обучения» на основе анализа работ ученых (психологов, педагогов и методистов) выделены и рассмотрены дидактические категории «умение», «учебное умение», «обобщенное умение», «профессионально-педагогическое умение». Уточнено понятие «умение обучать школьников моделированию физических объектов и явлений как обобщенное профессионально-педагогическое умение», выявлена структура данного умения.

Показано, что в исследованиях, методической, учебной литературе, нормативных документах рассматриваются различные аспекты проблемы моделирования. Проблема формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений как профессионально-педагогического умения ранее в достаточной степени не ставилась и не решалась, что говорит об актуальности темы исследования.

Во второй главе «Теоретические основы формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений» охарактеризована роль метода моделирования как метода научного познания в науке; проведен гносеологический анализ понятия модели и метода моделирования; раскрыты различные подходы к общему понятию модели, к классификации моделей; рассмотрено обобщенное определение метода моделирования; описаны структура, функциональные возможности данного метода; выделена обобщенная структура деятельности моделирования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы выделен состав обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления и состав обобщенного методического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений; выявлены условия формирования обобщенного профессионально-педагогического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

Здесь же представлена модель методики формирования у будущего учителя физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

В третьей главе «Методика формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений» обосновывается целесообразность и необходимость формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений в рамках учебного курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физики» как дисциплины национально-регионального (вузовского) компонента; рассмотрены некоторые подходы к выявлению содержания учебных предметов, на основании которых разработана модель учебного курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физики» и создан вариант данного учебного курса.

В главе дана методика формирования у будущих учителей физики обобщенного умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений в рамках разработанного варианта курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», представляющая целостную систему, включающую цели, содержание, методы, формы, средства обучения и диагностику результатов обучения, а также систему заданий, являющуюся системообразующей при целенаправленном формировании умения моделировать как обобщенного умения. Приведены организация, содержание и результаты констатирующего, поискового и обучающего этапов экспериментальной работы.

В «Заключении» сформулированы выводы и результаты, полученные в ходе проведенного исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Учебно-методические материалы

1. Десненко М.А., Десненко С.И. Моделирование в физике: Учебно-методическое пособие: В 2 ч. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. -41.- 53с. Объем 3,2 п.л., авторских 50%.

2. Десненко М.А., Десненко С.И. Моделирование в физике: Учебно-методическое пособие: В 2 ч. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - Ч II. - 93с. Объем 5,6 п.л., авторских 50%.

Статьи

3. Десненко М.А., Иванов В.П. Курс информатики и информационного моделирования // Единство образовательной и профессиональной подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования. Материалы регион, науч.-практ. конф. - Чита, 1995. - с. 94-96. Объем 0,2 п.л., авторских 50%.

4. Десненко М.А. Формирование современного стиля мышления у студентов при обучении информатике // Проблемы комплексного изучения человека в условиях Забайкалья. Материалы 2-ой Регион, науч.-практ. конф. - Чита, 1996. - с. 182-185. Объем 0,3 п.л.

5. Десненко М.А., Ганин Е.А., Кузнецов П.И. Компьютерные технологии обработки информации - база интеграции // Высшая школа: Гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания. Часть 1. Философия. Герменевтика. Культурология. Материалы Российской науч. конф. - Чита, 1996. - с. 113-116. Объем 0,2 п.л., авторских 35%.

6. Десненко М.А. Организация занятий на основе личностно-ориентированного подхода в условиях компьютерного обучения (на примере элективного курса "Использование ЭВМ для решения задач и обработки данных") // Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Материалы Региональной науч.- практ. конф. Часть 2. - Чита, 1998. - с. 84-87. Объем 0,3 п.л.

7. Десненко М.А., Десненко С. И. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов (на примере элективного курса "Методы познания в физике") // Подготовка студентов к исследовательской работе. Материалы ХХХШ зонального семинара-совещания препод, физики, методики преподавания физики, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. - Новосибирск, 2000. - с. 81-84. Объем 0,3 п.л., авторских 50%.

8. Десненко М.А. Один из возможных вариантов реализации методологических аспектов в профессиональной подготовке учителя физики //

Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики. Материалы XXXIY зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока.- Нижний Тагил, 2001. - с. 34-35. Объем 0,2 п.л.

9. Десненко М.А., Бордонская JI.A. Развитие творческих способностей студентов-физиков как один из аспектов профессиональной подготовки учителя физики // Психосинергетика и образование. Материалы I Забайкальской межрегиональной школы молодых ученых. - Чита, 2001. — с. 10-15. Объем 0,4 п.л., авторских 70%.

10. Десненко М.А. Аксиологические аспекты научного познания и их реализация в спецкурсе «Методы познания в физике» // Культура и образование: Традиции и инновации. Материалы межрегиональной науч,-практ. конф. Часть III. - Чита, 2002. - с. 32-38. Объем 0,5 п.л.

11. Десненко М.А. Метод моделирования в физике // Летняя физико-математическая школа. - Чита, 2002. — с. 33-47. Объем 1 п.л.

12. Десненко М.А. Умение моделировать физические объекты и явления как средство развития творческих способностей студентов педвузов // Преподавание физики в высшей школе. Труды конференции (НТПФ-Ш).- № 23.- М., 2002-с. 110-112. Объем 0,2 п.л.

13. Десненко М.А. Методическая система подготовки будущих учителей физики к формированию умения моделировать как обобщенного умения // Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты. Материалы международной науч.- практ. конф. — Чита, 2003. — с.68-73. Объем 0,4 п.л.

14. Десненко М.А., Десненко С.И. Модель методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений // Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты. Материалы международной науч.- практ. конф. — Чита, 2003. - с. 57-67. Объем 0,6 п.л., авторских 50%.

Материалы научных конференций

15. Десненко М.А. К вопросу об информационной культуре школьников // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз. Тезисы аннотаций докл. II Междунар. науч.- метод, конф.- М.: Ml 11 'У, 2000 — с. 112. Объем 0,1 п.л.

16. Десненко М.А., Десненко С.И. Использование новых информационных технологий в интегрированном курсе "Методы познания в физике") // Физика в системе современного образования (ФССО-01). Тезисы докл. VI Международной конференции. Т.З. - Ярославль, 2001. - с. 45-46. Объем 0,1 п.л., авторских 50%.

17. Десненко М.А. Аксиологические аспекты в спецкурсе «Методы познания в физике» // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз. Тезисы аннотаций докл. III Междунар. науч.-метод. конф.- М.: Mill У, 2002. - с. 149. Объем 0,1 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 236 наименований и 6 приложений. Основной текст составляет 192 страницы. Изложение материала проиллюстрировано схемами (14), таблицами (22), диаграммами (18).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Десненко, Михаил Анисимович

Выводы по главе 3 1. Анализ государственных образовательных стандартов высшего про-ессионального образования (ГОС ВПО) показал, что они не обеспечиают целенаправленную подготовку будущих учителей физики к формированию у них умения моделировать физические объекты и явления и умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений. В связи с этим предложена модель учебного курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физики» как дисциплины национально-регионального компонента, в рамках которого можно будет целенаправленно формировать у будущих учителей физики обобщенное профессионально-педагогическое умение обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

2. На основе анализа различных подходов к выявлению содержания учебных предметов создана модель учебного курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», включающая два блока - содержательный т процессуальный. В содержательный блок входит информационная составляющая, представленная через проблемно-предметное поле (JI.A. Бордонская) с тремя взаимосвязанными областями: общенаучной, научно-предметной и общекультурной. В процессуальный блок включены способы деятельности: по усвоению учебного материала курса, по овладению обобщенным предметным умением моделировать физические объекты и явления, по овладению обобщенным методическим умением обучать школьников моделированию физических объектов и явлений; формы организации процесса обучения. При конструировании варианта учебного курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физики» был использован предложенный Н.С. Пурышевой подход к отбору содержания через выявление оснований: источников, факторов, принципов, критериев.

3. Методика формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений в курсе «Моделирование в физике и в школьном курсе физики» представляет собой целостную систему, которая включает совокупность компонентов: цели, содержание, методы, формы, средства обучения, диагностику результатов обучения, а также комплекс заданий (УЗ) и комплекс УМЗ.

4. Исследование подтвердило, что разработанная методика позволяет формировать у будущих учителей физики умение обучать школьников моделированию физических объектов и явлений на уровне не ниже достаточного.

190

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ состояния проблемы формирования умения моделировать показал, что в исследованиях, научно-методической, учебно-методической литературе проблема формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений как профессионально-педагогического умения ранее в достаточной степени не ставилась и не решалась. Таким образом, выбранная тема исследования в контексте профессионального образования является актуальной.

2. Доказано, что умение обучать школьников моделированию физических объектов и явлений можно отнести к обобщенным профессионально-педагогическим умениям. Уточнено понятие «умение обучать школьников моделированию физических объектов и явлений как профессионально-педагогическое умение». Определена структура данного умения. Оно включает две составляющие: предметную (обобщенное предметное умение моделировать физические объекты и явления) и методическую (обобщенное методическое умение обучать школьников моделированию физических объектов и явлений). Выделен состав данного умения через состав его предметной и методической составляющих.

3. Выявлены психолого-педагогические основы формирования умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений. Доказано, что психологической основой формирования данного умения является деятельностный подход, базой - педагогическая интеграция на уровне общенаучных понятий (модели как объекта познания и средства познания и моделирования как метода познания и вида научной деятельности) и педагогическое средство (комплекс заданий и комплекс УМЗ).

4. Определены уровни (I - низкий, II - средний, III - достаточный, IV — высокий) и критерии (полнота и правильность выполнения умения каждым студентом, осознанность выполнения, характер выполнения (репродуктивный, алгоритмический, эвристический, продуктивный) сформированности умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

5. Разработано содержание комплекса заданий и комплекса УМЗ. Показано, что комплекс заданий должен включать задания (учебные задачи), которые способствуют формированию у будущих учителей физики обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления. Комплекс УМЗ должен включать учебно-методические задачи, которые способствуют формированию у будущих учителей физики обобщенного методического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

6. Создана модель методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений, включающая две составляющие (предметную и методическую). Системообразующим элементом предметной составляющей является комплекс заданий, обеспечивающий формирование обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления. Системообразующим элементом методической составляющей является комплекс УМЗ, обеспечивающий формирование обобщенного методического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

7. Обоснована возможность и необходимость разработки учебного курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физике». Показано, что в рамках данного курса на основе созданной модели методики у будущих учителей физики формируется умение обучать школьников моделированию физических объектов и явлений. Разработан вариант учебного курса «Моделирование в физике и в школьном курсе физики».

8. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования о возможности повышения уровней сформированнности у будущих учителей физики обобщенного предметного умения моделировать физические объекты и явления и обобщенного методического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений как предметной и методической составляющих обобщенного профессиональнопедагогического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.

9. Перспективы дальнейшей работы состоят:

• в создании методики формирования у будущих учителей физики умения моделировать педагогические ситуации с ориентацией на будущую профессиональную деятельность на основе сформированного профессионально-педагогического умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений;

• в перенесении разработанной методики на обучение данному умению будущих учителей информатики, математики и других специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Десненко, Михаил Анисимович, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. -М.:ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

3. Аванесов Ю. И. Использование анологий при изучении постулатов Бора. // Физика в школе. 1983. - № 2. - С. 38 - 40.

4. Алексеев П.А., Панин А.В. Теория познания и диалектика. — М., 1991. -383 с.

5. Анофрикова С.В. Формирование мыслительных навыков составления программы действий в конкретной ситуации. // Физика в школе. — 1996. — № З.-С. 18-20.

6. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании. Учебное пособие. -Омск, 1998. 143 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: Учеб-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности . М., 1990. — 368 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Просвещение, 1977. - 256 с.

10. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. -Омск, 1992.- 164 с.

11. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграция образования. -М.: Изд-во Совершенство. 1998. - 192 с.

12. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

13. Бизюк В.В. Формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1993.- 171 с.

14. Бирюкова И.П. Умение работать с компьютерными моделями как компонент подготовки современного специалиста (на примере курса физики в техническом вузе): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Воронеж, 1995. - 17 с.

15. Бобров А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей с химией: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. — 203 с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН СССР, 1959.

17. Болтянский В.Г. Наглядность и понятие модели //Новые исследования в педагогических науках. 1972. - №5. - С. 3 - 7.

18. Больцман J1. Статьи и речи. -М.: Наука, 1970. 406 с.

19. Бор Н. Избранные научные труды. Т. I. М.: Наука, 1970. - 685 с.

20. Бор Н. Избранные научные труды. Т. И. М.: Наука, 1971. - 675 с.

21. Бордонская Л.А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. 207с.

22. Бордонская JI.A. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: Дисс. .д-ра пед. наук, 2002. 500 с.

23. Борн М. Физика в жизни моего поколения: Пер. с нем. — М.: Изд. ин. литературы, 1963. 535 с.

24. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретич. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. — М.: Просвещение, 1981. 288 с.

25. Важеевская Н.С. Изучение гносеологических основ науки в школьном курсе физики. -М.: Прометей. 2001. 180 с.

26. Важеевская Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 2003. - 40 с.

27. Введение в педагогическую деятельность: /Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова М.Г. и др. —М.: Академия, 2000. 208 с.

28. Веников В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования. — М.: Высшая школа, 1986. — 480 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

30. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. -Казань: Татар, кн. изд-во, 1975. 160 с.

31. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958. — 346 с.

32. Возрастная и педагогическая психология ./Под. ред. А.В. Петровского. — М., 1981.-312 с.

33. Волова С.М., Попов А.А. Моделирование в процессе решения и обучения учащихся решению физических задач. Архангельск: Изд.-во Поморского гос. ун-та им. М.В. Ломоносова. - 1998. — 37 с.

34. Воронин Ю.А., Чудинский Р.М Моделирование в технологическом образовании: Монография. -Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2001.-226 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.480 с.

36. Габай Т.В. Педагогическая психология. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 160 с.

37. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М: Изд-во МГУ, 1979. -208 с.

38. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978. — 286 с.

39. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое. -М.: Наука, 1989.-400 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 668 с.

41. Гладышева Н. К., Нурминский И. И. Методика преподавания в 8- 9 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1999. — 111с.

42. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

43. Глинский Б.А. Философские и социальные аспекты информатики.— М.: Наука, 1990. 264 с.

44. Глинский Б.А., Грязнов Б.С. и др. Моделирование как метод научного исследования.— М., 1965. -248 с.

45. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 127 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 010400. Физика. Учитель физики (третий уровень высшего профессионального образования.- М., 1995.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 032200. Физика. Учитель физики. М., 2000.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 540200. Физико-математическое образование. Бакалавр физико-математического образования. М., 2000.

49. Готт B.C. Философские вопросы современной физики: Учеб. пособие для вузов. -М.: Высш. шк., 1988.-343 с.

50. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

51. Громов С.В. Физика: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений — М.: Просвещение, 1997. 320 с.

52. Громов С.В. Физика: Основы теории относительности и классической электродинамики: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1997. 320 с.

53. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. Часть 1: Пер. с англ. — М.: Мир, 1990. -287 с.

54. Гулд.Х., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. Часть 2: Пер. с англ. М.: Мир, 1990. - 359 с.

55. Давыдов В.В. Психологический словарь./Под. ред. В.В. Давыдова. —М.: Педагогика, 1988. 447 с.

56. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. — М., 1957. -321 с.

57. Демидова Т.И. Методика использования моделирования в системе научения физике: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Самара, 2000. - 18 с.

58. Десненко М.А. Умение моделировать физические объекты и явления как средство развития творческих способностей студентов педвузов. // Преподавание физики в высшей школе. Труды конференции (НТПФ-Ш).- № 23.- М., 2002-С. 110-112.

59. Десненко М.А., Десненко С.И. Моделирование в физике: Учебно-методическое пособие: В 2 ч. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. -41.- 53с.

60. Десненко М.А., Десненко С.И. Моделирование в физике: Учебно-методическое пособие: В 2 ч. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - ЧII. - 93с.

61. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. -319 с.

62. Дик Ю. И., Пинский А. А., Усанов В. В. Интеграция учебных предметов. // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42 - 47.

63. Дьякова Е.А. Технология обобщения знаний учащихся по физике в старших классах: Учебно-методическое пособие. — М.: Прометей, 2002. 87 с.

64. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета. — М.: Педагогика, 1989. 155 с.

65. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета. // Новые исследования в педагогических науках. 1979. - №1 (33). - С. 18 - 23.

66. Загвязинский ВИ. Методология и методика социально-педагогического исследования. — Тюмень, 1995. 98 с.

67. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1.- М.,1986. Т.1.- 686 с.

68. Зверев И. Д. Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

69. Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике: Дисс. . д-ра пед. наук. — Горький, 1989. — 435 с.

70. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования. // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 9-12.

71. Земцова В.И. Комплекс учебно-методических задач: содержательная основа подготовки учителя физики.// Наука и школа. 2000. - №5. - С. 14 — 17.

72. Земцова В.И. Система методической подготовки учителя: структура и содержание. //Наука и школа 2002.- №3 - С. 2-7.

73. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. СПб, 1995. -37 с.

74. Земцова В.И. Учебно-методическая задача как средство формирования методической готовности студента педагогического вуза.// Наука и школа. -1998. №6.-С. 20-26.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для студ. высш. пед. уч. зав. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 476 с.

76. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М.: РАО, ин-т теоретич. педагогики и международных исследований в образовании, 1993. 163 с.

77. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

78. Зубко И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1991. -18 с.

79. Иванов Б.Н. Современная физика в школе. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002. - 160 с.

80. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества. // Наука и школа. 1999. - №1. - С. 41 - 45.

81. Ильин В. В. Теория познания. Введение. Общие вопросы. М.: Изд-во МГУ, 1993.-302 с.

82. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М., 1986. 268 с.

83. Исаев Д.А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений: Монография. М.: Прометей, 2002. -152 с.

84. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающие обучение. — М.: Знание, 1981.-95 с.

85. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982 - 96 с.

86. Кан- Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. —М., 1987. -190 с.

87. Карно С. Размышление о движущей силе огня и о машинах, способных развивать эту силу. М., 1923. - 379 с.

88. Касьянов В.А. Физика. 10 кл.: учебник для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2000. - 416 с.

89. Касьянов В.А. Физика. 11 кл.: учебник для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001. - 416 с.

90. Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К.Маркса о науке будущего. -М.: Мысль, 1985.-543 с.

91. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. Избранные труды/ Сост.: Н.Ф. Овчинников, А.А. Печенкин. М.: Наука, 1990.-350 с.

92. Кибернетика, мышление, жизнь.- М., 1964. -168 с.

93. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. -Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. — 214 с.

94. Коварский Ю.А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физике в средней школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1973. 17 с.

95. Кодикова Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике: Дисс. .канд. пед. наук.- М., -2000 238 с.

96. Компьютерные модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования. М.: Наука, 1988. -543 с.

97. Кондратьев А. С., Лаптев В. В. Физика и компьютер. Л., 1989. - 328 с.

98. Концепция физического образования / в кн.: Настольная книга учителя. Сост. В. А. Коровин. М., 2004. - С. 16 - 39.

99. Ю2.Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.-568 с.

100. ЮЗ.Коханов К.А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента (на материале темы «Световые явления»): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киров, 2000. - 21с.

101. Кочергина Н.В. Система методологических знаний в курсе физики средней школы: Учебное пособие. — М.: Прометей, 2002. 208 с.

102. Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике (на примере гуманитарного и технического профилей): Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1995. — 204 с.

103. Кудрявцев П.С. Курс истории физики: М.: Просвещение, 1982. - 448 с.

104. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии физики. — М.: Наука, 1975.-295 с.

105. Кузнецов А.А., Кареев С.В. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах.// Информатика и образование. 1997. -№ 6.- С.23-31.

106. Ш.Кусый Ю.А. Методы и приемы применения моделирования в процессе усвоения учащимися новых знаний: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1978. -17 с.

107. Кюнбергер Л. Уровни методологических знаний и их значение для развития творческого мышления учащихся. //Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. Л.: ЛГПИ, 1977. - 91 с.

108. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной техники в обучении физике в школе: Дисс. . д-ра пед. наук. -Л., 1989. -448 с.

109. Лаптев В. В. Немцев А. А. Учебные компьютерные модели. // Информатика и образование. 1991. - № 4. - С. 70 — 71.

110. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -М.: Изд. центр: Академия, 2001. 624 с.

111. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. -М.: Прогресс , 1964. -477 с.

112. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

113. Леднев B.C. Содержание образования. Уч. пособ. М.: Высш шк., 1989. -360 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 299с.

115. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. - 186 с.

116. Линник М. И. Формирование системы учебных умений на основе методологических знаний в физике: Дисс. . канд. пед. наук —М., 1985.- 189 с.

117. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1999. -37 с.

118. Липкин А.И. Модели современной физики (взгляд изнутри и извне). М.: Гнозис, 1999. - 166 с.

119. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составной части учебно-воспитательного процесса: Автореф. дисс. докт пед. наук. — М., 1997. — 32 с.

120. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. — Минск, 1983. 120 с.

121. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974.-326 с.

122. Льоцци М. История физики. М.: Мир, 1970.

123. Макаревичус К. Место мысленного эксперимента в познании. М.: Мысль, 1971.-78 с.

124. Макарова О. Е. Использование компьютерных моделей при изучении раздела «Молекулярная физика» в средней школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 2003.-16 с.

125. Максвелл Дж. К. Статьи и речи. М.: Наука, 1968. - 422 с.

126. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л.: J11 ИИ им. А.И. Герцена, 1979. — 80 с.

127. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995. -№ 6. - С.55-63.

128. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. -192 с.

129. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М., 1988. -192 с.

130. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Л., 1988. —31 с.

131. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. -М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.

132. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973. 299 с.

133. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. —М.: Дело, 1994. -169 с.

134. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. -200 с.

135. Могилев А.В., Злотникова И .Я. Элементы математического моделирования. — Омск, 1995. — 186 с.

136. Молонов Г.Ц. Фундаментализация общеобразовательной подготовки школьников — Улан-Удэ: Издательско-полиграфический комплекс ВСГАКИ, 2002. 142 с.

137. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. — М., 1969.-287 с.

138. Мостепаненко A.M. Методологические и философские проблемы современной физики. — Л.: ЛГУ, 1977. 206 с.

139. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. — Л., 1972.

140. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе. — М.: Просвещение, 1981. 205 с.

141. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. — 174 с.

142. Мухидинов М.Г. Содержание и методика базовой информационной подготовки будущего учителя физики: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1998.-16 с.

143. Немцев А.А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб, 1992 - 18 с.

144. Неуймин Я. Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика. — М.: Наука, 1984.- 189 с.

145. Новая философская энциклопедия: В 4 т. — М.: Мысль, 2000. Т. 1.- 721 с.

146. Новая философская энциклопедия: В 4 т. — М.: Мысль, 2001.- Т. II.— 634 с.

147. Новик И.Б. Моделирование и его роль в естествознании и технике. — М., 1964.-364 с.

148. Новик И.Б. О моделировании сложных систем (Философ, очерк). М.: Мысль, 1965. - 335 с.

149. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С. Полат, -М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

150. Ньютон И. Математические начала натуральной философии/ Пер. А.Н. Крылова.-М.: Изд-во АН СССР, 1936. -Т. VII.

151. Образовательная программа — маршрут ученика. Ч II. /Под. ред. А.П. Тряпицыной.- СПб, 2000. 228 с.

152. Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. — М.: Просвещение, 1984. — 388 с.

153. Оськина О.В. Методика обучения основам компьютерного моделирования будущих учителей физики в педвузе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Самара, 2000. 16 с.

154. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах. Учеб. пособие. — Красноярск, 1994. 120 с.

155. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

156. Педагогическая энциклопедия. Т.З. /Под ред. В.В. Давыдова, и др. -М: Советская энциклопедия, 1966. -621 с.

157. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях //Советская педагогика. — 1963.-№11 -С. 98-103.

158. Полякова Т. С. Историко методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете: Дисс. . докт. пед. наук. — СПб., 1998.-457 с.

159. Попкович В.В. Модели в курсе физики средней школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1970. -16 с.

160. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. /Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001. -256 с.

161. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. 2-е изд., перераб. и доп. - М: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

162. Психолого-педагогический словарь /Под ред. В.А. Мижерикова. -Ростов — н/Дону: Феникс, 1998. -541с.

163. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: Прометей, 1993. 161 с.

164. Пурышева Н.С. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дисс. . д-ра. пед. наук. М., 1995.-490 с.

165. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика. 7 кл.: Тематическое и поурочное планирование. М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

166. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001. - 208 с.

167. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика. 8 кл.: Тематическое и поурочное планирование. — М.: Дрофа, 2003. 112 с.

168. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

169. Разумовский В. Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманизация. // Советская педагогика. -1988.- №7.- С. 3-10.

170. Разумовский В.Г. Проблемы общего образования и качество обучения физике. // Педагогика. 2000. - №8. - С. 12 - 16.

171. Разумовский В.Г., Корсак И.В. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования. // Физика в школе. — 1995.-№6.-С. 20-28.

172. Розова Н.Б. Применение компьютерного моделирования в процессе обучения (на примере изучения молекулярной физики в средней общеобразовательной школе): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Вологда, 2002.-16 с.

173. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т.2. М.: Педагогика, 1989. -322 с.

174. Савинцева В.Н. Формирование навыков и умений учащихся во фронтальном физическом эксперименте на уроках физики (на примере изучения электромагнитных явлений): Дисс. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1994. —218 с.

175. Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979.- 88 с.

176. Сергеёнок С. А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Дисс. . канд. пед. наук. — СПб, 1992. — 187 с.

177. Сидоренко А. С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки. — М.: Ассоциация учителей физики, 2001. — 64с.

178. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1980. 96 с.

179. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

180. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. — 1991. № 10. — С. 79-84.

181. Сластенин В.А. -М.: Изд. Дом Магистр-пресс, 2000. -488 с.

182. Сметанников А.А. Совершенствование подготовки учителя информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектирование программных средств учебного назначения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2000. - 15с.

183. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Академия, 2001. -304 с.

184. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Отв. ред. докт. философ, наук В.П. Кохановский. Ростов-н/Дону: Феникс, 1995. - 511 с.

185. Спасский И.С. Физика в ее развитии. М.: Просвещение, 1979. - 208 с.

186. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники: Учеб. пособие. М.: Контакт-Альфа, 1995. - 384 с.

187. Стефанова Г.П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике. Пособие для учителя. — Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун та, 2001. - 184 с.

188. Тайницкий В.А. Моделирование и конструирование как метод обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1971. -18 с.

189. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1988.-288 с.

190. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. — 176 с.

191. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.-352 с.

192. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. /Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 368 с.

193. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. /Под ред. С.Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой -М.: Издательский центр "Академия", 2000. 384 с.

194. Тимченко И.И. Моделирование при изучении квантовой физики в средней школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1988. — 17 с.

195. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 368 с.

196. Томсон Дж. Дж. Корпускулярная теория вещества. -М., 1910. 84 с.

197. Требования к проверке знаний и умений школьников./ Под. ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагог, 1987. -174 с.

198. Тюнников Ю.С. Роль политехнических межпредметных связей в совершенствовании профессиональной подготовки учащихся средних ПТУ. Интеграция общеобразовательных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. Бийск, 1986. - 124 с.

199. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971. -311 с.

200. Уроки физики в 7-8 классах: Пособие для учителя. / Л. С. Хижнякова, А. А. Синявина, М. Е. Бершадский и др. М.: Вита - Пресс, 2000. - 96 с.

201. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся.//Советская педагогика. 1980. -№12. - С. 45-48.

202. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1988. — 112 с.

203. Ушачев В.П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике: Дисс. . д-ра. пед. наук. — Челябинск, 1988. 293с.

204. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Основное общее образование.- М., 2004. 268 с.

205. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть И. Среднее (полное) общее образование.- М. 2004. 266 с.

206. Федорова Ю.В. Физическое моделирование при изучении вопросов современной физики в специальном практикуме педагогического вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2001. — 16 с.

207. Феофанов С.А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1997. - 17 с.

208. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. - 719 с.

209. Фокин M.JI. Построение и использование компьютерных моделей физических явлений в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

210. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

211. Фридман JI.M. Проблема обучения и развития в современных условиях в психологии образования.// Межрегион, вестник школ развития личности. -Школа: Феникс. №3.- 1995. - С.9-16.

212. Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1997-23с.

213. Хижнякова JI. С., Синявина А. А. Физика 7-8.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Вита - Пресс, 2000. -256 с.

214. Хижнякова JI. С., Синявина А. А. Физика 9: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Вита - Пресс, 2000. - 243 с.

215. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Дисс. д-ра пед. наук. -Екатеринбург 1998.- 416 с.

216. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. — М., 1979. 96 с.

217. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Дисс. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1992.- 385 с.

218. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М., 1994. — 183 с.

219. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Дисс. . докт. пед. наук. — М., 1997. — 460 с.

220. Шестаков А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование»: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 1999. — 18 с.

221. Щербаков А.И. Некоторые вопросы современной подготовки учителя. //Советская педагогика. 1971. - №9. - С. 23-36.

222. Шодиев Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики. — М.: Просвещение, 1987. — 96 с.

223. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 191 с.

224. Штофф В.А. Моделирование и философия. — М., 1966. -301 с.

225. Щукина Г.И. Проблема позновательного интереса в педагогике. —М.: Педагогика, 1971.-351 с.

226. Эйнштейн А. Собрание научных трудов в 4 т. Т. III. — М.: Наука, 1966. — 536 с.

227. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989. 284 с.

228. Эшби У. Р. Введение в кибернетику. М., 1959. - 467 с.

229. Языкова Н.В. Формирование профессионально методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков. — Улан-Удэ: БГУ, 1999. - 202 с.

230. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.211