Формирование интегрированных компетенций студента в вузе: на примере информационно-математической компетенции бакалавров информатики и вычислительной техники тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тормасин, Сергей Игоревич

• Тормасин, Сергей Игоревич
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тормасин, Сергей Игоревич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы интеграции компетенций как механизма обеспечения качества подготовки выпускника вуза

1.1 Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки выпускника вуза

1.2 Качество образования и интеграция компетенций

1.3 Оценка компетенций как основа управления педагогическим процессом их формирования

1.4 Педагогические механизмы интеграции компетенций и методические основы формирования интегрированных компетенций

1.5 Структура модели формирования интегрированных

компетенций

Выводы по первой главе

Глава 2. Практические аспекты интеграции компетенций в условиях вуза

2.1 Модель формирования интегрированной информационно-математической компетенции бакалавров информатики и вычислительной техники

2.2 Методика формирования интегрированной информационно-математической компетенции бакалавров информатики и вычислительной техники

2.3 Опытно-экспериментальная проверка предлагаемого подхода к формированию и оценке интегрированных компетенций (на примере информационно-математической компетенции бакалавров информатики

и вычислительной техники)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интегрированных компетенций студента в вузе: на примере информационно-математической компетенции бакалавров информатики и вычислительной техники»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования обусловлена следующими обстоятельствами.

Современное профессиональное образование, перешедшее в настоящее время на качественно новый уровень в связи с введением компетентностного подхода, направлено на то, чтобы дать обучающимся инструментарий как понимания, так и действия, позволяющий им воспринимать новые социально-экономические реалии, а также ориентироваться в меняющихся условиях обучения и работы.

Схему, предусматривающую подготовку студента (дипломированного специалиста, бакалавра, магистра) посредством формирования у него компетенций, представленных в ФГОС ВПО, можно считать более эффективной, если в процессе её практической реализации, когда многие компетенции формируются группой дисциплин, удастся уделить настолько должное внимание связям между компетенциями, что в результате обучения выпускник для осуществления деятельности имеет именно систему компетенций, а не просто их набор.

С нашей точки зрения, такой подход позволит не только повысить качество профессионального образования в вузе, но и создаст условия для дальнейшего самосовершенствования, саморазвития выпускника посредством усвоения им механизмов, способов интеграции компетенций. Кроме того это позволит работникам вуза избежать дополнительных трудностей при проектировании основных образовательных программ, рабочих программ учебных дисциплин, программ целевой подготовки.

В педагогической теории и практике накоплен опыт интеграции знаний, что было достаточно при реализации «знаниевой парадигмы». Он отражён в исследованиях М.Н. Берулавы, Т.Г. Браже, А.Я. Данилюка, Ю.Н. Семина, Ю.С. Тюнникова, Н.К. Чапаева и др. Интеграция знаний выступала условием эффективности данной парадигмы. С ориентацией образования на

формирование компетенций объективной видится идея их интеграции, способствующей росту системности и представляющейся условием эффективности компетентностного подхода к подготовке специалиста.

Анализ реальной ситуации и публикаций по состоянию проблемы интеграции компетенций (Е.А. Боярский, Е.В. Жапова, С.М. Коломиец, Н.В. Монахов, И.В. Чаплыгина, S. Holliford, S. Widdet и др.) выявил, что отсутствует системный подход к разрешению этой проблемы: исследуются, как правило, отдельные вопросы.

Между тем, имеют место педагогические исследования, посвященные рассмотрению различных аспектов формирования интегрированных компетенций, и в частности, информационно-математической компетенции (O.A. Валиханова, A.B. Кузьмина, M.JI. Палеева и др.) и составляющих её компетенций: информационной (О.Г. Грибан, О.Б. Зайцева, Н.И. Самойлова, И.Г. Фризен и др.) и математической (Н.В. Пермякова, В.Г. Плахова, Н.П. Пучков и др.). Анализ данных педагогических трудов показал недостаточную проработанность в них специфических вопросов, связанных с формированием информационно-математической компетенции бакалавров в области информатики и вычислительной техники. Причём для данной категории бакалавров, с одной стороны, информационная и математическая компетенции считаются ключевыми в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, а с другой, в их профессиональной деятельности требуется совместная, согласованная реализация информационной и математической компетенций, что подтверждается и запросами работодателей.

К противоречиям, препятствующим решению задачи формирования в вузе компетенций с учётом их взаимосвязей относятся противоречия:

в между основополагающей идеей компетентностного подхода, предполагающей представление компетенций как характеристик отношений обучающегося и деятельности, являющейся способом его существования, и недостаточной разработанностью педагогической теории, способствующей повышению эффективности этих отношений;

• между реальными системными условиями проявления компетенции (в деятельности) и их дифференцированным представлением в образовательных стандартах.

Разрешение указанных противоречий обусловило выбор темы исследования, проблема которого заключается в теоретическом обосновании, разработке и внедрении методики, позволяющей формировать компетенции в их взаимосвязи друг с другом, что способствовало бы формированию целостной личности и, как следствие, повышению качества образования.

Цель исследования заключается в разработке методики, способствующей формированию компетенций в их взаимосвязи друг с другом в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студента в вузе.

Предмет исследования - формирование интегрированных компетенций студента в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что уровень компетентности будущего выпускника вуза будет более высоким, если:

• в структуре и содержании подготовки отражена сущность интеграции компетенций как системного образования, обеспечивающего необходимое для более эффективного выполнения деятельности единство знаний, умений, навыков, личностных качеств;

• теоретически обоснована и спроектирована модель интеграции компетенций и на её базе разработана методика формирования интегрированных компетенций;

• разработана методика оценки сформированности интегрированных компетенций, позволяющая как управлять процессом их формирования, так и осуществлять анализ результатов.

Задачи исследования:

1) изучить сущность компетентностного подхода и выявить проблемы, которые сопутствуют его реализации в системе ВПО;

2) показать, что одним из условий повышения качества профессиональной подготовки в вузе в рамках реализации компетентностного подхода является интеграция компетенций;

3) определить сущностные основы и педагогические механизмы интеграции компетенций, методические основы формирования интегрированных компетенций и оценки их сформированности;

4) спроектировать структуру модели интеграции компетенций и на её основе модель формирования интегрированной информационно-математической компетенции бакалавров в области информатики и вычислительной техники (ИМК БИВТ);

5) разработать методику формирования ИМК БИВТ;

6) провести опытно-экспериментальную проверку предложенного подхода.

Теоретико-методологической основой диссертационного

исследования явились:

• ключевые положения дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Кузовлев, A.M. Новиков, Д.В. Чернилевский и

др-);

• теория системного подхода (А.Н. Аверьянов, Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Э.Г. Юдин и др.), опирающаяся на положение о том, что специфика сложного системного объекта (системы) обусловлена как особенностями составляющих его элементов, так и характером взаимодействий между ними;

• компетентностный подход в образовании (В.И. Байдепко, Т.Ю. Базаров, A.JI. Денисова, Э.Ф.Зеер, И.А. Зимняя, А.К.Маркова, Р.П. Мильруд, A.B. Хуторской, А.Н. Чучалин, А. Шелтен, М. Bognanno,

N. Chomsky, S. Holliford, J. Raven, L.M. Spencer, S.M. Spencer, P.R. Sparrow, S. Widdet и др.);

• деятельностный и личностно-деятельностный подходы в образовании (A.B. Боровских, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Х. Розов, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

• интегративный подход, теоретические основы интеграции в образовании (М.Н. Берулава, Т.Г. Браже, А.Я. Данилюк, В.А. Крючков, Е.Е. Макарова, В.Н. Мезинов, Ю.Н. Семин, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.);

• исследования в области применения информационных технологий в процессе обучения (В.П. Кузовлев, Н.В. Молоткова, Е.И. Трофимова и др.);

• теории качества образования и контроля за его повышением (Э.Д. Алисултанова, З.Д. Жуковская, Н.П. Пучков, А.И. Чучалин и др.);

• особенности использования в высшем профессиональном образовании метода проектов (H.A. Бреднева, Н.В. Молоткова,

A.B. Самохвалов и др.);

• теория и методика контекстного обучения, использования активных и интерактивных методов и форм в образовательном процессе (A.A. Вербицкий, A.JI. Денисова, М.Н. Макеева и др.);

• особенности подготовки специалистов к инновационной деятельности в условиях высшей школы (C.B. Мищенко, А.И. Попов, Н.П. Пучков и др.);

• исследования в области формирования информационной, математической, информационно-математической компетенций и компетентиостей специалистов (Е.В. Бурькова, O.A. Валиханова,

B.Г. Плахова, Н.П. Пучков, H.H. Самойлова, C.B. Тришина, И.Г. Фризен, А.Г. Хуторской и др.).

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использования следующих методов исследования.

1. Теоретические методы: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта по проблеме интеграции в

педагогике, практики подготовки специалистов в области информатики и вычислительной техники; анализ нормативных и учебно-методических документов по вопросам высшего профессионального образования (федеральные государственные образовательные стандарты, примерные основные образовательные программы, рабочие учебные планы); сравнение, обобщение, систематизация, классификация; педагогическое проектирование и моделирование.

2. Эмпирические методы: изучение передового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, беседа, анализ результатов работ обучающихся, метод ранжирования, экспертная оценка, педагогический эксперимент с целыо проверки эффективности разработанного подхода к формированию интегрированных компетенций в условиях вуза, методы математической статистики.

Опытно-эксперимснтальная база исследования

Исследование осуществлялось с 2009 по 2012 гг. Основная опытно-экспериментальная база исследования — ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2009-2010 гг.) изучалась педагогическая, философская, психологическая, методическая литература, посвященная различным аспектам исследуемой проблемы; изучались государственные стандарты высшего профессионального образования второго и третьего поколений. Разрабатывались общие подходы к решению проблемы, были определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования. Рассмотрены особенности формирования интегрированных компетенций. Определены теоретические предпосылки актуализации процесса обучения, направленного на формирование компетенций с учётом взаимосвязей между ними. Проанализированы особенности оценки сформированное™ интегрированных компетенций. Рассмотрены вопросы проектирования содержания обучения, выбора форм,

методов и технологий, способствующих формированию интегрированных компетенций.

На втором этапе (2010-2011 гг.) разработана модель формирования интегрированных компетенций студента в вузе. Определены методические основы конструирования содержания программ учебных дисциплин с позиций формирования интегрированных компетенций. Разработана методика оценки сформированности компетенций, в том числе интегрированных, основанная на дифференцированной оценке потенциала компетенции и качества его реализации.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) проведен формирующий и контрольный этапы эксперимента. Выполнены систематизация, обобщение, статистическая обработка экспериментальных данных. Осуществлён количественный и качественный анализ полученных результатов, сформулированы выводы.

Теоретическая значимость исследования заключается во вкладе в дальнейшую разработку теории компетентностного подхода, а именно в:

• выявлении сущностных основ и значимости интеграции компетенций в условиях реализации компетентностного подхода;

• определении методологических подходов, принципов, педагогических механизмов, способствующих формированию интегрированных компетенций;

• разработке методических основ, модели формирования интегрированных компетенций и методики оценки уровня их сформированности, основанной на выделении двух составляющих: потенциала компетенции и качества его реализации.

Научная новизна исследования:

® установлена роль интеграции компетенций в обеспечении качества профессиональной подготовки специалиста в вузе, итогом которой является формирование качеств личности (интегрированных компетенций),

способствующих решению взаимосвязанных (комплексных) задач профессиональной деятельности;

• интеграция компетенций конкретизирована как процесс и результат объединения в целое дифференцированных совокупностей качеств личности, включающих знания, умения, навыки, личностные качества, определяющие поведение по отношению к себе и внешнему миру, и необходимых для продуктивной деятельности в определяемой данным целостным объединением области;

• выделены педагогические механизмы интеграции компетенций: с одной стороны, отражающие ход и суть данного процесса (ассимиляция как процесс адаптации разнородных компонентов к условиям существования интегративного базиса; аккомодация как процесс трансформации базисной составляющей процесса интеграции в ходе включения в нее других интегрируемых компонентов, также подвергающихся специализации; уравновешивание как процесс установления определенной гармонии и баланса всех компонентов интегративного взаимодействия), а с другой — способствующие его осуществлению посредством их реализации участниками педагогического процесса (интеграция содержания обучения, интеграция способов деятельности, интеграция ценностно-смысловых отношений);

в определены методические основы интеграции компетенций, предусматривающие формирование структурных и функциональных компонентов интегрированных компетенций и включающие адекватные педагогическим механизмам интеграции компетенций аспекты проектирования содержания подготовки, методы обучения (контекстного, проблемного, развивающего, концентрированного, учебных проектов), организационные формы (лекции, интегративные, комбинированные занятия, лабораторные и практические работы, учебная и производственные практики, олимпиадное движение);

• предложена методика оценки сформированное™ интегрированных компетенций, основанная на дифференцированной оценке потенциала компетенции (как совокупности составляющих компетенцию знаний, умений, навыков и личностных качеств) и качества реализации этого потенциала в профессиональной, учебно-профессиональной или квазипрофессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработанные методики формирования ИМК БИВТ и оценки её сформированности, базирующейся на оценке потенциала компетенции и качества его реализации, внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» и обеспечивают контроль качества подготовки бакалавров в области информатики и вычислительной техники;

• разработанный подход к интеграции компетенций может быть реализован преподавателями вузов в процессе составления и реализации рабочих программ учебных дисциплин, сотрудниками учебно-методических управлений вузов, членами научно-методических советов по направлениям подготовки при разработке основных образовательных программ;

• разработанная методика формирования интегрированных компетенций адаптивна и может быть использована при подготовке специалистов, бакалавров, магистров различных направлений подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

в интеграция компетенций является механизмом повышения качества профессионального образования;

• оценка уровня сформированности компетенции, в том числе и интегрированной, наиболее объективна, если осуществляется комплексно, но дифференцированно для потенциала соответствующей компетенции и качества его реализации в условиях учебио-профессиональной или квазипрофессиональной деятельности;

• информационно-математическую компетенцию бакалавра в области информатики и вычислительной техники целесообразно рассматривать как интегративное качество личности, проявляющееся в способности разрабатывать как индивидуальным образом, так и в условиях командного взаимодействия математическую модель, алгоритм решения практической задачи и реализовывать его в программном обеспечении для ЭВМ;

• методику формирования ИМК БИВТ в вузе целесообразно строить на использовании в учебном процессе специально разработанных профессионально-ориентированных дидактических элементов, представленных следующими структурными компонентами:

а) содержанием, модифицированным за счёт интеграции содержания дисциплин информационного и математического блоков, в том числе «Информатики», «Математики», «Программирования», «Теории вероятности, математической статистики и случайных процессов», «Математической логики и теории алгоритмов», «Вычислительной математики», «Операционных систем», «Компьютерной графики», «ЭВМ и периферийных устройств», «Объектно-ориентированного программирования», «Автоматизации конструкторского и технологического проектирования»;

б) средствами, включающими комплекс задач профессиональной направленности различного уровня сложности, ситуаций производственно-социального характера, заданий на учебное комплексное проектирование, требующих для своего решения освоения обозначенного содержания;

в) методами контекстного (деловые игры, решение ситуационных производственных задач, эвристическая беседа), проблемного (проблемное изложение материала), развивающего, концентрированного обучения, учебных проектов (учебное комплексное проектирование); и организационными формами: лекции, лабораторные и практические работы, интегративпые (бинарные), комбинированные занятия, учебная и производственные практики, олимпиадное движение по программированию.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, их непротиворечивостью, выбором методов исследования, адекватных предмету и задачам, единством теоретической и экспериментальной составляющих исследования, применением методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, внедрением разработанных теоретических положений в образовательную практику.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования опубликованы в 14 работах, из них 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Основные идеи и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конференциях: Международная научно-методическая конференция «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2010 г.); XXI международная конференция «Применение новых технологий в образовании» («ИТО-Троицк-2010») (Троицк, 2010 г.); XVIII Рязанские педагогические чтения памяти профессора А.Н. Козлова (Рязань, 2011 г.), II Всероссийская научно-методическая конференция «Методы обучения и организация учебного процесса в вузе» (Рязань, 2011 г.); XVI конференции преподавателей, молодых ученых и студентов ТГТУ (Тамбов, 2011 г.), XV Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2011 г.), Педагогическая секция V Международной конференции «Современные проблемы прикладной математики, теории управления и математического моделирования» (Воронеж, 2012 г.), Международная научно-практическая конференция «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» (Елец, 2012 г.). Текущие результаты исследования докладывались на заседаниях межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе», обсуждались на кафедрах САПР и высшей

математики в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». Материалы исследования внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тормасин, Сергей Игоревич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В процессе практической реализации идей интеграции компетенций информационно-математическая компетенция бакалавров в области информатики и вычислительной техники (ИМК БИВТ) определена как интегративное качество личности, представленное единством информационного и математического компонентов при её реализации и проявляющееся в способности разрабатывать как индивидуальным образом, так и в условиях командного взаимодействия математическую модель, алгоритм решения практической задачи и реализовывать его в программном обеспечении для ЭВМ.

ИМК БИВТ в таком понимании включает в качестве интегрируемых такие компетенции, как ОК-Ю, ПК-5, ОК-3, а её реализация способствует решению профессиональной задачи «Разработка математического и программного обеспечений средств вычислительной техники и автоматизированных систем» из квалификационной характеристики бакалавра этого направления подготовки.

Составляющими ИМК БИВТ являются: знания, умения, навыки, личностные качества (аналитическое мышление, логическое мышление, избирательность внимания, оперативная память, мотивация достижения коммуникативные и организационные способности), относительная значимость которых зависит от условий реализации и может быть определена в результате экспертной оценки.

Методика формирования ИМК БИВТ включает:

1. активное применение методов как теоретического обучения (предполагающих установление межпредметных связей с другими дисциплинами, а также с производственным обучением посредством реализации знаний студентов из других дисциплин; единство трактовок понятий, формулировок, сущности явлений и процессов в различных дисциплинах и т.д.), так и практического обучения (анализ конкретных производственных ситуаций, деловые игры, комплексное учебное проектирование и т.п.);

2. проведение интегративных занятий проблемной направленности, посвященных решению комплексных практико-ориентированных задач для поэтапного формирования повышенных уровней сынтегрированности компетенций в составе ИМК БИВТ;

3. использование идей и технологий олимпиадного движения, активизирующего и развивающего способности к социально-производственной адаптации;

4. организацию всех видов контроля в условиях, предполагающих: оценку качества выполнения комплексных практико-ориентированных заданий, требующих реализацию личностных качеств обучающихся; наличие выраженного социально-производственного характера итоговых испытаний; использование виртуальных тренажёров как средства контроля; использование методики оценки компетенций на основе дифференцированной оценки потенциала и качества его реализации в квазипрофессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальная проверка предлагаемого подхода к формированию и оценке интегрированных компетенций показала, что:

1. усреднённые оценки как потенциала ИМК БИВТ, так и качества его реализации для экспериментальной и контрольной групп на статистическом уровне отличаются «в пользу» экспериментальной группы;

2. уровень корреляции оценок потенциала ИМК БИВТ и качества его реализации достаточно высокий (на уровне 95%).

Эти результаты подтверждают гипотезу исследования о повышении качества подготовки студентов при интеграции компетенций, обозначенных во ФГОСах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная работа посвящена разработке теории и методики формирования интегрированных компетенций в процессе реализации ФГОС (3-го поколения).

На основе проведённых исследований сущностных особенностей компетентностного подхода, анализа требований социального заказа на современного специалиста-выпускника вуза выявлено, что одной из основных проблем, сопутствующих реализации компетентностного подхода в системе ВПО является проблема, связанная с формированием у студента вуза компетенций с учётом их взаимосвязей друг с другом, что обусловлено необходимостью эффективной совместной, системной реализации компетенций, их интеграции, а не раздельного использования в процессе деятельности для решения как чисто профессиональных, так и социальных задач комплексного, взаимосвязанного характера.

В работе показано, что в содержательном плане обозначенная проблема разрешается путём интеграции компетенций, представляющей собой процесс и результат объединения в целое дифференцированных совокупностей взаимосвязанных качеств личности, необходимых для продуктивной деятельности в определяемой этим целостным объединением области. Механизмами интеграции компетенций являются, с одной стороны, процессы интеграции содержания обучения, интеграции способов деятельности и интеграции ценностно-смысловых отношений, а с другой — ассимиляция, аккомодация и уравновешивание. Методические основы формирования интегрированных компетенций базируются на использовании методов контекстного (деловые игры, решение ситуационных производственных задач, эвристическая беседа), проблемного (проблемное изложение материала), развивающего, концентрированного обучения и учебных проектов. С практической точки зрения интеграция компетенций наиболее эффективна в процессе проведения интегративных (бинарных) и комбинированных занятий, учебной и производственной практик, предметного олимпиадного движения.

Предложен метод оценки уровня компетентности будущего специалиста, учитывающий как оценку значимости всех её компонентов, так и оценку качества их реализации в условиях смоделированной профессиональной деятельности, а также анализ корреляции результатов этих оценок.

Предложенные в работе методика формирования и оценки адаптивны и могут быть применены к компетенциям специалистов, бакалавров, магистров различных направлений подготовки.

В качестве направления дальнейшего развития идей интеграции компетенций можно назвать исследования, направленные на интеграцию науки, образования и производства, что позволит усовершенствовать механизмы взаимодействия предприятий и образовательных учреждений, а также может обогатить знания технических направлений науки посредством разработки автоматизированной информационной системы проектирования компетенций, в основу которой может быть положена информационная модель (Приложение 1) и которая, по нашему мнению, способна оказать положительный эффект на качество профессиональной подготовки за счёт оперативного реагирования вузов на изменяющиеся требования к подготовке выпускников со стороны производства, систематизации компетенций, интегрированных компетенций, составляющих их элементов, а также моделей, кластеров и профилей компетенций и т.д. Полезным направлением исследований может стать, гга наш взгляд, интеграция компетенций на уровнях среднего и начального профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тормасин, Сергей Игоревич, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999 - 89 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы-М.: Политиздат, 1985.-263 с.

3. Автоматическая тестирующая система Codeforces.ru [Электронный ресурс].-URL : http://codeforces.ru/problemset/submitCodeforces.ru.

4. Автоматическая тестирующая система Online Judge // Саратовский государственный университет. Подготовка к олимпиадам по программированию - URL : http://acm.sgu.ru/submit.php.

5. Алисултанова, Э.Д. Компетентностный подход в инженерном образовании: монография [Электронный ресурс] : Изд-во «Академия Естествознания», 2010-URL : http://www.rae.ru/monographs/114.

6. Аналитическое исследование «ИТ-кадры 2010». Численность занятых в российской экономике 2009 г. и прогноз потребности 2010-2015 [Электронный ресурс] : АП КИТ, 2010- URL : http://www.apkit.ru/files/ personal2009_final.pdf.

7. Артемьева, O.A. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности : монография / O.A. Артемьева, М.Н. Макеева— Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007.-208 с.

8. Архангельский, С.И. Элементы теории дидактических измерений // Теория и практика высшего педагогического образования. Межвуз. сб.науч.тр. / Отв.ред. В.А. Сластенин.-М.: Просвещение, 1991- С. 142.

9. Архив олимпиадных задач по программированию [Электронный ресурс] // Платформа для проведения соревнований по программированию Codeforces.- URL : http://codeforces.ru/problemset.

10. Архив олимпиадных задач по программированию [Электронный ресурс] // Саратовский государственный университет— URL : http:// acm.sgu.ru/problemset.php?show_volumes.

П.Баева, В.Э. Повышение эффективности уроков географии через использование элементов интеграции [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».- URL : http://festival.lseptember.ru/articles/419091/.

12. Базаров, Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии качества)? [Электронный ресурс]: Официальный портал органов власти Чувашской Республики- URL: http:// http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./97301/123458/141481/141484 (дата обращения 09.12.2009).

13. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006 - 72 с.

14. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике-Екатеринбург, 1994 - 152 с.

15. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы а педагогической теории и практике: сб. науч. трудов / Свердл. инж.-пед. институт.— Свердловск, 1990.- 128 с.

16. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления — Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996.-96с.

17. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профессионально-техническом училище: теоретико- методолог, аспект - Томск.: Изд-во Томск, ун-та, 1988 — 184 с.

18. Боровских, A.B. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / A.B. Боровских, Н.Х. Розов.- М.: МАКС Пресс, 2010.- 80 с.

19. Боярский, Е.А. Обобщенные компетенции выпускников вузов / Е. А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня - 2007 - № 6 — С. 84-86.

20. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе - 1996.-№ 5 - С. 150-154.

21.Бреднева, H.A. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Бреднева Надежда Анатольевна; [Место защиты: Ун-т Рос. акад. образования].-Москва, 2009.-238 е.: ил.-РГБ ОД, 61 09-13/672.

22. Бурганова, Л.А. Теория управления-М.: Инфра-М, 2009 - 153 с.

23. Бурькова, Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 - Оренбург, 2006.- 186 с. : ил. Теория и методика профессионального образования.

24. Вавилова, Н.И. Проектирование виртуальных тренажеров [Электронный ресурс].-URL : http://ckto.narod.ru/stvirttr.htm.

25. Валиханова, O.A. Формирование информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов в обучении математике с использованием комплекса прикладных задач / Валиханова Ольга Александровна : дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.02 : защищена 15.12.2008.-Красноярск, 2008 - 183 с.

26. Васильков, A.M. Принципы и методические основы изучения и оценки психофизиологических качеств человека [Электронный ресурс] / A.M. Васильков, В.Г. Белов- 2005 - URL : http://www.nedug.ru/lib/Iit/psych/ 01 oct/psych 132/psych.htm.

27. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999 — 75 с.

28. Внутренняя и внешняя мотивация [Электронный ресурс] : Психологос. Энциклопедия практической психологии- URL : http:// www.psychologos.rlI/Bнyтpeнняя_и_внeшняя_мoтивaция.

29. Внутренняя мотивация [Электронный ресурс] : Психологос. Энциклопедия практической психологии - URL : http://www.psychologos.ru/ Внутренняя_мотивация.

30. Выготский, JT.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский —М.: Педагогика, 1991.-480 с.

31. Гавронская, Ю.Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам / Ю.Ю. Гавронская // Актуальные вопросы современного университетского образования : материалы IX Рос.-америк. науч.-практ. конф., 15-17 мая 2006 г.- СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.- С. 133-137.

32. Гвасалия, Т.С. Природа и механизмы формирования и развития коммуникативных способностей личности: социально-философский анализ : диссертация ... кандидата философских наук : 09.00.11 / Гвасалия Татьяна Сергеевна-Пяти гор. гос. технол. ун-т —Пятигорск, 2004.- 167 с.

33. Гитман, Е.К. Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании: Дис. ... докт. пед. наук-Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2000.- 332 с.

34. Громов, А.Н. Интегративные умения учителя и их оценивание в условиях образовательного процесса: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: по спец. 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования / Громов Андрей Николаевич— Санкт-Петербургский государственный университет; Ленинградский государственный университет им. A.C. Пушкина.- СПб., 2008.-215 с.

35. Гурьев, А.И. Межпредметные связи: теоретический и прикладной аспект / А.И. Гурьев, A.B. Петров.- Горно-Алтайск: Петровская академия наук и искусств, 2002 - 252 с.

36. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании : дис. ... канд. пед. наук / А.Я. Данилюк.- Ростов-на-Дону, 1997.-205 с.

37. Демин, В.А. Профессиональное образование компетентного специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса — №4, 2000.-С.З5

38. Денисова, A.JT. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. . на соиск. степ, докт. пед. наук / A.JI. Денисова - М., 1994.- 445 с.

39. Депенчук, Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания-М.: ИФАН, 1981-С. 19-22.

40. Дефицит ИТ-кадров // 15-й Российский CIO-форум. Управление. Изд-во "Открытые системы" 4 июня 2008г.- URL : http://tv.osp.ru/videos/ 15.html.

41. Диалектика, диалектический метод и диалектическая логика [Электронный ресурс].- URL : http://otmart.net/node/73 (дата обращения 10.11.11).

42. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982 — 267 с.

43. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, A.A. Пинский, В. В. Усанов // Советская педагогика. - 1987. - № 9. - С. 42-47.

44. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения — М.: Учпсдагиз, 1956.-374 с.

45. Драгомирова, Е.А. Подготовка будущего инженера к инновационной деятельности в процессе изучения экономики / Е.А. Драгомирова//Высшее образование сегодня -2010-N6 -С. 34-36.

46. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология.— М.: Норма, Ипфра-М, 1999.-624 с.

47. Жапова, E.B. Образовательный проект "Компетентностный подход в обучении математике" [Электронный ресурс].- URL : http://www. profistart.ru/ps/blog/136.html.

48. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Брянск, 2002 - 19 с.

49. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.- 330 с.

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования/ТВысшее образование сегодня-2003 .-№5.- С.34-42.

51. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография. В 2 книгах. Книга 1 / Под общей редакцией И. А. Зимней — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 — С. 244—252.

52. Изиева, Б.А. Междисциплинарная технология обучения будущих учителей начальной школы в условиях информатизации образовательного процесса вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Изиева Бурлият Анварбековна — Махачкала, 2006 - 169 с.

53. Илларионова, Г.И. Формирование профессионально-математической компетентности будущих инженеров по безопасности технологических процессов и производств : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.И. Илларионова.- М., 2008.- 25 с.

54. Интеграция. Большая Советская Энциклопедия [Электронный ресурс].-URL : http://bse.sci-lib.com/article055392.html.

55. Интеграция. Педагогический словарь [Электронный ресурс]- URL : http://www.pedpro.ru/termins/39.htm.

56. Интеграция. Словари и энциклопедии на академике [Электронный ресурс].-URL : http://dic.academic.ru/searchall.php?SWord=интeгpaция.

57. Интеграция. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов - М.: Сов. Энциклопедия, 1983 — 840 с.

58. Информационное моделирование. Проблемы предметной области информатика [Электронный ресурс] // Дистанционная сессия для педагогических работников высшей категории.- URL : http://www.orenipk.ru/ kp/distant_vk/docs/2_l_l/inf/inf_mod.html.

59. Каллаур, H.A. Внутрипредметная интеграция курсов алгебры и геометрии в средней школе [Электронный ресурс] // Материалы международной научной конференции «Наука и инновации», Педагогическая секция- 2010- URL : www.rusnauka.com/27_NlI_2010/Pedagogica/ 71927.doc.htm.

60. Кирьяков, Б.С. Педагогическая модель интеллектуального испытания школьников - Рязань: Изд-во «Рус. слово», 2002 - 208 с.

61. Климетов, В.А. Модульная программа формирования компетенций инженера инновационного типа // Качество. Инновации. Образование // В.А. Климетов, С.Г. Чернета, Д.Н. Нестерук, A.A. Захарова-2008.-№ 5 — С. 2-9.

62. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека. Т.2. Способности / Ковалев А.Г., Мясищев В.Н.- JL: Издательство ЛГУ, 1960.-304 с.

63. Ковалев, А.Г. Психология личности. 3-е изд.- М., 1970 - 391 с.

64. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения интегративной основе : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Колесина Карина Юрьевна.-Ростов-на-Дону, 1995.-20 с.

65. Колесникова, И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании — СПб: ГУГТМ, 1994.- С. 5-8.

66. Компетентностная модель современного педагога : Учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева [и др.] — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.- 158 с.

67. Корнеева, Л.И. Интерактивные методы обучения / Л.И. Корнеева // Высшее образование в России - 2004-№ 12 - С. 105-108.

68. Кошелева, А.О. Эффективность интегративной технологии обучения иностранному языку специалистов технического профиля в высшей школе [Электронный ресурс] // Научный, информационно-аналитический журнал «Образование и общество»,- URL : http://www.jeducation.ru/4_2007/ 14.html.

69. Краткий психологический словарь / Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский,-Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС»- 1998.

70. Крючков, В.А. Интеграция содержания учебного процесса как способ совершенствования коммуникативной компетенции учителя-практика (В рамках непрерывного образования учителя) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Рязань, 2003.-287 с.-РГБ ОД, 61:03-13/1554-8.

71. Кузовлев, В.П. Проблемная лаборатория как путь приобщения учителя к использованию информационных технологий в образовательном процессе / В.П. Кузовлев, Н.П. Фаустова // Педагогическая информатика — 2009.- №1.- С. 3-11.

72. Кузьмина, A.B. Реализация формирования информационно-математической компетенции будущих специалистов экономического профиля [Электронный ресурс] // Журнал «Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики», Серия «Гуманитарные науки»,- № 1— 2012 — URL : http://www.nauteh-journal.ru/index.php/--gnl2-01/324-a.

73. Кутузов, В.И. О некоторых проблемах совершенствования юридического образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]: доклад на V Международной конференции «Право и Интернет: теория и практика» // Информационное общество и общества знаний: новости,

события, комментарии, аналитика.URL : http://www.ifap.ru/pi/05/kutuzov. htm (дата обращения 19.12.09).

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев — СПб.: Академия, 2004.- 352 с.

75. Линевич, Л.А. Интеграционные процессы в педагогике [Электронный ресурс] // Труды СГА: сборник научных статей — №7, июль 2010 г.-URL : http://www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/06.pdf.

76. Лунькова, Т.М. Формирование компетенций на уроках математики [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009- URL: http://festival.lseptember.ru/articles/530530 (дата обращения 19.01.2010).

77. Любищев, A.A. Проблемы систематики- В кн.: Проблемы эволюции-Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1968-С. 123-158.

78. Макарова, Е.Е. Интегративный подход к формированию лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Макарова Елена Евгеньевна - Киров, 2009 - 229 с.

79. Маркова, А.К. Психология профессионализма - М.: Знание, 1996—

308 с.

80. Мезинов, В.Н. Подготовка конкурентоспособного учителя в вузе: монография —Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007 - 166 с.

81.Мильруд, Р.П. Компетентность в овладении языком // Проблемы преподавания иностранных языков в контексте модернизации образования: Сборник материалов и тезисов докладов IX Межрегиональной научно-практической конференции-Самар.гос.аэрокосм.ун-т. Самара. 2003.-214 с.

82. Мищенко, C.B. Организация системы олимпиадного движения студентов в условиях технического университета / C.B. Мищенко, В.Ф. Калинин, А.И. Попов // Современные тенденции и направления развития олимпиадного движения по теоретической механике: Мат-лы докл. Общеросс.конф. 4.1 — Тамбов: Изд-во Тамб.гос.техн.ун-та, 2003- С.3-8.

83. Молоткова, H.B. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.02 / Молоткова Н.В.— Тамбов, 2000.-215 е.: ил.

84. Монахов, Н.В. ИП - технологии как условие формирования информационной культуры студентов экономических специальностей [Электронный ресурс]. - URL : http://ip2010.it-edu.ru/upload/flles/article_956. rar.

85. Направленность личности. Виды потребностей. Интересы и склонности [Электронный ресурс] // Общая психология— URL : http:// psylist.net/obh/00190.htm.

86. Нахман, А.Д. Технологические аспекты формирования профессионально-математической компетентности магистрантов на основе решения профессионально ориентированных задач / А.Д. Нахман, А.Ю. Севостьянов // Вопр. соврем, науки и практики. Ун-т им. В.И. Вернадского — 2011.- № 4(35).- С. 182-187.

87. Национальная психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] : Глоссарий психологических терминов / под ред. Н. Губина - URL : http://vocabulary.rU/dictionary/7/word/sklonost.

88. Немыкина, И. Н. Содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки : автореф. дис. на соиск. учен, степ, доктора пед. наук / И. Ii. Немыкина ; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А.Шолохова.-М.: [б. и.], 1997.-40 с. : ил.-Б/п.

89. Никитина, JI. Технология формирования профессиональной компетентности /Л. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России - М.: Высшее образование в России, 2006- №9 - С. 125-127.-ISSN 0869-3617.

90. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : [учебное пособие] / [Е. С. Полат и др.]; под ред. Е. С. Полат-3-е изд., испр. и доп.- Москва : Академия, 2008 — 268 с.

91. Общее понятие о характере [Электронный ресурс] // А .Я. Психология.- URL: http://azps.ru/articles/cmmn/cmmn46.html.

92. Общетеоретические основы интеграции в образовании. Законы и понятие интеграции в образовании [Электронный ресурс].- URL : http://rspu.edu.ru/university/publish/schools/ll/gl2__p2.html.

93. Овечкин, В.П. Теоретико-методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 / Овечкин Владимир Петрович; Удмуртский гос. ун-т — Ижевск, 2006 - 405 с

94. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова - Издание 4-е, доп. М.: ИТИ Технологии, 2008 — 944 с.

95. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова - М. : Альфа-М, 2005.-282 с.

96. Олешков, М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие - Нижний Тагил: НТГСПА, 2011.- 144 с.

97. Омельченко, C.B. Интегрированное обучение как средство формирования информационно-профессиональной компетентности студентов колледжа : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Омельченко Светлана Владимировна; [Место защиты: Челяб. гос. пед. ун-т].- Челябинск, 2008.- 171 с. : ил.-РГБ ОД, 61:08-13/674.

98. Основные парадигмы и модели образовательной деятельности [Электронный ресурс] // Сетевое общество «Российская культурология».— URL : http://www.culturalnet.ru/main/getfile/1330.

99. Палеева, M.JI. Внутрипредметные связи как фактор развития информационно-математической компетентности будущих инженеров // Инфокоммуникационпые образовательные технологии: модели, методы, средства, ресурсы: материалы региональной научно-практической конференции с международным участием - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2009 — С. 23-31.

100. Пермякова, H.B. Результаты и последствия оценки образования. Как я оцениваю ЗУН и компетентность ученика [Электронный ресурс] // Форум Педсовет.org- URL : http://pedsovet.org/forum/topic4171.html (дата обращения 21.01.2010).

101. Печерская, О.Н. О роли языковой подготовки в вузе в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста управленца [Электронный ресурс].- URL: www.pags.ru/science/conferences/E-Conference/pe4erskaya.doc.

102. Плахова, В.Г. Математическая компетенция как основа формирования у будущих инженеров профессиональной компетентности. [Электронный ресурс] // Фундаментальная библиотека РГПУ им. Герцена. 2009.- URL: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/plakhova_38_82_pl31_136.pdf (дата обращения 20.11.2009).

103. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике /В.М. Полонский.-М.: Высшая школа, 2004.- 512 е.-ISBN 5-6-004502-1.

104. Попов, А.И. Олимпиадное движение в системе конкурентоспособности технического университета. Мат-лы Междунар.науч.-метод.Конфер. / Под науч.ред. к.п.н. А.И. Попова — Тамбов: Изд-во Тамб.гос.техн. ун-та, 2005 - С.75-80.

105. Похолков, Ю.П. Качество инженерного образования в России // Интернет-журнал «Автоматизированные технологии изысканий и проектирования» / Ю.П. Похолков, В.М. Кизеев - № 3(42), 2011 г.- URL : http://www.credo-dialogue.com/getattachment/74b353bf-3548-4a9b-81ac-d2a568842f7f/Quality-of-ingineering-education.aspx.

106. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования. Направление подготовки 230100 Информатика и вычислительная техника - М.,- 2009 — 28 с.

107. Протоколы заседаний. Комитет по образованию [Электронный ресурс] : Ассоциация предприятий компьютерных и информационных

технологий- URL : http://apkit.ru/committees/education/meetings/Documents. php.

108. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С .Я. Батышева, A.M. Новикова. Издание 3-е, переработанное- М.: Эгвес, 2009 - 456с.

109. Психические свойства личности. Психологическая структура личностной сферы человека [Электронный ресурс] // Библиотека психолога-URL : http://www.libpsyx.ru/?Article=l5.

110. Пучков, Н.П. Интеграция компетенций в процессе преподавания математики и информатики в вузе / Н.П. Пучков, С.И. Тормасин // Педагогическая секция V Международной конференции «Современные проблемы прикладной математики, теории управления и математического моделирования». В 2 ч. Ч I : сб. статей / [под ред. Н.Х. Розова, A.B. Боровских] ; Воронеж, гос. ун-т, Моск. гос. ун-т, С.- Петерб. гос. ун-т, Воронеж, гос. ун-т инж. технологий, Воронеж, гос. тех. ун-т.- Воронеж : Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2012,- С. 97-99.

111. Пучков, Н.П. К вопросу методического обеспечения формирования и интеграции компетенций / Н.П. Пучков, С.И. Тормасин // Психология образования в поликультурном пространстве.— 2012, Т.З (№19).— С. 105-112.

112. Пучков, Н.П. К вопросу проектирования компетентностной модели математической подготовки специалистов в вузе / Н.П. Пучков // Вопр. соврем, науки и практики. Ун-т им. В.И. Вернадского,- 2009 - № 12(26).- С.102—108.

113. Пучков, Н.П. К вопросу реализации компетентностного подхода при преподавании дисциплин естественно-научного цикла и математики в вузе / Н.П. Пучков, С.И. Тормасин // Педагогическая секция V Международной конференции «Современные проблемы прикладной

математики, теории управления и математического моделирования». В 2 ч. Ч I : сб. статей / [под ред. Н.Х. Розова, A.B. Боровских] ; Воронеж, гос. ун-т, Моск. гос. ун-т, С.- Петерб. гос. ун-т, Воронеж, гос. ун-т инж. технологий, Воронеж, гос. тех. ун-т- Воронеж : Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2012 - С. 99-104.

114. Пучков, Н.П. Методические аспекты формирования, интегрирования и оценки компетенций : методические рекомендации / Н.П. Пучков, С.И. Тормасин.- Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2012.- 36 с.

115. Пучков, Н.П. Некоторые проблемы подготовки бакалавров в условиях образовательной среды компетентностного подхода / Н.П. Пучков, С.И. Тормасин // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения профессора H.H. Алгазиной - Елец: ЕГУ им. И А. Бунина, 2012.- Т.1.- С. 67-71.

116. Пучков, Н.П. Практическая подготовка студентов как важный фактор формирования их компетентности (на примере специальности САПР) / Н.П. Пучков, С.И. Тормасин // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования: материалы междунар. науч.-метод. конф. 13-15 апреля 2010 г., Пенза / [в 2 ч. / редкол.: В.А. Худяков (отв. ред.) и др.]. - Пенза: ПТУ АС, 2010. - 4.1. - 258 е., ISBN 978-5-9282-0600-0

117. Пучков, Н.П. Система обеспечения качества профессиональной подготовки в вузе // Управление качеством: методология и социально-экономические проблемы : сб. науч. ст. I междунар.науч.-практ. конф. Тамбов, 11-13 мая, 2005 / Тамб. гос. техн. ун-т. Тамбов, 2005 — С. 15-22.

118. Пучков, Н.П. Учебное комплексное проектирование в процессе подготовки инженеров в области автоматизированных систем как технология формирования их компетентности (на примере специальности САПР) / Н.П. Пучков, С.И. Тормасин // Материалы XXI Международной конференции

«Применение новых технологий в образовании», 28-29 июня 2010 г., Троицк / ред. группа: М.Ю. Алексеев [и др.].- Троицк, 2010 - С. 190-192.

119. Пучков, Н.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза: Дис... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Николай Петрович Пучков.- Тамбов, 2004.- 389 с.

120. Рабочий учебный план. Направление подготовки: 230100 -"Информатика и вычислительная техника (стандарт 3-го поколения)". Профиль подготовки бакалавров "Модели, методы и программное обеспечение анализа проектных решений" [Электронный ресурс] // Сайт Тамбовского государственного технического университета- URL : http:// www.tstu.ru/abitur/na_sp/zip/230100/b_230100_p.zip.

121. Разуваева, Т.А. Компетентностный подход к образованию: краткий теоретический анализ // Вестник Костромского государственного университета имена H.A. Некрасова - 2010 - Т. 16 - №1- С. 266-269.

122. Ревягин, JI.H. Синергетика как основа интеграции учебных дисциплин, гуманитаризации образования [Электронный ресурс].- URL : http://ido.tsu.ru/ss/?unit=356&page=l 160.

123. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-Т. 1 — 608 с; 1998-Т.2.— 672 е., Т.1,С. 575.

124. Россия: рынок труда в сфере ИТ в 2012 г. продолжит быстро расти [Электронный ресурс] // CNews. Издание о высоких технологиях — 28.04.2012.- URL : http://www.cnews.ru/news/line/index.shtml72012/04/28/ 487714.

125. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии - 2-е изд. (1946г.).— СПб.: Питер, 2002.- 720 с.

126. Рыбников, В.Ю. Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМФ - М., Воениздат, 1991.-152 с.

127. Самойлова, Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08- Казань, 2007 - 175с.

128. Самохвалов, A.B. Метод проектов в системе профессиональной подготовки специалиста-информатика в условиях вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08, 13.00.02 / Самохвалов Алексей Владимирович; [Место защиты: Тамб. гос. техн. ун-т].- Тамбов, 2008.— 196 с.

129. Свиряева, М.А. Формирование базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : защищена 18.12.2009 : утв. 28.05.10 / Свиряева Марина Александровна-Тамбов, 2009 - 196 с.

130. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность-Екатеринбург: УрГУ, 1993.-С.437.

131. Семин, Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 : Ижевск, 2001.-403 с.

132. Склонность [Электронный ресурс] // Философский энциклопедический словарь. 2010— URL : http://dic.academic.ru/dic.nsi7 encjphilosophy/3317/СКЛОННОСТЬ.

133. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований - 4-е изд., стер - М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999, Т.1. А— Й.- С. 671.

134. Специалисты в IT-сфере снова в дефиците [Электронный ресурс] // Мир IT.- 14.07.2011.- URL : http://tiger-news.info/it/12744-specialisty-v-it-sfere-snova-v-deficite.html.

135. Стельмах, Я.Г. Формирование профессиональной математической компетентности студентов - будущих инженеров [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.08 /Я. Г. Стельмах - Самара : [Б. и.], 2011— 23 с.

136. Степанов, С.Ю. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. Методические рекомендации / С.Ю. Степанов, O.A. Полищук, И.Н. Семенов. - М., 1996. - 80 с.

137. Страшнюк, С.Ю. Интеграция на модульной основе гуманитарных дисциплин в техническом вузе для развития комплексных умений студентов (на примере курса «Психология и педагогика»): автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Ю. Стращшок; Алтайск. гос. тех. ун-т им. И.И. Ползунова-Кемерово, 2003 — 24 с.

138. Сухаревская, Е. Особенности интегрированного обучения в начальных классах [Электронная версия] // Журнал «Начальная школа», №01, 2006.-URL : http://nsc.lseptember.m/article.php?ID=200600101.

139. Сычёва, А. Кто будет нужен в 2015-2020 годах? [Электронный ресурс] // Рекадро. Экспертные кадровые решения- http://rekadro.ru/ soiskatelu/usefultips/careerguidance/25.html.

140. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе-М.: Знание, 1983-96с.

141. Таршилова, А. Дефицит кадров и ИТ-образование [Электронный ресурс] // Intelligent Enterprise/Корпоративные системы. Аналитика.- №1 (177), 28.01.2008 г.-URL : http://ww.iemag.ru/analitics/detail.php?ID=16394.

142. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня-2004.-№3.-С. 20-26.

143. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: дис. ... д-ра пед. наук.-М., 2008-399 с.

144. Теоретические основы интеграции [Электронный ресурс] // Проблемный семинар «Методологические основы интеграции. Возможности интеграции в условиях современной школы». — URL : http://proektyargimn3. ucoz.ru/index/0-21.

145. Тимошенко, А.И. Интегративное содержание образовательной области «Технология» / А.И. Тимошенко // «Технология-2000»: теория и

практика преподавания технологии в школе : тез. VI Междунар. конф. по проблемам технологического образования школьников. 16-18 мая 2000 г-Самара-М, 2000.-С. 149-150.

146. Тимошенко, А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения : дис. ... Д-рапед. наук: 13.00.08 / А.И. Тимошенко-Иркутск, 2001.-350 с.

147. Тормасин, С.И. Информационное обеспечение процесса проектирования интегрированных компетенций / С.И. Тормасин, Н.П. Пучков // Гаудеамус : психолого-педагогический журнал.- 2011, №2 (18).- С. 82-85.- КБИ 1810-231Х

148. Тормасин, С.И. Моделирование процесса интеграции компетенций при реализации ФГОС ВПО / С.И. Тормасин // Глобальный научный потенциал.-2012, №4 (13).- С.44-47.

149. Тормасин, С.И. Организационно-методические проблемы интеграции компетенций / С.И. Тормасин, Н.П. Пучков // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского — 2012, №1(37).- С.149-158.

150. Тормасин, С.И. Организация процесса интеграции компетенций при реализации образовательных стандартов третьего поколения / С.И. Тормасин, Н.П. Пучков // Методы обучения и организация учебного процесса в вузе: Сборник тезисов докладов II Всероссийской научно-методической конференции «Методы обучения и организация учебного процесса в вузе».-Рязань, 2011г.- С.53-55.

151. Тормасин, С.И. Оценка интегрированных компетенций в системе обеспечения качества образования / С.И. Тормасин, Н.П. Пучков // Менеджмент качества в образовании: теория и практика : материалы межвузовской научно-практической конференции, 4 марта 2011 года. ХУШ Рязанские педагогические чтения, посвященные памяти профессора А.Н. Козлова / отв. ред. В.В. Страхов, Е.А. Кирьянова; Ряз. гос. ун-т. им. С.А. Есенина-Рязань, 2011 — 112с.

152. Тормасин, С.И. Оценка компетенций как механизм управления качеством их формирования в вузе / С.И. Тормасин, Н.П. Пучков // Вестник ТГТУ.- 2012, Т. 18, №1.- С.236-249.

153. Тормасин, С.И. Управление трудозатратами преподавателя в процессе оперативного планирования его деятельности / С.И. Тормасин // Проблемы техногенной безопасности и устойчивого развития: сборник научных статей молодых ученых, аспирантов и студентов / Тамб. гос. техн. ун-т. - Тамбов, 2011. - Вып. II. - С. 308-310. - ISBN 978-5-8265-0983-8.

154. Тришина, C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал "Эйдос".— 2005.— 10 сентября — http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-ll.htm.— В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос.

155. Тришина, C.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования / C.B. Тришина, A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос".- 2004— URL : http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

156. Тропина, Е. Чего ждет бизнес от молодых IT - специалистов: профессиональные и корпоративные компетенции [Электронный ресурс] // Кадровые технологии. Мнение эксперта. Материалы для конференции IT-специалистов.- URL : http://kt-ekt.ru/articles/?id=56.

157. Трофимова, Е.И. Проектирование и применение информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08.- Елец, 2005.- 384 е.- РГБ ОД, 71:06-13/71.

158. Тюнников, Ю.С. Существенные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике // Сб. науч. трудов Свердл. инж.- пед. инт - Свердловск, Вып. 2, 1991.- С. 19-22.

159. Ушакова, В.В. Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов

профессионального обучения (На примере изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ушакова Вероника Валерьевна : Челябинск, 2003- 248 е.- РГБ ОД, 61:0313/2273-0.

160. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения — М.: Просвещение, 1968 - 557 с.

161. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки бакалавра 230100 «Информатика и вычислительная техника».- М., 2009. — 14 с.

162. Фризен, И.Г. Компьютерное программирование как средство формирования информационной компетенции конкурентоспособного специалиста : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Фризен Ирина Григорьевна; [Место защиты: ГОУВПО "Саратовский государственный университет"].— Саратов, 2006 - 200 с.

163. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов-М.: ИОСО РАО, 2002 - С. 135-157.

164. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Чапаев Николай Кузьмич-Екатеринбург, 1998.-215 с.

165. Чаплыгина, И.В. Ключевые компетенции в среднем профессиональном образовании // Профессиональное образование — 2005 — №3 - С.6-7.

166. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002 - 437 с.

167. Чичерина, Н.В. Интерактивные методы обучения в контексте интеграции языкового и медиаобразования // Н.В. Чичерина / Журнал

Вопросы современной науки и практики. Университет имени В.И.Вернадского.- №3, Т.1., 2008.-С. 76-82.

168. Чучалин, А.И. Качество инженерного образования: монография / А.И. Чучалин; Томский политехнический университет- Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011.-124 с.

169. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков.- Акад. пед. и соц. наук - М.: Изд-во "Ин-т практ. психологии", 1997; Воронеж : МОДЭК, 1997 - 285 е.— (Психологи Отечества. Избр. психолог, тр. в 70 т. / Гл. ред. Д.И.Фельдштейн).- ISBN 5-89395-028-3.

170. Шалдыбина, О.Н. Дидактическая модель развития математической компетентности студентов ССУЗ : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шалдыбина Оксана Николаевна; [Место защиты: ГОУВПО "Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет"].— Казань, 2010.- 240 с.

171. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев — М.: Политиздат, 1984.-232 с.

172. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику / А. Шелтен.- Екатеринбург: УПТПУ, 1996.- 287 с.

173. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 1989 - 560 с : ил - (Труды д. чл. и чл. -кор. Апн СССР).

174. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности- М.: Наука, 1978.-319 с.

175. Chomsky, Noam and Halle, Morris. The Sound Pattern of English. Harper & Row. New York, 1968.

176. Computing Curricula 2001: Computer Science // Association for Computing Machinery and Computer Society IEEE, 2001.

177. Maddi, S.R. Personality theories: a comparative analysis, Iiomewood, III: Dorsey Press, 1968.

178. Raven, J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release / J.Raven. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984.

179. Software Engineering 2004, Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering. IEEE Computer Society Press, ACM Press. August 23, 2004.

180. Sparrow, P.R. & Bognanno, M. Competency requirement forecasting: issues for international selection and assessment. In C.Mabey & G.Salaman (Eds.) Strategic human resource management. London: Blackwell, 1995.

181. Spencer, L.M. & Spencer, S.M. Competence at work: Models for superior performance. New York: John Wiley & Sons, Inc., 1993.

182. Widdet, S. & Holliford, S. Guide to Competences. Publishing House Hippo, 2004.