Формирование гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Исамухамедова, Татьяна Александровна

• Исамухамедова, Татьяна Александровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Исамухамедова, Татьяна Александровна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУ ДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Интегративность в образовательном процессе и компетентности специалиста: современные взгляды на образование

1.2. Сущность, содержание и структура гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений

1.3. Роль и значение гуманитарных дисциплин в техническом вузе для студентов инженерных направлений

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ НАПРАВЛЕНИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Модель формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений технического вуза в образовательном процессе

2.2. Педагогические условия и дидактические принципы формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений технического вуза

2.3. Технология реализации структурно-функциональной модели формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений технического вуза

2.4. Критерии, показатели и уровни, позволяющие оценить степень сформированности гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений технического вуза

2.5. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлеНИЙ

ВЫВОДЫ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение—1—Анкета—опроса студентов инженерных направлений

Приложение 2. Методические рекомендации начинающим преподавателям по методике проведения практических занятий со студентами инженерных направлений технического вуза по дисциплинам гуманитарного блоКа

11риложение 3. Акт внедрения

Приложение 4. Акт внедрения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений в образовательном процессе вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Переход от индустриального общества к информационному ведет к увеличению объема информации и возрастанию интенсивности процессов обмена этой информацией, с одной стороны. С другой - все большая специализация работников, занятых в разных областях производства, требует их кооперации и взаимодействия в ходе достижения целей. Вместе с тем, как показал анализ литературы, в большинстве своем исследования направлены на познавательную сторону обучения в ущерб развитию способностей к умению общаться, сотрудничать, разнообразно мыслить, овладевать грамотной речью. Профессиональная подготовка специалистов инженерно-технического профиля, не подкрепленная гуманитарными знаниями, нередко приводит к тому, что результаты инженерной деятельности противоречат интересам общества, вызывая массу негативных последствий социального характера, тормозит их личностный рост и профессиональную компетентность.

Интеграция России в мировое пространство, а также требования нового государственного образовательного стандарта вызывают потребность в специалистах, профессионализм которых в значительной степени зависит от качества сформированное™ их гуманитарной компетентности. Процесс ее развития направлен на взаимное обогащение, обеспечение широкого сотрудничества в гуманитарной сфере, развитие будущих инженеров, ориентированных на саморазвитие, постижение смысла жизни, мира и человека в нем.

Степень разработанности проблемы. Проблемы профессиональной подготовки студентов вузов различных направлений рассматривали в своих исследованиях_Э.Ф.—Зеер^—Е-А-—Климов,—АтК~: Маркова, В7А Сластенин,

В.Д. Шадриков и др.

Однако проникновение гуманистических идей в современный педагогический процесс в настоящее время осуществлено не в полной мере. По мнению многих исследователей (В.И. Андреев, Е.Г. Бондаренко, М.В. Вишневская, Е.В. Дёмкина, A.C. Запесоцкий, Б.З. Копысский, И.Б. Котова,

з

В.л. Кургузо», P.M. Петрунева, Т.Н. Плаксииа, В.В. Сериков, Ю. Хабермас E.H. Шиянов и др.), мера гуманизации педагогического процесса определяется уровнем самореализации и самодеятельности личности, ее способностью к свободе выбора, творчеству, активному познанию, культуре общения, которые смыкаются с этической категорией - ответственностью.

В отечественной педагогике изучаются проблемы гуманитарной компетентности студентов различных направлений. Понятие «гуманитарная компетентность» в психолого-педагогической литературе раскрывается с позиции обеспечения педагогикой деятельности обраюеате^ого процесса (А. Андреев, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Л.Ю. Бронзино, Т.Н. Гречухина Г.В. Завада, В.А. Корытов, В.И. Панов, В.В. Сериков, В.А. Слободчиков' C.B. Филатов, М.Н. Филатова); как одна из сторон коммуникативной компетентности (Е.Т. Китова, М.В. Колтуиова, Э.Г. Скибицкий, О.Ю. Шубкина и др ) как интеграционный процесс (Д.Н. Ерова, О.В.Кабанова, Н.М.Лазарева' К.О. Малашевська, Г.В. Панина, Е.В. Сидоренко). Характеризуя сущность понятия «гуманитарная компетентность», исследователи оперируют такими категориями, как «интегральная характеристика», «личностные качества» «умение жить и эффективно действовать в обществе» (Л.И. Иванкина О Г Бе' рестнева, O.P. Каверина, Н.П. Коваленко, В.А. Сластенип, Г.В. Суходольский ЮГ. Татур, В.М. Шепель, E.H. Шиянов ). В то же время, в ряде исследований подчеркивается, что в техническом вузе гуманитарная подготовка не способствует формированию будущего специалиста с человеческими качествами (Е В. Бондаревская, М.Н. Вандыщев, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, Л.Е Петрова М.В. Прохорова, М.В. Рыбакова с соавт., Д.Ю. Уш„ИкОВ, В.Н. Шуб™ H.A. Цырельчук, Ю. Хабермяг)

Анализ организации и проведения практических занятий по дисциплинам гуманитарного блока дает нам основание определить, что в техническом вузе не используются в полной мере возможности гуманитарных дисциплин

для формирования гуманитарной компетентности специалистов инженерного

направления.

Объясняется создавшееся положение тем, что роль гуманитарных дисциплин в профессиональном становлении студентов инженерных направлений носит латентный характер. Вклад гуманитарных дисциплин в профессиональное становление выпускника вуза выявить труднее, чем роль специальных дисциплин. Существующие педагогические технологии преподавания гуманитарных дисциплин не обеспечивают их согласования с общетехническими и специальными дисциплинами и не связаны с особенностями предстоящей профессиональной деятельности студентов. Завуалированная значимость гуманитарной компетентности не создает мотивацию студентов к усвоению программного материала. Поэтому гуманитарные дисциплины воспринимаются студентами абстрактно и в силу этого важного обстоятельства не оказывают должного влияния на развитие профессиональных качеств будущего инженера.

В результате выпускник университета как инженер-руководитель, зная и представляя программу действий для решения возникшей производственной задачи, не может воздействовать на персонал для их сплачивания и проявления творческой инициативы; грамотно и кратко объяснить разнообразные требования; организовать поиск и выполнение рационального решения возникших задач. Отсутствие навыков изложения собственной точки зрения, недостаточный словарный запас, неумение аргументированно вести дискуссию с коллегами, а также объективно определять потенциальные возможности каждого сотрудника и создавать условия для их реализации существенно снижают авторитет начинающего свою профессиональную деятельность инженера.

Таким образом, при^сей_значимо.сти_роли—гумани-т-арных-дисциплШГТГ формировании компетентного специалиста, их роли для общества теоретические и организационно-методические аспекты формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений й в интеграции с профессиональной подготовкой остаются недостаточно разработанными.

Вместе с тем мировая практика на современном этапе показывает, что для управленца характерна ориентация на человека как высшую ценность, ее уникальность и неповторимость. Установка на другого человека в социально-сложных ситуациях и профессиональной деятельности характеризует базовый компонент структуры личности специалиста инженерного профиля, определяет его поведение, отношение к окружающему миру. Гуманистический поворот в сознании человечества - явление, не имеющее исторических аналогов. Утверждение гуманизма обусловлено планетарной экологической ситуацией, возрастанием приоритета личности, прав и ее ответственности за изменения в сферах производства, политики, образования. Все вышеуказанное свидетельствует о возникновении объективных противоречий между:

- потребностями общества и современного рынка труда в специалистах инженерного профиля качественно нового профессионального уровня, обладающих профессионально-личностными качествами жить и эффективно действовать во благо других, и инертностью системы образования, не успевающей своевременно вносить коррективы в программу подготовки в вузе;

- возрастающими требованиями к профессиональной подготовке студентов инженерных направлений, ориентированной на саморазвитие, понимание, постижение, осмысление мира и человека, и недостаточной разработанностью представлений о сущности, структуре и месте гуманитарной компетентности в профессиональной деятельности специалистов инженерного профиля;

- созданием педагогических условий, обеспечивающих эффективность содержательного, технологического и методического обеспечения гуманитарной компетентности в образовательном.процессе-сту-дентов-инженерШл^Гна7 правлений, и существующей практикой, ограничивающей возможности использования для этих целей традиционных дидактических средств и технологий формирования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования «Формирование гуманитарной компетентности студентов инженерных

б

направлений в образовательном процессе вуза», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы сущностные характеристики и педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений средствами дисциплин гуманитарного блока? Решение создавшейся проблемы определило цель исследования: создание структурно-функциональной модели совершенствования образовательного процесса студентов инженерных направлений в формировании гуманитарной компетентности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов инженерных направлений в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений будет более эффективным и целенаправленным, если:

- уточнены и конкретизированы сущность и понятия «компетентность», «гуманитарная компетентность» выпускников инженерных направлений;

- процесс формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений основан на спроектированной модели, включающей специально разработанную технологию;

- в качестве средств формирования гуманитарной компетентности выступает дидактико-методический комплекс, включенный в различные формы и виды практико-ориентированной деятельности студентов инженерных направлений;

- экспериментально доказана_эффективное-т-ь—внедрения_в—образовав

тельный процесс вуза модели формирования гуманитарной компетентности, построенной на основе личностно-деятельностного, системного и компе-тентностного подходов;

- выявлены, научно и методически обоснованы критерии, показатели и

уровни сформированности гуманитарной компетентности;

7

- выделены и научно обоснованы педагогические условия формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений

в соответствии с целью, обьектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

сущность"3 °СН0Ве ЗНаЛШа литературы раскрыть

сущность и выявить структуру гуманитарной компетентности студентов ий-

женерных направлений.

2. спроектировать структурно-функциональную модель формирования гуманитарной компетентности с„в инженерных направлений и технолог™ ее реализации. Экспериментальным путем доказать эффективность внедрения модели в образовательный процесс вуза.

3. Разработать дидактико-методический комплекс как средство формирования гуманитарной компетентное™ студентов инженерных направлений

4. Опытным путем выявить критерии, показатели и уровни, позволяющие оценить степень сформированное™ гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений в образовательном процессе вуза

5. Выявить и научно обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений в образовательном процессе вуза

Методы Исследования, фя решения сформулированных задач, достижения „ели исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовалась совокупность следующих методов,- анализ и обобщение нормативно-правовой ™ и учебно-методический документации; понятийно-' терминологический анализ; сравнительный анализ; моделирование; тестирование теоретических знаний атудентов.анке-т-ирование^беседа; педагогнче-ское наблюдение; педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы; оценка деятельности участников эксперимента-экспертная оценка.

Методологическую основу исследования составляют основные философские положения о человеке как субъекте деятельности и общения

(К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу и др )• подходы, отражающие единство мыщления, языка и peiffl (£ f ^ Л.С. Выготский, И.С. Якиманская и др.); концепция гуманюации и

таризации образовательного процесса (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская

н.в. Бордовская, И.А. Зимняя, Д.К Сабиоова R R г

г D г^ р ва- в в- Сериков, В И. Слободчи-

Г В' СУх°Д°льский, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др) В качестве специальной методологии выступают КОМпетентностный

ОСА. Абульханова-Славская, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, А.О. Кошелева A.B. Хуторской,; с1ктемный (в.г. дфанасьев> ß п ^ ^ •

-в и др.); П,ЧНостно-деятельноспный (в. п 3инченко_ А Н д

в.в. Сериков, И.С. Якиманская и др ) подходы , ,-,„„ ^

И др.) пооходы, с опорой на принципы целостности, историзма, конгаетног™ „ „„

к п онкретности и непрерывности (A.A. Бодалев,

Ма1"«'°- А- Маслоу, Ф.Г. Ялалов и др.)

Теоретическим фу„даие„тои исследования являЮТСя труды, „освященные различным аспектам теории и методики высшего профессионально-

образован™ и методологии профессиональной педагогики (СИ Архан

гельский, В.П Беспят.™ \л ст о ~

' Ьес™ько, М.Я. Виленский, П.И. Образцов, Ю.Г. Татур

И ДРа В0ПР0СЫ "Р°Ф^—о-пиЧНосттго и

са„1тмчности (Б.Г. Ананьев_ и д Зимняя> в с макеева вв ^

риков), Модепироватя педагогического процесса (П.И. Образцов, А И Ко-зачок, В.А. Слободчиков и др.).

Опытно-экспериментальное исследована т™

следование проводилось с 2008 по

2014 гг. в три этапа на базе ФГБОУ ВПО «Госуниверситет - УНПК» г Орел со студентами, обучающимися по инженерным направлениям. На разных

этапах в исследовании_участвовало-1-52-стуДеНтя—пг,-

„,,„,,, „ студента по специальностям:

71101.65 - Строительство уникальных зданий; 270100.62 - Архитектура-

0109.65 - Наземные хранспортно-технологические средства; ,90600 62 J Эксплуатация траиспортно-технологических мащин „ комплексов; ,50100 62 - I ехнологические машины и оборудование.

Этапы исследования.

Первый исходный аналитический этап (сентябрь 2008-август 2009 гт ) - посвящен изучению теоретических источников по проблематике „с 11« ваиия, установлен уровень интенции д„СЦиплии гуманитарного б a J спроектировано их содержание на уровне межпредметных связей Zиз и о общение данных научно-методической литературы дали возможноГь актуальность и степень изученности проблемы, что явилось теореZ скои предпосылкой для экспериментальных исследований, позволили сфор мулировать рабочую тинотсзу, определить задачи и методы исследован!

автусДоГ1;0" °РГ—°™—стном этапе (сентябрь 2009-август 20,3 тт.) - проВодилась диагностика уровня знаний студентов- осуще

—я подбор материала для дидактико-методическото комплекса о^Г виды деятельности преподавателей и студентов; в эксперимент^ ловиях проектировалась и реадизовывалась „а практике модель и технология Формирования гуманитарной компетентности студентов ииженеГьГ правлении в образовательном процессе вуза; уточнялся характер взаиГос Г ей элементов и компонентов модели, а также выявлялись педагогичесП Условия, обеспечивающие направленность образовательного процесса

Третий результативно-контрольный этап (сентябрь 20,3-май 2015 гг)

рХр1ГГ контролем и" ~ —

результатов, отражающих эффективность разработанной модели формули ровались выводы, окончательно оформлялась рукопись диссертации

Личный вклад соискателя состоит в изучении и анализе состояния

чГГ°:ГЛСМЫ; В — ■ настоящее время С

« иия

и апробации —

студентов к предстоящей профессиональной деятельности; в разработке пе —ой модели формирования гуманитарной компетентно! буШ инженеров; в разработке, апробации и внедрении в образовательный проце

педагогической модели формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений; в планировании и проведении опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: раскрыты понятия «компетентность», «гуманитарная компетентность специалистов инженерных направлений», выделены их содержание; спроектирована структурно-функциональная модель гуманитарной компетентности студентов; разработан дидактико-методический комплекс, включенный в различные формы и виды практико-ориентированной деятельности студентов инженерных направлений; выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования гуманитарной компетентности; уточнены критерии, показатели и уровни формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении и дополнении теории и методики профессионального образования новыми знаниями и представлениями о содержании и структуре формирования гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений; конкретизации личностно-деятельностного, системного и компетентностного подходов применительно к профессиональной подготовке студентов в соответствии с содержанием ФГОС ВПО третьего поколения; расширении научного представления о моделировании процессов формирования гуманитарной компетентности будущего инженера в современном вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель формирования ^уманитарной-компетентности_будущих инженеров. Содержащиеся теоретические положения, спроектированная структурно-функциональная модель, разработанный дидактико-методический комплекс и выводы могут быть использованы в процессе освоения программного материала дисциплин гуманитарного блока и направлены на эффективное формирование гуманитарной

компетентности студентов инженерных направлений. Разработанный диаг-

11

ностический аппарат позволяет обьективно оценить уровень сформированное™ гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений и тем самым не только теоретически, „о и практически подготовить их к предстоящей профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке и переподготовке специалистов преподавателей вуза, стать основой при разработке методических и программных материалов как для студентов, так и для начинающих преподавателей

Обоснованность, достоверность н объективность результатов исследования обусловлены конкретизацией „сходных положений, принципов и методов исследования; репрезентативностью обьема выборки и полученного эмпирического результата; экспериментальным подтверждением правильности теоретических выводов; возможностью воспроизвести и использовать результаты в педагогической практике вуза; адекватностью ис„ользова„„ь,х методов исследования, а также корректностью выводов, сделанных „а основании проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманитарная компетентность студентов инженерных направлений представляет собой иитегративное личностное качество как результат целенаправленного педагогического процесса, в ходе которого студенты преобразуют компоненты знаний из учебных дисциплин гуманитарного блока в особые когнитивные операциональные структуры, образующие целостную систему профессиональной готовности. Степень сформированное™ гуманитарной компетентности определяется способностью и готовностью выпускника эффективно владеть системой знаний, умений, убеждений, нравствен-ных_норм_и.правил поведения-в'будущей производственной деятельности

, ^ деятельности

2- Структурно-функциональная модель формирования гуманитарной компетентности студент™ инженерных направлений состоит из следующих 5««*, „о (разработка целей, задач, планируемых результатов), соЗеп-жатого (реализация государственного, социМьного заказа и требований работодателя), процессуапьиого (приобретение знаний, развитие умений со-

циально и профессионально важных качеств, их применение в повседневной и профессиональной деятельности), результативного (переход к более высокому уровню сформированности гуманитарной компетентности).

3. Технология формирования гуманитарной компетентности обеспечивает адаптацию гуманитарного знания (понимание, постижение, осмысление мира и человека; морально-нравственное воспитание; решение проблем, важных для студента как субъекта предстоящей профессиональной деятельности) к существующей системе обучения и реализуется поэтапно. На исходном аналитическом этапе выявляется уровень интеграции дисциплин гуманитарного блока и проектируется их содержание в межпредметных связях; на организа-ционно-деятелъностном этапе проводится диагностика уровня знаний студентов и их корректировка, осуществляется подбор и внедрение дидактико-методического комплекса в учебный процесс вуза; на результативном этапе осуществляется контроль и оценка результатов обучения, их обсуждение, формулируются выводы.

4. Критериями степени сформированности гуманитарной компетентности студентов инженерных направлений являются: когнитивно-мотивационный (мотивация и интерес к гуманитарным дисциплинам, культура мышления, обобщение, анализ), информационный (восприятие информации, ее обработка, передача и систематизация), рефлексивный (самопознание, самооценка, самоактуализация).

5. Эффективность реализации модели определяется в целенаправленном использовании выявленных педагогических условий: связи программного материала и прогнозирования развития предполагаемой сферы будущей профессиональной деятельности;—определения-соТршлъной значимости предстоящей профессии; экстраполирования происходящих в мировом сообществе событий на свою дальнейшую профессиональную деятельность; самостоятельного выбора форм и норм совместных действии и обмена информацией, рефлексивно-аналитического диалога, выступающего составной ча-

стью профессиональной компетентности и обеспечивающего полноту образовательного процесса вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные материалы диссертации докладывались на международных научно-практических конференциях г. Орла, Екатеринбурга; основные положения исследования нашли отражение в 13 публикациях, в том числе 3 статьи размещены в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (167 источников) и 4 приложений. Основной объем диссертации 168 страниц. Текст иллюстрирован 7 рисунками, 19 таблицами.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Интегративность в образовательном процессе: современные взгляды на образование

Образование понимается как процесс овладения системой знаний, человеческой культурой в целом, процесс развития и становления личности. Результатом этого процесса является достижение определенного уровня образованности, т.е. овладения культурой, развитие личности при усвоении культурных норм, правил, требований, выработанных и сложившихся в обществе. Образование включает два одновременно проходящих процесса -обучение и воспитание. Педагоги пришли к выводу, что, обучая, они воспитывают, воспитывая - обучают. В процессе обучения осваиваются правила поведения, грамотная речь, написание текста, профессиональные двигательные действия и т.п. В процессе воспитания формируются важные психические качества. К ним относятся такие, как например, честность, трудолюбие, смелость, решительность, инициативность, и многие другие.

В.А. Сластенин [133, с.8] отмечал, что целостность образования обеспечивается взаимодействием единства и противоречия между обучением и воспитанием. Он дал следующее определение образованию: «Образование -это единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на социальные эталоны».

Исходя из этого положения, Ю.В. Андреева [7, с.6,], Е.В. Бондарев-ская, [28, с.11], В.В. Сериков [127,с. 10] и др. подчеркивают, что обучение должно носить личностно-развивающий характер. Это значит, что полученные в процессе обучения знания и сформированные на их основе умения и

навыки должны носить не теоретический характер, а найти свое практическое применение в процессе предстоящей профессиональной деятельности студентов.

Педагогическая практика и научные исследования убедительно показали, что процесс обучения выполняет три важных функции: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что в процессе обучения студентами осваиваются системы знаний, умений и навыков. В этом процессе они усваивают понятия, учатся определять закономерности, постигают законы, то есть воспринимают мир как единое целое.

Развивающая функция обучения заключается в том, что воздействие в процессе обучения на все сферы нервной системы обуславливает их психическое и личностное развитие и способствует развитию студента как личности.

Воспитательная функция обучения проявляется в том, что у студентов формируются идеалы, принятые в обществе. Ими усваиваются нормы нравственного поведения, социальных отношений между индивидами, индивидами и государством, индивидами и социальными институтами. Воспитываются патриотизм, дисциплинированность, инициативность, ответственность, самокритичность, предприимчивость и другие важные качества.

Общей педагогикой определено, что образовательный процесс можно назвать научно обоснованным в том случае, если он отвечает основному требованию общей педагогики - соответствие целей, средств, результатов. Основными средствами образовательного процесса являются содержание и технологии образования. Содержание образования определяется принципами отбора. Ведущие отечественные ученые-педагоги выделили следующие принципы:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Исамухамедова, Татьяна Александровна, 2015 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульха-нова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология формирования и развития личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1981. - С.26, 2829.

3.Акулова, Е.А. Личностно-деятельностный подход в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Акулова Е. А.; Брянск. - 24 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -Питер. 2011,- 288 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. - Казань, 1996. - С. 56-58.

6. Андреев, А. Гуманитарная педагогика в высшей технической школе [Текст] / А. Андреев // Высшее образование в России. № 6. - 2008. - С.119-126.

7. Андреева, Ю.В. Педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст]/ Андреева Ю.В.; Казань, 2006. - 39 с.

8. Антропова, Л.И. Гуманитарная подготовка инженеров [Текст] / Л.И.Антропова, О.В. Лешер, В.В.Филатов // Вестник МГТУ. - 2009. - №2. -С.69.

9. Армстронг, М. Практика^управления человеческими ресурсами [Текст] / М. Армстронг. - Питер. - 2012. - 148 с.

10. Архангельский, С.Н. Очерки по психологии труда [Текст] / С.Н.Архангельский.- М., 1958.-С.95-97.

11. Асмолов, А.Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России [Текст] / А.Г. Асмолов // Вариативные педагогические системы. - М., 1995. - С.40 - 52.

137

12. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов//Принципы общепсихологического анализа. - М., 1990. - 354 с.

13. Афанаскина, М.С. Развитие познавательной активности студентов в процессе организации самостоятельной работы [Текст]/ М.С. Афанаскина. -Брянск, 2004. - С. 173.

14. Афанасьев, Ю. Н. Образовательные антиутопии / Ю.Н. Афанасьев [Электронный ресурс] // Отечественные записки. - 2002. - № 1. Режим доступа: http://www■ш-90■ru/content/ю-aфaнacьeв-oбpaзoвaтeльнaя-aнтиvтoпия-2002

15. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст] / В.И. Байденко. - М.:ИЦПКПС, 2006. - 71 с.

16. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] /В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. -№11.- С. 17-22.

17. Байденко, В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап [Текст] / В. И. Байденко, Джерри ван Зантворт // Европейский фонд образования. Москва, 2003. - С. 17-22.

18. Батоцыренова, К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности [Текст] / К.Г. Батоцыренова // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. Ч. 1: Тезисы Все-рос. науч.-практ. конф. - Новосибирск, 1998. С.20-28.

19. Батоцыренова, К.Г. Основы теории гуманитарной подготовки студентов технического вуза (на базе педагогической технологии): автореф. дис. ... докт. пед. наук [Текст] / Батоцыренова К.Г. - М., 2000. - 43 с.

20. Бедарева, A.B. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе профессиональной подготовки будущего специалиста [Текст] /

A.B. Бедарева, Г.С. Саволайнен //Вестник Красноярского гос. Пед. ун-та им.

B.П.Астафьева. -2011.-№ 1.-С.204-209.

21. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалистов [Текст] / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - №1. - С.3-8.

138

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

23. Биркун, Н. И. Особенности реализации межпредметных связей при разработке профессионально-ориентированной технологии обучения [Текст] / Н.И. Биркун, А.И. Козачок // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования». - 2007. - № 2 - М.: Изд. НОУ ИСОН, 2007. - С.39-43.

24. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: Из-во Моск. ун-та, 1982. - С.29.

25. Бодров, В.А. Проблемы профессионального психологического отбора [Текст] / В.А. Бодров // Психологический журнал. - Т 6, №2. -1985. -С.85-94.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика, 2003. -№ 10.-С.8-14.

27. Большой энциклопедический словарь. [Текст]. - Москва : БРЭ, 2000. -1434 с.

28. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования [Текст] /Е.В. Бондаревская //Педагогика. -2000,-№4.-С.11-17.

29. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа [Текст] /Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. - Ростов-на-Дону, 1995.-33 с.

30. Бондаренко, Е.Г. Проблемы гуманитаризации высшего образования [Текст] /Е.Г. Бондаренко, Б.З. Копысский // Педагогика высшей и средней специальной школы : межведом, сб. - Вып. 4. - Минск: Изд-во «Университетское», 1990. - 128 с.

31. Бордовская, H.B. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учеб. пос. [Текст] / Н.В. Бордовская. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 408 с.

32. Бронзино, Л.Ю. Компетентностный подход в образовании: проблема формирования общекультурных компетенций студентов в контексте социокультурной среды вуза [Текст] /Л.Ю. Бронзино, М.Н. Филатова // Современные исследования социальных проблем. - 2012. - № 6(14).-С. 10.

33. Бутырин, В. Н. Оценка качества подготовки инженеров в техническом вузе [Текст] / В.Н. Бутырин, В.Н. Куровский // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). -2013.- 12 (140). - С. 161 -166.

34. Валеева, Н.Ш. Дополнительная подготовка будущих инженеров по программам управленческого профиля [Текст] / Н.Ш. Валеева. - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та. - 1998. -208 с.

35. Вандышев, М.Н. Работодатели: ожидания от выпускников вузов [Текст] / М.Н. Вандышев, Л.Е. Петрова // Качество подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием: социологический мониторинг: Коллективная монография; под ред. Б.М. Игошева, Л.Я. Рубиной и др. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет. - 2006. - 28 с.

36. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] /Варданян Ю. В. - Моск. пед. гос. ун-т. - 1999. - 38 с.

37. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст] / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 2004. - 84 с.

38. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. пос. [Текст] / Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И.; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России. -2004.-275 с.

39. Вишневская, M.B Функции гуманитарной культуры в профессиональной подготовке будущих инженеров [Текст] / М.В. Вишневская // Вестник Университета Российской академии образования. - № 4. - 2011. - С.14-16.

40. Вишневская, М.В. Формирование гуманитарной культуры в условиях профессиональной подготовки студентов-инженеров [Текст] / М.В. Вишневская // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика -2011 -Т. 11. - № 3. - С. 110-113.

41. Выготский, JI.C. Педагогическая психология [Текст] /JI.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1991.-479 с.

42. Выготский, JI.C. Психология [Текст] / JI.C. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс. - 2000. - 1008 с.

43. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1960. - С.55.

44. Галимзянова, И. И. Профессионально-ориентированная языковая подготовка в техническом вузе [Текст] / И.И. Галимзянова // Знание. Понимание, Умение. -2008. -№1. - С. 111-115.

45. Гречухина, Т.И. Формирование общекультурных компетенций у студентов университета: взаимосвязь процессов обучения и воспитания [Текст] / Т.И. Гречухина // Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. - 2012. - № 1.-С.101-108.

46. Григоренко, O.A. Контекстная модель профессионально направленного обучения иностранному языку (на материале военного вуза): автореф. дис.... канд. пед. наук [Текст] / Григоренко O.A. - М., 2001. - 193 с.

47. Гуменюк, П.В. Социально-педагогическое моделирование развития культуры мышления будущего специалиста в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин [Текст]/ П.В. Гуменюк // Актуальные проблемы государственного права и административной реформы в Российской Федерации. Межвузовский научный сборник. Вып. 2. - Воронеж: Изд-во " Научная книга". - 2006. - С.42-44.

141

48. Даль, В.И. Условие [Текст] /В.И. Даль // Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Рус. яз. - 1990. - Т.4. - С.456-530.

49. Дёмкина, Е.В. Формирование будущего специалиста в условиях учебно-воспитательного процесса [Электронный ресурс] / Е.В. Дёмкина // Вестник Адыгейского гос. ун-та. - Серия 3: Педагогика и психология. №3 (103). - 2012. Режим доступа: http://vestnik.adygnet.ru/files/2012.4/2096/demkina2012 4.pdf

50. Джанерьян, С.Т. Системный подход к изучению профессиональной Я-концепции [Текст] / С.Т. Джанерьян // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - № 4,- Приложение «Гуманитарные науки». -С.162-169.

51. Дулинец, Т.Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.01 / Дулинец Т. Г. - Красноярск, 2005.-243 с.

52. Евменова, JI.H. Духовно-нравственная подготовка инженера в вузе [Текст] / JI.H. Евменова // Новая университетская жизнь. - 2010. №11(073). -С.14-15.

53. Ерецкий, Б.П. Оптимизация самостоятельных занятий студентов [Текст] / Б.П. Ерецкий, М.Г. Гарунов, Г.П. Пивоварова. М.: НИИ ВШ, 1985. -44 с.

54. Ерова, Д.Р. Формирование социально-психологической компетенции будущего инженера [Текст] /Д.Р. Ерова, Ф.Т. Шагеева, И.М. Городецкая // Инженерная педагогика: сб. ст. - Вып. 13. - Т. 1. - М.: Центр инж. педаг. МАДИ. - 2011. - С.43-47.

55. Жукова, O.A. Актуальность философского знания: гуманитарная основа профессиональной подготовки экономистов и инженеров-математиков [Текст] / O.A. Жукова // Инновационное развитие профессионального образования. -2013. -№2(04). -С. 14-20.

56. Завада, Г.В. Модель формирования профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода[Текст] / Г.В. Завада, O.P. Кудаков . - М.,

142

2004. - 121 с.

57. Запесоцкий, A.C. Какого человека должна сформировать сегодня система образования[Текст] / A.C. Запесоцкий // Высшее образование в России. 2003. №3.-С.456 -460.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст] : учеб. пос. для студ. вузов /Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга. -2003. -С.109-113, 266-268.

59. Зеер, Э.Ф. Профессиональная мобильность - интегральное качество субъекта инновационной деятельности [Текст] / Э.Ф. Зеер, С.А. Морозова, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 5. -С. 90-97.

60. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. -№ 4. - С. 18-25.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

62. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования [Текст] / В.П. Зин-ченко // Педагогика. - 1997. -№5. -С.3-17.

63. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура [Текст] / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. - 342 с.

64. Иванкина, Л.И. Иллюзия разделенности, или о единстве технического и гуманитарного познания [Текст] / Л.И. Иванкина, О.Г. Берестнева // Социально-экономические и гуманитарные науки. - Известия Томского политех, унта. - 2005. - Т. 308. -№ 2. - С.183-187.

65. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному развитию у студентов технических вузов [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Ильина Г. Н. -Волгоград. - 1994. - 22с.

66. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике [Текст] / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. - М.: Владос. - 2003. - 336 с.

143

67. Кабанова, О.В. Обучение речевому общению студента в образовательном процессе университета [Текст]: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кабанова О. В. - Оренбург. - 2006. - 143 с.

68. Каверина, О.Г. Интегративные тенденции развития содержания гуманитарной подготовки будущих инженеров [Текст]/ О.Г. Каверина // Информационные технологии и средства обучения. - 2009. - Т. 14. -№ 6. -С.5.

69. Каган, Ф. Гуманитарная среда в техническом вузе [Текст] / Ф. Каган, Г. Белугина // Высшее образование в России. - 1996. - № 4. - С.51-55.

70. Кирсанов, А. Инженерное образование, инженерная педагогика, инженерная деятельность [Текст] / А. Кирсанов, В. Иванов, В. Кондратьев, Л. Гу-рье // Высшее образование в России. - 2008. - № 6. - С.37-40.

71. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Из-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК". -1996. - С.269-273.

72. Климов, Е.А. Введение в психологию труда [Текст] / Е.А. Климов. -М.: Наука, - 1997.-216 е.;

73. Коваленко, Н. П. Интегрированный подход к профессиональной подготовке студентов технологического колледжа [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Коваленко Н.П. - Новгород. - 2004. - 22 с.

74. Кови С. Продвижение себя [Текст] / Кови С., Гоулман Д., Шейн Э., Бланшар К. - Питер. - 2014 - 224 с.

75. Колесниченко, Е.А. Роль психолого-педагогического образования в профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров [Текст] / Е.А. Колесниченко // Матер. Междунар. науч.-метод. Конф. «Университет в системе непрерывного образования»: Пермь, 14-15 октября 2008 г.: Перм. ун-т.-Пермь.-2008,-С.218.

76. Колтунова, М.В. Язык и деловое общение: нормы, риторика, этикет [Текст]: учеб. пос. для вузов/ М.В. Колтунова. - М.: Изд-во ОАО «НПО "Экономика". - 271 с.

77. Компетентностная модель современного педагога: учеб.-метод, пособие для преподавателей вузов, учреждений постдипл. образования [Текст] / Авт. коллектив: О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек и др. ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 158 с.

78. Корнев, Г.П. Физические модели: метод, пос. для системы повышения квалификации учителей физики [Текст] / Г.П. Корнев, И.В. Непрокина. -Тольятти, 1993. - 56 с.

79. Корнейчук, Б.В. Слабое звено в подготовке инженеров (экономика в техническом вузе) [Текст] / Б.В. Корнейчук, Е.А. Драгомирова // Высшее образование в России. - 2010. - №6. - С.78-82.

80. Корытов, В.А. Гуманизация дополнительного профессионального образования специалистов, эксплуатирующих опасные производственные объекты [Текст] / В.А. Корытов // Дискуссия теоретиков и практиков. - 2010. № 1. -С.111-116.

81. Коссов, Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода [Текст] /Б.Б. Коссов // Вопросы психологии. - №6. - 1997. - С.58-69.

82. Кошелева, А.О. Концептуальные подходы к подготовке личностно-зрелого специалиста в условиях вуза [Текст] / А.О. Кошелева // Высшее образование сегодня. - № 3. - М.: 2009. - С.71-73.

83. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста [Текст] /Н.Б. Крылова. - М.: Высшая школа, 1990. - 142с.

84. Кудасова, Н. В. Диагностика усвоения профессиональной лексики на занятиях по русскому языку в техническом вузе [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кудасова Н. В. - Рязань. - 2002. - 26 с.

85. Кузнецова, О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов [Текст]: дисс. канд. пед. наук / Кузнецова О.М. - Свердловск. - 1991. - 171 с.

86. Кузьмина, Н.В. Проблемы психологии профессионально-технического обучения как объект комплексных исследований [Текст] / Н.В. Кузьмина // Психологический журнал. - 1982. -№5. - С.146-154.

145

87. Кузьмина, H.B. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: СПбГУ. - 1993.-63 с.

88. Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма [Текст] / Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач. М.: РАУ, 1993. -116 с.

89. Кургузов, B.JI. Гуманитарная среда технического вуза: Методология. Опыт. Проблемы [Текст] / В.Л. Кургузов. - Улан-Удэ: ВСГТУ. - 1997. - 184 с.

90. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования [Текст]: учеб-метод, пос. / Ю.З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова. -2001.-66 с.

91. Лаврентьев, Г.В. Профессиональное становление студентов инженерно-педагогической специальности: активизация и психолого-педагогическое сопровождение [Текст] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина, Л.А. Новоселова. - Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та. - 2005. - 34 с.

92. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Электронный ресурс] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета, 2002//Режим доступа: URL: asu/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Partl/index.html

93. Лазарева, Н.М. Совершенствование устной речи студентов негуманитарных специальностей на занятиях по предмету "Русский язык и культура речи" [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.М. Лазарева; Ярослав, гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. - Ярославль, 2006. - 22 с.

94. Ларионова, Г.Л. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов [Текст]: Монография / Г.Л. Ларионова. - Челябинск: ЧГАУ. - 2004. -169 с.

95. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983.- Т.2. - С.176.

96. Леушкина, М.В. Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Леушкина. - Ульяновск. - 2005. - 22 с.

146

97. Малашевська, К.О. Експериментальна програма формування комушкативноУ культури майбутшх шженер1в [Текст] / К.О. Малашевська. -Луцьк: Волинський нацюнальний ушверситет ¡мет ЛеЫ Украшки. - 2009. -88 с.

98. Марков, Б.В. Философская антропология: очерки истории и теории [Текст] / Б.В. Марков,- СПБ. - С.47.

99. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение,. - 1990. - 192 с.

100. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. -М.; Международный гуманитарный фонд «Знание». -1996. - 308 с.

101. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы [Текст] / А. Маслоу. -М., 1999,-С.16.

102. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования [Текст] / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000. - №4.1. - С.38-43.

103. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3: принят Государственной Думой Федерального Собрания Российской Федерации 21 декабря 2012 г.: одобрен Советом Федерации Федерального Собрания Российской Федерации 26 декабря 2012 г. [Электронный ресурс] /Режим доступа: ЬНр://минборнауки.рф/документы/2974 (дата обращения: 5.03.

104. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / С.И. Осипова. - Красноярск, 2001. - 348 с.

105. Официальный сайт Федерации Европейской национальной ассоциации инженеров [Электронный ресурс] // Режим доступа: ш\у.Геат.огаДуеЬГеат/

106. Павлютенков, Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе [Текст] / Е.М. Павлютенков. - Владивосток, 1990. - 176 с.

107. Панина, Г.В. Культурная миссия гуманитарного образования в техническом университете [Текст] / Г.В. Панина // Труды Томского государственного университета. - Т.269. - С. 159-162.

147

108. Панов, В.И. Роль гуманитарного образования в профессиональной подготовке технических специалистов [Текст] / В.И. Панов // Мат-лы V Между-нар. науч-практич. конф. «Человек - Образование - Профессия». 6-8 июля 2009 г. - М.: ПИР АО, МГППУ, 2009. - С.34-38.

109. Петровская, JI.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг [Текст] / Л.А. Петровская - М.: Педагогика, 1989. -64 с.

110. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика [Текст]: Монография / P.A. Петрунева; Вол-гогр. гос. тех. ун-т. - Волгоград: РПК «Политехник». - 2000. - 171 с.

111. Петрунева, P.M. Состояние гуманитарной подготовки будущих инженеров в условиях перехода к стандартам третьего поколения (по материалам круглого стола) [Текст] / P.M. Петрунева, Н.В. Дулина. //Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2008. - Т. 5. № 7 (45). -С. 106-107.

112. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст]: Учеб. пос. /П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России. - 2004. - 112с.

113. Плаксина, Т. И. Формирование духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у студентов негуманитарного вуза в процессе изучения русского языка и культуры речи [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Та. И. Плаксина. - Рязань, 2006. - 25 с.

114. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов [Текст] : учеб. пос. для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

115. Прохорова, М.В. Гуманитарные и социально-экономические дисциплины в техническом вузе в контексте Болонского процесса [Текст] / М.В. Прохорова // Вестник НГТУ им. P.E. Алексеева. Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии. - С.75-96

116. Ремарчук, В.Н. Факультет социальных и гуманитарных наук в структуре фундаментальной подготовки инженера [Текст] / В.Н. Ремарчук // Высшее

148

образование в России. - 2011. - № 8-9. - С.30-36.

117. Рикель, A.M. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Ч. 1 [Электронный ресурс] / A.M. Рикель // Психологические исследования: электронный научный журнал. - 2011. - № 2(16). - Режим доступа: URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 1.06.2012).

118. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии [Текст] /C.JI. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

119. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики [Текст] / C.JI. Рубинштейн // Вопросы философии. - 1989. - № 4. - С.89.

120. Рыбакова, М.В.. Гуманитарные дисциплины как средство формирования общекультурных компетенций студентов [Текст] / М.В. Рыбакова, Л.П. Зернова, А.Д. Митраева // Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история: сборник статей по материалам XXXVII междун. науч.-практич. конф. (26 мая 2014 г.). - С.312- 315.

121. Сабирова, Д.К. Гуманитаризация высшего образования: проблемы со-циогуманитарной подготовки в техническом вузе [Текст] / Д.К. Сабирова, Н.Г. Швед // Вестник КГТУ им. А.Н. Туполева. - 2001. - № 2. - С.41-46.

122. Сабирова, Д.К. Социогуманитарная подготовка в техническом вузе: новые подходы и решения: Современные образовательные технологии и их использование в системе гуманитарной подготовки инженеров [Текст]: Мат-лы II Всерос. науч-метод. конф./ Д.К. Сабирова, И.А. Гатауллина . - М., 2010,- С.356-358.

123. Свешникова, Ю.Б. Гуманитарный аспект профессиональной культуры инженера [Текст] / Ю.Б. Свешникова // Гуманитарный вестник; сборник РГОТУПС; ред. И.А. Климов. - М., 2005. - № 1. - 62 с.

124. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики [Текст] /B.C. Селиванов. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

125. Семенова, Т.Ю. Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Т.Ю. Семенова. - М., 2003. - 22 с.

126. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. - М.: «Логос», 1999.-272 с.

127. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Современные образовательные технологии социальных проблем [Текст] /В.В. Сериков. -2012. -№6(14). - С.10.

128. Сидоренко, Т.В. Дебаты как средство формирования метапредметных компетенций у студентов технического вуза при обучении иностранному языку [Текст] / Т.В. Сидоренко, C.B. Рыбушкина // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2014. - № 6. - С.7-21.

129. Сидоренко, Е.В. Формирование деловых коммуникативных умений в процессе подготовки студентов технический вузов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Сидоренко. -Тольятти, 2001. - 25 с.

130. Скачкова, Н.В. Проблема модернизации российского образования [Текст] / Н.В. Скачков // Философия образования. - 2007. - № 2(19). - С.32-38.

131. Скибицкий Э.Г. Коммуникативный потенциал как средство повышения качества подготовки студентов транспортного вуза [Текст] / Э.Г. Скибицкий, Е.Т. Китова// Сибирская финансовая школа. -№3.2006. - С. 132-136.

132. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста [Текст] / В.А. Сластенин //Магистр. - 1991. №1. - С.22.

133. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен [Текст] / В.А. Сластенин // Психолого-педагогические науки МПГУ,- М.: 2000. - С.10-17.

134. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования [Текст] / В.А. Сластенин, E.H. Шиянов // Матер, междунар. науч-практ. конф. «Педагогическое образование для XXI века». - М.: 1994. - С.47-48.

135. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования [Текст] / В.И. Слободчиков- Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272с.

136. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека [Текст] / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - №6. - 1986.-С. 14-22.

137. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]: учебное пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Изд-во ПСТГУ, 2013.-400 с.

138. Соколов, A.B. Гуманитарное студенчество постсоветской России[ Текст] / A.B. Соколов // Социология образования: дайджест российской и зарубежной прессы. -2005. -№ 5. - С.64-66.

139. Суходольский, Г.В. Психологические основы гуманизации образования [Текст] / Г.В. Суходольский // Первая научная сессия отделения образования Петрозаводской академии наук и искусств. - СПб., 1993. - С.75 - 83.

140. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. -№ 3. - С.20-26.

141. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебно-методическое пособие [Текст] / Ю.Г. Татур- М.: Университетская книга: Логос, 2006. - 256 с.

142. Трушников, Д.Ю. Профессиональная подготовка инженеров новой формации: проблемы и перспективы [Текст] / Д.Ю. Трушников // В мире научных открытий. - 2011. - Т. 14 .-№2.1. - С.356-364.

143. Фатхутдинов, Р. Ориентация обучения на конкурентоспособность [Текст] / Р. Фатхутдинов // Высшее образование в России. - 2007. - № 9. -С.38-45.

144. Филатов, C.B. Гуманитарная направленность профессиональной подготовки инженеров в условиях модернизации современного общества [Текст] / C.B. Филатов // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 4. - С. 36.

145. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Редкол.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Абрам-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989.- 814 с.

146. Флиер, А.Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики [Текст] / А.Я. Флиер //Общественные науки и современность. - 2000 - № 2. - С. 151-165.

147. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность. Московские лекции и интервью [Текст] / Ю. Хабермас. - М.: Издат. центр "Akademia", 1995. -245 с.

148. Харченко, Е.В. Модели речевого поведения в профессиональном общении Текст] / Е.В. Харченко. - Челябинск: Изд-во ЮУРГУ, 2003. - 316 с.

149. Хохлова, A.B. Предпосылки гуманитаризации высшего инженерного образования во Франции [Текст] / A.B. Хохлова // Вестник НГУ. Серия Педагогика. - 2007. - С.43-46.

150. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С.58-64.

151. Цырельчук, H.A. Инженерно-педагогическое образование как стратегический ресурс развития профессиональной школы [Текст]: монография / H.A. Цырельчук. - Минск: МГВРК, 2003. - 400 с.

152. Чучалин, А.И. Требования к компетенциям выпускников инженерных программ [Текст] / А.И. Чучалин, О.В. Боев // Высшее образование в России. -2007,- № 9. - С.25-29.

153. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В.Д. Шадриков . Наука. М.: 1982. - С.61, 90.

154. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня, 2004. - №8. - С.26-34.

155. Шепель, В. М. Управленческая гуманитарология [Текст] / В. М. Ше-пель //Высшая школа в России. - 1996. -№ 1. - С. 12 -19.

152

156. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении [Текст]: учебное пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Изд. Центр «Академия», 1999.-228 с.

157. Шогенов, A.A. Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона [Текст]: Автореф. дис. .. .д-ра пед. наукУ Шогенов A.A. - М., 2007. - 36 с.

158. Шубкин, В.Н. Молодое поколение в кризисном обществе [Текст] /

B.Н. Шубкин // Куда идет Россия?...Альтернативы общественного развития. -М., 1995. - С.58-59.

159. Щукина, Д.А. Профессионально ориентированная риторика в техническом вузе [Текст] / Д.А. Щукина, H.A. Егоренкова // Русский язык и культура в формировании единого социокультурного пространства России: мат-лы I Конгресса Российского общества преподавателей русского языка и литературы: в 2 т.; под ред. Т. И. Поповой и Е. Е. Юркова. - СПб., 2008. - Т 2. -

C.419-423.

160. Юртаева, Н.И. Акмеологические условия формирования профессиональных устремлений студентов в процессе высшего образования [Текст] / Н.И. Юртаева // Вестник Казан, тенол. ун-та. -2010. - № 3. - С.7-13.

161. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - №5. -С.12.

162. Якупова, А. Р. Междисциплинарный принцип формирования содержания гуманитарного образования [Текст] / А.Р. Якупова, И.А. Бабийчук // Высшее образование сегодня. - 2008,- №5. - С.67-70.

163. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию [Электронный ресурс] / Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 15 января. Режим доступа: http : // www. е ido s. ru/j ournal/2007/0115-2. htm.

164. Ялалов Ф.Г. Профессиональная многомерность [Текст] /Ф.Г. Ялалов // Universum: Вестник Герценовского университета. - № 2 / 2012. - 134-136.

153

165. Habermas, J. Theorie des kommunikativen Handelns [Text]/ J. Habermas. -Frankfurt-a-M., 1981.- S.35.

166. Hall, E. Touch status and gender at professional meeting [Text] / E. Hall // J. of Nonverbal Behavior. - 1996, spring. - Pp. 23-44.

167. Smith, H. State of the art of nonverbal behavior in teaching [Text] /H. Smith // Nonverbal behavior perspectives application intercultural insights. - Toronto, 1984.-Pp. 171-196.