Формирование готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Колпакова, Наталья Николаевна

• Колпакова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колпакова, Наталья Николаевна

Введение

Глава 1. Сущность, содержание и структура готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе

1.1. Психолого-педагогическая характеристика понятия «готовность»

1.2. Теоретические аспекты исследования проблемы готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе

1.3. Структура интеллектуальной готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе

1.3.1. Умственные способности как фактор, определяющий успешность учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе

1.3.2. Способность к самостоятельности в формировании учебно-профессиональной деятельности студентов

1.3.3. Сформированность общеучебных умений и навыков как предпосылка успешной адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе

1.4. Особенности содержания интеллектуальной готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» 46 Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование интеллектуальной готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе

2.1. Отбор и обоснование методов исследования интеллектуальной готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности в

2.2. Критерии и показатели оценки уровня сформированности интеллектуальной готовности к учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения

2.3. Представление, анализ и интерпретация результатов исследования интеллектуальной готовности студентов инженерно-педагогического факультета ФГОУ ВПО МГАУ к учебно-профессиональной деятельности в вузе

Выводы по второй главе

Глава 3. Формирование интеллектуальной готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе

3.1. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к учебно-профессиональной деятельности в вузе

3.2. Характеристика модели формирования интеллектуальной готовности будущих педагогов профессионального обучения к учебно-профессиональной деятельности в вузе

3.3. Методика и результаты педагогического эксперимента по формированию компонентов интеллектуальной готовности у студентов первого курса инженерно-педагогического факультета ФГОУ

ВПО МГАУ

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности в вузе»

Актуальность темы исследования. Поступив в вуз, студенты переходят на качественно новый этап обучения. Новый социальный статус определяется новыми условиями, требованиями к личности обучающегося. Студент должен быть психологически готов к самостоятельной познавательной деятельности, владеть умениями самостоятельно усваивать новые знания, мыслить критически, творчески подходить к решению возникающих проблем. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности широта познавательных интересов, владение определенным кругом логических операций. В то же время многочисленные исследования показывают, что вузы принимают обучающихся, недостаточно подготовленных к успешному овладению знаниями на новой ступени образования. В исследованиях М.Г. Гарунова, С.Ю. Добряка, В.Т. Лисовского, A.M. Мелешиной, В.В. Пустовита, В.А. Якунина и других ученых отмечено, что студентам сложно запоминать и анализировать учебную информацию, самостоятельно работать на лекциях и практических занятиях. У студентов возникают сложности при конспектировании литературы, им трудно самостоятельно готовиться к практическим и семинарским занятиям, организовывать свое время и деятельность. Как следствие, недостаточный уровень готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе приводит к увеличению числа неуспевающих и отчисленных студентов после первого курса обучения. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования'предполагает достижение высокого уровня профессиональной подготовки специалистов, что требует повышения интенсивности учебно-профессиональной деятельности студентов, развития самостоятельности, ответственности, инициативности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузах. Все. это обусловливает необходимость более пристального внимания к вопросам готовности студентов к получению профессионального образования, что свидетельствует о возрастании актуальности исследования проблем формирования готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Проблема исследования. Различные аспекты формирования готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности .анализируются в рамках исследований проблем преемственности в системе непрерывного профессионального образования (Г.Н. Александров, С.М. Годник, А.П. Сманцер и др.), адаптации студентов-первокурсников к вузовским условиям обучения (О.Ф. Алексеева, Н.М. Бабаева, В.М. Дугинец, В.Т. Хорошко и др.), формирования культуры и дисциплины учебного труда студентов (Т.Н. Болдышева, М.М. Гарифуллина, Н.С. Козлов и др.), организации самостоятельной работы студентов (В.А. Казаков, Т.А. Нечаева, П.И. Пидкасис-тый, Г.М. Сеитова и др.).

Важность учета интеллектуального уровня развития личности для успешного обучения студентов в вузе подчеркивают в своих трудах H.A. Зенкова, С.К. Золотарева, O.A. Майтас, И.С. Сухорукова, И.В. Шехани-на и др. Исследованию интеллектуальной сферы личности посвящены труды как отечественных (Б.Г. Ананьев, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Б.М. Теплов, М.А. Холодная и др.), так и зарубежных (Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Р. Кеттелл, Ж. Пиаже, Ч. Спирмен, JI. Терстоун и др.) авторов.

Особенности учебно-профессиональной деятельности рассматриваются в работах В.В. Давыдова, В.А. Сластенина, А.П. Усовой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др. Исследованию учебно-профессиональной деятельности студентов вузов посвящены труды B.C. Безруковой, A.A. Вербицкого, М.В. Гамезо, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеера, В.Ф. Шевчука, Н.Г. Ярошенко и др.

Готовность к учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения характеризуется особенностями, учитывающими специфику профессионально-педагогического образования.

Теоретические аспекты профессионально-педагогического образования, ведущие идеи его развития рассматриваются в работах С.Я. Батышева, Г.Е. Зборовского, A.A. Жученко, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, Г.М. Роман-цева, Б.А. Соколова, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова и др. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения изучались в рамках исследований личности специалиста, процесса его профессионального становления, характера и структуры деятельности, содержания подготовки (Н.С. Глуханюк, Т.В. Горбунова, Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова, В.В. Шапкин и др.). Исследования, направленные на совершенствование содержания методической подготовки педагогов профессионального обучения, описаны в работах С.Ю. Даукиласа, В.П. Косырева, Б.К. Моминбаева, П.А. Силайчева и др. Обоснованию структуры содержания психолого-педагогической составляющей подготовки инженеров-педагогов сельскохозяйственного профиля посвящены работы Н.М. Жуковой. Основные тенденции развития инженерно-педагогического образования представлены в работах В.А. Мосолова, А.И. Пастухова, Х.Ш. Тенчуриной и др.

В целом исследования различных аспектов готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности ведутся интенсивно, однако способы формирования готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности в вузе и возможности их реализации (в том числе применительно к подготовке педагогов профессионального обучения) остаются недостаточно исследованными.

Можно констатировать, что в настоящее время сложилось противоречие между необходимостью целенаправленного формирования готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.

Таким образом, проблема диссертационного исследования заключается в научном обосновании и разработке организационно-педагогических уеловий формирования готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования: «Формирование готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности в вузе».

В данной работе экспериментальная часть исследования проводилась на примере подготовки педагогов профессионального обучения.

Объект исследования — готовность студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Предмет исследования — формирование готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Гипотеза исследования. Процесс формирования готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности будет успешным, если:

- готовность к учебно-профессиональной деятельности рассматривается как интегративная характеристика личности, определяемая уровнем развития профессионально-личностных качеств;

- процесс формирования готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности осуществляется согласно научным представлениям о ее структуре и качественных характеристиках, с учетом специфики профессии;

- на начальных этапах обучения в вузе проводится оценка уровня сформированное™ готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности и ее результаты выступают ориентировочной основой для разработки содержания и методического обеспечения процесса;

-формирование готовности носит целенаправленный и непрерывный характер во всех формах вузовского обучения.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы исследования готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности.

2. Определить специфику формирования готовности к учебно-профессиональной деятельности студентов вуза по специальности «Профессиональное обучение».

3. Выявить организационно-педагогические условия и разработать модель формирования готовности к учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

4. Проверить эффективность разработанной модели в условиях педагогического эксперимента со студентами инженерно-педагогического факультета.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция целостного подхода к психическому развитию человека (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, A.A. Ухтомский и др.), деятельностный подход в понимании способностей (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), положения системного подхода и его применения к изучению педагогических явлений и технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.), концепция непрерывного образования (B.C. Гершунский, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.), положения и выводы по теории общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы применялись следующие методы: теоретический анализ научной литературы и учебно-программной документации; тестирование; анкетирование; метод экспертных оценок; формирующий эксперимент; метод статистического и многомерного анализа экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

-определены особенности формирования готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности (выявлен уровень интеллектуальной готовности, определена динамика его развития в процессе обучения, установлена зависимость между развитием умственных способностей, общеучебных умений и навыков, умений самостоятельной работы и успеваемостью студентов в вузе) и показана возможность изменения уровня развития интеллектуальной готовности в процессе ее целенаправленного формирования;

- выявлена специфика содержания готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности применительно к подготовке педагогов профессионального обучения, обусловленная бипрофессиональной направленностью деятельности специалиста (отраслевой технико-технологической и педагогической);

-разработана модель формирования интеллектуальной готовности к учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения, включающая целевой, содержательный, технологический и 1 оценочный компоненты, и определен механизм ее практической реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «готовность студентов к учебно-профессиональной деятельности» применительно к педагогам профессионального обучения, отражающее значимость развития аттенционных, мнеми-ческих, вербальных и технических способностей;

- теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования интеллектуальной готовности к учебно-профессиональной деятельности студентов профессионально-педагогических факультетов на начальном этапе подготовки (отражение профессиональной специфики в содержании процесса формирования готовности, целенаправленность и непрерывность процесса, контроль динамики развития, организация спецкурсов в форме тренингов и др.).

Практическая значимость исследования

Использование в учебном процессе инженерно-педагогического факультета разработанной модели формирования готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности и обеспечение ее реализации, включая программу спецкурса «Развитие умственных способностей и умений самостоятельной работы», методические указания по с амо стоите л ьно й" р аб оте студентов, рекомендации по формированию интеллектуальной готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности, позволило повысить уровень готовности к учебно-профессиональной деятельности и качество подготовки студентов.

Результаты исследования могут быть использованы для совершенствова ния процесса формирования готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности независимо от специальности, а также в системе повышения квалификации преподавателей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью методологических предпосылок исследования; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; корректным применением статистических методов; апробацией и внедрением основных идей, результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» (МГАУ) (Москва, 2004-2007), на I Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008), на VI Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2008) и отражены в публикациях автора. Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФГОУ ВПО МГАУ при организации подготовки студентов инженерно-педагогического факультета. Методическое обеспечение формирования интеллектуальной готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности используется также в учебном процессе подготовки педагогов профессионального обучения в ФГОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова».

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (2004-2008 гг.) на базе ФГОУ ВПО МГАУ и включало три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования формировалось направление научного поиска, осуществлялось выделение объекта и предмета исследования, определялись цель и гипотеза, которые затем-уточнялись в процессе изучения проблемы.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проводился отбор диагностических методов исследования; осуществлялась диагностика интеллектуальной готовности к обучению в вузе студентов инженерно-педагогического факультета; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006—2008 гг.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов экспериментального исследования, формулировка выводов и методических рекомендаций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе — интегративное образование, отражающее взаимосвязь и реализацию в деятельности таких компонентов, как мотивационный, организационный, коммуникативный и интеллектуальный. Интеллектуальная составляющая готовности является базовым системообразующим компонентом в общей структуре готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности и характеризуется уровнем развития умственных способностей, общеучебных умений и навыков, умений самостоятельной работы, что и обеспечивает возможность формирования других компонентов системы.

2. Уровень интеллектуальной готовности студентов конкретной специальности определяется общими показателями (умственные способности, общеучебные умения и навыки, самостоятельность) и специфическими (аттен-ционные, мнемические, вербальные, технические способности), отражающими содержание и характер соответствующей профессиональной деятельности.

3. Оценка уровня сформированности интеллектуальной готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности показала необходимость организации целенаправленной систематической работы по ее развитию, что особенно актуально для студентов с низким уровнем готовности, поскольку у этой категории обучающихся (порядка 25 %) отсутствует положительная динамика в развитии готовности на протяжении всего периода обучения в вузе.

4. Целенаправленность и непрерывность формирования интеллектуальной готовности обеспечиваются реализацией разработанной модели этого процесса, включающей целевой, содержательный, технологический и оценочный компоненты.

5. В системе организации процесса формирования интеллектуальной готовности в качестве интегрирующего звена целесообразно проведение спецкурсов, организованных в форме тренингов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Колпакова, Наталья Николаевна

Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования процесса формирования готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности независимо от специальности, а также в системе повышения квалификации преподавателей.

С учетом полученных результатов и сделанных выводов целесообразно продолжить исследования, направленные на изучение особенностей формирования мотивационной, коммуникативной и организационной готовности педагогов профессионального обучения к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Готовность студентов к учебно-профессиональной деятельности является основной предпосылкой успешной адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе. Так как возможность освоения системы профессиональных знаний при получении высшего образования предполагает наличие определенного уровня развития умственных способностей, сформированности общеучебных умений и навыков, умений самостоятельной работы, то системообразующим компонентом готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности является интеллектуальный компонент.

2. Специфика профессионально-педагогического образования, заключающаяся как в педагогической направленности подготовки кадров, так и в ориентации на производство, связанной с получением профессий в разных отраслях народного хозяйства, определяет особые требования к учету компонентов интеллектуальной готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности. Поэтому наряду с общими показателями сформированности интеллектуальной готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности, к которым относятся уровни развития умственных способностей, общеучебных умений и навыков, умений самостоятельной работы, следует учитывать показатели, отражающие особенности профессионально-педагогической деятельности, а именно значимость для успешного осуществления будущими педагогами профессионального обучения этой деятельности высокого уровня развития аттенционных, мнемических, вербальных и технических способностей.

3. Выявленная в процессе исследования тенденция, заключающаяся в отсутствии положительной динамики развития умственных способностей, общеучебных умений и навыков, умений самостоятельной работы у студентов с низким уровнем интеллектуальной готовности (по результатам исследования около 25 %) свидетельствует о том, что содержание и процесс подготовки педагогов профессионального обучения требуют совершенствования в плане организации целенаправленной специальной учебной деятельности по развитию компонентов интеллектуальной готовности.

4. Эффективность процесса формирования интеллектуальной готовности студентов профессионально-педагогических факультетов к учебно-профессиональной деятельности определяется такими организационно-педагогическими условиями, как отражение профессиональной специфики в содержании процесса формирования готовности, целенаправленность и непрерывность процесса, контроль динамики развития, организация спецкурсов в форме тренингов и др.

5. Формирование интеллектуального компонента готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности базируется на модели, включающей целевой, содержательный, технологический и оценочный компоненты, которые реализуются в рамках начального этапа подготовки педагогов профессионального обучения через освоение дисциплин теоретического обучения («Инженерная графика», «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Логика» и др.) и занятий по выбору, включая спецкурс «Развитие умственных способностей и умений самостоя-. тельной работы».

6. Осуществление целенаправленного формирования компонентов интеллектуальной готовности к учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в соответствии с разработанными организационно-педагогическими условиями способствовало повышению уровня развития умственных способностей, сформированности общеучебных умений и навыков, умений самостоятельной работы, что подтверждено экспериментальными данными. Это позволяет говорить об эффективности реализации модели в процессе подготовки педагогов профессионального обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колпакова, Наталья Николаевна, 2008 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. - 207 с.

2. Алексеева, О. Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности : В контексте гуманизации образования Текст.: дис. канд. психол. наук. / О. Ф. Алексеева М., 1995. - 139 с.

3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Институт психологии АН СССР, 1977. - 380 с.

4. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 2001. - 277 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М. : Наука, 2000.-350 с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 688 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. : Кн. 1. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996.-568 с.

8. Анурин, В. Ф. Интеллектуальный тренинг Текст. : учеб. пособие / В. Ф. Анурин. М. : Академический проект, 2005. - 336 с.

9. Атутов, П. Р. Методологические проблемы развития педагогической науки Текст. / П. Р. Атутов, М. Н. Скаткин, Я. С. Турбовский. М. : Педагогика, 1985. - 240 с.

10. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Знание, 1987. - 78 с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса Текст. / Ю. К. Бабанский, М. М Поташник. Киев : Рад. шк., 1983. - 150 с.

12. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Барлас, Т. В. Диагностические возможности Краткого отборочного теста Текст. / Т. В. Барлас // Журнал практической психологии и психоанализа. Ежеквартальный научно-практический журнал электронных публикаций. -Вып. 3. — М., 2005.

14. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса Текст. / С. Я Батышев 3-е изд. Профпедагогика. - М. : Высш. школа, 1980.-456 с.

15. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : Изд-во СИПИ, 1994.-152 с.

16. Безрукова, В. С. Педагогика Текст. : учеб. для инж.-пед. спец. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во СИПИ, 1994. - 337 с.

17. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : дис. . докт. пед. наук. / В. А. Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1995. - 315 с.

18. Беспалько, В. П. Программированное обучение. Дидактические основы Текст. / В. П. Беспалько. М. : Издательство «Высшая школа», 1970.-300 с.

19. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. : учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

21. Бессараб, В. Ф. Подготовка инженеров-педагогов в агроинженерном вузе Текст. : Монография / В.Ф. Бессараб. — Челябинск, 1998. 187 с.

22. Боровская, С. В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя Текст. : дис. .канд. пед. наук. / С. В. Боровская. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999. - 181 с.

23. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. : Монография / Н. М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

24. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М. : Институт психологии РАН, 1994. - 445 с.

25. Брызгалова, С. И. Введение в научно-педагогическое исследование Текст. : учебное пособие / С. И. Брызгалова. — 3-е изд., испр. и доп. -Калининград : Изд-во КГУ, 2003. 151 с.

26. Бузин, В. Н. Краткий отборочный тест Текст. / В. Н. Бузин. — 2-е изд., испр. и доп. М. : «Смысл», 1998. - 15 с.

27. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. : учебное пособие / И. В. Вачков — 3-е изд., перераб. и доп. М. : Издательство «Ось-89», 2005. - 256 с.

28. Ведение в научное исследование по педагогике Текст. / В. И. Журавлев [и др.]; под ред. В. И. Журавлева. М. : Просвещение, 1988. - 237 с.

29. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 204 с.

30. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. // Журнал : «Вопросы психологии» №3 — 1997. С. 12-22.

31. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. -М. : Знание, 1987. 109 с.

32. Выготский, JI. С. Мышление и речь : Психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. — Л. : Лабиринт, 1996. 342 с.

33. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика-пресс, 1999. 533 с.

34. Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М. : Эксмо, 2003. - 1134 с.

35. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука Текст. / П. Я. Гальперин. — М. : Издательство «Институт практической психологии», 1998.-480 с.

36. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; под ред. М. В. Гамезо. -М. : Пед. о-во России, 2003. 508 с.

37. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта. Психология мышления Текст. / Дж. Гилфорд М. : Прогресс, 1965. - 532 с.

38. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога Текст. : Монография / Н. С. Глуханюк. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 260 с.

39. Годник, С. М. О некоторых причинах стрессовых состояний у первокурсников вуза Текст. / С. М. Годник. В кн. : вопросы психологии обучения и воспитания. - Воронеж, 1976. - 184 с.

40. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С. М. Годник. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208 с.

41. Годник, С. М. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы Текст. / С. М. Годник, В. С. Листенгартен. Воронеж : Б. и., 1997. - 51 с.

42. Голант, Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения Текст. / Е. Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Ч. 1. Казань, 1969.- 367 с.

43. Гоноболин, Ф. Н. Мастер производственного обучения как педагог Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М. : «Высш. школа», 1965. - 100 с.

44. Гоноболин, Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Способности и интересы. — М. : АПН РСФСР, 1962.-С. 63-72.

45. Горбунова, Т. В. Непрерывное образование специалистов профессионально-педагогического профиля Текст. / Т. В. Горбунова // Модернизация профессионального образования : сб. ст. / под ред. Т. В. Горбуновой. — Калуга : Эйдос, 2005. С. 8-15.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500.01 «Профессиональное обучение (агроинженерия)». Квалификация педагог профессионального обучения Текст. — М. : Мин. образование Р.Ф., 2000. - 33 с.

47. Граник, Г. Г. Когда книга учит Текст. / Г. Г. Граник, JI. А. Кольцевая, С. М. Бондаренко. М. : Педагогика, 1991. - 416 с.

48. Грановская, Л. Н. Межфункциональные связи и возрастная изменчивость в различные периоды зрелости Текст. / Л. Н. Грановская, Е. И. Степанова. — В кн. «Возрастная психология взрослых». Вып. 1 Л., 1971.-350 с.

49. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В. В. Давыдов. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

50. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов Текст. : учеб. пособие / П. Ф. Кубрушко [и др.] ; под ред. П. Ф. Кубрушко, В. П. Косы-рева. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. - 200 с.

51. Дорошкевич, А. М. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов Текст. /А. М. Дорошкевич // Новые методы и средства обучения. Вып.1. - М.: Знание, 1988. - С. 79-85.

52. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: Структура. Диагностика. Развитие Текст. / В. Н. Дружинин. СПб. : ИМАТОН, 2001. - 223 с.

53. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. М. : Изд. центр «Академия», 1996. - 216 с.

54. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2000. - 368 с.

55. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях : Психол. аспект Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Поно-маренко. Минск : Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.

56. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. Минск : Харвест, 2006. - 416 с.

57. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л. : Изд. ЛГУ, 1985. - 166 с.

58. Ермилов, Г. Е. Исследовательский характер практических знаний Текст. / Г. Е. Ермилов // Вестник высшей школы, № 7, 1957. С. 57-65.

59. Жукова, Н. М. Методические рекомендации по подготовке и проведению практических занятий, самостоятельной работы первокурсников инженерно-педагогического факультета по курсу «Введение в специальность» Текст. / Н. М. Жукова. М. : МИИСП, 1987. - 41 с.

60. Жукова, Н. М. Методические указания к теоретическим занятиям по «Введению в специальность» для студентов 1 курса инженернопедагогического факультета Текст. / Н. М. Жукова. М. : МИИСП, 1987.-32 с.

61. Жукова, Н. М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога Текст. : дис. .канд. пед. наук. / Н. М. Жукова. М, 1990. - 224 с.

62. Жученко, А. А. Примерная программа дисциплины «Введение в профессионально-педагогическую специальность» Текст. / А. А. Жученко, И. В Осипова. Мин. образование Р.Ф., 2000. — 12 с.

63. Жученко, А. А. Профессионально-педагогическое образование в России. Организация и содержание Текст. / А. А. Жученко, Г. М. Роман-цев, Е. В Ткаченко. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта. 1999.-234 с.

64. Жученко, А. А. Профессионально-педагогическое образование России. Общие сведения Текст. / А. А. Жученко Екатеринбург : Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию, 2002. - 27 с.

65. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Изд-во «Педагогика», 1982.-160 с.

66. Зборовский, Г. Е. Инженер-педагог : Образ жизни и профессиональная деятельность Текст. / Г. Е. Зборовский, Г. А. Карпова. Свердловск : Изд-во Свердл. инж.-пед". ин-та, 1983. - 56 с.

67. Зборовский, Г. Е. Профессиональная и внепроизводственная деятельность инженера-педагога Текст.: учебное пособие / Г. Е. Зборовский. -Свердловск, 1987.-42 с.

68. Зеер, Э. Ф. Методология исследования психолого-педагогических проблем инженерно-педагогического образования Текст. / Э. Ф. Зеер. -Свердловск : Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1985. — 66 с.

69. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э. Ф. Зеер. Свердловск : Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. - 120 с.

70. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учебн. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2003. — 480 с.

71. Зеер, Э. Ф. Психология становления педагога профессиональной школы Текст. / Э. Ф. Зеер, Н. С. Глуханюк, О. Н. Шахматова. Екатеринбург, 1996.-147 с.

72. Зенкова, Н. А. Психологическая модель готовности студентов первого курса к обучению в вузе Текст. : дис.канд. психол. наук. / Н. А. Зенкова. Тамбов, Тамбовский государственный университет, 2003. - 245 с.

73. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

74. Золотарева, С. К. Систематизация знаний учащихся как условие их готовности к обучению в вузе (на примере предметов естественнонаучного цикла) Текст.: дис. . канд. пед. наук. / С. К. Золотарева. -Сургут, 2000. 176 с.

75. Зонина, Н. А. Формирование профессионально-педагогических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Н. А. Зонина. -М., 2000. 142 с.

76. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. - 458 с.

77. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. - 508 с.

78. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (единая методическая система института: теория и практика) Текст. : науч. метод, пособие. / В. И. Каган, И. А. Сычеников. — М.: Высш. шк., 1987. — 193 с.

79. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. : учеб. пособие. / В. А. Кан-Калик Грозный : Чеч.-Инг. ун-т, 1979.-138 с.

80. Киселев, Ю. Н. Совершенствование учебного процессе в средних профтехучилищах Текст. / Ю. Н. Киселев. М. : Высшая школа, 1979. - 147 с.

81. Климанова, Н. Г. Динамика интеллектуальных (общих и специальных) способностей старшеклассников и студентов Текст. : дис.канд. пси-хол. наук / Н. Г. Климанова. Казань, 2000. - 153 с.

82. Ковалев, А. Г. Психологические особенности человека Текст. / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев JI. : Изд-во ЛГУ, 1960, Т.2. - 221 с.

83. Козленкова, Е. Н. Становление и развитие теории структуры содержания профессионально-педагогического образования Текст. : дис. . .канд. пед. наук. / Е. Н. Козленкова. М., 2003. - 174 с.

84. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1975. - 720 с.

85. Кондрашова, JI. В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. В. Кондрашова. М., 1987. - 34 с.

86. Косырев, В. П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 2006-50 с.

87. Краевский, В. В Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. : учебник для студ. сред. учеб. заведений / В. В Краевский, Е. В. Бережнова. — 2-е изд., стер. М. : Издательский центр «Академия» , 2006. - 128 с.

88. Краевский, В. В. Методология педагогики Текст. / В. В. Краевский. — Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 243 с.

89. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара : Изд-во Сам. гос. пед. ин-та, 1994. — 165 с.

90. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1968. — 432 с.

91. Кубрушко, П. Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования Текст. : автореферат дис. . д-ра пед. наук. / П. Ф. Кубрушко. Екатеринбург, 2002. - 37 с.

92. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. / П. Ф. Кубрушко. М. : Высш. шк., 2001. - 236 с.

93. Куляткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулят-кин. -М. : Просвещение, 1985. 128с.

94. Кутейникова, М. Г. Памятка первокурснику (как работать) Текст. : методические рекомендации по организации умственного труда студентов-первокурсников / М. Г. Кутейникова, Н. М. Жукова. М. : МИИСП, 1987.-36 с.

95. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : «Валгус», 1980. — 333 с.

96. Леднев, В. С. Научное образование Текст. / В. С. Леднев. М. : Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-та, 2001. - 45 с.

97. Леднев, В. С. Непрерывное образование: структура и содержание Текст. / В. С. Леднев. М. : АПН СССР, 1988. - 240 с.

98. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. : учебн. пособие / В. С. Леднев. М. : Высш. шк., 1989. - 360 с.

99. Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры Текст. / В. С. Леднев. М. : Педагогика, 1980. - 264 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание, Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

101. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

102. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974.-64 с.

103. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980. 96 с.

104. Ломов, Б. Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 202 с.

105. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии Текст. : избр. психол. тр. / Б. Ф. Ломов-М. : Изд-во Моск. психол.- соц. ин-та, 2003. 422 с.

106. Лошак, А. А. Организация самостоятельной работы студентов при изучении педагогики Текст. / А. А. Лошак // Управление учебной деятельностью студентов. Тезисы. 4.1. Свердловск, 1988. — С. 27-32.

107. Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента Текст. : дис. канд. пед. наук / Н. Г. Лукинова. Ставрополь, 2003 - 177 с.

108. Лысенко, Е. Е. Логика Текст. : учебно-практическое пособие / Е. Е. Лысенко. М. : МГУП, 2001. - 50 с.

109. Лысенко, Е. Е. Рабочая программа дисциплины «Логика» Текст. : Министерство сельского хозяйства. ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина» / Е. Е. Лысенко. М, 2005. - 8 с.

110. Лысенко, Е. Е. Самостоятельная работа студентов с учебной литературой Текст. : метод, рекомендации / Е. Е. Лысенко, Н. Н. Писарькова. — М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2006. 29 с.

111. Мерлин, В. С. Собрание сочинений Текст. / В. С. Мерлин. Пермь : Изд-во Прикамского социального ин-та, 2006. - 190 с.

112. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ Текст. / А. П. Беляевой [и др.]; под ред. А. П. Беляевой. М. : «Высшая школа», 1986. - 200 с.

113. Методология исследования инженерно-педагогического образования Текст. : Сб. науч. тр. / Отв. ред. В. С. Безрукова. Свердловск : Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. - 104 с.

114. Методы системного педагогического исследования Текст. : учебное пособие. / Н. В. Кузьмина [и др.] ; под ред. Н. В. Кузьминой. М. : Народное образование, 2002 - 207 с.

115. Минько, Э. В. Ускоренное конспектирование и чтение Текст. / Э. В. Минько, А. Э. Минько. СПб. : Питер, 2003. - 160 с.

116. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. : избранные психологические труды /В. Н. Мясищев ; под ред. A.A. Бодалева. Воронеж : МОДЭК, 2004.-398 с.

117. Низамов, Р. А. Активизация учебной деятельности учащихся / Р. А. Ни-замов. Казань : Татар, кн. изд-во, 1989. - 62 с.

118. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. — Казань : Изд-во КГУ, 1975.-62 с.

119. Никитина, Т. Б. Самоучитель развития памяти Текст. / Т. Б. Никитина. М. : A.D.&T, 2001. - 304 с.

120. Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М. : ИЦП ИПО РАО, 1997. - 254 с.

121. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Российская академия наук. Институт русскогоязыка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М. : ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. - 944 с.

122. Павлова, В. П. Обучение конспектированию : (теория и практика) Текст. / В. П. Павлова. М. : Русск. язык, 1983. - 101 с.

123. Пастухов, А. И. Формирование инженерно-педагогических кадров профессионально-технического образлования : Профпедагогика Текст. /А. И. Пастухов, В. А. Мосолов. М. : Высш. школа, 1981. - 135 с.

124. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский [и др.].; под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

125. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П. И. Пидкасистый [и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Российское педагогическое агентство, 1996.-604 с.

126. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Г. Н. Александров [и др.] ; под ред. Б. С. Гершунекого. М. : Педагогика, 1990.-221 с.

127. Петров, Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования Текст. / Ю. Н. Петров. Н. Новгород : Изд-во «Ай Кью», 1994. - 351 с.

128. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. — М. : Изд. ЛГУ, 1989.-216 с.

129. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. : Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. : Просвещение, 1969. - 658 с.

130. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый. 2-е изд., доп. и перераб. -М. : Педагогическое общество России, 2005. — 144 с.

131. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.

132. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 254 с.

133. Поваренков, Ю. П. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе Текст. / Ю. П. Поваренков // Научно-методический журнал «Ярославский Педагогический Вестник» Ярославль, 2005. - С. 219-235.

134. Поварнин, С. И. Как читать книги Текст. / С. И. Поварнин. М. : Прогресс, 1974.-79 с.

135. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М. : Владос, 1996.-631 с.

136. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. : учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Академический Проект, 2004. - 432 с.

137. Поташник, М. М. Управление качеством образования Текст. : Монография / М. М. Поташник. М. : Педагогическое о-во России, 2006.-433 с.

138. Прикладная психология в высшей школе Текст. / Н. М. Пейсахов [и др.]; науч. ред. Н. М. Пейсахов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 270 с.

139. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. по пед. специальностям и направлениям / С. Я.Батышев [и др.] ; науч. ред. С. Я. Батышев. М. : Изд-во АПО, 1997. - 511 с.

140. Психогимнастика в тренинге Текст. / Н. Ю. Хрящева [и др.] ; под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб. : Речь, 2006 - 256 с.

141. Пустовит, В. В. Новые формы организации вузовской лекции Текст. / В. В. Пустовит, А. М. Мелешина, М. Г. Гарунов. М. : Высшая школа, 1988.-274 с.

142. Реан, А. А. Психология адаптации личности Текст. / А. А. Реан., А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Мед. пресса, 2002. - 344 с.

143. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности : (Пробл. анализ) Текст. / А. А. Реан. Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 81 с.

144. Романцев, Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г. М. Романцев. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997.-334 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / В. В. Давыдов [и др.] ; под ред. В. В. Давыдова в 2-х т. - М. : научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999. - 672 с.

146. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JL Рубинштейн. в 2-х т. Т. II. - М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

147. Рудик, П. А. Психологическая структура спортивной деятельности Текст. : лекция для студентов ин-тов физ. культуры / П. А. Рудик. М. : ГЦОЛИФК, 1980.-39 с.

148. Самарин, Ю. А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. Проблемы способностей. Текст. / Ю. А. Самарин. М., 1962. - 47 с.

149. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М. : Мастерство, 2001. - 270 с.

150. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2006. - 350 с.

151. Силайчев, П. А. детерминанты технологической системы специальной подготовки (на примере инженерно-педагогического образования) Текст. / П. А. Силайчев. М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 344 с.

152. Силайчев, П. А. Основы технологий обучения Текст. : учебно-методическое пособие / П. А. Силайчев. — М. : МГАУ, 1999. 75 с.

153. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. 150 с.

154. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1984. - 95 с.

155. Сманцер, А. П. Преемственность обучения математике в средней и высшей школе Текст. / А. П. Сманцер, Н. А. Березовин. Минск : Университетское, 1985. - 135 с.

156. Современный словарь по педагогике Текст. / Е. С. Рапацевич [и др.] ; сост. Е. С. Рапацевич — М. : Современное слово, 2001. — 689 с.

157. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования Текст. / Е. В. Ткаченко [и др.] ; науч. ред. Е. В. Ткаченко. -Свердловск : Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. 128 с.

158. Содержание подготовки педагогов профессионального образования Текст. : документальное научное издание / X. Ш. Тенчурина [и др.]; сост. X. Ш. Тенчурина. М. : Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-та, 1993.-81 с.

159. Соколов, Б. А. Система общетехнической и педагогической подготовки инженеров-педагогов в техническом вузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Б. А. Соколов. Владимир, 1983. - 393 с.

160. Соловьева, О. В. Тренинг по развитию познавательных способностей Текст. / О. В. Соловьева, М. М Мишина. Ставрополь : ИРО, 1998.-80 с.

161. Сологуб, И. П. Учимся учиться Текст. / И. П. Сологуб, М. В. Сухова, П. Ю. Сухов. Л. : Лениздат, 1990. - 205 с.

162. Солсо, P. JI. Когнитивная психология Текст. / Р.Л. Солсо. М. : Три-вола, 1996.-598 с.

163. Сохор, А. М. Объяснение в процессе обучения : элементы дидактической концепции Текст. / А. М. Сохор. М. : Педагогика, 1988. - 124 с.

164. Спирин, JI. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе) Текст. / Л. Ф. Спирин. М.: Просвещение, 1980. - 223 с.

165. Срода, Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении Текст. /Р. Б. Срода. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 265с.

166. Степанова, Е. И. Роль аттенционного фактора в мыслительной деятельности взрослого человека Текст. / Е. И. Степанова, Л. Н. Фоменко. — В сб. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. - 275 с.

167. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология Текст. : серия «Учебники и учебные пособия» / Л. Д. Столяренко. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : «Феникс», 2003. - 544 с.

168. Сухорукова, И. С. Особенности развития познавательных способностей студентов разных специальностей в вузе Текст. : дис. . канд. психол. наук / И. С. Сухорукова. Ставрополь, 2004 - 224 с.

169. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

170. Тенчурина, Л. 3. История профессионально-педагогического образования Текст. : Монография / Л. 3. Тенчурина. М. : Педагогика-Пресс, 1998.-304 с.

171. Тенчурина, Л. 3. Подготовка профессионально-педагогических кадров в МИМЭСХ-МИИСП-МГАУ Текст. / Л. 3. Тенчурина // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. Серия «Теория и методика профессионального образования». - Вып. 2 (12). - М., 2005. - С. 65-68.

172. Тенчурина, X. Ш. Становление и развитие системы специавльного педагогического образования в 1920-30-е годы Текст. : дис. . канд. пед. Наук / X. Ш. Тенчурина. М., 1993. - 205 с.

173. Теплов, Б. M. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст. : избр. психол. тр. / Б. М. Теплов. -М. : Моск. психол.-соц. ин-т (МПСИ), 1961. 638 с.

174. Теплов, Б. М. Способности и одаренность Текст. : хрестоматия по психологии : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Б. М. Теплов. -М. : Просвещение, 1987. С. 281-286.s

175. Ткаченко, Е. В. Подготовка инженерно-педагогических кадров Текст. / Е. В. Ткаченко// Профтехобразование России : Итоги XX в. и прогнозы. в 2-х т. Т. 1. -М. : Изд-во ИРПО, 1990. - С. 135-155.

176. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси : Издательство АН Гр.ССР, 1961.-210с.

177. Усова, А. В. Формирование обобщенных умений и навыков Текст. / А. В. Усова // Народное образование. 1994.№ 3. - С. 110-130.

178. Усова, А. В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений Текст. / А. В. Усова. Челябинск : Изд-во «Факел», 1997. - 34 с.

179. Усова, А. В. Формирование учебных умений учащихся Текст. / А. В. Усова // Сов. педагогика. 1982. №1. - С. 27-35.

180. Учение А. А. Ухтомского о доминанте и современная нейрофизиология Текст. : сб. науч. тр. / под ред. А. С. Батуева. — JI. : Наука : Ленингр. отд-ние, 1990.-310 с.

181. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование Текст. / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. - 266 с.

182. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование : теория, эмпирика, практика Текст. / В. А. Федоров. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.I

183. Федоров, В. А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях Текст.: дис. . д-ра пед. наук. / В. А. Федоров. Екатеринбург, 2002 - 367 с.

184. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. : избр. психол. тр. / Д. И. Фельдштейн. М. : Междунар.пед. акад., 1995. 366 с.

185. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структур.-содерж. характеристики процесса развития личности Текст. : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. М.: Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2004. - 670 с.

186. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

187. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : Ш1ФА, 1998.-576 с.

188. Холодная, М. А. Интегральные структуры понятийного мышления Текст. / М. А. Холодная. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1983. - 190 с.

189. Холодная, М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта Текст. : учеб. пособие / М. А. Холодная. -Киев : УМКВО, 1990. 73 с.

190. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2002. - 272с.

191. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадри-ков. -М. : «Логос», 1994. 315 с.

192. Шадриков, В. Д. Ментальное развитие человека Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Аспект Пресс, 2007. - 283 с.

193. Шадриков, В. Д. Мнемические способности : развитие и диагностика Текст. / В. Д. Шадриков, J1. В. Черемошкина. — М. : Педагогика, 1990.-181 с.

194. Шадриков, В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / В. Д. Шадриков. -М. : Просвещение, 1990. 141 с.

195. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамо-ва. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

196. Шахбазов, А. А. Оптимизация оценивания интеллектуальных способностей управленческих кадров Текст. : дис. . канд. психол. наук. /

197. A. А. Шахбазов. М., 2001. - 207 с.

198. Шевчук, В. Ф. Поведение Текст. : Монография. / В. Ф. Шевчук,

199. B. Д. Шевчук. Ярославль : Изд-во ЯГТУ, 2007. - 118 с.

200. Шеханина, И. В. Формирование готовности к обучению в педвузе у учащихся пед. классов Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. В. Шеханина. Тула, 1994. - 190 с.

201. Щербакова, Е. В. Результаты стандартизации теста КОТ (Краткий ориентировочный тест) Текст. / Е. В. Щербакова / Психология. -Пермь. 2004. №3. - С. 4-8.

202. Эльконин, Д. Б. Психология развития Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Д. Б. Эльконин. -М. : Academia, 2001. 141 с.

203. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации Текст. : избр. психол. тр. / П. М. Якобсон. М. : Ин-т практ. психологии, 1998 - 304 с.

204. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : дис. . докт. пед. наук. / Н. М. Яковлева. Челябинск : Изд-во ЧИЛИ, 1992. - 403 с.

205. Перечень общеучебных умений и навыков, входящих в структуру учебной деятельности студента (по Н.В. Кузьминой)1. Виды умений Состав умений