Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Крикунов, Константин Николаевич

• Крикунов, Константин Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крикунов, Константин Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретические аспекты формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

1.1 Готовность к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций как педагогическое понятие и аспект квалификации инженера.

1.2 Анализ состояния формирования готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

1.3 Педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Выводы по первой главе

ГЛАВА И Опытно-поисковая работа по формированию готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

2.1 Цели и задачи опытно-поисковой работы

2.2 Реализация модели формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.

Выводы но второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций»

Актуальность исследования

Обеспечение безопасности людей в чрезвычайных ситуациях является общегосударственной задачей. Правительством страны принят ряд постановлений, регламентирующих подготовку населения, учреждений и организаций к защите людей в этих ситуациях. В решении этой задачи большая ответственность возложена на учреждения высшего профессионального образования. Студенты инженерных специальностей выступают как потенциальные руководители и организаторы обучения персонала, поэтому формирование готовности инженерных кадров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, несомненно, актуально и уровень такой готовности должен быть существенно повышен.

Состояние данной проблемы в профессиональном образований свидетельствует о том, что современные образовательные программы не учитывают всех аспектов подготовки студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций. Условия, содержание, средства и методы современного образовательного процесса вуза не позволяют будущим инженерам достичь уровня готовности, необходимого для успешной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и выполнения задач, направленных на их ликвидацию и спасение жизни и здоровья окружающих людей.

В современной психолого-педагогической литературе имеется определенный фонд знаний о проблеме готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций. Общетеоретический подход к готовности к различным видам деятельности заложен в трудах О.А. Аб-дуллиной, В.А. Беликова, Т.А. Вороновой, О.И. Горбуненко, А.К. Громце-вой, К.М. Дурай-Новаковой, B.C. Ильина, Д.Ф. Ильясова, Н.А. Катайцевой, М.Г. Кузьминой, С.А. Николаенко, Б.Ф.Райского, Г.Н.Серикова,

B.А. Сластенина;

В.К. Вальмас, М.И. Гуревич, М.И. Дьяченко, Н.И. Казаченко, JI.A. Кандыбович, С.Р. Карьенов, Ц.П. Королько, В.А. Пономаренко, А.Н. Приешкина, В.И. Пушкин, Д.Н. Узнадзе, М.М. Филатов, А.В.Шигаев в своих исследованиях отразили проблему готовности личности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Повышению качества подготовки инженеров посвящены работы И.Д. Белоновской, В.М. Жураковского, В.В. Кольга, В.В. Кузнецова,

C.О. Никонова, В.М. Приходько, З.С. Сазоновой, И.В. Федорова, А.И.Чучалина.

В современной практике и в исследованиях уделяется недостаточно внимания аспектам подготовки студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, формированию необходимых индивидуально-личностных качеств и умений, критериям и уровням сформированности готовности будущих инженеров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Актуальность данного педагогического исследования обусловлена наличием ряда противоречий между:

- требованиями общества к современному уровню готовности инженеров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий его формирования;

- появлением новых, не известных ранее проблем в области безопасности современного производства и их недостаточной актуализацией в содержании профессионального образования.

Необходимость разрешения отмеченных противоречий позволила сформулировать проблему исследования: раскрытие сущности формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Актуальность проблемы и выявленные противоречия обусловил выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций».

В ходе исследования было выявлено, что в структурах вузов существуют факультеты, изначально предназначенные для подготовки к деятельности в ситуациях, близких к чрезвычайным - факультеты военного обучения. Специфика образовательного процесса на факультетах военного обучения предполагает развитие у студентов индивидуально-личностных качеств, необходимых для деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Цель исследования - обосновать организационно-педагогические условия формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов инженерных специальностей в условиях университета.

Предмет исследования - формирование готовности студентов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций на факультете военного обучения.

Гипотеза исследования:

Готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций - интегративное качество личности, характеризующее ее умения и стремление выполнять задачи, направленные на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь.

Готовность студентов к деятельности по ликвидации чрезвычайных ситуаций будет сформирована, если:

• образовательный процесс реализуется в соответствии с практи-коимитирующей, вариативной и адаптивной педагогической моделью, которая:

- включает в себя целевой, содержательный, реализующий, оценочный и корректировочный компоненты;

- интегрирует специальные методы и средства обучения студентов инженерных специальностей;

- обеспечивает моделирование реальной обстановки чрезвычайных ситуаций.

• применение технологии модульного обучения на факультете военного обучения формирует устойчивые специальные умения.

• организация обучения студентов учитывает развитие волевых качеств и психологических особенностей, необходимых в чрезвычайных ситуациях.

Задачи исследования

1. Определить состояние исследуемой проблемы и конкретизировать понятие «готовность» применительно к деятельности инженеров в условиях чрезвычайных ситуаций.

2. Разработать педагогическую модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и определить организационно-педагогические условия ее функционирования, создать необходимое комплексное обеспечение.

3. Разработать и апробировать диагностический инструментарий определения уровней готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

4. Апробировать и внедрить педагогическую модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций в образовательный процесс.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- системный подход (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блау-берг, А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, К.Я. Вази-на, Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко);

- теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

- теория личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондарев-ская, И.А. Зимняя, И.О. Котлярова, В.В. Сериков, Г.Н. Сериков).

Методы исследования включают: анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме; анализ нормативных документов; тестирование; анализ педагогического опыта; моделирование; анализ результатов деятельности; педагогическое наблюдение; методы математической статистики; обобщение и систематизацию.

Организация, база и этапы исследования. Педагогическое исследование осуществлялось с 2001 года на базе факультета военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» и учебного центра Челябинского высшего военного командного училища. В исследовании приняли участие 512 студентов и 49 преподавателей.

На первом, констатирующем, этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялся ретроспективный анализ проблемы формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций. Анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования. Анализировались нормативно-правовые документы. На этом этапе были даны рабочие формулировки темы, гипотезы, конкретизированы цели и задачи исследовательской работы, определены объект и предмет исследования, база исследования.

На втором, формирующем, этапе (2003 - 2004 г.) уточнялось понятие «готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций». Была разработана педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и апробирована на факультете военного обучения ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет» с целью выявления организационно-педагогических условий формирования готовности.

На третьем, аналитическом, этапе (2005 - 2007 г.) завершалась опытно-поисковая работа для подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе, проводился анализ и обработка данных, полученных в результате этой работы. Осуществлено внедрение результатов исследования в практику работы факультета военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», проведено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определено необходимое сочетание организационно-педагогических условий формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций: личностно ориентированное обучение при применении технологии модульного обучения на факультете военного обучения.

2. Разработана практикоимитирующая, вариативная, адаптивная педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

3. Конкретизировано выделением взаимосвязанных содержательных и структурных компонентов понятие «готовность» применительно к деятельности студентов инженерных специальностей в условиях чрезвычайных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования актуализацией содержательных компонентов готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций; в развитии теории педагогического моделирования определением адаптивных, вариативных и практикоимитирующих свойств моделей; в возможности совершенствования принципов отбора содержания профессионального образования при подготовке студентов инженерных специальностей к профессиональным действиям в экстремальных ситуациях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и внедрено в учебный процесс комплексное обеспечение подготовки студентов инженерных специальностей к успешной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, включающее программу курса повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций», методические указания к проведению по-лигонно-тренажерных занятий, инструктажи и технологические карты, перечень необходимых средств информационного и технического оснащения специализированных стендов, участков, классов и учебных мест. Разработаны, обоснованы и апробированы шкала измерения и критерии определения уровней готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, тесты и контрольно-диагностические материалы, которые могут быть использованы в вузовской практике.

Достигнутое в результате применения вышеназванного комплексного обеспечения повышение уровня готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций обеспечивает соответствие уровня профессиональной подготовки инженеров требованиям современного производства, что повышает их конкурентоспособность и содействует профессиональной мобильности и социальной защищенности, а также способствует реализации их образовательных потребностей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций рассматривается как интегративное качество личности, характеризующее ее умения и стремление выполнять задачи, направленные на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь. Содержательными компонентами данного качества являются: технологический, медицинский, психологический и физический, Структурными компонентами данного качества являются осведомленность, сознательность и действенность.

2. Педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций:

- является практикоимитирующей (позволяя создать условия, приближенные к реальной чрезвычайной ситуации), вариативной и адаптивной (предполагая изменение элементов образовательного процесса с целью его индивидуализации);

- включает в себя целевой, содержательный, реализующий, оценочный и корректировочный компоненты, обеспечивающие поэтапное индивидуализированное формирование в образовательном процессе содержательных и структурных компонентов готовности и оценку их уровня;

- интегрирует специальные методы и средства обучения студентов инженерных специальностей, включающие социально-психологические тренинги и полигонно-тренажерный метод;

- обеспечивает моделирование реальной обстановки чрезвычайных ситуаций.

3. Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций включают в себя:

- функционирование педагогической модели в условиях личност-но ориентированного обучения (степень приближения моделируемой ситуации к реальной обстановке ограничивается с учетом уровня эмоциональной устойчивости и особенностей восприятия студентов);

- применение технологии модульного обучения на факультете военного обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных положений; адекватностью методов исследования поставленным задачам; соблюдением репрезентативности выборки; воспроизводимостью результатов исследования; завершенностью опытно-поисковой работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой опытно-поискового материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования публиковались в печати, докладывались на научно-практических конференциях международного уровня (Днепропетровск

- 2006; Новочеркасск - 2006), обсуждались на научных семинарах лаборатории «Теории и методики профессионального образования» кафедры педагогики профессионального образования ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет», апробировались в ходе опытно-поисковой работы на факультете военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

В ходе исследования разработана рабочая программа курса повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций». С сентября 2006 года данная программа введена в содержание подготовки слушателей факультета военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», при институте дополнительного образования вышеназванного университета открыты курсы повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций». Программа внедрена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный агроинженерный университет» и Челябинском высшем военном автомобильном командно-инженерном училище (военный институт).

Личный вклад автора состоит:

- в уточнении понятия «готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций» выделением взаимосвязанных содержательных и структурных компонентов;

- в определении состояния исследуемой проблемы и уровней готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций студентов инженерных специальностей, проходящих подготовку на факультете военного обучения;

- в разработке модели формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций;

- в выявлении свойств и условий функционирования модели;

- во внедрении программы курса повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций» в практику

• образовательных учреждений.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Крикунов, Константин Николаевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Цель опытно-поисковой работы заключалась в проверке положений гипотезы исследования

2. По каждому из содержательных компонентов готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и готовности в целом мы выделили три уровня сформированности: предостаточный, достаточный и выше достаточного, а также определили критериально-уровневые характеристики.

3. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали преддостаточный уровень сформированности компонентов готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций у большинства студентов. Сформированность компонентов готовности и готовности в целом во всех группах находилась на одинаковом уровне. Данные, полученные по каждой группе, являлись статистически неразличимыми между собой.

4. Реализация разработанной нами модели формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций способствует повышению уровня этой готовности при выполнении определенного комплекса организационно-педагогических условий.

5. Информация об уровне сформированности отдельных компонентов готовности и готовности в целом была получена при использовании методов наблюдения, тестирования, изучения продуктов деятельности.

6. Применение при формировании готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций всех определенных нами организационно-педагогических условий обеспечило лучшие результаты, чем выборочное применение каких-либо из них.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено совершенствованию формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Актуальность проблемы формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций обусловлена:

- содержанием принятых законодательных актов в области защиты от чрезвычайных ситуаций;

- противоречиями между:

- требованиями общества к современному уровню готовности инженеров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий его формирования;

- появлением новых, не известных ранее проблем в области безопасности современного производства и их недостаточной актуализацией в содержании профессионального образования.

Теоретико-методологическую стратегию формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций составляет системный подход. Реализация системного подхода нашла отражение в выявлении системных особенностей процесса формирования готовности.

В теоретической главе нами уточнено понятие «готовность студентов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций», которое определено как интегративное качество личности, характеризующее ее умения и стремление выполнять задачи, направленные на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь. Содержательными компонентами готовности являются технологический, медицинский, психологический и физический. Структурными компонентами готовности являются компоненты образованности: осведомленность, сознательность и действенность. Проведен анализ состояния формирования готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, разработана педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, а также выявлены организационно-педагогические условия ее функционирования.

Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций осуществлялось в ходе реализации разработанной педагогической модели. В качестве структурных компонентов модели рассмотрены цель, содержание, формы, методы и средства формирования.

Для реализации модели была разработана программа «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций». Тематика лекций и практических занятий программы отражает содержание технологического, медицинского и психологического блоков, входящих в содержательный компонент модели. Программа была реализована в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы.

Готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций оценивалась на основе сформированности компонентов готовности, а именно медицинского, технологического, психологического и физического.

Цель опытно-поисковой работы заключалась в проверке положений гипотезы исследования. Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Доказано, что реализация практикоимитирующей, адаптивной и вариативной модели, которая интегрирует специальные методы и средства обучения студентов инженерных специальностей и обеспечивает моделирование реальной обстановки чрезвычайных ситуаций, обеспечивает существенное повышение уровня готовности.

2. Выявлены и опытным путем подтверждены организационно-педагогические условия являющиеся необходимыми для формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, которые включают в себя:

- функционирование педагогической модели в условиях лично-стно ориентированного обучения (степень приближения моделируемой ситуации к реальной обстановке ограничивается с учетом уровня эмоциональной устойчивости и особенностей восприятия студентов);

- применение технологии модульного обучения на факультете военного обучения.

Исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее изучение может быть продолжено в следующих направлениях: корректировка содержания разработанной программы с учетом социально-политической обстановки в обществе; адаптация содержания, форм и методов образования, а также материально-технических средств с учетом профессиональных специальностей студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крикунов, Константин Николаевич, 2007 год

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: ТНЦ РАО, ТГУ, 1997.- 215 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-415 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

5. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности : учебник / Э.А. Арустамов. М.: Академия, 2004. - 176 с.

6. Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1979.-97 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М.: Просвещение, 1976. - 317 с.

9. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бабанский, Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1975.-№11.-С. 54-63.

13. Белов, С.В. Роль знаний о безопасности жизнедеятельности человека в техносфере в смягчении демографического кризиса в России / С.В. Белов. М.: Новые технологии, 2003. - 16 с.

14. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография / И.Д, Белоновская. -М.: Дом педагогики, 2005. 253 с.

15. Белоновская. И.Д. Информационное обеспечение многоуровневого образования в университетском региональном комплексе : материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Информационные технологии в образовании и науке» / И.Д. Белоновская. М.: МФА, 2006. - С. 233. 238.

16. Белоновская, И.Д. Методическое обеспечение многоуровневых систем профессионального образования / И.Д. Белоновская // Профессиональное образование. 2003. - № 4. - С. 29-30.

17. Белоновская, И.Д. Перспективы развития многоуровневого непрерывного технического образования / И.Д. Белоновская, В.П. Ковалевский, Ж.Г. Пискунова // Вестник ОГУ. 2000. - № 3. - С. 12-17.

18. Бикмаев, И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах : дис. . канд. пед. наук / И.А. Бикмаев. Омск, 2004.- 195 с.

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

20. Боголюбов, В.И. Введение в педагогическую технологию / В.И. Боголюбов. Пятигорск: Мир, 1996. - 232 с.

21. Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А.А. Бодалев // Советская педагогика. 1997. -№4.-С. 66-72.

22. Брехова, А.В. Разработка содержания и методики проведения компьютеризированного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности» : дис. . канд. пед. наук / А.В. Брехова. Воронеж, 2002. - 209 с.

23. Бузин, В.Н. Краткий отборочный тест / В.Н. Бузин. М.: «СМЫСЛ», 1992.-20 с.

24. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бур-лачук, Е.Ю. Коржова. М.: Знание, 1988. - 125 с.

25. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов С-Петербург: Питер, 1999. - 519 с.

26. Бухарова, Г.Д. Профессиональная педагогика : учебник / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 321 с.

27. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой / К.Я. Вазина. М.: Моск. гос. ун-т печати, 2005. - 123 с.

28. Василюк, Ф.Е. Проблема критической ситуации / Ф.Е. Васи-люк М.: Знание, 1998. - 129 с.

29. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Вен-гер. М.: Владос пресс, 2002. - 160 с.

30. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. М.: ФиС, 1988. - 330 с.

31. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

32. Волович, В.Г. Как выжить в экстремальной ситуации / В.Г. Волович. М.: Знание, 1990. - 192 с.

33. Волович, В.Г. Академия выживания / В.Г. Волович. М.: ТОЛК, 1996.- 367 с.

34. Воробьев, Ю.Л. Катастрофы и человек / Ю.Л. Воробьев, М.И. Фалеев. М.: ACT ЛТД, 1997. - 348 с.

35. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. -М.: Книжный дом, 1999. 330 с.

36. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершунский. Киев: Высш. шк., 1974. - 208 с.

37. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: «Интер Диалект +», 1997. - 697 с.

38. Гидрович, С.Р. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры) / С.Р. Гидрович, И.М. Сыроежин. М.: Экономика, 1976. - 58 с.

39. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика : учебное пособие для вузов / В.Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 1999.-477 с.

40. Гостюшин, А.В. Азбука выживания / А.В. Гостюшин, С.И. Шубина. М.: ACT ЛТД, 1996. - 174 с.

41. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М.: Министерство образования и науки, 2005. - 389 с.

42. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

43. Гришин, В.К. Статистические методы анализа и планирования экспериментов / В.К. Гришин. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 128 с.

44. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

45. Даль,.В.И. Толковый словарь / В.И. Даль. М.: Русский язык, 1979.-Т. 2. - 779 с.

46. Данченко С.П. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям : дис. . канд. пед. наук / С.П. Данченко. С-Петербург, 2004. - 185 с.

47. Дедов, Ю.В. Психология на службе израильских интервентов / Ю.В. Дедов, J1.A. Ярцев // Зарубежное военное обозрение. 1988. -№9. -С. 12-14.

48. Демидов, В.И. Состояние как философская категория : авто-реф. дис. . канд. филос. наук / В.И. Демидов. Воронеж, 1969. - 19 с.

49. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. . д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М.: Мысль, 1983. - 356 с.

50. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. - 327 с.

51. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976 -176 с.

52. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. - 383 с.

53. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. С-Петербург: Питер, 2001. - 554 с.

54. Емельянов, С.В. Метод деловых игр. Обзор / С.В. Емельянов, В.Н. Бурков, А.Г. Ивановский. М.: Экономика, 1976. - 58 с.

55. Забегаев, А.В. Безопасность жизнедеятельности : учебник для вузов / А.В. Забегаев. М.: АСВ, 2001. - 140 с.

56. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Акад. проект, 2005. - 329 с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. Воронеж: МОДЭК, 2003. - 478 с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

60. Зиновкина, М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии : монография / М.М. Зиновкина. М.: МГИУ, 2003. - 233 с.

61. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

62. Ильясов, Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся : дис. . канд.пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Д.Ф. Ильясов. -Курган, 1996. 204 с.

63. Карьенов, С.Р. Содержание и методика профессиональной подготовки студентов туристских вузов по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Р. Карьенов. -М., 2004. 176 с.

64. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург: ОГПУ, 1996. - 188 с.

65. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969.- 391 с.

66. Королько, Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях / Ц.П. Королько. Л.: Медицина, 1978. - 150 с.

67. Котик, М.А. Психология и безопасность. / М.А. Котик. Изд. 3-е, испр. и доп. - Таллин: Валгус, 1989. - 448 с.

68. Котлярова, И.О. Системное представление об исследовании : учебное пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1996.- 81 с.

69. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.О. Котлярова. Челябинск, 1999. - 40 с.

70. Крючек, Н.А. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях : учебник для населения / Н.А. Крючек, В.Н. Латчук, С.К. Миронов. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 144 с.

71. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты : практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. М.: «Ось-89», 1998.- 208 с.

72. Кукушин, B.C. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / B.C. Кукушин, М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, Г.В. Сучков. М.; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

73. Лаптев, Г.А. Крепкие телом сильные духом: как решить проблему преподавания прикладной физической культуры / Г.А. Лаптев // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 9. - С. 4954.

74. Латчук, В.Н. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них : примерная программа для студентов педвузов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» / В.Н. Латчук, В.В. Марков, С.К. Миронов. М.: Дрофа, 2000. - 288 с.

75. Латчук, В.Н. Терроризм и безопасность человека : учебно-методическое пособие / В.Н. Латчук, С.К. Миронов. М.: Дрофа, 2004. -128 с.

76. Латышина, Д.И. История педагогики : учебное пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

77. Левитов, Н.Д. О психологических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

78. Левитов, Н.Д. Психология / Н.Д. Левитов. М.: Высш. шк., 1964.- 344 с.

79. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

80. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е перераб. изд. - М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

81. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев.-М.: АПН СССР, 1988.- 311 с.

82. Лезер, Ф. Тренировка памяти / Ф. Лезер. М.: Мир, 1979.30 с.

83. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

84. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

85. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 279 с.

86. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991.-296 с.

87. Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. / Я.А. Лупьян. Ростов н/Д: Книжное изд-во, 1991. - 224 с.

88. Ляховицкий, М.В. Методика организации опытной работы : учебное пособие учителю / М.В. Ляховицкий. М.: Просвещение, 1987. - 136 с.

89. Майский, А.Б. Экспериментальное исследование взаимодействия ног, туловища и рук при беге на короткие дистанции : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Б. Майский. Тарту, 1969. - 18 с.

90. Маоринь, Л.А. Основы рискологии : учебное пособие / Л.А. Маоринь. С-Петербург: Изд-во ПбГУЭФ, 1998. - 128 с.

91. Маринин, М.М. Туристические формальности и безопасность в туризме / М.М. Маринин. М.: Финансы и статистика, 2002. - 98 с.

92. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 280 с.

93. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

94. Микрюков, В.Ю. Безопасность жизнедеятельности : учебник / В.Ю. Микрюков. М.: Феникс, 2006. - 557 с.

95. Митина, A.M. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ : дис. . д-ра пед. наук / A.M. Митина. Волгоград, 2005. - 417 с.

96. Михайлов, И.А. Психология общения / И.А. Михайлов, А.Л. Михайлов, В.П. Соломин. С-Петербург: Образование, 1994. - 103 с.

97. Мошкин, В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности: Учебное пособие / В.Н. Мошкин. Барнаул: АОА «Алтайский полиграфический комбинат», 1999. - 125 с.

98. Мошкин, В.Н. Знания и умения основа подготовки к выживанию / В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. -1997. -№ 10.-С. 7-12.

99. Мошкин, В.Н. Как воспитать готовность к трудным и опасным ситуациям / В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 12. - С. 15-18.

100. Мошкин, В.Н. Подготовка к опасным ситуациям / В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 1. - С. 2124.

101. Муравов, И.В. Возможности организма человека / И.В. Му-равов. М.: Знание, 1988. - 96 с.

102. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 224 с.

103. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 112 с.

104. Назарова, Т.С. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и проблемы экстремальных ситуаций / Т.С. Назарова // Педагогика. 1995.-№ 6. - С. 21-28.

105. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

106. Найн, А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовки кадров в условиях рыночных отношений / А.Я. Найн. Челябинск: Транспорт, 1991. - 202 с.

107. Найн, А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А.Я. Найн. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2000.- 28 с.

108. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

109. Найн, А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект / А.Я. Найн. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 42 с.

110. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 1998. - 264 с.

111. Немкин, В.А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов : дис. . канд. пед. наук / В.А. Немкин. Челябинск, 2000. -183 с.

112. Немов, Р.С. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. / Р.С. Немов. Кн.1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

113. Нечаев, Э.А. Военная медицина и катастрофы мирного времени / Э.А. Нечаев, М.Н. Фаршатов. М.: Наука, 1992. - 182 с.

114. Николаенко, С.А Системный анализ профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности : дис. канд. псих, наук / С.А. Николаенко. Киев: Наука, 1985. - 158 с.

115. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. М. : Мир,1996.- 131 с.

116. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования / A.M. Новиков. М. : Логос, 2000. - 243 с.

117. Новиков, A.M. Принцип деятельностной направленности образования / A.M. Новиков // Специалист, 2005. № 6. - С. 2-6.

118. Новиков, A.M. Принцип фундаментализации образования / A.M. Новиков//Специалист, 2005.-№ 1. С. 3-7.

119. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / A.M. Новиков. М. : Рос. акад. образования,1997.- 254 с.

120. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования: Полемические размышления / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2002. - 278 с.

121. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2000.- 272 с.

122. Новиков, И.В. Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях. Защита в чрезвычайных ситуациях : учебное пособие / И.В. Новиков, Ю.Л. Варшамов, А.В. Попов. С-Петербург: Образование, 1993. - 114 с.

123. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М. : Сов. энциклопедия, 1973. - 846 с.

124. Осмоловский, В.И. Как оптимизировать самостоятельную работу обучаемых / В.И. Осмоловский. Челябинск : ЧелГУ, 1989. -134 с.

125. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн и др. -М. : Просвещение, 1989. 302 с.

126. Панкратов, В.К. Risk Management Управление риском / В.К. Панкратов // Жизнь и безопасность. - 1999. - №1. - С. 43-50.

127. Парыгин, Б.Н. Анатомия общения / Б.Н. Парыгин. С-Петербург : Образование, 1999. - 227 с.

128. Парыгин, Б.Н. Социальная психология как наука / Б.Н. Парыгин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1986. - 208 с.

129. Педагогика / Ю.К. Бабанский и др.. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

130. Педагогика / П.И. Пидкасистый и др.. М. : Роспедагент-ство, 1996. - 404 с.

131. Педагогический словарь. М. : Изд-во Академии пед. наук, 1960.- 774 с.

132. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

133. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М. : АН СССР, 1960 - 174 с.

134. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Советская педагогика. 1963. - № И. - С. 34-39.

135. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М. : Просвещение, 1996. - 432 с.

136. Поляков, В.В. Безопасность человека в экстремальных условиях / В.В. Поляков. М. : Знание, 1992. - 182 с.

137. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков.- М. : Новая школа, 1996. 160 с.

138. Приешкина А.Н. Содержание и методика физической подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях социального характера: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Приешкина. -М., 2005.- 168 с.

139. Психологический словарь / В.В. Давыдов и др.. М. : Педагогика, 1983.-448 с.

140. Пустыльник, Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений / Е.И. Пустыльник. М. : Наука, 1988. - 165 с.

141. Пушкин, В.И. Психология и кибернетика / В.И. Пушкин. -М. : Педагогика, 1971. 232 с.

142. Пытьев, Ю.П. Методы анализа и интерпретации эксперимента / Ю.П. Пытьев. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 123 с.

143. Радугин, А.А. Философия / А.А. Радугин. М. : Центр, 2000.- 272 с.

144. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Ре-ан, Я.Л. Коломинский. С-Петербург : Питер, 1999. - 416 с.

145. Репин Ю.В. Гуманистическая концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Репин. Екатеринбург, 2002. - 145 с.

146. Роговин, М.С. Методы исследования состояния психической напряженности / М.С. Роговин. М. : Наука, 1962. - 138 с.

147. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. / Е.С. Романова. СПб. : Питер, 2003.-464 е.

148. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ия РАО. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 2001. - №6 (12). - С. 19 - 29.

149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / В.В. Давыдов и др.. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т 1. -608 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / В.В. Давыдов и др.. '- М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т.2. -672 с.

151. Российская Федерация. Законы. Об образовании: Закон Российской Федерации. 3-е изд. - М. : ИНФА, 2001. - 52 с.

152. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон о защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. М., 2004. - 32 с.

153. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон о высшем и послевузовском образовании (с изменениями 10 июля 2000 г.) от 07.08.1996 г. //Официальные документы в образовании. 2000. -№60.- 103 с.

154. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон о противодействии терроризму. М., 2006. - 26 с.

155. Российская Федерация. Постановления Правительства. Постановление № 547 от 4 сентября 2003 г. о подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. М., 2003. - 11 с.

156. Российская Федерация. Постановления Правительства. Постановление № 841 от 2 ноября 2000 года об утверждении Положения об организации обучения населения в области ГО. М., 2000. - 12 с.

157. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / C.JL Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

158. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т.1. - 488 с.

159. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т.2. - 322 с.

160. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик. М. : Знание, 1967. -208 с.

161. Рузавин, Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ / Г.И. Рузавин. М. : Мысль, 1978. - 244 с.

162. Русак, О.Н. Беседы о безопасности жизнедеятельности / О.Н. Русак, В.К. Зайцева. С-Петербург : ЛТА, 1994. - 94 с.

163. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания / А.А. Ручка. Киев : КГУ, 1987. - 246 с.

164. Садовский, В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В.Н. Садовский. М. : Знание, 1969. - 48 с.

165. Садовничий, В.А. Реорганизация управления образованием и наукой и перспективные задачи высшей школы / В.А. Садовничий // Вестник высшей школы. 2004. - № 3. - С. 3-7.

166. Сазонова, З.С. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. 2006. - №1. - С. 36-41.

167. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М. : Издательство ЭКМОС, 1999.- 352 с.

168. Сапронов, В.В. Новая образовательная область ОБЖ / В.В. Сапронов, Б.Н. Мишин // Народное образование. 2001. - №7. - С. 1924.

169. Секач, М.Ф. Психология здоровья: Учебное пособие для высшей школы / М.Ф. Секач. М. : Академический Проект, 2003. -192 с.

170. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. М. : Нар. образование , 1998. - 255 с.

171. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М. : Прогресс, 1982.- 124 с.

172. Сенашенко, В. Дополнительные профессиональные образовательные программы в структуре вуза / В. Сенашенко, В. Кузнецова // Высшее образование в России. 2005. - №9. - С. 39-47.

173. Сергеев, В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В. Сергеев, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 60-64.

174. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

175. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 164 с.

176. Сериков, В.В. Моделирование производственной деятельности при изучении основ наук / В.В. Сериков // Советская педагогика. -1986. №6. - С.43-46.

177. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

178. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос. 1999.-272 с.

179. Серйков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

180. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. М. : Мнемозина, 2002. - 416 с.

181. Сердков, Г.Н. Основания педагогических исследований / Г.Н. Сериков. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. - 238 с.

182. Сериков, Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования / Г.Н. Сериков. Челябинск : Изд-во «ОКОЛИЦА», 1995.- 200 с.

183. Сериков, Г.Н. Педагогика. Книга 1: Объект исследований / Г.Н. Сериков. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 440 с.

184. Сериков, Г.Н. Разработка программных средств подготовки инженеров: Научно-методическое пособие / Г.Н. Сериков. Челябинск : ЧГТУ, 1992. ^ 179 с.

185. Сериков, Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. Иркутск : Изд-во Иркутского университета, 1991. - 232 с.

186. Сериков, Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография / Г.Н. Сериков. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

187. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мо-тивационно эмоциональные аспекты / П.В. Симонов. - М. : Наука, 1985.

188. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

189. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1971. - 205 с.

190. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 43-49.

191. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-308 с.

192. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 2000.-416 с.

193. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург : ИД «Сократ», 2005. - 184 с.

194. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс , 1995.-270 с.

195. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич и др.. Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

196. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения / В.М. Соковнин. Фрунзе : Мектеп, 1993. - 168 с.

197. Справочник спасателя: Кн. 1: Общие сведения о чрезвычайных ситуациях. Права и обязанности спасателей. М. : ВНИИ ГОЧС, 1995.- 98 с.

198. Стивелл, А. Техника выживания в экстремальных условиях / А. Стивелл. М. : Фаир-ПРЕСС, 2001. - 352 с.

199. Столяренко, A.M. Экстремальная психопедагогика / A.M. Столяренко. М. : ЮИТИ, 2002. - 184 с.

200. Сулла, М.Б. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности / М^Б. Сулла // Основы безопасности жизни. 1997. - №5. -С. 34-38.

201. Сулла, М.Б. Принципы непрерывного обучения по ОБЖ / М.Б. Сулла, О.И. Сергеева // Основы безопасности жизни. 1998. -№8. - С.10-14.

202. Сухорукова, Н. Последипломное профессиональное образование (социологическое исследование) / Н. Сухорукова, С. Филатов // Высшее образование в России. 2005. - №10. - С. 31-36.

203. Сюньков, В.Я. Основы безопасности жизнедеятельности : пособие для подготовки к занятиям / В.Я. Сюньков, А. Смирнов // Военные знания. 1996. - №5. - С. 41-44.

204. Ткаченко, Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования / Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухарова. -Екатеринбург : Рос. гос. проф-пед. ун-т., 2006. 256 с.

205. Ткаченко, Е.В. Проблемы и перспективы развития профессионального образования в России / Е.В. Ткаченко // Педагогический альманах. Наука и практика / ЮО РАО. Тирасполь, 2004. - № 3-4. -С. 48-53.

206. Ткаченко, Е.В. Российское образование. Дороги реформ. / Е.В. Ткаченко. Махачкала : Юпитер, 1994. - 232 с.

207. Ткаченко, Е.В. Современное состояние и вопросы развития профессионального образования / Е.В. Ткаченко // Вестник МГАУ,

208. Теория и методика профессионального образования. М., 2006. - №2 (17).-С. 6-10.

209. Тупикин, Е.М. Роль и место курса ОБЖ /'Е.М. Тупикин // Основы безопасности жизнедеятельности. 1998. - №5. - С. 23-25.

210. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. М. : Мысль, 1971.-311 с.

211. Ужегов, Т.Н. Секреты выживания в чрезвычайных ситуациях / Т.Н. Ужегов.- М. : «АНС», 1999. 393 с.

212. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования/ Д.Н. Узнадзе. -М. : Наука, 1966.-450 с.

213. Узнадзе, Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе. М .: Наука, 1969. - 213 с.

214. Узнадзе, Д.Н. Потребность, поведение, воспитание / Д.Н. Узнадзе. М. : Мысль. 1968. - 48 с.

215. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси : АН Груз. ССР, 1961. - 210 с.

216. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения : учебное пособие / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.- 31 с.

217. Устинов, О.А. Психология деятельности в экстремальных ситуациях / О.А. Устинов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. - №2. - С. 66-68.

218. Устинова Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов : дис. . канд. пед. наук / Я.О. Устинова. Челябинск, 2002. - 180 с.

219. Утенегова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профориентационной работе в школе: автореф. дис. канд. пед. наук / Б.М.Утенегова. Челябинск. 2001. - 20 с.

220. Учебник спасателя / Ю.Л. Воробьев и др.. М.: МЧС России, 1997. - 213 с.

221. Учебник спасателя. Челябинск: Областное государственное учреждение «Гражданская защита Челябинской области», 2005. -413 с.

222. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

223. Философский словарь / И.Т. Фролов и др.. 5-е изд. М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

224. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. М. : Знание, 1984. - 80 с.

225. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1990. - 576 с.

226. Чигиринская, Н. Стратегия инже/нерного образования: междисциплинарный подход / Н. Чигиринская // Высшее образование в России. 2007. - №2. - С. 36-40.

227. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности: Учеб. пособие / В.И. Чирков. Ярославль, 1991. - 50 с.

228. Шадрин, В.М. Психологические основы формирования двигательных навыков / В.М. Шадрин. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1978.- 176 с.

229. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадри-ков. М. : Логос, 1994. - 315 с.

230. Шаповаленко, B.C. Экстремальная ситуация как обучающая система / B.C. Шаповаленко // Основы безопасности жизни. 2002. -№7.-С. 14-19.

231. Шаулин, В.И. Новый учебный предмет / В.И. Шаулин // Физическая культура в школе. 1992. - №2-3-4. - С. 15-16.

232. Шейченко, В.А. Поведение человека в экстремальных условиях природной среды / В.А. Шейченко. М., 1996. - 125 с.

233. Шигаев А.В. Формирование готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях : дис. . канд. пед. наук / А.В. Шигаев. Чебоксары, 2004. - 219 с.

234. Шойгу Ю.С. Профессиональный психологический отбор курсантов вузов МЧС России будущих спасателей: Обоснование психодиагностического инструментария : дис. . канд. психол. наук / Ю.С. Шойгу. - С-Петербург, 2003. - 168 с.

235. Шустин, Б.Н. Современная система спортивной подготовки / Б.Н. Шустин. М. : СААМ, 1995. - 448 с.

236. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

237. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1988. - 203 с.

238. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 137 с.

239. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметриче-ский аспект : монография / Е.В. Яковлев. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1998.- 136 с.

240. Яковлева, Э.В. Системный подход. Материалистическая диалектика / Э.В. Яковлева. М. : Мысль, 1973. - 197 с.

241. Ярочкин, В.И. Секьюритология наука о безопасности жизнедеятельности / В.И. Ярочкин. - М. : "Ось-89", 2000. - 420 с.

242. Hirtz P. Koordinative Fahigkeiten / P. Hirtz/ Trainigwissen-schaft. - Berlin: Sportverlag, 1994. - S. 137 - 145.

243. Kunath P. Teatigkeitorientierte Sportpsychologie / P. Kunath, H. Schellenberger. Frankfurt am Main: Verlag Harri Deutsch, 1991. - 329 s.

244. Martin D. Training im Kindes und Jugendalter / D. Martin. -Schorndorf. 1998.-247 s.

245. Neumann G. Optimiertes Ausdauertraining / G. Neumann, A. Pfutzner, A. Berbalk. Aachen: Meyer und Meyer. - 2001. - 320 s.

246. Roth K. Struktururanalyse Koordinativer Fahigkeiten (Em-pirische Uberprufung Koordinations theoretischer Konzepte). bag Hamburg, 1982. - 226 s.

247. Star'osta W. Existenzsensilber und Kritisher Perioden in der Entwicklung der Bewegungs Koordination / W. Starosta, P. Hirtz // Leis-tungssport. 1989. - №6 - S. 23.

248. Zimmerman K. Koordinative Fahigkeiten im Sportspiel // Theori und Praxis der Korperkultur / K. Zimmerman. 1988. - №4. - S. 251 -253.