Формирование готовности школьников к развитию логического мышления и рефлексии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Морозова, Елена Валентиновна

• Морозова, Елена Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Елена Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И РЕФЛЕКСИИ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Психолого-педагогические основы развития логического мышления школьников.

1.2. Сущность понятия «логическая рефлексия».

1.3. Структура и критерии готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии.

ГЛАВА И. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ЛОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ.

2.1. Система формирования готовности учащихся 5-8 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии.

2.2. Процедура и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности школьников к развитию логического мышления и рефлексии»

Главная цель школы на современном этапе развития нашего общества — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности каждого школьника, всемерно раскрывать ее творческие возможности.

Учитывая, что все школьники разные по своим индивидуальным особенностям, очень важно создать все условия для максимально возможного уровня развития способностей каждого ученика, для удовлетворения его интересов и склонностей.

Идеи развивающего обучения сегодня являются доминирующими в общем процессе образования и воспитания. Наибольшую значимость приобретает подход к учебному материалу как средству интеллектуального развития школьников. Особую роль в интеллектуальном развитии школьников играет логическое мышление.

Логика мышления не дана человеку от рождения, ею он овладевает в процессе жизни, в обучении. Требование «развивать логическое мышление учащихся» предъявляется наряду с требованием «обеспечить усвоение учащимися программного материала» на протяжении всех лет обучения в школе. Но при этом нередко забывается, что логическое мышление сводится к анализу, синтезу, сравнению, обобщению и другим мыслительным операциям, и что научить ученика рассуждать, доказывать, делать выводы невозможно, если он не владеет этими мыслительными операциями. Они обеспечивают глубокое и высококачественное усвоение научных знаний и создают необходимые условия для перехода на более высокие уровни развития мышления, вплоть до творческого.

Проблема развития мышления занимает особое место в исследованиях разных учёных. Различные её аспекты разрабатывали в своих трудах многие педагоги и психологи.

Вопрос о необходимости изучать психологические особенности мышления в единстве с его логическими характеристиками был поставлен и в определенной степени решен в работах Ж. Пиаже, С. J1. Рубинштейна, В.В. Давыдова.

Наиболее значительные исследования мышления младших школьников развертывались в рамках экспериментальных систем обучения, направленных на выделение в обучении условий, способствующих достижению детьми относительно высокого уровня сформированности мыслительной деятельности. Таковы, например, система экспериментального обучения младших школьников, построенная под руководством JI.B. Занкова (1963) и система экспериментального обучения в начальных классах под руководством А.И. Раева (1976).

В рамках экспериментального обучения изучались особенности развития у младших школьников таких приемов логического мышления, как обобщения (JI.A. Регуш, 1970), анализа и синтеза (Г.И. Вергелес, 1972), сравнения (JI.A. Матвеева, 1973), абстрагирования (В.П. Кравченко, 1976), классификации (Л.Ф. Ермакова, 1974).

В последние годы отмечен интерес к анализу вопросов формирования культуры мышления, которая предполагает в своей основе, прежде всего, формирование логического мышления. Этому посвящены работы философов Л.И. Бондаренко, Ю.А. Петрова, логика В.Н. Брюшинкина.

В педагогике и психологии проведено много исследований, посвященных развитию различных видов мышления у школьников и студентов (А.В. Брушлинский, Л.Л. Гурова, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Я.А. Пономарёв, И.С. Якиманская). В связи с этим изменился подход к определению содержания обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), содержанию и структуре учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, К.М. Маркова), содержанию и структуре профессиональной подготовки учителя (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, В.А. Ситаров, В.А. Сластёнин и др.).

Анализ учебных программ показал, что в современной школе задача развития логического мышления решается попутно с усвоением учащимися программного материала и не выделяется как самостоятельная.

В процессе овладения знаниями школьники усваивают определённые операции и приёмы мыслительной деятельности, но такой стихийный путь явно недостаточен. Нужно так организовать обучение, чтобы оно стимулировало самостоятельное мышление, вызывало у школьников осознание механизмов собственного мышления, потребность в их развитии. Для этого необходима специальная работа по формированию и совершенствованию умственной деятельности учащихся. Учить учиться, учить правильно мыслить, самостоятельно выполнять различные задания -вот в чём суть задач, стоящих перед образовательной школой.

Сознательное и активное усвоение учебного материала требует от ученика понимания цели своей работы, умений и навыков учебной деятельности, самообразования. Ученик должен испытывать потребность в усвоении знаний и применении их на практике, а также в повышении уровня развития мышления. Сознательность предполагает реальную оценку своих возможностей, а этого можно достигнуть в результате самопознания: рефлексивной деятельности, направленной на отражение в сознании собственных конкретных возможностей и, в частности, своих умений и навыков.

Развитие у школьников рефлексии собственной мыслительной деятельности, механизмов собственного мышления, осознания структуры мыслительных операций - необходимое условие для развития логического мышления школьников.

Современная рефлексивная психология развивается в различных направлениях:

- интеллектуально-системном (И.С. Ладенко, С.Ю. Степанов);

- мыследеятельностном (Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин);

- структурно-системном (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская);

- экспериментальном (В.В. Давыдов, А.З. Зак).

Особое развитие проблема рефлексии получила применительно к изучению механизмов развития и организации творческого мышления (А.Б. Богоявленская, В.К. Зарецкий и др.).

Однако при всей теоретической и практической значимости проблематики рефлексивности, анализ психолого-педагогических исследований показал недостаточность научной разработки понятия «рефлексия логического мышления (логическая рефлексия)». Что же касается проблемы развития логической рефлексии, то она до сих пор не выделена как самостоятельная проблема, требующая специального внимания исследователей. В практическом аспекте знания о развитии логической рефлексии, о специфике её проявлений в различных возрастных периодах необходимы как основа для диагностической и коррекционно-развивающей работы по развитию логического мышления учащихся.

Таким образом, существующее противоречие между потребностью общества, школы и самого школьника в осознанном развитии логического мышления на высоком уровне и недостаточным исследованием проблемы формирования готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии в теории и практике и определяет проблему нашего исследования.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии?

Цель исследования - научное обоснование и разработка системы формирования готовности учащихся 5-8 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии.

Объект исследования - развитие логического мышления и логической рефлексии учащихся.

Предмет исследования - процесс формирования готовности учащихся 5-8 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии.

Гипотеза исследования. Формирование готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии будет успешно осуществляться, если:

- постоянно действует психолого-педагогический механизм стимулирования саморазвития, поиска методов диагностирования развития логического мышления и логической рефлексии учащихся;

- в образовательном процессе специально проектируется формирование интереса не только к предметному, ориентированному познанию, но и к самопознанию и саморазвитию посредством содержания учебного предмета, специальной организации рефлексивной деятельности учащихся, овладения ими методами самодиагностики и саморегуляции;

- соблюдается поэтапность в формировании готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии, а также взаимосвязь и преемственность форм, средств и методов на каждом этапе;

- в рамках спецкурса происходит целенаправленное развитие компонентов готовности учащихся 5-8 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «логическая рефлексия», выделить уровни развития логической рефлексии.

2. Разработать методику определения уровней развития логической рефлексии.

3. Определить сущность понятия «готовность школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии», разработать структуру, критерии и признаки исследуемого качества.

4. Разработать структуру и содержание педагогической системы формирования готовности учащихся 5-8 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии.

5. Проверить эффективность содержания, средств и методов указанной педагогической системы в реальном учебном процессе. Методологической основой исследования являются:

- идеи личностно-оринтированного образования (Е.В. Бондаревская, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская);

- положения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности и обучению (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий);

- основы целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Д. Хмель); л

- положения теории готовности к познавательной деятельности (Г.Е. Алимухамбетова (Сенькина)) и обучению в школе (Л.И. Божович);

- положения теории педагогической рефлексии (И.С. Ладенко, С.Ю. Степанов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская).

Основными методами исследования стали:

- теоретический анализ научной литературы по теме исследования;

- изучение передового педагогического опыта;

- диагностические методы (анкетирование, тестирование, различные виды опросов);

- обсервационные методы (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития);

- констатирующий и формирующий педагогические эксперименты;

- математические методы обработки результатов исследования.

Организация исследования.

Исследование проводилось с 1997 по 2002 годы. Проведенное исследование подразделяется на три этапа.

На первом этапе (1997-1998 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, определялись цели и задачи исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. В это же время было начато проведение констатирующего эксперимента. Полученные в его ходе данные позволили окончательно определить цели, объект, предмет исследования, выдвинуть гипотезу решения проблемы, сформулировать задачи исследования, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1998 - 2001 гг.) проводилась опытная проверка гипотезы и её уточнение в ходе эксперимента. Были теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия формирования готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии в процессе обучения, разрабатывались и проводились учебные занятия, обеспечивающие формирование данной готовности. Также в этот период разрабатывалась методика проведения формирующего эксперимента, диагностические материалы по проблеме исследования.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) продолжалась экспериментальная проверка разработанной системы формирования готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии. Полученные результаты анализировались, систематизировались и обобщались, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность понятия «логическая рефлексия», выделены уровни развития логической рефлексии;

- смоделированы компоненты готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии, разработаны критерии и признаки каждого компонента;

- разработана методика определения уровней развития логической рефлексии;

- разработана структура и содержание педагогической системы формирования готовности учащихся 5-8 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке и описании конкретных педагогических средств, методических приёмов, позволяющих формировать готовность учащихся 5-8 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии;

- в возможности использования содержания разработанной педагогической системы формирования готовности учащихся 5-8 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии в общеобразовательных учебных заведениях, в инновационных школах;

- в использовании результатов исследования в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечена научной обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, корректной математической обработкой результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Без целенаправленного формирования логической рефлексии невозможно обеспечить достаточно высокий уровень развития логического мышления учащихся.

2. Готовность школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии имеет покомпонентную структуру. Каждый из компонентов (содержательный, операционный, мотивационный) характеризуется определённым, присущим только ему содержанием и учитывает субъектную позицию ученика по отношению к собственному логическому развитию.

3. Формирование готовности учащихся 5-8 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии реализуется через три этапа: начальный (ретроспективно-диагностический, проектировочно-установочный периоды), основной (дискрептивно-диагностический период) и итоговый (контрольно-нормативный период). Выделенные этапы формирования готовности учащихся 5-8 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии соответствуют этапам педагогической деятельности и имеют конкретные цели, содержание, специфические формы, методы, средства работы. 4. Наиболее эффективное и целенаправленное формирование компонентов готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии происходит в рамках спецкурса «Логические игры» для учащихся 5-8 классов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях учёных РЭА, МАДИ (ТУ), МСХА, ЛГАУ (1999, 2001); международной научно-практической конференции «Личностно-ориентированное лицейское образование» (Смоленск, 1999); международной научно-практической конференции «Системы компьютерной математики и их приложения» (Смоленск, 2001), международной научной конференции «55 Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2002).

Основные положения исследования и выводы по результатам эксперимента обсуждались на семинарах аспирантов Смоленского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры педагогики, кафедры информатики и методики обучения математике Смоленского государственного педагогического университета, методическом объединении учителей МОУ СОШ №28 г. Смоленска.

Результаты исследования были апробированы в рамках мастер-класса по углубленному изучению математики для учителей г. Смоленска, внедрялись через практическую деятельность с учащимися в МОУ СОШ №28 г. Смоленска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Морозова, Елена Валентиновна

Эти выводы имеют большое значение не только для практики обучения, но и развития учащихся.

Любой педагогический акт должен быть правильно мотивирован, а каждый метод и прием, как обучения, так и развития, нести в себе мощный мотивационныи заряд.

Мы выделили следующие признаки мотивационного компонента готовности к развитию логического мышления и логической рефлексии:

1. Потребность в развитии рефлексии собственной мыслительной деятельности, механизмов собственного мышления, осознания структуры мыслительных операций.

2. Понимание приоритета логической рефлексии в развитии логического мышления.

3. Установка на приобретение знаний, умений, качеств личности, связанных с развитием логического мышления и логической рефлексии.

4. Приоритетная ориентация среди учебных предметов на предмет математики как повышающий готовность к развитию логического мышления

- л, и логической рефлексии.

Исходя из вышеизложенного, имеем следующие компоненты, критерии и признаки готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии.

Они представлены в таблице 6.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования подтвердилась актуальность выявленной проблемы.

При выяснении педагогических условий формирования готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии были получены научные результаты, которые позволяют считать, что поставленная цель исследования достигнута. А именно, создана педагогическая система, обеспечивающая осознанное формирование готовности учащихся 5-8 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Для формирования готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии необходимо выполнение следующих условий:

- процесс формирования готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии оснащается системой средств, включающей в себя средства для самопознания и саморазвития.

- целенаправленное развитие компонентов готовности происходит посредством содержания учебного предмета, содержания спецкурса, с учётом специальной организации рефлексивной деятельности учащихся на основе овладения ими методами самодиагностики и саморазвития.

Теоретические и экспериментальные материалы исследования свидетельствуют о том, что в установленном объёме решены все поставленные задачи.

Выявлена сущность понятия «логическая рефлексия», выделены и проанализированы уровни развития логической рефлексии.

В ходе исследования сформулировано определение понятия «логическая рефлексия», которое обозначает способность школьника к осмыслению своих логических действий, к занятию аналитической позиции по отношению к своему мышлению, выяснению оснований того выбора логических операций и форм мышления, в соответствии с которыми он действует.

Для определения уровней развития логической рефлексии у учащихся 5-8 классов создана диагностическая методика, в которой содержится семь тестов, с помощью которых можно установить степень осознания учащимися таких мыслительных операций как анализ, сравнение, обобщение, классификация; и таких логических форм мышления как понятие, суждение, умозаключение.

Разработана структура готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии

В качестве структурных элементов готовности выделены следующие компоненты: содержательный, операционный, мотивационный. Выявлены критерии (теоретическая подготовленность, практическая подготовленность, личностная направленность) и определены признаки каждого компонента.

Разработаны структура и содержание педагогической системы формирования готовности учащихся 5-8 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии.

Проведенное исследование позволило раскрыть содержание каждого из трёх выделенных этапов формирования готовности (начального, основного и итогового), установить необходимые формы работы с учащимися, средства, методы и приёмы, которые могут быть использованы учителем в тот или иной период формирования готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии.

Эффективность средств и методов разработанной педагогической системы формирования готовности учащихся 5-8 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы.

Количественная обработка результатов эксперимента позволила наглядно увидеть динамику развития логического мышления и логической рефлексии учащихся. В ходе эксперимента существенно вырос уровень готовности учащихся 5-8 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии, а также прямая зависимость между учебными успехами школьников и уровнем их готовности к развитию логического мышления и логической рефлексии.

На основании вышеизложенного нами предложены следующие рекомендации по формированию готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии:

1. В общеобразовательных учебных заведениях необходима актуализация проблемы формирования готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии.

2. Целесообразно ознакомление учащихся со знаниями о сущности мыслительных операций и логических форм мышления и обучение школьников осознанному применению той или иной операции или формы, использованию в процессе работы правил-ориентиров.

3. Формирование компонентов готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии предпочтительнее проводить в рамках спецкурса «Логические игры» для учащихся 5-8 классов.

Перспектива исследования состоит в том, что в дальнейшем необходима разработка проблемы профессиональной подготовки учителя к организации учебной деятельности, направленной на формирование готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии с учётом специфики различных учебных предметов.

После того как учитель будет подготовлен теоретически, будет иметь необходимый учебно-методический материал, он с большей уверенностью и гораздо эффективнее реализует все этапы системы формирования готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Елена Валентиновна, 2002 год

1. Абдильдин Ж.М., Абишев К.А. Формирование логического строя мышления в процессе практической деятельности. - Алма-Ата: Наука. 1981. -211 с.

2. Абишев К.А. и др. Категории мышления и индивидуальное развитие. Алма-Ата: Гылым, 1991. - 216 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

4. Акири И.К. Логические тесты на уроках математики // Математика в школе. 1994. - №6. - С. 27-32.

5. Алимухамбетова Г.Е. Научные основы формирования готовности школьников к познавательной деятельности /теоретико-методологический аспект/: Дисс. д-ра пед. наук Алматы, 1995.- 335 с.

6. Алимухамбетова Г.Е. Теория педагогического процесса как основа формирования готовности школьников к познавательной деятельности. Алматы: « Гылым», Аркалык: 1994.- 131 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного языкознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

9. Бажанов В.А. Виды и уровни рефлексии в современном физико-математическом естествознании: Автореф. дисс. д-ра филос. наук М., 1988.-40 с.

10. Барташников А. А., Барташникова И. А. Учись мыслить. -Харьков: Фолио, 1998. 480 с.

11. Беляева О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков: Автореф. дисс. канд. псих, наук -Москва, 1998.- 16 с.

12. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.399 с.

13. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978. - 142 с.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т./ Сост. М.Г. Данильченко, А.А. Никольская. Под ред.А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. - 399 с.

15. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

16. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды.- М.: Педагогика, 1983.-271 с.

17. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

18. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976. - 248 с.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

20. Бондаренко Л.И. У истоков логического мышления. М.: Знание, 1985.-63 с.

21. Боно Э. Развитие мышления. Минск: Попурри, 1997. — 128 с.

22. Боно Э. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1976. - 142 с.

23. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. - 387 с.

24. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

25. Брюшинкин В.Н. Логика, мышление, информация. -Калининградский ун-т, Л.: ЛГУ, 1988. 148 с.

26. Веккер J1.M. Психические процессы. В 2-х т. / J1.M. Веккер; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. Л.: ЛГУ. - / Т. 2: Мышление и интеллект. - 1976. - 342 с.

27. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М.: Знание, 1994,- 189 с.

28. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-335 с.

29. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психол. наука и образование. 1996. - № 4. - С. 5-18.

30. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

31. Гальперин ГЛ. Обучение и умственное развитие // Материалы IV Всес. съезда общества психологов. Тбилиси, 1971. - С.65-73.

32. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. М.: Мысль, 1999. - 1068 с.

33. Гельфман Э.Г. и др. Развитие логического мышления учащихся в процессе преподавания тем «Квадратные уравнения» и «Неравенства 2-й степени». Уч. пособие. Томск: ТГГТИ, 1984. - 105 с.

34. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, Киев. гос. ун-т, 1986. - 197 с.

35. Гетманова А.Г. Логика: Словарь и задачник. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. -336 с.

36. Глебова Г.Ф., Сенькина Г.Е., Мищенко А.А. Проблемы и опыт развития одаренных детей в личностно-ориентированном образовании // Проблемы личностно-ориентированного и развивающего обучения. -Смоленск: СГГГУ, 2000. С. 31-41.

37. Гнеденко Б.В. О развитии мышления и речи на уроках математики. // Математика в школе. 1976. - №3. - С. 28-32.

38. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. -Свердловск: СГПИ, 1988. 72 с.

39. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров A.JI. Краткий словарь по логике. М. : Просвещение, 1991. - 207 с.

40. Гуревич К.М., Горбачёва Е.Н. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 79 с.

41. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.- 80 с.

42. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

43. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности.// Вопросы психологии. 1992. -№ 3-4. - С. 14-19.

44. Даутова О.Б. Становление самосознания учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1998.-25 с.

45. Дзитиев А. Законы мышления. М.: ЦЕНТР, 1997. - 108 с.

46. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1983. - 44 с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях: психологический аспект. Минск: «Университетское», 1985. - 206 с.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976.-176 с.

49. Ежеленко В.Б. Методосообразующая сущность структуры педагогического процесса. Ленинград: РГГГУ, 1991. - 51 с.

50. Ерахтин А.В. Диалектика становления мышления и сознания. -Свердловск: Урал, ун-т, 1989. 150 с.

51. Ерахтин А.В. Проблемы мышления и сознания в философии и научном познании: Учебное пособие. Иваново: ИвГУ, 1990. - 254 с.

52. Есенова М.И. Особенности подготовки студентов педвуза к формированию учебно-познавательных умений учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1987. - 26 с.

53. Епишева О.Б. , Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приёмов учебной деятельности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990. 127 с.

54. Жинеренко И.К. Логическое мышление детей 7-10 лет и его развитие // Вестник Омского университета. 1997. - Вып. 2. - С. 98-100.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.- 80 с.

56. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет: Метод, приёмы и рекомендации / Психодиагностика детей и подростков. М.: Фолиум, 1993. -48 с.

57. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника.- М.: Знание, 1982.-96 с.

58. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1976. - 16 с.

59. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

60. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, Владос, 1994. - 318 с.

61. Зак А.З. Различия в мышлении детей: Учебно-методическое пособие / Рос. открытый ун-т. М.: РОУ, 1992. - 127 с.

62. Зак А.З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000. - 192 с.

63. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников //Вопросы психологии. 1978. - №2. - С. 102-110.

64. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик, В.В. Занков. 3-е изд., доп. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

65. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1997. - №8. - С. 30-34.

66. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Дисс. канд. пед. наук Хабаровск, 1997. - 205 с.

67. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. 2-е изд. доп. - М.: Политиздат, 1984. -320 с.

68. Ильенков Э.В.К истории вопроса о предмете логики как науки// Вопросы философии. 1966. - №1. - С. 29-38.

69. Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. Москва: Знание, 1977. -64 с.

70. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. М.: Наука, 1964.198 с.

71. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

72. Ильясов И.И., Можаровский И.Л. Рефлексия как условие формирования научно-нормативных способов познавательной деятельности // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, Сибирское отд-ние, 1987. С. 113-121.

73. Ильясова А.Б. Развитие мыслительных действий учащихся при формировании понятий на уроках математики в младших классах школы: Автореф. дисс. канд пед.наук Москва, 1997. - 17 с.

74. Исследования мышления в советской психологии / Сборник статей. Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966. - 476 с.

75. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

76. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приёмов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Знание, 1981. - 200 с.

78. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.- 48 с.

79. Кант И. Сочинения. В 6-ти т./ Под общей ред. В.Ф. Асмуса и др. -М.: Мысль, 1963-1966.-Т. 1-6.

80. Каскатаева Б.Р. Подготовка будущих учителей к развитию математических способностей учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Алматы, 1997. 16 с.

81. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: В 2-х ч. М.: Просвещение, 1972. Ч. 1: математические задачи как средство обучения и развития учащихся - 110 с. 4.2: Обучение математике через задачи и обучение решению задач - 144 с.

82. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач: Дисс. канд. псих, наук -Саратов, 1996. 198 с.

83. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975.-720 с.

84. Кондрашенкова Т.А. Методика формирования общелогических умений при обучении математике в 4-5 классах: Дисс. канд. пед. наук -Москва, 1980.-221 с.

85. Конева Е.В. Отражение требований деятельности в мышлении субъекта // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром: Сб. науч. трудов. Ярославль: Яросл. ун-т, 1988. - С. 7-29.

86. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. Москва: Наука, 1973.464 с.

87. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М.: Педагогика, 1991. 150 с.

88. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М.: Педагогика, 1991. - 264 с.

89. Крамаренко В.Ю. и др. Интеллект человека. Воронеж: Воронеж, ун-т, 1990. - 182 с.

90. Краткий психологический словарь / Абраменкова В.В., Аванесов B.C., Агеев B.C. и др./ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.-431 с.

91. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1965.158 с.

92. Кудрина Т.В. Развитие логического мышления в диалоге: Автореф. дисс. канд. псих, наук Москва, 1987.- 18 с.

93. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -Ленинград: Медицина, 1984. 216 с.

94. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 111 с.

95. Курбело Б.Ф. Соотношение логических и специфических приёмов мышления в обучении. Автореф. дисс. канд. пед. наук Москва, 1990.- 19 с.

96. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.: Педагогика, 1983. С. 79-83.

97. Ладен ко И. С. Интеллект и логика. Красноярск: Кр. ун-т. 1985.- 145 с.

98. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 334 с.

99. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

100. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 280 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Полит, лит-ра, 1977. - 304 с.

102. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

103. Логико-гносеологические исследования категориальной структуры мышления: Сб. науч. тр. / АН УССР, Ин-т философии / Отв. ред. М.В. Попович. Киев: Наук, думка, 1980. - 339 с.

104. Лукьянова М.В. Влияние ситуации свободного выбора в процессе изучения математики на развитие рефлексии учебной деятельности старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. -16 с.

105. Лепский В.Е. Вехи становления проблематики рефлексивных процессов // Прикладная эргономика. Спец. выпуск. Рефлексивные процессы.- 1994. -№ 1. С. 2-5.

106. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977. 224 с.

107. Майер Н. Мышление человека // Психология мышления. -Москва, 1965. С. 245-299.

108. Малинникова Н.А. Подготовка будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 20 с.

109. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

110. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: ЕВРАЗИЯ, 1997.-430 с.

111. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.

112. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребёнка // Актуальные проблемы педагогики и психологии. М.: Знание, 1970. - Вып. 2. -С. 12-3.2.

113. Миракова Т.Н. Развивающие задачи на уроках математики в V-VIII классах: Пособие для учителя. Львов: Журнал «Квантор», 1991.- 96 с.

114. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1986. 120 с.

115. Мышление, общение, практика. Ярославль: ЯрГУ, 1986. - 168 с.

116. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность / АН ГССР, Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе Тбилиси: Мецниерба, 1987. -361 с.

117. Найдёнов М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду: Автореф. дисс. канд. псих, наук Киев, 1989. - 18 с.

118. Никифоров А.Л. Общедоступная и увлекательная книга по логике, содержащая объёмное и систематическое изложение этой науки профессором философии. Учебн. пособие 3-е изд. доп. и перераб. - М.: Дом интеллект, книги, 1998. - 240 с.

119. Никольская И.Л. Привитие логической грамотности при обучении математике: Дисс. канд. пед. наук-Москва, 1973.-234 с.

120. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума: Книга для учащихся. М.: Просвещение: Учебная литература, 1997. - 208 с.

121. Новиков П.В. Развитие рефлексии у младших школьников: Дисс. канд. псих, наук Москва, 1998.- 190 с.

122. Общая психология. Учебник для студентов пед. институтов / Под редакцией А.В. Петровского. Москва, 1976. - 478 с.

123. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребёнка: диагностика и коррекция. М.: Академический проект: Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 204 с.

124. Осинская В.Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике. Киев: Радянська школа, 1989. 192 с.

125. Палагин С.В. Рефлексивное мышление: закономерности становления и структурные уровни: Автореф. дисс. канд. филос. наук -Саратов, 1992. 16 с.

126. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1979. -208 с.

127. Панкратов А.В. К проблеме методов исследования мышления в практической деятельности // Теория, эксперимент, практика. Сб. научн. трудов. - Ярославль: ЯрГУ, 1990. - С. 48-53.

128. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломенский, И.И. Прокопьев и др.; Под ред. А.И. Кочетова. Минск: Народная асвета, 1987. - 223 с.

129. Петров Ю.А. Азбука логичного мышления. М.: МГУ, 1991.103 с.

130. Петров Ю.А. Культура мышления: Методолог, пробл. научно-пед. работы. М.: МГУ, 1990. - 115 с.

131. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребёнка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

132. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М.: Педагогика-пресс, 1999.-527 с.

133. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984.

134. Подгорецкая Н.А. Изучение приёмов логического мышления у взрослых. М.: МГУ, 1980. - 149 с.

135. Пономарёв Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 83 с.

136. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

137. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. Калмыковой З.И. М.: Педагогика, 1975. - 202 с.

138. Проблемы методологии и методики педагогических исследований. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королёва, В.Е. Гмурмана. М.: Просвещение, 1967. - 229 с.

139. Проблемы рефлексии: Современ. комплекс, исслед./ АН СССР, Сиб. отд., Ин-т истории, филологии и философии. / Отв. ред. И.С. Ладенко. -Новосибирск: Наука, 1987. 234 с.

140. Психодиагностика: Теория и опыт. М.: Прогресс, 1986. - 205 с.

141. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: пособие для шк. Психологов. / Отв. редактор Гуревич К.М., Дубровина И.В. -Москва, 1990.- 124 с.

142. Психологические исследования интеллектуальной деятельности: Сб. статей. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: МГУ, 1979. - 232 с.

143. Психологические тесты. Москва: ЛИСТ, 1996. - 320 с.

144. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Леонова и др. М.: Педагогика, 1983. - 446 с.

145. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

146. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Л., 1976. - 134 с.

147. Ребер А. Большой толковый психологический словарь, Т. 1 (А-О), Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 592 с.

148. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

149. Розин В.М. Психология: Теория и практика: Уч. пособие для высшей школы. М.: Форум, ИНФРА-М,1997. - 293 с.

150. Рослякова Н.И. Педагогические условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук Краснодар, 1999.- 198 с.

151. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. 147 с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1989.-329 с.

153. Севостьянова С.А. Совершенствование логической подготовки студентов математических факультетов педагогических вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук СПб, 1996. - 16 с.

154. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека: Психолог, исследования / Сборник статей под ред. А.Н. Соколова. -М.: Педагогика, 1979. 184 с.

155. Семёнов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Автореф. дисс. д-ра псих, наук Москва, 1992. - 52 с

156. Семёнов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М.: Моск. псих-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 59 с.

157. Сенько Ю.З. Формирование научного стиля мышления учащихся. -М.: Знание, 1986.-80 с.

158. Славская К.А. Мысль в действии (психология мышления). М.: Политиздат, 1967. - 207 с.

159. Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике: Метод, пособие. Киев: Радянська школа, 1983. - 193 с.

160. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 25-36.

161. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность: Уч. метод, пособие для студентов / А.П. Сманцер, И.В. Кондрашова. Мн.: Бестпринт, 2001. - 307 с.

162. Степанов С.Ю., Семёнов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С. 99-103.

163. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 3-16.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-343 с.

165. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.: Знание, МГУ, 1986. - 116 с.

166. Теребилов О.Ф. Логика математического мышления. Л.: ЛГУ, 1987.- 188 с.

167. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. М.: Просвещение, 1991.

168. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 270с.

169. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: МГУ, 1969.-304 с.

170. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 235 с.

171. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

172. Турчанинова Ю.И. Свобода учиться и учить // Директор школы. -1997. № 1. - С. 46-54.

173. Тырсиков Д.В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте: Дисс. канд. псих, наук Пятигорск, 1996.-188 с.

174. Удовенко J1.H. Упражнения, развивающие логические способности учащихся // Математика в школе. 1993. - № 3. - С.66-67.

175. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

176. Ухтомский А.А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор. Собр. соч., Ленинград. 1951, т. 2. - 289 с.

177. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичёв и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

178. Фихте И.Г. Сочинения: В 2-х т./ Сост. и примеч. В. Волжского. -СПб.: Мифрил, 1993. Т. 1 - 2.

179. Фридман Я.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

180. Фридман Я.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

181. Фридман Я.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

182. Фридман Я.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

183. Фридман Я.М. Теоретические основы методики обучения математике. М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 217 с.

184. Харитонова А.А. Дидактические основы формирования логических операций при изучении научных понятий. (На примере естеств-мат. дисциплин): Автореф. дисс. канд. псих, наук Москва, 1997. - 22 с.

185. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата, Мектеп, 1984. - 134 с.

186. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Алма-Ата, 1978. - 115 с.

187. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- Москва Томск, 1997. - 298 с.

188. Хуцишвили Г.Ш. Генезис структуры теоретического мышления. -Тбилиси, 1989.

189. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995. -289 с.

190. Чеповецкий Г.М. Проблема рефлексивности мышления; семантический анализ: Автореф. дисс. канд. фил. наук Рига, 1989. - 18 с.

191. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963.255 с.

192. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.

193. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

194. Эрдниев П.М., Эрдниев П.Б. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение. 1986. - 255 с.

195. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.- 78 с.

196. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

197. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

198. Индивидуальная карта развития логического мышления и логической рефлексии1. Иванова Екатерина

199. Начальный Основной этап Итоговый

200. Методики замеров этап Контрольные задания этап1 №2 №3 №4 №5 №6 №7и> Анаграмма * • • О О Ф ф т

201. S X <и с; Существенное • • О • О О о

202. В 3 Сравнение » • О г \ \J О оs 1) о Классификация • • • г Л о о Оо и Обобщение О • ' Л VJ Г' \ 'w ч ок о Аналогия О <® т © т1. Общий уровень JIM •

203. Анализ • * • т /• Л w о ф ф ©

204. Сравнение • • <~ ^ W » о О г \ V.J оs 5 « Я о у и * Обобщение ( Л \,J ' \ ; Л v/ • т 0)

205. Классификация % • О Г N \J ® 0

206. X и -в* О Понятие О W • О Г \ # ф ®

207. Ч о. Суждение • • • / \ \J Г N О С)

208. Умозаключение • • # т • О о •

209. Общий уровень JIP • С)ф низкий уровень Q - средний уровень - высокий уровень

210. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО1. МЫШЛЕНИЯ1. Вариант 1

211. В приведенных словах буквы переставлены местами. Запишите эти слова.1.лбко 2) р а я и 3)еравшн 4)р к дети 5)рбкадоле

212. Перед скобками стоит слово, а в скобках еще 5 слов. Найдите 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками.

213. Чтение (книга, очки, глаза, буквы, луна);

214. Сад (растение, садовник, земля, вода, забор);

215. Река (берег, тина, вода, рыболов, рыба);

216. Игра (шахматы, игроки, правила, футбол, штраф);

217. Куб (углы, дерево, камень, чертеж сторона).

218. Сравните понятия: книга тетрадь. Общие и отличительные черты запишите в два столбика.

219. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Выпишите его.

220. Дуб, дерево, ольха, ясень;

221. Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий;

222. Дождь, снег, осадки, иней, град;

223. Запятая, точка, двоеточие, союз, тире;

224. Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание.

225. Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего (очень коротко, предложение должно содержать не более 3-4 слов).1. дождь град;2. нос глаз;3. сумма произведение;4. водохранилище канал;5. предательство трусость.

226. В приведенных словах буквы переставлены местами. Запишите эти слова.1.упкс 2) а ш н р р и 3)вцтеко 4)окамднри 5)лкбуинак

227. Перед скобками стоит слово, а в скобках еще 5 слов. Найдите 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками.

228. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага);

229. Огород (растение, собака, земля, лопата, забор);

230. Озеро (берег, тина, вода, рыболов, рыба);

231. Игра (шахматы, игроки, правила, теннис, штраф);

232. Чтение (глаза, очки, книга, печать, картинка).

233. Сравните понятия: озеро река. Общие и отличительные черты запишите в два столбика.

234. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Выпишите его.

235. Роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус;

236. Холодный, горячий, кислый, теплый, ледяной;

237. Справедливость, доброта, искренность, зависть, честность;

238. Треугольник, отрезок, квадрат, круг, прямоугольник;

239. Пословица, поговорка, басня, сказка, былина.

240. Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего (очень коротко, предложение должно содержать не более 3-4 слов).1. русский язык математика;2. нос глаз;3. землетрясение смерч;4. газ жидкость5. зависть трусость.

241. Север : Юг = ночь : ? а) утро б) светло в) день г) вечер

242. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ

243. Вариант 2 I. Выполните задания

244. Расшифруйте каждую запись путем перестановки чтобы получилось некоторое осмысленное слово. а)кульцир б)козерто в) н о р а в г) арбегла

245. Сколько квадратов на рисунке?

246. Последовательно изменяя по одной букве в словах, превратить МОРЕ в СУШУ.м о р Е