Методические подходы к организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: на примере подготовки будущего учителя информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шатова, Ирина Валериевна

• Шатова, Ирина Валериевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шатова, Ирина Валериевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты подготовки будущих учителей в области использования средств ИКТ для организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся.

§ 1. Анализ современного состояния подготовки будущих учителей в области использования средств ИКТ для организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся.

§ 2. Возможности информационных и коммуникационных технологий в процессе тестирования.

§ 3. Методические рекомендации к организации тестовой формы контроля образовательных достижений учащихся в средней и старшей школе с учетом их возрастных особенностей в условиях использования

§ 4. Принципы отбора содержания учебного материала для подготовки будущих учителей в области использования тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе средств

Выводы по главе 1.

Глава II. Методические аспекты подготовки будущих учителей информатики в области использования тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ.

§ 1. Основные этапы подготовки будущих учителей информатики в области организации тестового контроля учебных достижений учащихся q использованием средств ИКТ.

§ 2. Структура и содержание спецкурса для будущих учителей информатики «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ».

§ 3. Проверка готовности будущих учителей информатики к использованию тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе средств ИКТ.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические подходы к организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: на примере подготовки будущего учителя информатики»

Актуальность исследования. Процесс информатизации общества, который подразумевает применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах науки и производства, затрагивает и образование на всех его ступенях. Информатизация образования - это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания (Роберт И.В.). Одним из важных механизмов развития образования является система контроля качества образовательного процесса и, в частности, деятельность учителя по оцениванию уровня учебных достижений учащихся в условиях применения средств ИКТ.

Использование средств ИКТ в образовательном процессе для педагогического контроля дает возможность незамедлительной обратной связи, снижает затраты времени на непродуктивную механическую работу, освобождает время для творческой работы учителя, позволяет отслеживать процесс усвоения учащимися основных знаний, умений и навыков, корректировать процесс обучения, индивидуализируя его, дает возможность автоматизировать большую часть процессов, обеспечивающих оценочную деятельность, - от подготовки измерительных материалов до непосредственного получения оценки результатов учебной деятельности учащимися.

В этой связи изменяется система оценивания уровней учебных достижений учащихся и изменяются средства, методы и система контроля качества образовательного процесса. Вместе с тем трудоемкость обработки результатов тестирования вручную снижает заинтересованность педагогов в использовании тестовых методик и часто педагогические измерительные материалы, предъявляемые для контроля, не вызывают доверия, создают напряженность в отношениях между тестируемым и тестирующим, результаты тестирования не всегда соответствуют поставленной цели. В связи с этим важным является повышение эффективности использования результатов массового стандартизированного тестирования для управления качеством образования, организации для этих целей новых видов мониторинга.

Вопросам использования средств информационных и коммуникационных технологий для оценивания уровня учебных достижений учащихся посвящены работы Г.А. Кручининой, И.В. Роберт, Г.В. Рубиной, И.Д. Рудинского, Б.Е. Стариченко, Н.Ф. Талызиной, М.С. Ивановой и др. Такие факторы, как высокая степень формализации процедуры тестирования, допустимость одновременного контроля знаний различных обучаемых с последующим сопоставлением и сравнительным анализом их учебных достижений, относительная простота составления, тиражирования и распространения комплектов тестовых заданий, а также возможность использовать результаты тестирования в информационной среде школы (на сайте) для решения учебно-воспитательных задач обусловили непрерывное возрастание интереса к этой форме оценивания уровня учебных достижений учащихся и активное внедрение ее в педагогическую практику.

Введение итоговой аттестации в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ), который представляет собой форму независимой оценки уровня учебных достижений обучающихся с использованием заданий стандартизированной формы (тестовые задания), выполнение которых позволяет установить уровень учебных достижений обучающихся по освоению федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования является важным фактором в проблеме подготовки учащихся к тестовой форме контроля знаний.

Кроме того, в последнее время наметилась тенденция рассматривать итоги тестирования учебных достижений учащихся различных классов как компонента комплексной оценки образовательного учреждения, проводимого органами управления образования.

Однако при внедрении тестирования с использованием средств ИКТ в педагогическую практику возникает ряд проблем. Так, невозможность или неумение будущими учителями использовать средства ИКТ для этих целей отдаляет результаты оценочной деятельности и не обеспечивает немедленной обратной связи, что снижает эффективность обучения в целом.

В этой связи особую роль играет подготовка будущих учителей в области организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ, обеспечивающая формирование у учителей знаний и умений разработки тестовых материалов, а также организацию и проведение тестирования с учетом возрастных особенностей учащихся на основе средств ИКТ.

Следует отметить, что анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) позволил заключить, что в нем не представлена в качестве отдельного самостоятельного компонента подготовка в области организации педагогического тестирования учащихся на основе средств ИКТ.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между сложившейся практикой подготовки будущих учителей, не обеспечивающей в должной мере обучение в области организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ, в том числе в условиях введения ЕГЭ, как формы итоговой аттестации, и современным уровнем теоретических и практических разработок в области использования средств ИКТ для организации и проведения тестирования.

Актуальность исследования определяется потребностью в разработке методических подходов к подготовке будущих учителей в области организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе использования средств ИКТ с учетом возрастных особенностей учащихся, в том числе и в условиях введения ЕГЭ.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методических подходов к обучению учителей (на примере будущих учителей информатики) в области организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся в процессе преподавания информатики в общеобразовательной школе.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей к организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся в учебном процессе.

Предмет исследования: методические подходы к подготовке будущих учителей в области организации и проведения тестовой формы контроля учебных достижений учащихся в средней и старшей школе с использованием средств ИКТ.

Гипотеза: Если методические подходы к обучению будущих учителей в области организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ будут осуществляться в соответствии с подготовительным, ориентировочно-прикладным и профессиональным этапами подготовки и основаны на реализации принципов отбора содержания учебного материала, то будет достигнут уровень обученности в области знаний и умений разработки тестовых материалов, организации и проведении тестирования с учетом возрастных особенностей учащихся на основе средств ИКТ, использования результатов тестирования для решения учебно-воспитательных задач.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать научно-методическую литературу в области современного состояния и перспектив организации и проведения тестирования на основе средств ИКТ, а также провести анализ современного состояния подготовки будущего учителя в области организации тестовой формы контроля знаний на основе средств ИКТ.

2. Определить педагогические возможности средств ИКТ для осуществления тестирования.

3. Разработать методические рекомендации к организации тестового контроля знаний у учащихся 5-11-х классов с учетом возрастных особенностей на основе средств ИКТ.

4. Определить основные этапы и принципы отбора содержания учебного материала для подготовки будущих учителей в области организации тестового контроля учебных достижений учащихся средней и старшей школы с использованием средств ИКТ.

5. Разработать структуру содержания спецкурса для будущих учителей информатики «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ» и провести экспериментальную проверку его эффективности. Методологической основой исследования являются исследования в области педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Богатырев А.Н., Гальперин П.И., Давыдов В.В., и др.), в том числе возрастных психологических особенностей учащихся (Анастази А., Выготский JI.C., Ильин Е.П. и др.); теории и методики обучения информатике

Бешенков С.А., Босова JI.JL, Бубнов В.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Лапчик М.П., Матросов В.Л., Рыжова Н.И., Софронова Н.В., Хеннер Е.К. и др.); теории и практики информатизации образования (Ваграменко Я.А., Дашниц Н.Л., Жданов С.А., Козлов О.А., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Мазур З.Ф., Мартиросян Л.П., Панюкова С.В., Поляков В.П., Роберт И.В., Тарабрин О.А. и др.); создания и использования тестов в учебном процессе (Аванесов B.C., Бернштейн М.С., Воскерчьян С.И., Корчевский В.Е., Майоров А.Н., Мальцев А.В., Нейман Ю.М., Рудинский И.Д., Цатурова Е.А., Челышкова М.Б. и др.), в том числе с использованием средств ИКТ (Валов A.M., Танеев Х.Ж., Дозорец Ф.М., Сафронова 3. Б., Слепухин А.В. и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы, материалов конференций по применению средств ИКТ в образовании, изучение нормативных документов по высшей школе, определяющих структуру и содержание подготовки учителя информатики в системе высшего профессионального образования, прямое и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

- в обосновании необходимости и целесообразности подготовки будущих учителей в области организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на средней и старшей ступенях школы с использованием средств ИКТ;

- в разработке методических особенностей организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с учетом их возрастных особенностей на основе ИКТ;

- в определении принципов отбора содержания учебного материала для подготовки будущих учителей в области организации тестового контроля учебных достижений учащихся средней и старшей школы с использованием средств ИКТ;

- в выявлении основных этапов подготовки будущих учителей в области организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ и определении знаний и умений, которые должны быть сформированы на каждом этапе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке структуры содержания курса «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ» и методических рекомендаций по созданию тестовых заданий закрытого типа трех видов (задания с выбором правильного ответа, задания на установление последовательности и задания на восстановление соответствия) для учителей в среде Microsoft Excel. Разработанный курс и методические рекомендации могут быть использованы в процессе подготовки будущих учителей, учителей школ и средних специальных учебных заведений, а также в системе дополнительного образования педагогических кадров.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучались результаты научных исследования по проблеме; проводился анализ методической литературы в области современного состояния и перспектив организации и проведения тестирования на основе ИКТ; систематизировались и обобщались технолого-педагогические возможности ИКТ для осуществления тестирования; проводился анализ содержания обучения будущих педагогов. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) были разработаны основные теоретические положения. Разработано содержание и структура спецкурса, направленного на подготовку студентов к использованию тестирования как формы контроля знаний на основе ИКТ. Началось опытно-экспериментальное исследование.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) проводилось обучение будущих учителей информатики, обрабатывались полученные экспериментальные данные, велось оформление результатов исследования.

Апробация. Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования излагались в сборнике «Ученые Записки ИИО РАО» (Москва, 2004-2006), на XVI Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2006») в Москве, на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2004).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс и систему управления учебной деятельностью в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет».

Положения, выносимые на защиту: 1. Теоретические аспекты подготовки будущих учителей в области организации и проведения тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе средств ИКТ основаны на реализации принципов отбора содержания учебного материала и на методических рекомендациях к организации тестового контроля знаний у учащихся 5-11-х классов с учетом возрастных особенностей.

2. Реализация методических подходов к подготовке будущих учителей в области организации и проведения тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе средств ИКТ обеспечит формирование у будущих педагогов знаний и умений составлять тестовые задания, организовывать процесс тестирования и непрерывный мониторинг учебных достижений учащихся, использовать результаты тестирования для формирования их индивидуальной образовательной траектории.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шатова, Ирина Валериевна

Выводы по главе II

1. Определены основные условия успешности подготовки: соблюдение преемственности с курсами общекультурного и педагогического назначения, ориентацией форм и методов обучения на выработку практических навыков использования, системность и научность обучения основам тестирования с использованием компьютерной техники и информационных и коммуникационных технологий, последовательное и систематичное наблюдение за процессом составления тестовых заданий и организации тестирования на основе ИКТ.

2. Сформулированы основные этапы (подготовительный, ориентировочно-прикладной и профессиональный), определяющие программу спецкурса и определены уровни знаний, формируемые на каждом уровне.

4. Определены требования к содержанию и структуре спецкурса обучения будущих учителей информатики в области использования тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ:

- формирование общих представлений о педагогическом контроле, различных формах контроля знаний, тестовой форме контроля;

- знакомство с историей развития тестирования, широкими возможностями вычислительной техники и информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, в частности в процесс тестирования;

- знания в области разработки тестов и тестовых заданий, психолого-педагогических основ тестирования, требований к организации и проведении тестирования;

- умение профессионально составлять тестовые задания с учетом психологических особенностей учащихся и использовать ИКТ для осуществления тестирования.

5. Разработана программа спецкурса «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ» для подготовки будущих учителей информатики к использованию тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с учетом возрастных особенностей на основе средств ИКТ.

6. Проведена оценка эффективности предлагаемой системы подготовки будущих учителей информатики к использованию тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе ИКТ в рамках изучения спецкурса «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ».

Заключение

Проведенное исследование по проблеме подготовки будущих учителей в области использования тестовой формы контроля знаний с учетом возрастных особенностей учащихся соответствует общему актуальному направлению совершенствования системы подготовки будущих педагогов к использованию тестовой формы контроля знаний на основе средств ИКТ в своей профессиональной деятельности.

В ходе проведенного исследования получены следующие основные результаты:

1. Анализ ГОС ВПО подготовки учителя показывает, что не представлен в качестве отдельного компонента курс подготовки в области организации педагогического тестирования на основе средств ИКТ.

2. Анализ научно-методической, педагогической и психологической литературы показал, что педагогическое тестирование в системе оценки качества образования в настоящее время является одним из наиболее современных, объективных, оперативных, информативных, ресурсосберегающих и психосберегающих средств контроля знаний обучающихся.

3. Установлена значимость применения средств ИКТ в области организации и проведении тестирования и выявлены возможности компьютерного тестирования (возможность сблизить теоретическую и практическую часть изучаемого материала; учет индивидуальных особенностей испытуемых в зависимости от превалирующего у них канала восприятия; возможность работать с большим объемом дидактических материалов, быстро их структурировать и корректировать, компоновать новые, накапливать их, производить обмен опытом с коллегами; возможность производить контроль и диагностику знаний испытуемых вне зависимости тестирования в плане самостоятельного обучения, тренинга и самоконтроля).

4. Разработаны методические рекомендации к организации тестового контроля знаний у учащихся 5-11-х классов с учетом возрастных особенностей учащихся.

5. Определены этапы (подготовительный, ориентировочно-прикладной и профессиональный) подготовки будущих учителей в области использования и организации тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ. На каждом этапе подготовки формируется определенный уровень знаний.

На подготовительном этапе студенты знакомятся с общими вопросами педагогического контроля, различными формами контроля знаний, историей развития тестирования, широкими возможностями вычислительной техники и информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, в частности в процесс тестирования. Именно здесь первоначально осознается важность тестовой формы контроля знаний и то, что информационные и коммуникационные технологии обладают возможностями рационализации и интенсификации профессиональной деятельности, в том числе и той части, которая будет связана с процессом тестирования.

На втором этапе, ориентировочно-прикладном, студент знакомится с вопросами разработки тестов и тестовых заданий, психолого-педагогическими основами тестирования, требованиями к организации и проведения тестирования. На этом этапе происходит углубленное осознание прикладного характера информатики и ИКТ через реальное воплощение в учебной деятельности.

На профессиональном этапе подготовки. Здесь должно происходить отчетливое осознание и понимание важности использования компьютерных технологий для быстрого, массового, объективного педагогического контроля и тестирования с целью накопления баз данных о формировании качеств личности каждого учащегося, реальной индивидуализации обучения, своевременного корректирования образовательного процесса и выбора адекватных воздействий на каждого ученика. Кроме этого необходимо глубокое осознание важности использования средств ИКТ в области организации тестовой формы контроля знаний.

Основываясь на общепедагогических принципах подготовки студентов педвузов (О.А. Абдуллина, В.И. Богословский, К.М. Дурай-Новакова и др.), нами были сформулированы принципы отбора содержания учебного материала для подготовки будущих учителей в области в области организации и проведения тестовой формы контроля учебных достижений учащихся в средней и старшей школе с использованием средств ИКТ.

6. Определены требования к структуре и содержанию спецкурса обучения будущих учителей информатики в области организации и использования педагогического тестирования на основе средств ИКТ, а также разработан и внедрен в систему высшего педагогического образования спецкурс «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ», базирующийся на современных методологических подходах к подготовке специалиста. Опытно-экспериментальная проверка разработанной методике показала ее эффективность, проявившуюся в высоком коэффициенте усвоения знаний (среднее значение коэффициента усвоения в экспериментальной группе равно 0,86, что существенно превышает коэффициент усвоения в контрольной группе 0,72, т. е. первый превосходит второй в 1,2 раза); росте интереса студентов к методике применения тестовой формы контроля знаний, а также в повышении уровня готовности использовать тестовую форму контроля знаний на основе ИКТ в своей будущей профессиональной деятельности.

7. Разработаны методические указания по созданию тестов в среде Microsoft Excel (приложение).

Следует отметить, что одним из условий успешности системы мер, предусмотренной в настоящем исследовании и направленной на подготовку студентов педвузов является определение места введения в систему обучения разработанного спецкурса. Это место должно быть определено свойством интегративности спецкурса и преемственности обучения с базовым курсом информатики, курсом информационных и коммуникационных технологий в обучении, психологией, педагогикой, математической статистикой и методикой преподавания предмета, которые станут опорой для создания благоприятных условий достижения общих целей предлагаемой разработки. Исходя из этого, наиболее оптимальным для целей обучения являются 4-5 курсы педагогических вузов или магистратуры.

На основе анализа современной образовательной ситуации и в связи с тенденциями к реформации системы образования России с целью повышения качества обучения считаем целесообразно также внедрение предлагаемого спецкурса в систему повышения квалификации работников образования, как среднего, так и высшего звена.

Предметом специальных исследований по дальнейшему совершенствованию подготовки студентов к использованию тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ может стать дальнейшее создание учебно-методического комплекса поддержки программы подготовки, состоящей из учебно-методических пособий, обучающих видеоматериалов, построения оценочных моделей, возможностью использования различных форм построения педагогических индикаторов успешности усвоения предмета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шатова, Ирина Валериевна, 2007 год

1. Абдуллина О.А. К проблеме педагогических умений. Вопросы общей подготовки будущего учителя. -М., 1972.- 185с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: Учебное пособие для студентов пед. институтов, слушателей института повышения преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984.-208с.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеров - педагогов г. Москвы, 2002. - 191с.

4. Аванесов B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дис. . доктора пед. наук. М., 1994. -339с.

5. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994.-48с.

6. Агибалов А.В. Конструирование тестов и методика их использования при контроле знаний учащихся по математике: Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 1987. 16с.

7. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения// Информатика и образование, 1993. -№5. -С.7-19.

8. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды. В 2-х томах/ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. -230с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. Т.1. - 318с., т.2.-336с.

10. Ю.Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.А. Современные телекоммуникационные системы в образовании. Педагогическая информатика. 1995. - №1. - С.55-63.

11. П.Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994.-217с.

12. Асеева Н.Д. Модель педагогического диагностирования целей обучения по информатике в техническом вузе// Материалы конференции по информатизации образования. Екатеринбург, 2001. - С.196-199.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982. 192с.

14. М.Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400с.

15. Белый О.Н., Раппопорт И.А. Тесты в преподавании математики// Математика в школе, 1968. - № 1. - С.51-66.

16. Беляева А.П. Интегративно модульная педагогическая система профессионального образования. СПб, Радом, 1997. - 226с.

17. Бернштейн М.С. О методике составления и проверки тестов// Вопросы психологии, 1968. - № 1. - С.55-56.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336с.

20. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит.факультетов педвузов/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. -144с.

21. Богомолов В. Педагогическая технология: эволюция понятия// Советская педагогика. 1991. - №9. - С.5-9.

22. Богословский В.И. и др. О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных педагогических технологий обучения// Наука и школа. 1999. - №5. - С.45-49.

23. Болтянский В.Г., Рубцов В.В., Проблемы компьютеризации обучения// Математика в школе. 1986. - №1. - С.69-72.

24. Буняев М. Подготовка учителя решение проблем информатизации// Информатика и образование. - 1999. - №4. - С.93-95.

25. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации Российского образования// Информационные технологии в образовании: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества. -М.: Наука; Физмаглист, 1996. С.27-38.

26. Валов A.M. Возможности компьютерного педагогического тестирования в качестве средства обучения// Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 2003. - С.314-318.

27. Валов A.M. Компьютеризация в сфере образования: за и против// Аспирантский сборник/ Под. ред. Жафярова А.Ж. Часть 2. -Новосибирск, 2001. - С.3-13.

28. Валов A.M. Тестирование на ЭВМ. Явные и скрытые возможности// Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 2002. -С.90-93.

29. Валов A.M. Что должна «уметь» компьютерная тестирующая программа?// Аспирантский сборник/ Под ред. Жафярова А.Ж. -Часть 2. Новосибирск, 2002. - С.271-279.

30. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов сред, пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачёва и др.: Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Издательский центр "Академия", 1998.- 192с.

31. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов/ Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М., 2000. -156с.

32. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе// Информатика и образование, 1986. -№1. С. 18-22.

33. Веревка Н.В. Совершенствование подготовки студентов педвузов в области управления образовательным процессом в школе на основе применения информационных технологий. Дис. .канд. пед. наук.-М. 2001.-222 с.

34. Вилфорд Дж. Современная типология педагогических тестов// Тесты в образовании. -М., 1999.-Вып. 1.-С.216.

35. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя/ Под ред. Л.П. Шило. -М.: Просвещение, 1987. 128с.

36. Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников // Советская педагогика, 1963. № 10. -С.28-36.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

38. Гайнетдинов M.J1., Иванов Ю.С. Компьютеризация управления в системе образования: совершенствование учебно-воспитательного процесса с помощью ЭВМ. К.: Инкора - пресс, 1994. - 77с.

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: МГУ, 1985.-45с.

40. Ганеев Х.Ж. Контроль и оценка достижений учащихся в системе развивающего обучения/ Методические рекомендации/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. 20с.

41. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М. Педагогика, 1987. - 264с.

42. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования. М.: Педагогика, 1985. -40с.

43. Гоголевская Н.И., Цветкова О.Н. и др. Обучающий контроль знаний с использованием ЭВМ// Химия в школе, 1993. №1. - С. 28.

44. Горбачева Е.И. Критериально-ориентированное тестирование и диагностика умственного развития школьников// Вопросы психологии, 1988. -№1.- С. 15-22.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Математические методы в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1997.- 136с.

46. Гузаиров М.Б., Прокаев B.JI. Сетевая система тестового контроля знаний// Развитие системы тестирования в России: Тезисы докладов III Всероссийской научно-методической конференции. М., 2001. -С.171.

47. Демакова Н., Годунова Е., и др. На подступах к компьютерной педагогике// Информатика и образование, 2000. №6. - С.82-87.

48. Дозорец Ф.М. Тестовый компьютерный контроль знаний студентов// Тезисы докладов международной конференции «Автоматизация тестирования в системе экономического образования». М., 1996. -С.135-139.

49. Долинер Л.И., Данилина И.И, Пашкова P.P. Компьютерные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов пединститута и учителей/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1993. -120 с.

50. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании. -Ростов на - Дону: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. - 112с.

51. Дробышева И.В. Компьютеры в обучении (зарубежный опыт)// Информатика и образование. 1988. - №6. - С. 108-111.

52. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 1995.- 150с.

53. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1983.-356 с.

54. Ершов А.П. и др. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы)// Информатика и образование, 1995. №1. - С.3-20.

55. Ершов А.П. Компьютеризация школы и образование// Математика в школе. 1989.-№1.-С. 14-31.

56. Ефремов Н.Ф., Рыжкин А.А. Современные измерители знаний (Опыт тестирования)// Высшее образование в России. М.: 2001. - №1. -С. 15-23.

57. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Дис. . канд. пед. наук в форме науч. доклада. -М, 1992.-36 с.

58. Житомирский В.Г. Компьютерная технология учебно-воспитательного процесса/ Автоматизированные системы в управлении Учебно-воспитательным процессом в пед. институте. -Свердловск, 1986.-С. 15-23.

59. Иванов А.А., Иванов А.П. Использование тестов для диагностики уровня системности знаний по математике// Тестовые технологии и педагогические тесты: Тезисы докладов II Областной Научно-практической конференции. Екатеринбург, 2002. - С.88-89.

60. Ильина Т.А. Тестовая проверка знаний и программированное обучение// Сов. педагогика, 1967. №2. - С.122-135.

61. Ильин Е.П. Психология: Учебник для средних учебных заведений. -СПб.: Питер, 2004. 560с.

62. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/ Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.

63. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Выпуск l.-Омск: ОмГПУ, 1994.-66 с.

64. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Выпуск 2.-Омск: ОмГПУ, 1995.-86 с.

65. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Выпуск З.-Омск: ОмГПУ, 1996.- 104 с.

66. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане математического факультета педвуза: Методические рекомендации. Сост. М.П. Лапчик. Омск: ОмГПУ, 1992.-104 с.

67. Информатика и информационные технологии обучения в учебных программах для педвузов. Омск: ОмГПУ, 1992.-64 с.

68. Информатика. Тестовые задания. М.: Лаборатория Базовых Знаний 2002 г. - 496 с.

69. Кабардин О.Т., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся// Сов. педагогика, 1991. №12. - С. 27-33.

70. Каймин В.А., Рудаков З.И. и др. Технология разработки учебно-программных средств/ / Информатика и образование, 1987. №6. -С. 63-66.

71. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/ Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 220с.

72. Квашко Л.П. Тестовая проверка уровня усвоения знаний // Математика в школе, 1994. № 4. - С.49 - 52.

73. Квашко Л.П. Тесты в практику преподавания математики // Математика в школе, 1996. - № 6. - С.50 - 55.

74. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию теста. Киев, 1994. -185с.

75. Ковалева Г. С. Зарубежный опыт построения и актуальные проблемы развития образовательного тестирования // Программа развития исовершенствования государственных образовательных стандартов и тестирования (Первый этап). Итоговый отчет. М., 2001. - 65с.

76. Ковалева Е. А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 17с.

77. Козлов О.А. Тестовые задания как форма определения эффективности педагогических систем на примере курса информатики// Компьютерные программы, 1999. №2. - С.44-52.

78. Компыотерные технологии в высшем образовании// Под ред. А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 370с.

79. Концепция информатизации образования. Информатика и образование. 1990.-№1.-С. 3-9.

80. Корчевский В.Е., Салимжанов P.M. Приемы составления тестовых заданий// Математика в школе. 1995. - №2. - С. 41-43.

81. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165с.

82. Кручинина Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. М.: Прометей, 1996. -176 с.

83. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления, порядок защиты. М.: Ось-89, 1997. - 208 с.

84. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. Информатика и образование. 1997. - №6. - с. 13-20.

85. Кузнецов А.А. Новая информационная технология и обучение информатике. Проектирование новых информационных технологий обучения. Под ред. В.М. Монахова. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991.-С. 16-25,43.

86. Кулемин Н.А. Тестовые технологии основа мониторинга качества образования // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». - М., 1999. - 4.2. -С.106-107.

87. Лавина Т.А. Особенности построения курса средства новых информационных технологий в деятельности учителя. Стандарты в образовании: проблемы и перспективы. 9-13 октября 1995 г., М., 1995.-С. 197.

88. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. -Омск; изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999.- 276с.

89. Леднев B.C. Структура педагогической науки. Пед. технология М., 1991.-64с.

90. Львовский В.А., Рубцов В.В. Психологические проблемы контроля и оценки знаний// Математика в школе, 1989. №3. - С.80-86.

91. Майорова Н.Л. Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. 168с.

92. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 2000. -304с.

93. Мальцев А.В. Тестовая технология контроля знаний: Методические указания. Екатеринбург, 1993. - 35с.

94. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу// Информатика и образование, 2000. №8. -С.9-12.

95. Матрос Д. LLL, Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128с.

96. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

97. Ю1.Мизин А. И., Колин К. К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России// Информационные технологии в образовании: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества. М.: Наука, Физматлист, 1996.-С. 1-13.

98. Милаш И. Организация контрольно-оценочной деятельности// Математика в школе, 1989. №6. - С. 18-21.

99. Митрофанова Н. В. Опыт применения тестовых заданий// Физика в школе, 2000.-№1.-С.28.

100. Моисеева М. В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1997.-21с.

101. Моисеева М. В. О компьютерных телекоммуникациях// Информатика и образование, 1993. № 4. - С. 31-38.

102. Юб.Молибог А. Г. Программированное обучение (вопросы научной организации педагогического труда). М.: Высшая школа, 1967. -199с.

103. Монахов В.М. Что такое новые информационные технологии обучения// Математика в школе, 1990. №2. - с. 47-52.

104. Монахов В.М., Рубцов В.В. Психолого-педагогические проблемы новых информационных технологий как средства учебной деятельности/ Информатизация школьного Образования. Москва-Берлин, 1990.-С. 47-58.

105. Нардюжев И. В. Разработка и исследование моделей и алгоритмов информационной вычислительной системы компьютерного тестирования: Автореф. дис. . канд. тех. наук. Обнинск, 1999. -23с.

106. ПО.Невуева Л.Ю., Сергеева Т.А. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств// Информатика и образование, 1990. №5. - С.5-10.

107. Ш.Онучина И.А. Использование тестовых технологий в учебном процессе / Сб. Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и ВУЗе. Выпуск 7. М.: МПГУ, 2002. - С. 23-38.

108. Пардала А. Тест как средство исследования пространственного воображения // Математика в школе. 1995. - № 3. - С.75 - 80.

109. Перегудов Ф.И., Петров О.М., Витти В.А. Основные принципы создания компьютерной технологии обучения/ Применение ЭВМ в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1996. - С. 5-10.

110. Петухова Н. В. К вопросу об эффективности использования компьютерных обучающих систем: целевые установки // Эффективность информационных технологий в обучении. Москва, 1995. -С.41-48.

111. И5.Пиликов Н. П., Болотин Б. Н., Казулин Н. т., Соловьев Д. Э. Работать на компьютере научит компьютер?// Информатика и образование, 1993. № 4. - С.65-73.

112. Подцубная JI.M., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М.: МИФИ, 1995.-77с.

113. И7.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Полат Е.С. М.: Академия, 2001. - 270 с.

114. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1987. 144с.

115. Пономарев В. П. Значение тестов для самостоятельного контроля знаний школьников // Школа и производство, 1993. № 4. - С. 60-62.

116. Психологический словарь/ Под ред. А.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - С. 370.

117. Психология. Словарь/ Под ред. А.В. Петровского, Г.М. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - С. 396.

118. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Когито-Центр, 1999. - 140с.

119. Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов Всероссийской научно методической конференции/ Под ред. JI.C.

120. Гребнева М.: Центр тестирования Министерства образования РФ, 2002.-С. 48-54.

121. Роберт И.В. Новые информационные технологии обучения: дидактические проблемы, перспективы использования// Информатика и образование, 1991. №4. - С. 18-25.

122. Роберт И.В. Средства НИТ школе// Информатика и образование, 1989. - №2. -С.62- 64.

123. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. . д-ра пед. наук. М.,1994.-400с.

124. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.,1995.-48 с.

125. Рожина JI. В. Дидактические основы подготовки пользователей новых информационных технологий в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан- Удэ, 2000. - 14 с.

126. Русаков С.В., Русакова O.JL, Шестакова JI.B. Тестовая форма контроля для базового курса ОИВТ// Информатика и образование, 1997.-№6-8.

127. Рысс B.JI. Контроль знаний учащихся. М., 1982. - 235 с.

128. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе. Автореферат дис. на соиск. уч. степени д.п.н. -СПб,2000. -21с.

129. Сакаева С.Р. Математико-статистическая обработка данных тестирования// Проблемы школьной и вузовской педагогики. Сб. статей. Глазов: Изд-во ГГПИ, 1997. С.40-45.

130. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

131. Сеногноева Н. А. Об опыте проведения курса по выбору «Тестовые задания в образовательных технологиях» // Тестовые технологии и педагогические тесты: Тезисы докладов II областной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2002. - С.77-78.

132. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения// Информатика и образование. 1991. -№1. - С.3-10.

133. Сергеев А.О. и др. Применение инструментальных систем для автоматизированного контроля знаний // Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: Изд.- во МГУ, 1994. - 48с.

134. Скибицкий Э. Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1996. - 38с.

135. Скрыльникова Е.А. Компьютерные средства контроля знаний по математике в школе: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 172с.

136. Сладкевич Б.Г. Контроль и обучающие системы в обучении: Методические рекомендации/ Ленинград, ЛГЛИ. -1980. 60с.

137. Слепухин А.В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 159с.

138. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект - Пресс, 1995.-271с.

139. Стариченко Б. Е., Исаков А. С. Системы компьютерного тестирования серии магистр// Тестовые технологии и педагогические тесты: Тезисы докладов второй областной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2002. - С.80-81.

140. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения: Учебное пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 108с.

141. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Московского университета, 1969. - 132с.

142. Тесленко В. И. Педагогическое тестирование: теория и практика: Учебное пособие к спецкурсу. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2003. -186с.

143. Тестовые технологии и педагогические тесты// Тезисы докладов Всероссийской конференции "Развитие системы тестирования в России". Екатеринбург, 2002. - С. 36-45.

144. Толоконников А. Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 2000. 17с.

145. Трухин М. П. О единых требованиях к программам тестирования// Тестовые технологии и педагогические тесты: Тезисы докладов II областной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2002. -С.80-81.

146. Тряпицина А.П., Е.С. Заир-Бек. Модернизация педагогической науки. // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1: Сборник научных статей. Омск: издательство ОмГПУ, 2002. - С.3-10.

147. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании// Информатика и образование, 1998. №4. - С.65-78.

148. Уваров А. 10. Новые информационные технологии и реформа образования// Информатика и образование. 1994. - № 3. - С.3-14.

149. Урванцева Г.В., Щапов А.Н. Основы педагогического тестирования // Учебно-методическое пособие. Ярославль, 1997. - 47с.

150. Усова А. В. Инновационные процессы в образовании// Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 16-20 августа. Горно-Алтайск, 1999. - 160с.

151. Утлинский Е.В., Бахтина О.И., Степанов А.В. Информационные технологии диагностики, контроля и коррекции знаний учащихся. М., 1992.-78 с.

152. Утлинский Е.В. Организация и средства текущего контроля результатов обучения школьников по информатике: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1993. - 159 с.

153. Федоров Е.Б. Компьютерные тест-анализы// Математика в школе, 1991.-№3.-С.29-31.

154. Фёдоров Е.Б. Тестирование как средство управления учебным процессом при обучении математике в специализированных классах: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 20с.

155. Фрадкин В. Е. Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 23 с.

156. Фролова Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988.- 173с.

157. Халимова Н. М. Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов (на примере технических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 19с.

158. Цатурова Е. А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. -Таганрог, 1969.-52с.

159. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения// Новые информационные технологии в образовании: Обзор информ./ НИИВО. Выпуск 6. М., 1991. - 84с.

160. Чекулаев М. А. Организационно-педагогические и дидактические условия использования тестовых способов контроля для обеспечения требований государственных образовательных стандартов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. 17 с.

161. Челышкова М. Б., Ковалева Г. С. Теория и практика конструирование педагогических тестов: Учебное пособие М.: Исслед. центр, 1996.-47с.

162. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. Учебное пособие. Исслед. центр, 1995.-32с.

163. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирование педагогических тестов: Учеб. пособие М.: Логос, 2002. - 432с.

164. ПО.Чермошенцева О.М., Зевлакова Л.В. Тест как инструмент оценки диагностики уровня обученности учащихся/ Сб. Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и ВУЗе. Выпуск 7. М.: МПГУ, 2002. - С. 15-22.

165. Шагалова Л. Г. Об использовании компьютерных тестов в процессе преподавания курса «Правовая информатика»// Тестовые технологии и педагогические тесты: Тезисы докладов II областной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2002. - С. 91.

166. Шадриков В. Д. Психодиагностика и психопрогностика // Профессиональная ориентация и обучение: Межвузовский сборник научных терминов. Ярославль, 1988. - С 28-32.

167. Шмелев А.Г., Бельцер А.И. и др. Перспективы компьютерного тестирования: валидность и надежность «Телетестинга»// Развитие системы тестирования в России: Тезисы докладов Всероссийской конференции. М., 1999. - Ч.З. - С.68-69.

168. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные особенности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1996. - 442с.

169. Frederiksen N. Testtheory for a new generation of tests. Lawrence Erlbaum Ass., Hillsday, N-Y, 1993. 173p.

170. Lord F.M. Application of Item Response Theory to practical testing problems. Hillsday, N-Y. Lawrence Erlbaum Ass., 1980. - 266p.

171. Nitco A.J. Educational tests and measurement: An introduction. -Harcourt Brace Jovanaovich, Inc, 1983. 191p.