Формирование готовности будущих педагогов к освоению актуального социального опыта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Валиев, Равиль Азатович

• Валиев, Равиль Азатович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Валиев, Равиль Азатович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОСВОЕНИЮ АКТУАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА КАК СОДЕРЖАНИЯ СИНХРОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретико-методологические основания выделения синхронного образования как объекта педагогического исследования

1.2. Место и роль актуального социального опыта как содержания синхронного образования в системе обучения и воспитания

1.3. Педагогические возможности методов, форм и средств синхронного образования в формировании готовности будущих педагогов к освоению

актуального социального опыта

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОСВОЕНИЮ АКТУАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА

2.1. Организация и методы исследования формирования готовности будущих педагогов к освоению содержания синхронного образования

2.2. Психолого-педагогическое обследование готовности будущих педагогов к освоению актуального социального опыта

2.3. Опытная работа по формированию у будущих педагогов готовности к

освоению актуального социального опыта

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих педагогов к освоению актуального социального опыта»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В процессе модернизации российского общества становление человека как социального субъекта, выражающееся в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» через овладение «целостным социально-ориентированным взглядом на мир» [112], является важнейшим направлением образовательной политики государства. «Локомотивом» инновационного переустройства общества предстоит стать образованию, которое как социальный институт должно выполнять роль не догоняющую (как сегодня), а проектирующую и, главное, воплощающую на практике будущее общества [11]. В связи с этим в процессе подготовки будущих педагогов возрастает роль знаний из различных сфер общественной жизни, позволяющих педагогу ориентироваться в современном мире. Чтобы воспитать социально-ориентированного гражданина необходимо, чтобы педагог стремился сам познавать современную социальную действительность, был готов к ее постоянному освоению.

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования показывает, что самые различные направления бакалавриата и магистратуры до четверти общекультурных компетенций нацеливают на изучение и овладение новейшими сведениями о социально-значимых процессах и проблемах, на применение основных законов развития современной социальной среды в личной и общественной жизни, на осознание социальной значимости своей будущей деятельности, на формирование способности и готовности к социальному взаимодействию, социальной мобильности, обладание чувством социальной ответственности, а также готовности переоценивать свой социальный опыт и изменять социальные условия деятельности. Формирование данных компетенций возможно через актуализацию в содержании образования такого социально-значимого опыта, который наиболее близок к современности. Это - актуальный социальный опыт, фиксирующий достижения, проблемы, трудности, процессы,

события, явления социальной практики, оказывающие значимое влияние или даже определяющие ход её развития в настоящий момент; границы актуального социального опыта определяются степенью их насущности для личности, общества и государства, выявляемой в общественных, экспертных, научно-практических и социально-политических обсуждениях и мнениях. Учитывая важность общекультурных компетенций в обеспечении социальной субъектности обучающихся, целесообразно их объединить и назвать «готовностью к освоению актуального социального опыта». Выделение в общекультурной подготовке будущих педагогов данной интегрированной компетенции является важнейшим условием развития их личностной позиции, личностно-педагогических качеств, способности оставаться «современником» для своих воспитанников и позволит исследовать ее роль в образовательной деятельности, структуру, содержание, функции и разработать педагогические средства повышения уровня ее сформированности.

Анализ работ Н. А. Алексеева, Е. В. Бондаревской, Л. И. Гриценко, В. И. Загвязинского, И. А. Колесниковой, В. С. Кукушина, П. Н. Новикова, В. Я. Пилипповского, В. В. Серикова, М. В. Телегина, Н. Поустмена, Р. Эбела [4; 21; 56; 65, 84; 88; 128; 142; 159; 168; цит. по 88] посвященных рассмотрению образования относительно социальной практики свидетельствует, что образование занимает две позиции: традиционную, определяющую необходимость опоры на фундаментальные знания, выражающую культурный опыт общества, и опережающую, которая стремится развивать потенциал личностного опыта обучающихся, направленный в будущее. При этом остается неисследованной такая позиция образования, в которой оно сопрягается во времени и интегрирует социально-личностное развитие субъектов образования с актуальным социальным опытом.

Важнейшая роль освоения этого опыта относительно образования, культуры, общества и личности обучающихся заключается в соединении и интеграции традиций и инноваций, в сбалансированном подходе к революционным и консервативным тенденциям в образовании [23; 89; 134; 192]

4

обеспечении преемственности поколений на основе духовно-нравственного развития обучающихся, соединении образования с реальными социальными проблемами, которые необходимо решать путем морального выбора [58; 93; 145; 146]; формирования механизмов вертикальной и горизонтальной социальной мобильности [129; 177]; выработки стратегий и перспектив развития образования и общества - от их модернизации к футуризации [171]; фиксации достижений и дискредитации негативных явлений в общественном и личностном развитии [176]; реализации принципов социальной востребованности и соединения образования с общественной жизнью [163; 165; 166]. Отметим, что ACO являясь «мостом» между прошлым и будущим опытом, традицией и инновацией, культурой и личностью, выступает как самоценное явление для личности и общества, в котором воплощена «живая ткань» социальной практики.

Определим образование, в процессе обучения и воспитания которого непрерывно осваиваются информация, знания и умения, связанные с социальной практикой, имеющей жизненно-значимый характер для личности, общества и государства, и формируются социальная включенность и солидарность, ценностно-смысловое отношение обучающихся к настоящему своей страны, как синхронное.

Содержанием синхронного образования должны выступать актуальные социальные темы, которые касаются таких общих значимых проблем, как проблемы: обеспечения устойчивого и ускоренного развития конкурентоспособности национальной экономики, образования, науки, промышленности; модернизации и человеческих ресурсов и потенциала; социальной, экономической, пространственно-временной, языковой неоднородности России; личной и общественной безопасности в эколого-экономической, миграционной, социально-демографической, правовой, промышленно-технологической, здо-ровьесберегающей сферах; взаимоотношений культуры, общества, человека и власти; качества родительства, обеспечения прав, социально-

экономического и психолого-педагогического благополучия развития детей и

5

обеспечения материально-экономической и социально-психологической защиты старшего поколения; культуры современной речи, поведения, взаимодействия и общения, и другие. В области педагогики и образования это такие актуальные проблемы, как, например, проблемы: общего оздоровления, профилактики зависимостей и коррекции личностных деформаций, формирование зрелого информационного поведения, духовно-нравственного воспитания современной молодежи; общего ухудшения массового образования и провалов в сфере образования, профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений; ранней и повсеместной профессионализации молодежи в ущерб их общекультурного развития, и другие.

Реализация синхронного образования требует создания учебно-методического обеспечения процесса формирования готовности к освоению актуального социального опыта, включающего разработку учебных программ, выявление особенностей методов, организационных форм и средств синхронного образования.

Проведенный анализ показывает наличие противоречия между растущей потребностью личности, общества и государства в формировании готовности к освоению актуального социального опыта и сложившейся практикой образования, ориентированной на передачу прошлого культурного опыта общества или подготовку к освоению будущего потенциального опыта личности.

Данное противоречие обусловило проблему поиска методов, организационных форм и средств, отражающих позицию образования, направленного в своем содержании на формирование готовности к освоению актуального социального опыта. В соответствии с актуальностью, противоречием и проблемой сформулирована тема исследования: «Формирование готовности будущих педагогов к освоению актуального социального опыта».

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить совокупность средств синхронного образования, направленных на формирование готовности к освоению актуального социального

6

опыта.

Объект исследования - процесс обучения и воспитания, включающий в содержание образования актуальный социальный опыт как соединение со-цио-культурного контекста и личностного развития обучающегося.

Предмет исследования - содержание и особенности формирования готовности к освоению актуального социального опыта при его сопряжении с социально-личностным развитием будущих педагогов.

Исследование базируется на следующих концептуальных положениях. С позиций общенаучного темпорального подхода в содержании образования целесообразно выделять его временные виды: догоняющее образование, ориентированное на передачу подрастающим поколениям культурного опыта прошлого, опережающее - развивающее потенциальный личностный опыт, обращенный в будущее, и синхронное образование, сопрягающее со значимым социальным опытом настоящего социально-личностное развитие обучающихся. В связи с этим особую значимость приобретает в качестве содержания образования феномен актуального социального опыта как результат фиксации различных сведений о современных научных открытиях, новых произведениях искусства, значимых достижениях, событиях, проблемах, трудностях и негативных проявлениях в различных сферах жизни общества в момент их возникновения, создания и проявления, оказывающих влияние на его развитие в целом.

Гипотеза исследования. Для эффективного формирования у студентов педагогического вуза готовности к освоению актуального социального опыта целесообразно:

- в процессе обучения выявить ее содержание посредством анализа субъективных представлений будущих педагогов об активности собственной жизнедеятельности, их потребностях, интересах и эмоциях по отношению к получаемому образованию; определить степень личностной включенности и опыт участия в образовательном процессе, представления о средствах и способах, улучшающих образовательный процесс;

7

- реализовать процесс формирования готовности к освоению актуального социального опыта через:

• использование в качестве основных средств образования СМИ и контент интернета, обладающих такими познавательными возможностями, как событийная полнота, оперативность, включенность, интерактивность, вариативность, одновременность, разносторонность отражения содержания актуального социального опыта, что позволит включить в содержание образования актуальную социально-значимую информацию и обеспечить восприимчивость будущих педагогов к проблемам, достижениям, явлениям и событиям в жизни общества и государства;

• поэтапное включение в образовательный процесс адаптированных к условиям синхронного образования методов прогнозирования (индивидуальная экспертная оценка, поисковый публикационный анализ, контент-анализ смысловых единиц, историческая аналогия, ретроспективный анализ, экстраполяция тенденций, конструктивно-преобразующий прогноз), которые позволяют реализовать идеи социальной востребованности образования, усиления связи образования с общественной жизнью, соответствия получаемого образования актуальной социальной практике, что активизирует взаимодействие студентов в образовательном процессе с внешней относительно образования социальной средой;

• осуществление комплекса организационных форм обучения, включающих актуальные лекции, информационные семинары, интернет-практикум, самостоятельную работу и веб-консультации, что приведет к становлению потребности в познании и к включению обучающимися в собственную жизнь актуального социального опыта.

В качестве результата целенаправленного формирования готовности к освоению актуального социального опыта посредством непрерывного освоения информации, знаний, умений, ценностей и общественных отношений, имеющих жизненно-значимый характер для личности, общества и государства, определить социальную включенность и солидарность студентов, их

8

ценностно-смысловое отношение к настоящему своей страны.

Критериями сформированности готовности к освоению содержания синхронного образования определить социальную ответственность студентов за получаемое образование, их ориентацию на трудовую деятельность в соответствии с получаемым образованием, понимание жизненной значимости образования как процесса и поисковую познавательную позицию в образовательном процессе.

В соответствии с проблемой, целью, гипотезой поставлены задачи исследования.

1. Выявить сущность и определить понятие актуального социального опыта как содержания синхронного образования.

2. Выявить и определить роль и познавательные возможности, содержание, методов, форм, и средств синхронного образования в формировании готовности к освоению актуального социального опыта.

3. Обосновать задачи, этапы и содержание модели формирования готовности к освоению актуального социального опыта.

4. Опытно-поисковым путем проверить эффективность модели формирования готовности к освоению актуального социального опыта у будущих педагогов.

В качестве теоретико-методологических оснований исследования

использованы работы по методологии и теории психолого-педагогических исследований В. Н. Дружинина, В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой,

B. В. Краевского, М. Н. Скаткина; темпоральный подход А. В. Болдачева,

C. Е. Вершинина, Э. Мише, М. Эмирбайера; концепция культурной антропологии М. Мид; идеи и концепции опережающего образования П. Н. Новикова, А. Д. Урсула; концепции социально-личностной ориентации образования В. И. Загвязинского, Л. И. Гриценко; философские положения о категории «опыт» И. А. Ильина, В. Я. Нагевичене, социально-культурологические и психологические положения о видах опыта И. Г. Куприянова,

А. Я. Флиера, М. А. Холодной, педагогические теории об опыте

9

А. С. Белкина, И. Я. Лернера, В. С. Селиванова, В. В. Серикова, М. Н. Скат-кина; идеи и концепции формирования готовности к деятельности С. И. Архангельского, К. М. Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, Л. А. Канды-бович, Т. В. Лавриковой.

Для решения поставленных задач применена совокупность методов научного исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, темпоральный анализ, сравнение, классификация, экстраполяция, моделирование, наблюдение, анкетирование, изучение продуктов деятельности, опытно-поисковая работа. Математико-статистическая обработка полученных данных осуществлена с помощью критерия Ж-Кендалла в тесте ^-Фридмана, факторного и корреляционного анализа, критериев А.Колмогорова-Смирнова и W-Шaпиpo-Уилкca, метода сравнения для зависимых и независимых выборок по критерию ¿-Стьюдента.

Эмпирическая база и выборка исследования. В исследовании приняло участие 146 студентов Уральского государственного педагогического университета г. Екатеринбурга и Шадринского государственного педагогического института Курганской области. На разных этапах опытно-поисковой работы приняли участие педагоги и сотрудники УрГПУ и ШГПИ - С. А. Днепров, Ю.В. Братчикова, Т. В. Валиева, С.Д.Воробьева, О. Н. Грибан, А.Л.Каткова, О. Н. Ленкова, В. В. Шевердина.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2012 годы. На первом, констатирующем этапе (2006 - 2007 гг.), осуществлен анализ философской, социологической, культурологической, педагогической литературы о временном подходе к социальной действительности, определена концепция исследования, сформулированы цель, объект и предмет, выдвинута гипотеза, выстроен план теоретического и эмпирического исследования.

На втором, формирующем этапе (2008 - 2010 гг.), на основе теоретически выделенных структуры, функций, форм и этапов образовательной деятельности, направленной на реализацию процесса формирования готовности

10

к освоению актуального социального опыта и эмпирически исследованного содержания готовности к освоению догоняющего, опережающего и синхронного образования у студентов педагогического вуза, была спроектирована структурно-динамическая модель формирования готовности к освоению содержания синхронного образования, реализованная в опытно-поисковой работе.

На третьем, обобщающем этапе (2011 - 2012 гг.), проведена матема-тико-статистическая обработка и содержательная интерпретация результатов опытно-поисковой работы, сформулированы выводы, опубликованы основные результаты исследования, выполнено оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования

1. На основе темпорального подхода к содержанию образования выявлен синхронный вид образования, направленный на овладение и формирование у обучающихся знаний, умений и отношения, не только отражающих, но и активно влияющих на настоящее время существования личности, общества и государства посредством сопряжения в образовании актуального социального опыта с социально-личностным развитием обучающихся. Это развитие включает в себя как ориентацию на будущее - формирование умений и личностных качеств, обеспечивающих успешную адаптацию, жизнь и работу в условиях стремительно развивающегося мира, так и ориентацию на прошлый опыт - овладение общим культурно-историческим контекстом.

2. Раскрыты такие познавательные возможности использования контента интернета и СМИ в качестве образовательного средства для интеграции социально-личностного развития обучающихся с актуальным социальным опытом, как свободный доступ к информации, оперативность получения и размещения информации, интерактивный характер деятельности, вариативный подход к восприятию и пониманию информации, актуальная отра-женность конкретных событий, происходящих во всех сферах общественной жизни, одновременность при восприятии и анализе разнородной информации.

3. Выявлено содержание готовности студентов педагогического вуза к освоению содержания догоняющего, опережающего, синхронного образования. Готовность к освоению содержания догоняющего образования выражается через стабильность отношения к образованию, достаточность содержания образования, ориентацию на многопрофильное образование и адаптационную познавательную позицию. Готовность к освоению содержания опережающего образования - через неопределенность отношения к образованию, избыточность содержания образования, личную ответственность за получаемое образование и ожидание социальной успешности после получения образования. Готовность к освоению содержания синхронного образования - в социальной ответственности студентов за получаемое образование, их ориентации на трудовую деятельность в соответствии с получаемым образованием, понимании жизненной значимости образования как процесса и поисковой познавательной позиции в образовании.

4. Выявлены особенности формирования готовности студентов к освоению содержания различных видов образования: формирование готовности к догоняющему образованию характеризуется незаконченностью образовательного опыта, к опережающему образованию - осознанием места и роли получаемых знаний и умений в предстоящей жизни и карьере, к синхронному образованию - активным взаимодействием с внешней относительно образования социальной средой.

Теоретическая значимость исследования

1. Выявлена сущность синхронного образования, заключающаяся в непрерывном включении актуального социального опыта в процесс обучения и воспитания посредством прогнозирования, поиска, анализа и преобразования деятельностно-значимой информации в знания и умения обучающихся, необходимые для их актуальной и предстоящей деятельности, и формировании социальной включенности и солидарности обучающихся, их ценностно-смыслового отношения к жизни общества.

2. Раскрыто содержание синхронного образования, которым является

12

актуальный социальный опыт, фиксирующий достижения, проблемы, трудности, процессы, события и явления социальной практики, оказывающие значимое влияние или даже определяющие ход её развития в настоящий момент.

3. Уточнено содержание понятия «готовность к освоению актуального социального опыта», определяемое как качество личности, включающее в себя положительное отношение к процессу изучения содержания синхронного образования, знания и умения, позволяющие эффективно изучать актуальный социальный опыт, и как функциональное состояние, регулирующее познавательную деятельность в момент изучения актуального социального опыта.

4. Спроектирована структурно-динамическая модель формирования готовности к освоению актуального социального опыта на основе компонентов и уровней деятельности, компонентов готовности к ней в соответствии с системным взаимодействием между целями, задачами, формами, методами, средствами и содержанием обучения и воспитания в синхронном образовании.

Практическая значимость исследования. Разработано и внедрено программно-методическое обеспечение формирования готовности к освоению актуального социального опыта, включающее: учебную программу; материалы к лекциям и семинарам; интернет-сайт, являющийся электронным образовательным ресурсом и содержащий описание целей, задач и заданий интернет-практикума; электронную рабочую тетрадь для студентов по выполнению заданий практикума; диагностические материалы, необходимые для выявления готовности к освоению актуального социального опыта и отслеживания эффективности его формирования. Для определения механизма формирования готовности к освоению содержания различных видов образования был создан и апробирован диагностический инструментарий в виде нарративного приема «История об интернет-практикуме», состоящий в написании обучающимися рассказов по схеме о конкретной ситуации в процессе

13

опытно-поисковой работы, имеющей для них особое, важное значение.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются рассмотрением проблемы соответствия содержания образования актуальной социальной практике на основе метода темпорального анализа, позволившего выделить его времениые виды; философскими, социально-культурологическими и психолого-педагогическими положениями о видах опыта, являющихся содержанием выявленных видов образования; апробированным диагностическим инструментарием выявления готовности к освоению содержания образования; соответствием методов математико-статистической обработки результатов опытно-поисковой работы гипотезе исследования. Личный вклад автора состоит в разработке ведущих положений диссертационного исследования, в создании учебно-методических материалов для курса «Основы профориентологии», в разработке и непосредственном проведении опытно-поисковой работы у студентов педагогического вуза на всех ее этапах, в математико-статистической обработке данных и содержательной интерпретации полученных результатов, в подготовке публикаций по диссертационному исследованию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования обсуждены на международных научно-практических конференциях: (Екатеринбург, 2009; Москва, 2011; Новосибирск, 2012); на всероссийском конгрессе социальных педагогов с международным участием (Екатеринбург, 2009); региональных конференциях (Екатеринбург, 2009, 2011); на методическом семинаре Института информатики и информационных технологий УрГПУ (Екатеринбург, 2009); на заседаниях кафедры инновационных образовательных теорий и технологий и кафедры социальной психологии, конфликтологии и управления (УрГПУ) и кафедры профессиональной педагогики (РГППУ) (Екатеринбург, 2008 - 2011).

Положения, выносимые на защиту

1. Догоняющий и опережающий виды образования являются асинхронными видами образования и не полностью учитывают актуальные, зна-

14

чимые в настоящем времени потребности и интересы обучающихся и общества. Образование, способное удовлетворить интересы личности и общества в условиях быстрых социальных перемен, ориентировано на овладение актуальным социальным опытом, а отражение такого вида опыта в содержании образования может быть обеспечено за счет реализации синхронного его вида.

2. Готовность к освоению актуального социального опыта включает: 1) знания, раскрывающие актуальное состояние социальной жизни и научных исследований применительно к общекультурной подготовке студентов педагогического вуза; 2) умения прогнозировать результаты собственной деятельности в процессе целеполагания в соотнесении с актуальным социальным опытом; планировать и вести поиск информации, анализировать и интерпретировать актуальные проблемы современной социальной практики; соотносить актуальную социальную практику с собственными значимыми потребностями, интересами и мотивами; преобразовывать личностно-зна-чимую социальную информацию в знания и внедрять их в социальную практику; осуществлять рефлексию относительно собственной деятельности по поиску, выявлению, проектированию и преобразованию актуальной социальной информации; сопоставлять и корректировать знания об актуальной социальной практике; 3) положительное отношение обучающихся к его освоению, определяемое как суждение о субъективной ценности и переживание положительных чувств относительно освоения актуального социального опыта; 4) функциональное психическое состояние готовности осуществлять, контролировать и регулировать деятельность, формирующуюся последовательно через актуализацию, ориентацию, осознанность, аутентичность и продуктивность данного состояния.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Валиев, Равиль Азатович, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Авторская концепция научно-педагогического исследования: формирование и методы реализации: Научно-методические материалы 18-го Всероссийского семинара-практикума по методологии педагогического исследования. Тюмень: ТОГИРРО, 2012. - 32 с.

2.Агафонова A.C. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

3.Акамова Н.В. Методика организации и проведения компьютерного

«

практикума по математике // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 4. - С. 25 - 27.

4.Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф...д-ра пед.наук. - Екатеринбург., 1997. -40 с.

5.Алехин В.А., Парамонов В.Д. Комплексный лабораторный практикум по электротехнике и электронике с использованием «Миниатюрной электротехнической лаборатории МЭЛ-2», компьютерного моделирования, Mathcad и Lab VIEW // Открытое образование. - 2009. - № 5. - С. 34 - 42.

6.Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Наука, 1994. // Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/andrg01/index.htm

7.Аношкина B.JL, Резванов C.B. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО. - 2001. - 176 с.

8.Арбузов Ю.В., Зимин A.M., Маслов С.И. Автоматизированный лабораторный практикум удаленного доступа в системе инженерного образования // Материалы Всерос. научно-практич. конф. «Информационные технологии в образовании и науке» (ИТОН-2006). - М., - 2006. - 4.1. - С. 32 - 35.

9.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. - М.: Высшая школа. - 1980. - 368 с.

10. Асанова И.М., Алексеев Г.В., Жуковецкая Е.А., Жарикова Н.Б., Прокудин Ю.А., Рубанова И.М. Применение виртуальных лабораторных практикумов как средство достижения креативности получаемого знания // Наука и образование: Материалы VI Международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.): В 4 ч. - Белово: Беловский полиграфист, 2006. - Ч. 2. - С. 45 - 50.

11. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества. - Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-175663.html

12. Белкин A.C. Возрастная педагогика. - Екатеринбург, 1999. - 272 с.

13. Белякова Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии: Автореф.. .д-ра пед. наук. - Тюмень, 2009. - 44 с.

14. Библер В. С. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков. — М.: Русское феноменологическое общество, 1997. - 423 с.

15. Бирич И.А. Человек — многомерное существо. Феномен триединства // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение» 2011.

16. Бирич И.А. Синергетические задачи образования // Философские науки. Спецвыпуск. - 2010. - №1. - С. 39-53.

17. Богомолова H.H. Стефаненко Т.Г. Контент-анализ: спецпрактикум по социальной психологии. - М., - 2002. - 62 с.

18. Богословский В.В. Взаимоотношения между учителем и учащимися как фактор развития познавательной активности и самостоятельности школьников // Отношения как проблема психологии воспитания: Сб.науч. тр. /Ленингр. гос. пед. ин-т; Гл.ред. А.И.Щербаков. - Л., 1973. - С. 72-86.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1997. - 352 с.

20. Болдачев A.B. Темпоральность и философия абсолютного релятивизма. - СПб., - 2011. - 224 с.

21. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа Духовности. М.: 1999. -№ 5. - С. 41 - 66.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - N4. - С.29-36.

23. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. - Р-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

24. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000. - 304 с.

25. Борзова J1.B. Формирование готовности студентов педвуза к осуществлению профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема // Формирование духовно-нравственного мировоззрения школьников в процессе обучения: Материалы интернет-конференции, г. Саратов, 22 -3- ноября 2010 / Балашовский институт (филиал) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского». - Саратов, 2010. Режим доступа - http://wiki.saripkro.ru/index.php/

26. Бородина Н.В., Шестакова Т.В. Модель организации и проведения лабораторного практикума в дистанционном обучении // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. -2006. - № 4. - С. 52 - 62.

27. Булдашева О.В. Структура готовности студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач // Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке. Международный научный симпозиум 27 ноября 2009 г. Шадринск. - Режим доступа: http://www.ippolitova.info/index.php?option=com_content&view:=article&id::;=55:c onf-27-l 1 -2009&catid=38:confer&Itemid=65

28. Быкова Ж.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: Автореф... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2009 - 27 с.

29. Валиев P.A. Актуальность внедрения синхронного образования в систему современного образования / С.А. Днепров, P.A. Валиев // Социально-психологические проблемы и задачи развития современной молодежи : сб. науч. тр. / отв. ред. Н. С. Белоусова ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009.-С. 171-177.

30. Валиев P.A. Интернет-практикум формирования положительного отношения к синхронному образованию у студентов педагогического вуза // Сибирский педагогический журнал. - 2011. № 5. - С. 22 - 33.

31. Валиев P.A. Отношение студентов педагогического вуза к различным видам образования // Современный учитель - социально-профессиональный потрет и взгляд в будущее: Материалы региональной научно-практической конференции. Екатеринбург, 24 ноября 2010 / Урал. Гос. Пед. Ун-т; гл. ред. Игошев Б.М. - Екатеринбург, 2010. - С. 217 - 222.

32. Валиев P.A. Перспективы синхронного социального образования / С.А. Днепров, P.A. Валиев // Социальная педагогика: традиции и инновации : материалы Всерос. конгр. социал. педагогов с междунар. участием, 18-21 марта 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т ; под ред. М. А. Галагузовой .- Екатеринбург, 2009. - Ч. 3. - С. 248-255.

33. Валиев P.A. Подходы к интеграции содержания образования // Актуальные проблемы педагогики и психологии: материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть I. (27 февраля 2012 г.) -Новосибирск, 2012. - С. 77-83.

34. Валиев P.A. Психолого-педагогическое обоснование сущности синхронного образования / С.А. Днепров, P.A. Валиев // Педагогическое образование : науч. журн. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - № 3. -С. 17-25.

35. Валиев P.A. Структура и функции интернет-практикума формирования положительного отношения к синхронному образованию у студентов педагогического вуза // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 6. С. 24 -30.

36. Валиев P.A. Типология практикумов в высшем профессиональном образовании // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы VI международной научно-практической конференции 28-29 сентября 2011 г.: Москва, 2011. С. 56 - 59.

37. Валиев Р. А. Факторный анализ отношения студентов педагогических вузов к догоняющему, синхронному и опережающему образованию / С.А. Днепров, P.A. Валиев // Образование и наука. - 2009. - № 9. - С. 124 -139.

38. Валиев P.A. Инновационные преимущества внедрения синхронного образования в систему современного образования / С.А. Днепров, P.A. Валиев // Инновационные направления в образовании : сб. материалов Между-нар. науч.-практ. конф. 22 апр. 2009 г. : в 4 ч. / Урал. гос. пед. ун-т ; под науч. ред. А. С. Белкина [и др.].-Екатеринбург, 2009. - Ч. 3. - С. 21-26.

39. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора. - СПб.: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 105 с.

40. Васильев Ю.К. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс-информация. - М.: Знание, 1978. - 46 с.

41. Вержбицкий В., Гусев А., Краснов В., Хананов А., Янсон Д. Аналитический обзор «Опыт использования Интернет в образовании» и техническое задание на разработку информационной системы «Образование в Интернет» - М., - 1999. - 95 с.

42. Вершинин С. Е. Жизнь - это надежда: Введение в философию Эрнста Блоха. - Екатеринбург: Издательство Гуманитарного университета, 2001.-304 с.

43. Веселкова Н. В. Темпоральный порядок школьных дискурсов миграции // Известия Уральского государственного университета. - 2010. - № 1 (73).-С. 133-144.

44. Видт И.Е. Культурологические основы образования. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета. - 2002. - 164 с.

45. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование // Педагогическая технология №№3-4. - М., 1993.- 141 с.

46. Галанова М.А. Формирование профессионально-субъектной позиции будущего педагога в условиях информационной образовательной среды // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования, 2009. - № 8. - С. 104 - 113.

47. Гатен Ю.В. Формирование психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы в системе повышения квалификации : Автореф...канд. пед. наук. - Самара, 2010 - 23 с.

48. Гафитулин М.С. Модель перспективного образования // Школьные технологии : Научно-практический журнал школьного технолога. - М. : Из-дат. и типография Красная звезда, 2007. - N 6. - С.73-76.

49. Гессен С.И. Педагогика как прикладная философия // Режим доступа : http://www.istu.ru/unit/epign/siip/psiped/3641/

50. Глебова Л.К. Инициативы и творчество - путь к обновлению образования современной школы // Томск - 2004. - Режим доступа: http://ido.tsu.-ги/з8/?ипк=256

51. Голубева О. Н., Суханов А. Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С. 54-75.

52. Горностай П.П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема // Проблемы саморазвития личности: методология и практика: Сб. науч. трудов, К. - 1990. - С. 126 - 138.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальность 031000 «Педагогика и психология»

152

[Электронный ресурс]. - Москва, 2005. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/os_zip/031000_2005 .html

54. Григорьянц И.А. Проблема готовности к соревнованию в спорте // Российская государственная академия физической культуры. - Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/1999N4/p32,37.htm.

55. Григорян B.JL, Химич П.Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России, 2009. № 11,С. 108-114.

56. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 240 с.

57. Гуревич П.С. Философия образования: теория и практика // Знание. Понимание. Умение. - № 4. 2006. - С. 31 - 38.

58. Данилюк А .Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России // Федеральный государственный образовательный стандарт. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985

59. Днепров, С.А. Генезис научного педагогического сознания : Авто-реф.. .докт. пед. наук. - Екатеринбург, 2000. - 44 с.

60. Дружинин В.Н. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

61. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология. - СПб. : Питер, 2000. - 320 с.

62. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф...канд. пед. наук. -М., 1983. —32 с.

63. Дьяченко М.И. Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск, 1976. - 176 с.

64. Жихаревич М.Е., Федотова Н. Д. Философия и гражданское образование // Философия преподавания и философии. - Калуга, 2000. - С. 148.

153

65. Загвязинский В.И. Актуальные проблемы и перспективы развития образовательной системы России // Образование и наука, 2008 - № 9. - С. 3 -11.

66. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр Академия, 2005. - 208 с.

67. Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2001.- 152 с.

68. Зимин A.M. Автоматизированный лабораторный практикум с удаленным доступом в техническом университете // Информационные технологии. - 2002.-№ 2. - С. 39 - 43.

69. Иберла К. Факторный анализ // пер. с нем. В. М. Ивановой; пре-дисл. А. М. Дуброва. М.: Статистика, 1980. - 398 с.

70. Иванов А.Ю., Козырева С.Р. Проблемы создания интерактивных электронных учебников // Профессиональное образование. - 2010. № 4 - С. 29-30.

71. Иванов Д.В. Виртуализация общества. — СПб.: «Петербургское Востоковедение», 2000. - 96 с.

72. Игна О.Н. Современные отечественные практикумы для методической подготовки будущего учителя иностранного языка ■// Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 10. - С. 100 — 105.

73. Измайлов A.C., Тарасов И.А., Терещенко A.C. Виртуальный лабораторный практикум по физике для дистанционного обучения с использованием Интернет. // Режим доступа - http://learning.itsofl.m/docs/article.html

74. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. - СПб.: Питер, 2005.-412 с.

75. Ильина O.K. Использование кейс-метода в практике преподавания английского языка // Лингвострановедение: методы анализа, технология обу-

154

чения. Шестой межвузовский семинар по лингвострановедению. Языки в аспекте лингвострановедения: сб. научн. статей в 2 ч.Ч. 1. / под общ. ред. Л.Г. Ведениной. - М.: МГИМО-Университет, 2009. - С. 253 - 261.

76. Ипполитова Н.В., Колесников М.А., Соколова Е.А. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект: Монография - Шадринск: Исеть, 2006. - 236с.

77. Калачев Н.В., Афонин A.M., Морозов А.Н. Организация проблемно-ориентированных физических практикумов в условиях открытого образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2010. - № 135. _ С. 174 - 178.

78. Калмыкова Е.С., Мергенталер Э. Нарратив в психотерапии: Рассказы пациентов о личной истории (Часть 2, практические исследования) // Психологический журнал. - 1998. - № 6. - С. 112-117.

79. Калмыкова Е.С., Мергенталер Э. Нарратив в психотерапии: Рассказы пациентов о личной истории (Часть 1, теоретическая) // Психологический журнал. - 1998. - №5. - С. 97 - 102.

80. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 250 с.

81. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

82. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М. Наука, 1997. - 223 с.

83. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности : Дис- канд. пед. наук. - Челябинск, 1995.- 185 с.

84. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, 1995. - № 6. - с. 84 - 89.

85. Косенчук И.А., Абрамова С.Г. От «идеального» к «реальному». Взгляд на проблему, проектирования личностно-ориентированного образования. - Директор школы. 2004. - № 6. - С. 50 - 56.

86. Крылова Г.Д., Соколова М.И. Практикум по маркетингу: ситуационные задачами и тест-контроль: Учеб. пособие // Под ред. акад. А.Н. Романова. - М.: Банки и биржи, ЮИИТИ, 1995. -240 с.

87. Крюков Д.Н. Информатизация вуза: практический опыт // Высшее образование в России, 2010. - № 8-9. - С. 45 - 50.

88. Кукушин B.C. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005.-474 с.

89. Куликова C.B. Взаимодействие традиций и инноваций как педагогический ориентир исследования инновационных процессов в образовании // Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 1. - С. 47 - 52.

90. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. // Изд. 3-е - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2004. - 228 с.

91. Культурология: Учебник / Под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана.

- М.: Высшее образование, 2005. - 566 с.

92. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под. научн. ред. Г.В. Драча. Изд. 9-е. Ростов н/Дону : Феникс, 2005 . - 576 с.

93. Кулюткин Ю. Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.

- 400 с.

94. Куприянов И.В. Культурный опыт // Культурология: крат, темат. слов. / ред. Г. В. Драч. Ростов н/Д, 2001. - 192 с.

95. Куренкова O.E. Проблема структурирования социального опыта человека в отечественной науке. - Режим доступа: www.uni-vologda.ac.ru/fa-culties/spip/artcl .htm

96. Кусакина С.Н. Готовность к обучению в ВУЗе как психологический феномен: Автореф... канд. психол. наук / Моск. гор. психолого-пед. ун-т.-М., 2009.-22 с.

97. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы.- Оренбург, 1993. - 140 с.

98. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению лич-ностно ориентированных технологий обучения: Автореф...канд. пед. наук. -Волгоград, 1996. - 23 с.

99. Лазурский А.Ф. Школьные характеристики // Избранные труды по психологии. - М.: Наука, 1997. С. 267 -411.

100. Левандовский Н. Г. О корректности применения факторного анализа и о критериях факторизации // Лаборатория математических моделей в психологии и педагогике МГППУ. - Режим доступа: http://www.matlab-.mgppu.ru/book/68 .htm

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Политиздат, 1975 .-304с.

102. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

103. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - Москва : Педагогика, 1981. - 186 с.

104. Леухина О.В., Насырова Е.В. Методы обучения дисциплины «безопасность жизнедеятельности» в вузе // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2009. - Т. 1. - № 1. — С. 170- 173.

105. Лупандин В.И. Математические методы в психологии: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2002. - 208 с.

106. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. В кн.: Педагогический поиск / Сост. И.Н.Батенова. -М.: Педагогика, 1990. - С. 59-100.

107. Магомед-Эминов М. Ш. Деятельностно-смысловой подход к психологической трансформации личности : Автореф... доктора псих. наук. -Москва, 2009. - 53 с.

108. Макаренко A.C. Воспитание гражданина: [сборник]. - М.: Просвещение, 1988.-301 с.

109. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Примерная программа психологического изучения учителем мотивации учения школьников // Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990 (Пси-хол. наука - школе). - С. 11-21.

110. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии Т. 1. Книга 1: Процесс производства капитала // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Издание второе. - Т. 23. - М.: Гос. изд-во политической литературы, 1960. - 900 с.

111. Матвеева Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования: Авто-реф... докт. пед. наук. - Нижний Новгород, ВГИПУ, 2008. - 46 с.

112. Медведев Д.Н. Национальная образовательная инициатива Наша новая школа. - Режим доступа: http://www.educom.ru/ra/nasha_novaya_shko-la/school.php

113. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (Изложение). - Режим доступа: http://www.znanie.org/jomal/n2_01/mem_nepr_ob-raz.html

114. Мешков В.Е., Чураков B.C. Темпоральность радиоэлектронных элементов в аномальных режимах работы. - 2006. - Режим доступа: http://www.chronos.msu.ru/RREPORTS/problema_vremeni/meshkov_tempo-ralnost.htm

115. Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности // Вопросы психологии - Режим доступа: http://www.vop-psy.ru/issues/1991/911/911071 .htm

116. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф...д-ра пед. наук. М.: МГУ, 1992. 44 с.

117. Можаева Г.В. Философско-антропологические аспекты информатизации образования: Учебное пособие. - Томск, 2007. - Режим доступа: http ://ido .tsu.ru/other_res/ер/filosof_umk/

118. Мокрова И.И. Реализация принципа интеграции в лабораторно-практических работах для технологических колледжей // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 4. - С. 35-37.

119. Молчанов В.И. Время и сознание. Критика феноменологической философии: Моногр. - М.: Высш. шк., 1998. - 144 с.

120. Мысли, идеи, принципы А.С.Макаренко в современном образовании. Сборник докладов республиканских Макаренковских педагогических чтений (Абакан, 21 декабря 2007 года) / Ред.- составитель В.В. Лушников. -Абакан: редакционно-издательский отдел ГОУ ДПО ХРИПК и ПРО «РОСА», 2007. - 140 с.

121. Мясигцев В. Н. Личность и неврозы. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.-426 с.

122. Мясищев В.Н. Психология отношений. - Изд-во Москва-Воронеж, 1995.-352 с.

123. Нагевичене В.Я. К вопросу о дефиниции «опыт» // Социально-гуманитарные науки и образование: сб. науч.-метод. тр. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ. - 2003. - С. 58 - 73.

124. Наливайко Н.В., Ушакова Е.В. О роли образования в XXI веке, // Философия образования, № 1, 2010. - С. 71 - 80.

125. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004.

- 392 с.

126. Новейший философский словарь: 2-е изд. переработ, и дополн. / ред. A.A. Грицанов. - Мн. : Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. - 1280 с.

127. Новиков A.C. Научные открытия: повторные, одновременные, своевременные, преждевременные, запоздалые. - М.: Едиториал УРСС, 2003.

- 112с.

128. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Дис... д-рапед. наук. -М., 1997. С. 418.

129. Нурмухаметова В.В. Образование как фактор обеспечения социальной мобильности человека в современном обществе (социально-философский аспект) : автореф... канд. филос. наук: - Чебоксары, 2010. - 21 с.

130. Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 (ред. от 27.10.2008) // Рос. газ. 1996. № 13. 23 янв.

131. Оболдина Т.А. Педагогические условия формирования у будущих учителей готовности к гуманизации математического образования: Автореф. . .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 23 с.

132. Образцов П. П., Косухин В. М.Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. - Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317 с.

133. Ожегов С.П., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

134. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях //Педагогика, № 5, 2002 г.

135. Пашковская Т. В. Фактор темпоральности в конструировании исторической реальности: Дис... канд. фил. наук. - Таганрог, 2005. - 154 с.

136. Педагогика: Уч. пособие / науч. ред. JI.A. Колосова,. - Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. тех. ун-та. - 1998. - 95 с.

137. Педагогика: уч. пособие / ред. В.Г. Максимов, Чебоксары, 1999. -

103 с.

138. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / ред. П.И. Пидкасистый, 3-е изд. (дораб. и испр.), М.: РПА, 1998. — 209 с.

139. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Ба-банский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

140. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия» / отв. ред. С.И. Самыгин, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. -544 с.

141. Пенькова Р.И. Формирование у студентов педагогического института готовности к работе классного руководителя: Автореф...канд. пед. наук., 1978.-24 с.

142. Пилипповский В. Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе // Педагогика, 1992, № 9 — 10.

143. Пименов Р.И. Основы темпорального универсума. - Сыктывкар: Коми научный центр УрО АН СССР, 1991. - 193 с.

144. Пионова P.C. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. - М.: Университетское, 1999. - 143 с.

145. Позднякова O.K. Нравственное сознание учителя: этический аспект: Монография. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006.

146. Позднякова O.K. Теоретические основы формирования нравственного сознания будущего учителя: Монография. - М.: МПСИ, 2006.

147. Полещук И.В. Понятие интерсубъективной темпоральности в философии Левинаса // Эмманюэль Левинас: Путь к Другому. Сборник статей и переводов, посвящённый 100-летию со дня рождения Э Левинаса. - СПб., 2006.-С. 22-36.

148. Полякова Л.С. Психолого-педагогическая подготовка будущего специалиста с высшим техническим образованием : Дис...канд. пед. наук. -Кемерово. 2008. 159 с.

149. Прокудин Д.Е. Влияние информатизации на общекультурную составляющую современного образования // Технологии информационного общества - Интернет и современное общество: труды VI Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 3-6 ноября 2003 г. - СПб.: Изд-во Филологического ф-та СПбГУ, 2003. С. 31-33. - Режим доступа: http ://conf. infosoc.ru/ 03 -г 1 f 13 .html

150. Психология. Учебник. / Ответственный редактор А. А. Крылов. 2-е издание. Издательство Проспект; 2005 - 482 с.

151. Решение бюро совета РГНФ от 14 марта 2012 г. // РГНФ Режим доступа - http://grant.rfh.m/rfh/index.php/ru/dokumenty/resheniya-soveta-rgnf/13 O-reshenie-byuro-soveta-rgnf-ot-14-marta-2012-g

152. Рубинштейн С. Jl. Бытие и сознание. - СПб. : Питер, 2012. - 540 с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

154. Рубцов В.В. Психолого-педагогическая подготовка учителя для «Новой школы» // Психологическая наука и образование, 2010. - № 1. - С. 5 -13.

155. Сарджвеладзе Н.И. Позиция личности и установка: опыт построения структурно-динамической концепции личности // Мацне: изв. АН Груз ССР. Сер. Философия и психология, № 2. - 1985. - С. 61 - 93.

156. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси:Менциереба, 1989. - 204 с.

157. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 336 с.

158. Серветник О.Л. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе вуза в условиях глобализации: Дис...канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - 172 с.

159. Сериков В. В. Парадигма современного образования: ориентация на личность // Научно-педагогические школы Юга России: теория и история развития. - Режим доступа: http: //rspu.edu.ru/university/publish/scho-ols/2/l.html

160. Серякова С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: Автореф... док.. пед. наук. - Москва., 2006. - 40 с.

161. Синева О.В., Соколова Л.Б .Учебно - познавательная деятельность студента при выполнении лабораторного практикума // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2009. - № 3. - С. 146 -151.

162. Синьковская Т.А. Проблема готовности будущего учителя информатики к использованию технологий дистанционного обучения. ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - Режим доступа: http://ito.edu.rU/2003/I/l/I-l-2969.html.

163. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

164. Список инициативных научных проектов, рекомендованных к финансированию в 2011 - 2012 году. «Науки о человеке и обществе» // Российский фонд фундаментальных исследований. - Режим доступа: Ьйр^/тулу.-rfbr.ru/rffi/ru/contest/n_614/о_64745

165. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В. Су-хомлинская. -М.: Педагогика 1990. — 288 с.

166. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1974 г. -288 с.

167. Сущность и основные направления научно-технического прогресса (НТП) // Эффективность научно-технического прогресса (НТП). - Режим доступа: http://www.ereport.ru/articles/firms/ntp.htm

168. Телегин М.В. О традиционном и развивающем обучении: несколько доводов в пользу традиционного обучения [. - Философия для детей. — Режим доступа http://www.mtelegin.ru/tradition/mifltrad

169. Узнадзе Д. Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чома-хидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413 с.

170. Урсул А. Д. Образование в информационно-эволюционном ракурсе // Открытое образование. -2010.-№6.-с. 89-97.

171. Урсул А.Д. Модель опережающего образования и переход России к устойчивому развитию // Проблемы окружающей среды и природ, ресурсов: Обзор, информ. / ВИНИТИ. - 1996. - № 8. - С. 1 - 51.

172. Урсул А.Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс // Философия экологического образования. / Под ред. Н.К. Лисеева М.: Прогресс-традиция, 2001. - С. 49 -71.

173. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // Научно-техническая информация. Сер. 1. -1997. - №2,-С. 3.

174. Федотова Л.Н. Анализ содержания - социологический метод изучения средств массовой коммуникации. - М.: Научный мир, 2001.

175. Финкельштейн Э. Б. Исследовательская деятельность школьников и интеграция (Приглашение к исследованию). М.: Клуб учителей «Доживем до понедельника», 2006. - 160 с. - С. 27-50.

176. Флиер А .Я. Культурология для культурологов: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов, докторантов и соискателей, а также преподавателей культурологии. - М.: Академический Проект, 2000. - 496 с.

177. Фугелова, Т. А. Современные подходы к воспитанию и развитию мобильной личности // Высшее образование сегодня. - М.: Логос. - 2010г. N 9. - С.79-82.

178. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - СПб. : Питер. - 2002. - 272 с.

179. Хуторской A.B. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. - М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

180. Хуторской A.B. Формы и методы обучения. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005. — 509 Кб.

181. Чешко М.А. Глобальное видение и новая наука. - М., 1998. - 81 с.

182. Чучалин А.И., Минин М.Г., Кулюкина Е.С. Опыт формирования профессиональных и универсальных компетенций выпускников инженерных

программ в зарубежных вузах //Высшее образование в России, 2010, - № 10. -С. 105-116.

183. Шапошникова Т.Л., Стригин Е.Ю. Лабораторный физический практикум с удаленным доступом, // Профессиональное образование, 2010. № 10.-С. 42-43.

184. Шарган О.М. Оценочные отношения как мотив выбора друга в ранней юности: автореф. дис. ... канд. психол. наук; НИИ психологии УССР. -Киев, 1986.- 16 с.

185. Шеляховская Н.К. Формирование временного состояния готовности к труду у учащихся профтехучилищ // Вопросы педагогической психологии. Свердловск. - 1972. - с. 15-20.

186. Шлыкова Ю.Б. Переживание личностью смысла бытия и тип автобиографического текста : Дис.. .канд. психол. наук. - Краснодар : Б.и., 2006. -168 с.

187. Шилков, Ю.М. Психология культуры и историческое познание / Ю.М. Шилков / Очерки по философии и культуре. К 60-летию профессора Ю.Н. Солонина. Серия «Мыслители», выпуск 5. СПБ. : Санкт-Петербургское философское общество, 2001. С. 309-323

188. Эпштейн В.Л. Тезисы В.А.Трапезникова в контексте теории постиндустриализма // Проблемы управления. - 2006. - № 1. - Режим доступа: http://trap-ipu.narod.ru/Trap 100.htm

189. Эпштейн М.Н. Философия возможного. - СПб. : Алетейя, 2001. -

334 с.

190. Юнг К.Г., Синхронистичность: акаузальный объединяющий принцип.. Синхронистичность. - М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер", 1997. -212 с.

191. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. - М.: Добросвет, 2003. - 596 с.

192. Ямбург Е.А. Педагогика non-fiction // Российская газета. Федеральный выпуск № 5058 от 8 декабря 2009 г.

193. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности : Автореф...канд. пед. наук. - М.,1973. - 23 с.

194. Bruner, J.S. The narrative construction of reality // Critical Inquiry, 1991, № 18, pp. 1-210,

195. Bruner, J.S., 1983. Child's talk. New York: Norton.

196. Bruner, J.S., 1990. Acts of Meaning. Cambridge (Mass.) : Harvard University Press.

197. Bruner, J.S., 1996. The Culture of Education. Cambridge (Mass.) : Harvard University Press.

198. Bruner, J.S., 2002. Making Stories: Law, Literature, Life. New York.

199. Emirbaier M. and Goodwin J. Network Analysis, Culture and the Problem of Agency // American Journal of Sociology. 1994. vol. 99. № 6.

200. Emirbayer M. and Mishe A. What is agency // American Journal of Sociology. 1998. vol. 103. №1.

201. Emirbayer M. Manifesto of Relational Sociology // American Journal of sociology. 1997. vol. 103. № 2.