Подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Солопова, Мария Аполлинарьевна

• Солопова, Мария Аполлинарьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солопова, Мария Аполлинарьевна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возрастав учреждениях дополнительного образования. 14

1.1. Дополнительное образование как историко-социальное явление. 14

1.2. Содержание профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.40

1.3. Содержание и структура готовности будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.69

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраст в учреждениях дополнительного образования.97

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.97

2.2. Педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.127

2.3. Динамика готовности будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.157

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования»

Актуальность исследования определяется общественно-политическими, экономическими и социокультурными изменениями, происходящими в России на данном этапе, которые привели к необходимости реформирования системы образования. Происходящие перемены касаются, прежде всего, становления вариативного образования и придают особую актуальность дополнительному образованию, которое отличается многообразием видов деятельности, ориентировано на освоение новых социальных ролей, неформальное общение, формирование познавательных интересов, приобщение к культурным ценностям на основе свободного выбора ребенком видов и форм деятельности.

В современных условиях возрастает роль учреждений дополнительного образования детей, как составной части системы непрерывного образования, одного из воспитательно-образовательных институтов социума, тесно связанного с динамикой развития общества и гибко реагирующего на изменения в потребностях и запросах обучающихся и их родителей.

В 1995 году завершился процесс трансформации системы внешкольного воспитания в систему дополнительного образования, которое в Законе РФ «О дополнительном образовании» определено как, целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности, за пределами основных общеобразовательных программ в интересах человека, общества и государства, осуществляемое в учреждениях дополнительного образования.

Педагогическая ценность этих учреждений заключается в том, что личностно-ориентированные подходы, положенные в основу их деятельности, позволяют удовлетворить образовательные и социокультурные запросы различных категорий детей разного возраста.

По статистическим данным к 1998 году количество детей в возрасте от трех до семи лет, не посещающих учреждения основного дошкольного образования, увеличилось до 46,7%. При этом ярко выражена тенденция увеличение количества детей данного возраста в учреждениях дополнительного образования, таких как «Школа раннего развития», «Центр подготовки дошкольников к школе », «Детская студия» и т.д.

Как показывают исследования, профессиональную деятельность в учреждениях дополнительного дошкольного образования педагоги осуществляют, как правило, без учета специфики этих учреждений, что обусловлено отсутствием четкого определения особенностей и содержания данного вида деятельности и, как следствие, неготовностью педагогов к ее реализации.

Анализ учебных планов и программ вузовской системы образования показал, что отсутствует целенаправленная подготовка будущих педагогов к исследуемому виду деятельности. Отдельные аспекты данной проблемы, такие как история внешкольного воспитания, можно проследить в содержании дисциплин предметного блока, однако их изучение носит ознакомительный характер и не связано с развитием дополнительного образования на современном этапе.

Теоретический анализ проблем дополнительного образования на современном этапе позволил выделить основные направления исследовательской деятельности в этой области: психолого-педагогические и методические основы деятельности учреждений дополнительного образования разработаны в исследованиях А.Г. Асмолова, А.К. Бруднова, С.Г. Вершловского, Н.В. Киселева, O.E. Лебедева и др.; развитие региональной системы дополнительного образования отражено в работах В.И. Аксельрод, Д.И. Грибова, Н.И. Фунниковой, H.A. Чернова; создание разнообразных условий в учреждениях дополнительного образования для достижения основных целей этого вида образования раскрыто в работах A.B. Золотаревой, М.Р. Катуновой, И.А. Киршина, Г.Н. Поповой; развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, а также проблемы преемственности основного и дополнительного образования представлены в исследованиях Е.Б. Евладовой, Д.Н. Грибова, В.А. Микулене, JI.A. Николаева и др.; воспитательные аспекты деятельности учреждений дополнительного образования рассмотрены в работах C.B. Бондаревской, О.С. Газмана, Л.И. Новикова, Н.Л. Селивановой и др.; развитие личности школьника в учреждениях дополнительного образования исследовано в работах A.B. Николаева, A.JI. Соломина, A.A. Хохлова и т.д.; развитие личности педагога дополнительного образования представлено в исследованиях А.Г. Андрейченко, А.И. Щетинской и др.

Несомненную значимость для работы представляют труды С.Н. Медынского, как основоположника методологии внешкольного воспитания, а также опыт организации внешкольной работы A.B. Зеленко, A.B. Луначарского, С.Т. Шацкого и др. Ретроспективный анализ внешкольной работы сделан в исследованиях В.Л. Абрауховой, В.В. Беловой, А.К. Бруднова, М.Б. Коваль, Е.Г. Плуг., И.И, Митиной и др.

Таким образом, несмотря на повышенное внимание и интерес науки к вопросам дополнительного образования, реальная практика дополнительного дошкольного образования не получила еще своего полного развития, в связи с тем, что не конкретизирована сущность профессионально-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Проблема подготовки к педагогической профессии получила свое развитие в трудах O.A. Абдулиной, С.Г. Вершловского, Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, Л.В. Поздняк, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина и др. Педагогами и психологами выделены основные источники формирования мотивов, знаний, умений и профессионально значимых качеств, необходимых для успешного выполнения профессионально-педагогической деятельности, определены некоторые пути организации подготовки студентов с целью формирования у них готовности к решению тех или иных профессиональных задач. Однако, в исследованиях данного направления, отсутствует четкое теоретическое обоснование содержания и педагогических условий подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Таким образом, новые тенденции в образовании обусловили повышение требований, предъявляемых будущему педагогу, вызывая необходимость совершенствования системы профессионально-педагогической подготовки в вузе, направленной на расширение областей педагогической деятельности.

Все вышеперечисленное позволяет выделить следующее противоречие между возрастающим педагогическим потенциалом учреждений дополнительного образования и потребностью в квалифицированных педагогических кадрах, способных осуществлять профессиональную деятельность с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, которая обладает спецификой содержания, форм и методов, а также является составной частью образовательного процесса в вузе, с другой стороны.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования - специфика профессиональной деятельности в учреждениях дополнительного образования с детьми дошкольного возраста и подготовка к ней будущего педагога.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования были определены следующие задачи.

1. Исследовать генезис дополнительного образования как историко-социальной предпосылки развития дополнительного дошкольного образования.

2. Определить сущность и содержание профессиональной деятельности педагога дополнительного дошкольного образования.

3.Определись уровни и показатели готовности будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования

4.Определить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

В ходе исследования мы придерживались гипотезы, согласно которой процесс подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности в учреждениях дополнительного дошкольного образования будет более эффективен при следующих условиях:

- Осмысление будущими педагогами аксиологии дополнительного дошкольного образования, сущности профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

- Осознанное включение будущих педагогов в процесс подготовки к исследуемому виду деятельности детерменированного: рефлексией личностных качеств, освоением интегративного содержания основных и вариативных дисциплин, а также включенностью студентов в практическое освоение профессиональной деятельности в учреждениях дополнительного дошкольного образования.

Личностно-ориентированное взаимодействие участников образовательного процесса в вузе, посредством вариативности их ролевых позиций, индивидуализация обучения, стимулирование самостоятельности и творчества, будущих педагогов, через актуализацию их субъектного педагогического опыта.

Общую методологию исследования составляет комплексный подход, основанный на системе взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений, комплексном построении методов, способов изучения и преобразования явлений действительности; деятельностный подход к развитию личности будущего педагога, как субъекта деятельности.

Теоретической основой исследования выступают принцип гуманизации и дифференциации педагогического процесса; теоретические исследования генезиса системы дополнительного образования; концепция целостного педагогического процесса и педагогической деятельности. В исследовании использовалась нормативно-правовая документация, определяющая деятельность учреждений дополнительного образования, образовательные программы в системе высшего педагогического образования.

Решение поставленных задач и проверка исходных положений обеспечивалось применением следующих теоретических и эмпирических методов исследования: историко-сравнительный анализ, наблюдение, обобщение передового опыта, анализ документации, анкетирование, интервьюирование, анализ психолого-педагогической литературы, экспертные оценки, эксперимент, моделирование.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет дошкольного образования Череповецкого государственного университета, Центр Детского Творчества города Череповца, школа раннего развития для детей дошкольного возраста. В констатирующем эксперименте участвовало 120 студентов и 30 педагогов дополнительного дошкольного образования. Формирующий эксперимент проходил в экспериментальной группе, численностью 40 человек, столько же студентов было и в контрольной группе. Исследование проходило в три этапа:

1 этап. Диагностико-прогностический (1997-1998г.г.). На данном этапе проводилось теоретическое обоснование проблемы, определялись методологические и теоретические основы исследования. Выявлялся уровень готовности будущих педагогов к исследуемому виду деятельности, и определялась стратегия дальнейшей опытно-экспериментальной работы.

2 этап. Поисково-практический (1998-2000г.г.). На данном этапе уточнялись теоретико-методологические положения, составляющие основу диссертации, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. Работа осуществлялась в три этапа: подготовительный, основной и заключительный, проведение которых позволило осуществить реализацию модели готовности, через выявленные педагогические условия и получить позитивные результаты.

3 этап. Обобщающе-итоговый. (2000-2001 г.г.). На данном этапе анализировались и обобщались этапы опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, делались выводы по теме исследования. Проводилось дальнейшее внедрение результатов исследования на практике.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- определены сущность и содержание профессиональной деятельности будущего педагога с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, ее особенности, структура и основные направления;

- обоснована модель готовности будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования;

- определены уровни и показатели готовности будущего педагога к исследуемому виду деятельности;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в определении содержания подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности в учреждениях дополнительного дошкольного образования и внедрении на практике модели готовности, через реализацию выделенных педагогических условий, а также разработке программы дисциплины, курсы по выбору, по теме « Педагогическая деятельность в с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования».

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью теоретических предпосылок исследования, связанных с системным и деятельностным подходами, использованием в исследовании методов, релевантных его предмету, задачам и логике, репрезентативностью экспериментальной выборки, сравнимостью опытных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения: Дополнительное образование - это структурный компонент образовательной системы, имеющий глубокие исторические корни, прошедший путь развития от внешкольного воспитания к современному разнообразию учреждений дополнительного образования, которые нацелены на творческое саморазвитие педагогов и детей в ходе педагогического процесса.

- Профессиональная деятельность педагога дополнительного дошкольного образования имеет ярко выраженную гуманистическую направленность, обусловленную вариативностью функциональной заданности образовательного процесса по следующим направлениям: техническое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, художественное и социальная адаптация, реализуемых посредством решения задач развития интеллектуальных и творческих способностей детей, социальной адаптации дошкольников, а также развития их общей культуры, и обеспечивающим самоопределение ребенка.

Процесс подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования предполагает адекватность этой подготовки специфике решаемых студентами в будущей профессиональной деятельности задач дополнительного дошкольного образования и субъектность, детерменированную включением будущих педагогов в процесс развития мотивационно-личностного отношения к данному виду деятельности, а также осознанным овладением ими необходимыми знаниями и умениями, через актуализацию их личностного педагогического опыта.

Логика подготовки будущего педагога к исследуемому виду деятельности представлена в следующей последовательности:

1. Формирование мотивационно-личностной сферы, предполагающее развитие интереса к педагогической деятельности и наличие установки на профессиональную деятельность с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, основанную на личностно-ориентированном взаимодействии.

2. Осознанное освоение будущими педагогами совокупности логико-методологических, профессионально-теоретических знаний, понятийного фонда и специальных знаний, связанных с особенностями будущей профессиональной деятельности.

3. Формирование у будущих педагогов проективных, конструктивных, аналитико-диагностических и контрольно-коррекционных умений, необходимых для организации педагогической деятельности с дошкольниками в учреждениях дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на внутриуниверситетских и межвузовских конференциях: «Проблемы разноуровневой подготовки педагогических кадров», г. Череповец (1999 г.), «Проблемы формирования личности ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования», г. Череповец (1999 г.), «Проблемы формирования личности ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования» г. Череповец (1999 г.), «Развитие системы непрерывного образования муниципального и регионального уровня», г. Череповец ( 2001 г.), «Инновационные технологии в системе дошкольного образования», г. Курган (2001 г.)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Солопова, Мария Аполлинарьевна

Выводы по второй главе

1. Определение динамизма, как одного из показателей готовности, позволило выделить уровни готовности будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования: имитирующе-воспроизводящий, интерпретирующе-конструктивный и творческо-модернизирующий. Переход с одного уровня на другой, в позитивном направлении, позволяет говорить об эффективности проводимой комплексной подготовки.

2. Критерием определения того или иного уровня готовности к деятельности являются отличительные признаки, позволяющие судить об уровне, как отдельных компонентов, так и готовности в целом. Исходя из предмета нашего исследования, основным показателем, эффективности проведенной экспериментальной работы, является качественное изменение уровня готовности, а именно переход от имитирующе-воспроизводящего к интерпретирующе-конструктивному и творческо-модернизирующему уровню готовности к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

3. Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень готовности к исследуемому виду деятельности является недостаточным для организации полноценной педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. В качестве основной причины выступает отсутствие целенаправленной подготовки к данному виду деятельности.

4. Методика подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с дошкольниками в учреждениях нового типа предусматривает три этапа: подготовительный, основной и заключительный, в процессе которых происходит личностное включение студента в процесс подготовки, развитие основных профессиональных качеств, овладение умениями, связанными с педагогической деятельностью в учреждениях дополнительного образования.

5. Подготовительный этап направлен на формирование методолого-теоретических основ готовности к исследуемому виду деятельности. Основной и подготовительный этап были направлены на реализацию модели готовности к педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, через интеграцию содержания дисциплин предметного блока и курсов по выбору, а также специальную организацию практической деятельности в учреждениях дошкольного дополнительного образования.

6. Механизм выявления комплекса педагогических условий подготовки студентов, к исследуемому виду деятельности включает учет: социального заказа общества высшей школе, определение системно-функциональной характеристике подготовки к данному виду деятельности.

7. На основе теоретического и практического исследования проблемы были определены условия подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, а именно:

- Осмысление будущими педагогами аксиологии дополнительного дошкольного образования, сущности профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

- Осознанное включение будущих педагогов в процесс подготовки к исследуемому виду деятельности детерменированного: рефлексией личностных качеств, освоением интегративного содержания основных и вариативных дисциплин, а также включенностью студентов в практическое освоение профессиональной деятельности в учреждениях дополнительного дошкольного образования.

Личностно-ориентированное взаимодействие участников образовательного процесса в вузе, посредством вариативности их ролевых позиций, индивидуализация обучения, стимулирование самостоятельности и творчества, будущих педагогов, через актуализацию их субъектного педагогического опыта.

8. Сравнительный анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группе, позволяет судить об эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы. Студенты, прошедшие формирующий этап, проявили более высокие показатели в стремлении к организации диалогического, творческого, личностного и индивидуализированного взаимодействия с дошкольниками в учреждениях дополнительного и общего образования, а также более высокий уровень знаний и умений, необходимых для педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях нового типа. Тогда как в контрольной группе произошли незначительные изменения, не связанные с областью нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения привели к необходимости реформирования системы образования, определения новых ориентиров её развития. В качестве одного из них выступает принцип непрерывности, реализация которого заключается в достижении целостности образовательного процесса, интегративности всех его этапов и ступеней. Идея непрерывности образования отражает назревшую общественную потребность в упорядочении и совершенствовании вертикальных и горизонтальных структур системы образования, ее достраивании новыми элементами, обновлении форм и видов образования детей и взрослых, в целях всестороннего развития личности.

В связи с этим возрастает роль дополнительного образования, которое, являясь органической частью системы общего образования и представляющей собой процесс и результат формирования личности ребенка, предоставляет детям дополнительные интеллектуальные, образовательные, развивающие и другие виды услуг на основе свободного самоопределения.

Увеличение количества детей дошкольного возраста, не посещающих учреждения основного образования, вызвали необходимость организации педагогической деятельности с данной категорией детей в учреждениях дополнительного образования, через организацию различных видов деятельности, позволяющих сформировать у дошкольников определенный уровень готовности к следующей ступени развития.

Таким образом, процесс дифференциации системы дополнительного образования, связанный с появлением новых видов детских объединений, ориентированных на привлечение новых групп детей, в частности дошкольников, и неготовность педагогов дополнительного образования к реализации педагогической деятельности с данной категорией детей, обусловили противоречие, между востребованностью в квалифицированных педагогах дополнительного дошкольного образования и, отсутствием целенаправленной подготовки к данному виду деятельности.

Необходимость подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования обусловлена возросшими требованиями, предъявляемыми специалисту, ростом педагогического потенциала учреждений дополнительного образования, а также реорганизацией всей системы образования на современном этапе.

В связи с этим, настоящее диссертационное исследование посвящено теоретическому и практическому анализу данной проблемы. Отправной точкой явилось теоретическое и практическое обоснование проблемы, через конкретизацию определений «Дополнительное образование», «Педагогическая деятельность», «Подготовка к педагогической деятельности», «Педагогическое условие» и т.д. Кроме того, были определены особенности и содержание профессиональной деятельности педагога дополнительного дошкольного образования.

Исходя из этого, были определены основные подходы к конструированию системы подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Определяя готовность как цель и результат подготовки, и опираясь на положения о системном подходе, исследуемый вид готовности представлен как интегративная совокупность мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов. Данная система характеризуется целесообразностью, целостностью, структурностью, иерархичностью, динамизмом и открытостью. При этом, готовность может проявляться на трех уровнях: имитирующе-воспроизводящем, интерпретирующе-конструктивном и творческо-модернизирующем.

Проведенное исследование показало, что целенаправленная подготовка будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, проходит при следующих условиях:

- Осмысление будущими педагогами аксиологии дополнительного дошкольного образования, сущности профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

- Осознанное включение будущих педагогов в процесс подготовки к исследуемому виду деятельности детерменированного: рефлексией личностных качеств, освоением интегративного содержания основных и вариативных дисциплин, а также включенностью студентов в практическое освоение профессиональной деятельности в учреждениях дополнительного дошкольного образования.

Личностно-ориентированное взаимодействие участников образовательного процесса в вузе, посредством вариативности их ролевых позиций, индивидуализация обучения, стимулирование самостоятельности и творчества, будущих педагогов, через актуализацию их субъектного педагогического опыта.

Для получения объективной информации, об уровне готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного, был определен комплекс показателей каждого уровня для каждого компонента и систематизированы диагностические методики их определения. Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, еще раз подтвердили необходимость целенаправленной подготовки к исследуемому виду деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался принцип постепенности, в формировании, какого либо личностно-профессионального явления, определивший этапы формирующего эксперимента, а именно: подготовительный, основной и заключительный, заключающиеся в реализации модели готовности к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Итак, результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, обусловлена социально-экономическими, политическими и культурными изменениями в нашей стране; возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности педагога, предполагающее расширение функций педагогической деятельности, связанных с дифференциацией системы дополнительного образования, возрастающим уровнем образовательных потребностей со стороны различных социальных групп и недостаточной разработанностью проблем подготовки к дополнительному дошкольному образованию.

2. Теоретический и практический анализ проблемы позволил выделить и конкретизировать стратегические цели профессиональной деятельности педагога дополнительного дошкольного образования, а также определить структуру и содержание педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования

3. Практический анализ проблемы показал, что необходима целенаправленная и комплексная подготовка к исследуемому виду деятельности, так как основные недостатки в деятельности педагога дополнительного дошкольного образования связаны с низким уровнем готовности к данному виду деятельности.

4. Существуют различные теоретико-методологические и практические исследования проблем подготовки будущего педагога к различным видам деятельности. Определив готовность как цель и результат целенаправленной комплексной подготовки к определенному виду деятельности и, исходя из предмета нашего исследования, были выделены содержание и структура готовности будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. Структурно готовность представлена как интегрированная совокупность мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов. Их взаимосвязь образует сложную систему, характеризующуюся определенными чертами.

5. Теоретический и практический анализ позволил определить условия эффективной подготовки студентов к исследуемому виду деятельности. Следует отметить, что выделенные условия ранее не использовались в рамках области нашего исследования и не реализовывались в комплексе.

6. Разработанные системные и функциональные критерии, а также показатели уровней готовности к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования позволили на практике выявить состояние готовности к данному виду деятельности, как у педагогов дополнительного дошкольного образования, так и у студентов. Результаты исследования еще раз подтвердили необходимость целенаправленной подготовки к данному виду деятельности.

7. Сравнительный анализ результатов, полученных после формирующего эксперимента, в контрольной и экспериментальной группе доказал необходимость целенаправленной подготовки к педагогической деятельности с дошкольниками в учреждениях дополнительного образования. В экспериментальной группе произошли значительные изменения, заключающиеся в переходе от имитирующе-воспроизводящего к интерпретирующе-конструктивному и творческо-модернизирующему уровню готовности к данному виду деятельности, как по количественным, так и по качественным показателям. В контрольной группе произошли незначительные изменения, не связанные с областью данного исследования.

Таким образом, проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что реализация намеченных путей и средств подготовки, будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, способствует достижению высоких результатов. Студенты экспериментальной группы, где проходила целенаправленная подготовка к данному виду деятельности, показали:

- более высокий уровень мотивационно-личностного компонента готовности, проявляющийся в позитивном изменении отношения к новой области педагогической деятельности, детям, как субъектам образовательного процесса и, к себе, как организатору педагогического процесса с дошкольниками в учреждениях дополнительного образования; более высокий уровень содержательного компонента, проявляющийся в повышении уровня и качества специальных знаний, связанных с педагогической деятельностью с детьми дошкольного возраста в учреждениях нового типа;

- более высокий уровень деятельностного компонента, проявляющийся в овладении студентами не только общепедагогическими умениями, но и умениями, связанными с педагогической деятельностью в учреждениях дополнительного образования.

Представленная работа не исчерпывает всего содержания области нашего исследования. Дальнейшая исследовательская работа может быть продолжена в следующих актуальных, на наш взгляд, направлениях:

- Изучение вопросов организации целостного педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования;

- Изучение вопросов подготовки будущих педагогов к реализации целостного педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования;

Определение путей, средств, содержания подготовки и переподготовки педагогических кадров в системе дополнительного образования.

Именно в этих направлениях нами и будет продолжено исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солопова, Мария Аполлинарьевна, 2002 год

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990-141с.

2. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. //Высшее образование в России. 1993 - № 3.

3. Акимова А.П. О характере педагогических умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.1. /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1973. - 165с.

4. Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования// Советская педагогика -1992-№ 9-10-с.54-60.

5. Амонашвили Ш.А. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Батенова. М.: Педагогика, 1988. -544с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494с.

7. Ананьев Б .Г. Избранные психологические труды; в 2 т. / Под ред. Бодалева A.A. и др. М., 1980. - 230с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980, т. 1. 232с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодалева М.: «Изд-во институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»; 1996. - 386с.

10. Ю.Анохина Н.В. Программно-методическое обеспечение дополнительного образования Проблемы дополнительного образования детей и формирование нравственных отношений в семье. - М.: Мир Книги, 1995.-132с.

11. Антология гуманной педагогики. Выготский Л. С. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили., 1996.-224с.

12. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и личности. М.: Наука, 1981,с.3-19.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980.-368с. Н.Асеев В.П. Проблемы мотивации и личность. ВКН.: Теоретические проблемы психологии личности. ~М.: Мысль, 1974.с. 122-144.

14. Асеева В.Г. О диалекте детерминации психического развития // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.-148с.

15. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник,-1997.-№9.-с.6-8.

16. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию. Сб. «Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития дополнительного образования детей»: Вып.З, М., 1997.-c.4-6.

17. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России // Учительская газета.-1993.-№ 25-26-с. 11.

18. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей. Выпуск 2. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.-74с.

19. Бабаева Т.Н. Повышение эффективности подготовки детей к школе в д/с // Совершенствование подготовки детей к школе в д/с. М.: Изд-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1989,-с.40-49.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса /Метод.основы/ М.: Просвещение 1972.-192с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1982.-203с.

22. Баллер Э.А. Преемственность в развитияи культуры. М.,1962.-c.34.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-340с.

24. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М.; 1994.-70с.

25. Богоявленская Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества// Вопросы психологии -1976.-№ 4. с.23

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Педагогика, 1968.-464с.

27. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972.- с23-24.

28. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-144с.

29. Бородина А.И. С помощью методов проблемного обучения // Вестник высшей школы.-1986.-№ 7.-с.31-33.

30. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования. // Воспитание школьников.-1995.2.-с.З-6.

31. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей в условиях образовательного учреждения // Воспитание школьников.-1995-№ 2.-с.3-6.

32. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации: поиск, опыт, находки. Принципы обновления программного обеспечения в учреждений дополнительного образования. Тезисы конференции. С.-Петербург, 1995, 125с.

33. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования // Воспитание школьников.-1994-№ 5.-с.2-5.

34. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М.: Издательство Министерства образования РФ, 1992-65с.

35. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студ. пед.вузов и колледжей. М.: Издательский центр «Академия», 1999-440с.

36. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления // Знания, 1985, № 2.-80с.

37. Вербицкий А.Н. Самостоятельная работа студентов: опыт и проблемы // Высш.образ, в России. 1995. №2. - с. 137-145.

38. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев, «Вища школа», 1977.-94с. с ИЛ.

39. Виноградов Р.И. Фадеева И.П. Диалоговое обучение и развитие мышления//Вестник высшей школы.-1988.-№ 12.-c.33-36.

40. Виноградов Р. И. Методические рекомендации по использованию методов проблемного обучения в вузах. Рига. Изд. Рижского политехи.ин-та, 1978.-89с.

41. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений. / Под ред. Л.К.Балясной. М.: Просвещение, 1978.-256с.

42. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пединститутов. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение,1973.-288с.

43. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова B.B. М.: Просвещение, 1966.-442с.

44. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб.науч.тр./ НИИ общей педагогики АПН СССР. / Под ред. ШирвицдтаБ.Е., Коваль М.Б.-М., 1980.-86с.

45. Воспитание учащихся во внеучебное время: Обзор материалов передового опыта / Центр.ин-т усовершен.учителей /-М.,ЦИУУ,1988.-68с.

46. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сборник научных трудов / НИИ общ.проблем воспитания/ М., 1986,-104с.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений. Том 2.-М., 1982, с.23-24.

48. Выдержки из проекта Федерального Закона «О дополнительном образовании» //Внешкольник.-1998.-№ 5.-С.2-9.

49. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. 2-е изд. М.: Просвещение, 1983.-288с.

50. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. T.l-М.: мысль, 1975.-432с.

51. Гершунский Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990.-224с.

52. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993. - 165с.

53. Годфруа Ж. Гуманистический подход; что такое психология. Часть 1.-М.: «мир», 1992.-с.77-78.

54. Годфруа Ж. Теория психосоциального развития; что такое психология. Часть 2.-М.: «Мир», 1992,- с.43-46.

55. Гелло В.А. Воспитание у детей дошкольного возраста положительного отношения к школе. // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Сб.трудов. М.-.МГПИ им.Ленина, 1989.-С.21-25.

56. Горский В. А. Концепция дополнительного образования детей. // Внешкольник.-1996.-№ 1.-е. 6-11.

57. Горский В.А., Малышевский А.Ф. Философские и организационно-педагогические аспекты базисного учебного плана дополнительногообразования детей в Российской Федерации. М.: МО и ПО РФ, 1996.-41с.

58. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирование примерных программ (тезисы и материалы Всероссийской научной конференции. С-Петербург, 1995. с. 109-113.

59. Горшкова Н.С. Наумова Е.А. Модель учреждений дополнительного образования в современных условиях / Внешкольник, 1997.-№ 9.- с.29-31.

60. Готовность к школе. Руководство практического психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Наука. Академия, 1995.-121с.

61. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972.-423с.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

63. Давыдов В.В. Учебная деятельность: Состояние и проблемы исследования //Вопросы психологии, 1991, № б-с.5-14.

64. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов. М.: АПН СССР, 1990.-180с.

65. Детский сад и начальная школа, психологический аспект преемственности. Николаев А.Б., Николаева А.Б. // -1989.- № 1.- с.39-45.

66. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей. / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера-М.: Педагогика, 1981.-256с.

67. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов /1991-1993/.Часть l./Сост. А.К. Бруднов, В.А. Березина,

68. Е.М. Пахомова. М„ 1995, 112с.

69. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективы на будущее. // Вестник образования.-1992.- № 6-7.

70. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Под ред. О.Е.Лебедева. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.-554с.

71. Дьяченко М.И., Кондыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 175с.

72. Ельцин Е. Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки. М: Просвещение, 1982.- 148с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология; Учебное пособие.-Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1997.-480с.79.3мановский Ю.Ф. 6 лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983. -96с.

74. Ильенкова И.В. Что такое личность? / С чего начинается личность. -М.: Академия, 1979.-С.234-235.

75. Ильин М.Н., Параманова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей «Готов ли Ваш ребенок к школе?» Санкт-Петербург: «Дельта», «АСТ»,1997.-383с.

76. Ильина Т.А. Как придать ей проблемный характер: / Из цикла статей «Что такое современная лекция/ //Вестник высшей школы.-1984,9.-С.7-14.

77. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-238с.

78. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации. М., 1993.-30с.

79. Исаенко Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии. М.: Наука, 1969.-80с.

80. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. ЗИ.Равкина. М.: ИТП и MHO РАО, 1994.-88с.

81. Коваль М.Б. Педагогика внешкольных учреждений. Оренбург, 1993, 230с.

82. Коваль М.Б. Становление и воспитательной системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. . д-ра пед.наук.М., 1991,-246с.

83. Коломенский JI.JI., Панько E.JÎ. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.: Кн. для учителей. М.: Просвещение,1988.-190с.

84. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.-270с.

85. Концепция. Государственные требования /стандарта/. К содержанию дополнительного образования детей / Науч. рук. В.В.Белова, М., 1997.-230с.

86. Копнин П.В., Попович М.В. Логика научного исследования. М.: Наука, 1965.-360с.

87. Коротаева Г.С. Воспитание культуры учебного труда у учащихся начальных классов // Воспитание социально-активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Межвуз. Сб.науч.тр,-М.МГПИ им.В.И.Ленина, 1989.-C.212-2227

88. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, - 1994, - 34с.

89. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.-152с.

90. Кудрявцев Т.В. Итоги дискуссий и пути дальнейшей работы // Вестник высшей школы 1984. - № 4. - с.27-33.

91. Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. 1976. - № 8. - с. 10-14.

92. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. Серия педагогика и психология. М.: Знание, 1991 - № 4.

93. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии -1981. № 2. - с.2.

94. ЮО.Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности. Преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., 1990. 265с.

95. Лебедев В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентировочные подходы к развивающему образованию // Педагогика-1996.-№ 5-с.24-26.

96. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Мн.:ИГЖ и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996.-232с.

97. ЮЗ.Лейтис Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная педагогическая академия. 1994. - 256с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Знание, 1973, 120с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185с.

100. Юб.Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968.-94с.

101. Ю7.Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974, - 64с.

102. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности в перьу v лет жизни.// Дошкольное воспитание. 1978. - №5. - с.73-78. ^

103. Ю9.Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ^общения с взрослыми и сверстниками// Дошкольное воспитание. 1982. №4.-с. 18-35.

104. Ю.Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995 -282с.

105. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.пед.инс-та, 1995.-221с.

106. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социальной педагогики. Часть 1 Гуманистическая педагогика / Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. Орел, 1994.-138с.

107. Материалы Коллегии МО РФ «Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей» // Вестник образования.-1996.-№ 5.-е.6-14.

108. Матис Т.А., Максимова Н.Ю., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. -М.-1990- 136с.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в обучении. М., 1972.-208с.

110. Пб.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.-240с.

111. Махмутов М.И. Принципы проблемности в обучении // Вопросы психологии 1984. - № 5. - с.26-30.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -367с.

113. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское кн.изд., 1972, 551с.

114. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования: лекции, читаемые на пед.фак-те Урал.инс-та в 1920-1922 гг.-М.:Пг: Госиздат, 1923,т. 1.-138с.

115. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. -Новосибирск, 1991 242с.

116. Мудрик А.Н. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-79с.

117. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе; Кн. для учителя начальных классов. М.: Просвещение, 1986.-144с.

118. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе / Сб.науч.тр. Ростов-на-Дону.: Изд. РГУ, 1988. -176с.

119. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы. 1983. - № 8. - с.26-32.

120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/ С.А.Смирнов, И.Б.Котова,Е.Н.Шиянов,Т.И.Бабаева и др.; Под ред. С.А.Смирнова.-2-е изд., исп.и доп. М. - Издательский центр «Академия», 1999. - 544с.

121. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.-М.:Школа-Пресс, 1997-512с.

122. Педагогическая энциклопедия./Под ред. Капрова И.А., Петрова В.Н. в 4 т. М.: Советская энциклопедия,-1964.-т. 1; 4.

123. Пидкасистый Л.И. Аспекты логико-гносеологический и психолого-педагогический// Вестник высшей школы.-1977, № 12.-c.33-39.

124. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М., 1987.-142с.

125. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв. ред.Е.В.Ткаченко. Вып. 1.-Екатеринбург, 1995.-224с.

126. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-78с.

127. Права ребенка. Сборник основных международных документов. Ростов-на-Дону,-1994.-79с.

128. Приютин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.-270С.

129. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Санкт-Петербург, 1995.-263с.

130. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии. / Под ред. М.Ж.Арстанова и др. Алма-Ата.: Мектеп, 1980.-207с.

131. Прогнозирование в образовании: теория и практика. / Под ред. Б.С. Гершунского-М., 1993.-210с.

132. Программа научно-методического обеспечения развития образования в России. / Под научной ред. Б.С.Гершунского. М.,1993.-120с.

133. Психология развивающейся личности. / Под общ. ред.

134. A.B. Петровского; науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР.-М,: Педагогика, 1987.-240с.

135. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл.ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, том 1,1993. 608с.

136. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.-328с.

137. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: изд. АН СССР, 1958.-387с.

138. Ряд материалов, подготовленных Мин.образования РФ, о положении дел в образовании и перспективах на будущее. // Вестник образования.-1992. № 6-7. - с.2-62.

139. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры/Социально-психологические проблемы образования. М., 1992.-86с.

140. Скачков A.B. Дополнительное образование как социальнопедагогическая проблема. Дис.канд. пед. наук Ростов-на-Дону,1996.-189с.

141. Сластенин A.B. Актуализация личного смысла в педагогической деятельности. -М., 1976. 160с.

142. Сластенин A.B. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М., 1976 - 186с.

143. Сластенин В.В. Формирование социально активной личности учителя// Советская педагогика. 1981. - №4 - с. 76-84.

144. Современные проблемы истории образования и педагогической науки /Под ред.чл.кор.РАО Равкина З.И.-М., 1994.T3.-c.75,Tl-c.43.

145. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей /Аналитическая записка « Развитиеучебно-исслед.деят-ти учащихся в системе дополнительного образования. //Вестник образования.-1996.-№ 5.-С.6-14.

146. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.-М.: Знание, 1986.-108с.

147. Теория и практика воспитательных систем / Редкол.: Л.И.Новикова /отв.ред./ и др.: в 2-х кн.: кн.2-М.: Изд. ИТП и МНО РАО, 1993.-208с.

148. Ульянкова У. К проблеме дифференцированной подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание. 1987. - № 2 - с.33-37.

149. Управление развитием школы. / Под ред. Поташника М.М., Лазарева В.С.-М.: Новая школа, 1995.-262с.

150. Философия, Учебник для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону.: «Феникс» 1996.-576

151. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В. Давыдова, Российская академия образования. М.: ИНТОР, 1994, -128с.

152. Фомина А.Б. Основы управления учреждений дополнительного образования детей. М., 1996.-86с.

153. Фришман H.A. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие. М.: издательский центр «Академия», 2000.-224с.

154. Шамова Т.М. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982,-209с.

155. Шнекендорф З.К. Теория и методика дополнительного образования: Учебное пособие. Издательский центр «Академия»,2000. 224с.

156. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.: Ставрополь, 1991, 224с.

157. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. В кн.: Психология труда и личности учителя. Вып.1. / Под ред. Щербакова А.И. л., 1976.-с.32-38.

158. Щукина Г.И. Педологические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988-206с. 170.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.-224с.

159. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144с.