Формирование готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Семенова, Татьяна Николаевна

• Семенова, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семенова, Татьяна Николаевна

Введение

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками

1.1 Сущность, структура и критерии готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками.

1.2 Потенциал народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками.

1.3 Содержание коррекционно-логопедической работы дефектолога с использованием потенциала народной педагогики в специальном ДОУ.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование процесса формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками

2.1 Состояние готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками.

2.2 Совершенствование процесса формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками

2.3 Аналитическое представление результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками»

В современных условиях, характеризующихся изменением социальных ценностно-смысловых ориентиров, особое значение приобретают идеи культурно-исторической обусловленности личностного развития. Постепенно восстанавливается историческая преемственность культуры на основе национальных традиций, преодолевается девальвация культурных ценностей, возрождается историческая память, происходит актуализация патриотических факторов воспитания. Актуальность этих идей несомненна, однако эти веяния пока слабо затрагивают систему коррекционно-логопедической помощи, где вопросы воспитания у детей с нарушением речи чувства этнической принадлежности, национального сознания занимают второстепенное место или же вообще не ставятся. Кроме того, возможности народной педагогики, как правило, считаются недостаточными для коррекции речевых нарушений. В решении данной проблемы необходимым звеном является профессиональная подготовка будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с детьми дошкольного возраста, имеющими расстройства речи.

Проблема формирования готовности специалистов в области специального (коррекционного) образования отражена в трудах А. Н. Анисимо-вой [12], Л. Н. Блиновой [32], Ю. П. Богачева [33], Л. С. Волковой [52],

A. Н. Гамаюновой [60], В. Л. Казанской [101], В. Карвялиса [102], Е. Е. Ки-тик [104], Н. Н. Малофеева [128], Н. М. Назаровой [144], Н. Н. Нацаре-нус [145], М. А. Салтыковой [174], Л. А. Устиновой-Барановой [205],

Е. Л. Черкасовой [215], С. Н. Чуракова [218], Л. А. Ястребовой [229] и др.

Вопросы подготовки будущих дефектологов для системы специального дошкольного образования представлены в исследованиях Э. Н. Абутали-повой [2], В. М. Акименко [5], Н. А. Бессмертной [28], И. С. Бодровой [35],

B. А. Бородиной [39], Г. А. Ванюхиной [41], Е. Е. Васильевой [43], Н. М. Гу-мировой [72], И. Д. Емельяновой [83], Г. П. Захаровой [88], Б. Д. Зодбаевой [91], И. Г. Зябкиной [94], Е. В. Комаровской [110], В. Г. Константиновой [112], Т. Ю. Корнийченко[114], Е. А. Лариной [122], Л. А. Лисуренко [125], Н. А. Сильницкой [179], Т. М. Туркиной [202], С. Г. Яриковой [228] и др.

В научной литературе нашли свое отражение и основные направления этнопедагогической подготовки педагогов. Отдельные аспекты народной педагогики подробно рассматриваются в работах П. А. Апакаева [14], Ш. М. - X. Арсалиева [16], К. Ш. Ахиярова [21], Г. Н. Волкова [47]; [49], В. Н. Иванова [96], 3. Г. Нигматова [147], В. А. Николаева [150], Т. Н. Петровой [164], Я. И. Ханбикова [211] и др.

В то же время возрастает осознание педагогами значения народной педагогики как научной основы педагогической деятельности. Именно поэтому в исследованиях Г. Н. Волкова [46], Г. П. Захаровой [89], В. Н. Иванова [96], М. Б. Кожановой [106], Л. В. Кузнецовой [118], М. Г. Харитонова [214], Э. И. Сокольниковой [186], М. В. Черновой [216] и др. указывается на необходимость усиления этнопедагогической подготовки учителя. В трудах этих исследователей указывается, что для создания предпосылок этнопедагогической деятельности педагога необходимо обеспечить теоретико-методологическую базу этнопедагогической подготовки в вузе, выявить педагогические условия ее эффективности.

Вместе с тем следует констатировать, что, несмотря на достаточно пристальное внимание отечественных исследователей к данному вопросу, проблема этнопедагогической образованности дефектологов продолжает оставаться недостаточно разработанной как в теоретическом, так и в практическом ее аспектах. Этот пробел, на наш взгляд, обусловлен следующими причинами.

Во-первых, средства народной педагогики в ходе логопедического воздействия используются недостаточно. Это, в частности, подтверждается проведенным аналитическим исследованием специальных программ воспитания и обучения детей с недоразвитием речи, научных исследований в области специальной (коррекционной) педагогики, обзором научно-методической литературы, которая, к сожалению, по поставленной теме чрезвычайно бедна. Кроме того, мы практически не обнаружили в ней этнопедагогического компонента.

Анализ литературы по народной педагогике также позволяет сделать вывод об огромном неиспользованном ее потенциале для логопедической работы с дошкольниками, страдающими речевыми расстройствами. Кроме того, в психолого-педагогической литературе содержится явно недостаточно материала по подготовке будущих дефектологов, ориентированных на использование в логопедической работе средств народной педагогики. Механический же их перенос в систему логопедического воздействия препятствует целенаправленности, планомерности организации такой работы, придает ей стихийность и разрозненность.

Во-вторых, при тяжелых расстройствах речи, которые нарушают становление психики ребенка, трудность использования возможностей народной педагогики в ходе коррекции таких дефектов обуславливается более длительным и сложным характером логопедической работы. В плане развития этносознания дети с тяжелыми нарушениями речи могут отставать от здоровых сверстников в среднем на 4 — 5 лет, поскольку у них нарушается процесс инкультурации — процесс вхождения в культуру своего народа.

Данные факты подчеркивают актуальность выбранной нами темы исследования и требуют дополнительных исследований в данной области теории и практики, поскольку состояние рассматриваемого аспекта готовности будущих дефектологов, как нам видится, остается малоизученным.

Изучение состояния профессиональной подготовки будущих дефектологов показало наличие противоречий: между социально и научно обоснованной потребностью системы специального образования в дефектологе, готовом активно применять средства народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками, и недостаточной готовностью будущих дефектологов к их использованию;

- между имеющимся потенциалом народной педагогики в коррекции речевых дефектов у дошкольников и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками?

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками.

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущих дефектологов.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками будет эффективным, если:

1) он построен на основе разработанной структурно-схематической модели, включающей все основные компоненты этого процесса: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и результат;

2) реализуются следующие педагогические условия: внедрение в образовательно-воспитательный процесс спецкурса «Эт-нопедагогические основы логопедической работы с дошкольниками; использование возможностей педагогической практики для формирования у студентов соответствующих знаний и умений по интеграции средств народной педагогики в процесс логопедического воздействия; организация научно-исследовательской работы студентов по проблемам настоящего исследования при выполнении курсовых работ.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущностно-содержательные характеристики готовности будущего дефектолога к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками;

2) определить критерии, показатели и уровни готовности будущего дефектолога к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками;

3) разработать модель процесса формирования готовности будущих де-фектологов к использованию потенциала народной педагогики в работе по коррекции дефектов речи у детей;

4) осуществить экспериментальную апробацию разработанной модели в образовательном процессе вуза;

5) выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками.

Общую методологию исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, о диалектике общего, особенного и единичного; теории системного, деятельност-ного, культурологического и контекстного подходов к процессу формирования готовности специалистов; теории о природе человеческой деятельности; концептуальные положения о целостности педагогического процесса.

Теоретическую основу исследования составили работы по методологии, логике и методике исследований в педагогических науках (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Кра-евский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.); концепция культурно-исторического развития ребенка (Л. С. Выготский), получившая дальнейшее развитие в исследованиях его научной школы (Л. И. Божо-вич, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.); психолого-педагогические положения о личности как субъекте деятельности и саморазвития (А. В. Брушлин-ский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. А. Лекторский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. Ю. Сироткин, В. С. Швырев, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.); представления о ведущей роли социокультурного контекста в становлении личности, определяющей роли социальной среды (и этно-педагогической ее составляющей) в качестве источника развития личности и стимула ее активности; теория речевой деятельности и общения (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, Т. Н. Ушакова и др.); гуманистические концепции воспитания, о роли этнокультуры как действенного фактора в формировании личности; ведущие идеи, положения этнопедагоги-ческой науки, исследующей средства, методы, условия и направления использования актуального опыта народной педагогики в решении современных проблем развития и формирования личности; концептуальные исследования этнопедагогического образования и воспитания (К. Д. Ушинский, Г. Н. Волков, С. М. Абрамзон, В. Ф. Афанасьев, 3. Г. Нигматов, 3. М. Маго-медова, Г. В. Виноградов, К. Ш. Ахияров, А. Э. Измайлов, М. Г. Харитонов, Т. Н. Петрова, А. Ш. Гашимов, В. Н. Иванов, Л. В. Кузнецова, В. А. Николаев, Е. Л. Христова, И. А. Шоров и др.); исследования проблем этнопеда-гогической подготовки учителя (А. Г. Абсалямова, Ш. М. - X. Арсалиев, А. Г. Гмырин, Р. Н. Идрисова, М. Б. Кожанова, В. А. Николаев, М. Г. Харитонов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и медицинской литературы в аспекте изучаемой проблемы, изучение и обобщение педагогического опыта, методы эмпирического исследования (беседа, тестирование, анкетирование, метод самооценки, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент), методы статистической и математической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой эмпирического исследования являлся факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Исследованием было охвачено 60 студентов специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» очной формы обучения.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 2007 по 2010 г.

Первый этап (2006-2007 гг.) — поисково-теоретический - включал теоретический анализ и оценку современного состояния избранной для изучения проблемы в теории и практике вузовской подготовки будущих дефектологов, выявление исходных теоретических позиций, уточнение понятийного аппарата и рабочей гипотезы исследования.

Второй этап (2007—2009 гг.) - экспериментальный — включал в себя организацию и проведение экспериментальной работы, сбор, обработку и анализ результатов формирующего этапа исследования, выявление динамики готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в работе по коррекции речевых нарушений у детей, проверку гипотезы.

Третий этап (2009-2010 гг.) — завершающий — включал в себя теорети-ческо-аналитическое обобщение результатов, послужившее основой для выявления, обоснования и проверки педагогических условий, обеспечивающих эффективность исследуемого аспекта готовности будущих дефектологов, а также документальное оформление диссертационного материала.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- использование средств народной педагогики охарактеризовано как способ коррекции и профилактики отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста;

- разработана модель процесса формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, позволяющие повысить эффективность процесса формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками (внедрение в образовательно-воспитательный процесс спецкурса «Этнопедагогические основы логопедической работы с дошкольниками»; использование возможностей педагогической практики для формирования у студентов соответствующих знаний и умений по интеграции средств народной педагогики в процесс логопедического воздействия; организация научно-исследовательской работы студентов по проблемам настоящего исследования при выполнении курсовыхработ).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования. В нем теоретически обоснована сущность потенциала народной педагогики и особенности его использования в логопедической работе с дошкольниками, имеющими нарушения речи; уточнены представления о содержании, структуре, критериях и уровнях готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками.

Практическая значимость работы заключается в том, что программа спецкурса «Этнопедагогические основы логопедической работы с дошкольниками» внедрена в практику профессиональной подготовки будущих дефектологов в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Основные положения и выводы данного исследования послужили основой для создания научно-методического обеспечения образовательного процесса вуза (учебно-методическое пособие «Этнопедагогические основы логопедической работы с дошкольниками»). Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных пособий для преподавателей педагогических вузов, педагогов специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений, на курсах повышения квалификации.

Достоверность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исследования, четким определением проблемы и цели, непротиворечивостью гипотезы и сформулированных задач, адекватностью комплекса взаимосвязанных методов исследования его цели и задачам; всесторонним анализом потенциальных возможностей народной педагогики в логопедической работе с детьми дошкольного возраста; контролируемостью условий проведения эксперимента, его длительным характером, последовательным проведением его этапов, количественным и качественным анализом результатов; личным опытом работы диссертанта в качестве преподавателя кафедры коррекционной педагогики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками понимается нами как целостное образование личности, интегрирующее три взаимосвязанных компонента: моти-вационно-ценностный (осознание будущим дефекте логом значимости опыта народной педагогики для обучения и воспитания дошкольников с нарушением речи), когнитивный (наличие системы научно обоснованных знаний о сущности, содержании и особенностях дошкольной логопедической практики средствами народной педагогики) и деятелъностный (наличие сформированного комплекса умений, направленных на использование потенциала народной педагогики в процессе логопедического воздействия). Составляющие компоненты готовности выступают критериями ее сформированно-сти у будущих дефектологов. Данная готовность обладает интегративным свойством как система, объединяющая и связывающая основные знания, умения и опыт, приобретаемые будущими дефектологами в ходе изучения спецкурса «Этнопедагогические основы логопедической работы с дошкольниками», в процессе педагогической практики и при выполнении курсовых работ на тему настоящего исследования.

2. Структурно-схематическая модель процесса формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками представляет собой системное образование, в котором выделяются: целеориентационный (цель, задачи, принципы), содержательный (общенаучная подготовка, психолого-педагогическая подготовка и предметно-методическая подготовка: спецкурс «Этнопедагогические основы логопедической работы с дошкольниками», педагогическая практика, выполнение курсовых работ), процессуальный (организационные формы, методы, средства обучения) и результативный компоненты.

3. Эффективность формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: внедрением в образовательно-воспитательный процесс факультета спецкурса «Этнопедагогические основы логопедической работы с дошкольниками»; использование возможностей педагогической практики для формирования у студентов практико-ориентированных знаний и умений по интеграции средств народной педагогики в процесс логопедического воздействия; организация научно-исследовательской работы студентов по проблемам настоящего исследования при выполнении курсовых работ.

Апробация и внедрение работы. Основные положения и результаты исследования апробированы и внедряются автором в жизнь в ходе лекцион-но-практической работы в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях докторантов, аспирантов и соискателей ЧГПУ имени И. Я. Яковлева (2007-2009); на IV Международной научно-практической конференции: «Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации» (Йошкар-Ола, 2009); на всероссийских научно-практических конференциях: «Пансофия народной педагогики » (Чебоксары, 2007; 2009), «Инновационный ресурс дошкольного образования в условиях глобализации» (Чебоксары, 2008), «Этнокультура и современность» (Белгород, 2009), «Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе» (Чебоксары, 2007-2009), «Реализация национально-регионального компонента в этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса» (Чебоксары, 2008), «Приоритетные направления развития науки и технологий» (Тула, 2008); на форуме молодых ученых - участников III Всероссийской межвузовской олимпиады аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» и членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-Запада (Санкт-Петербург, 2009).

Отдельные аспекты исследуемой проблемы обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики, кафедры истории образования, народной педагогики и яковлевоведения, ежегодно проводимой научной сессии докторантов и аспирантов. По теме исследования опубликовано 16 работ, в том числе учебно-методическое пособие «Этнопедагогические основы логопедической работы с дошкольниками».

Диссертационное исследование изложено на 224 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (232 источников), приложений, имеет 18 таблиц и 18 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Семенова, Татьяна Николаевна

Выводы по второй главе

Теоретические положения и выводы, представленные во второй главе монографии, послужили основанием для разработки опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками, имеющими речевые расстройства. Эксперимент охватил три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, в котором принимало участие 60 студентов факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии ЧГПУ им. И. Я. Яковлева специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология, логопедия» (очная форма обучения).

В результате первого (констатирующего) этапа эксперимента, выяснилось, что большинство будущих дефектологов имеют низкий уровень данной готовности, одна треть студентов характеризуется средним уровнем и лишь единицы имеют высокий уровень исследуемого аспекта готовности. С учетом полученных данных, нами и были определены и разработаны педагогические условия, способствующие, по нашему мнению, повышению уровня данной готовности будущих дефектологов.

Второй (формирующий) этап экспериментального исследования состоял в реализации педагогических условий. Для достижения поставленной цели мы наметили следующие решающие направления работы:

1) формирование у будущих дефектологов мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов готовности через внедрение спецкурса «Этнопедагогические основы логопедической работы с дошкольниками»;

2) организация исследовательской работы студентов по изучению культурного наследия и возможностей народных традиций чувашского народа в логопедической практике;

3) проведение студентами логопедических занятий на этнопедагоги-ческой основе с воспитанниками специальных дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением речи.

Эффективность обучения экспериментальной группы оценивалась на контрольном этапе эксперимента на основе использованных на констатирующем этапе критериев. В целом, показатели уровня готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с детьми у студентов контрольной группы претерпели позитивные сдвиги, однако не достигли показателей экспериментальной, о чем свидетельствуют полученные результаты (таблица 18).

Таким образом, анализ и сопоставление результатов до и после формирующего этапа исследования подтвердили эффективность разработанной модели процесса формирования готовности к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками.

Использование х2 — критерия позволило подтвердить значительность изменений, произошедших в экспериментальной группе и незначительность таких изменений в контрольной.

Заключение

В ходе теоретического и эмпирического диссертационного исследования мы пришли к следующим выводам.

Этнопедагогический потенциал определяется нами как совокупность народных педагогических средств, отражающих опыт народного воспитания. Центральное место среди факторов, обуславливающих использование потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, занимает профессиональная подготовка современного дефектолога в данном направлении.

Готовность к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками понимается нами как целостное образование личности, интегрирующее в себя три взаимосвязанных компонента: мотиеационно-ценностный (осознание будущим дефектологом значимости этнопедагогического опыта для коррекции нарушений детской речи), когнитивный (наличие системы научно обоснованных знаний о задачах, принципах, содержании, формах, методах и средствах организации логопедической работы с детьми на этнопедагогическом материале) и деятелъностный (наличие сформированного комплекса умений, направленных на использование потенциала народной педагогики в процессе логопедического воздействия).

Составляющие компоненты готовности выступают критериями ее сформированности у будущих дефектологов, каждому из которых соответствуют определенные показатели. Их применение позволяет охарактеризовать уровни сформированности готовности студентов в исследуемом аспекте: низкий, средний, высокий.

Модель системы формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками, включает в себя цель, задачи, принципы, основные направления подготовки, формы организации учебно-воспитательного процесса, методы обучения и воспитания, средства обучения и результат.

Экспериментальная работа, направленная на апробацию разработанной модели подтвердила ее преимущество. Анализ хода экспериментальной работы и динамики достижений студентов контрольной и экспериментальной групп позволил обосновать следующие педагогические условия эффективного формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками: внедрение в образовательно-воспитательный процесс спецкурса «Этнопедагогические основы логопедической работы с дошкольниками», обеспечивающего формирование готовности студентов в исследуемом направлении; использование возможностей педагогической практики для формирования у студентов соответствующих знаний, умений и навыков интеграции средств народной педагогики в процесс логопедического воздействия; организация научно-исследовательской работы студентов по проблемам настоящего исследования при выполнении курсовых и дипломных работ.

Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Однако наше исследование не могло охватить всех проблем в избранной области. Как нам представляется, требуют дальнейшего изучения ряд вопросов, среди которых можно выделить проблему использования эт-нопедагогических средств в коррекционно-педагогической работе с детьми других категорий: с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семенова, Татьяна Николаевна, 2010 год

1. Абаева, Г. А. Формирование устной связной речи слабовидящих детей 6—7 лет средствами казахского фольклора : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Г. А. Абаева ; Каз. нац. пед. ун-т им. Абая. - Алматы, 2006.-25 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования / О. А. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1990. -141 с.

3. Агафонова, С. Г. Эстетический потенциал русской народной сказки / С. Г. Агафонова // Мир образования образование в мире. — 2006. - № 2. -С. 173-176.

4. Азнабаева, Ф. Г. Организация национальных дефектологических групп в Зауралье / Ф. Г. Азнабаева, А. 3. Нарынбаева, М. Р. Харисова // Коррек-ционная педагогика. 2007. - № 4 (22). - С. 36-39.

5. Акименко, В. М. Подготовка студентов-дефектологов к коррекции зву-копроизношения средствами моделирования : автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.01.08) / В. М. Акименко. Ставрополь, 2002. - 18 с.

6. Акулова, О. В. Устное народное творчество как средство развития выразительности речи старших дошкольников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / О. В. Акулова. СПб, 1999. - 204 с.

7. Алексеева, Е. А. Пение в системе музыкального воспитания детей с ДЦП /Е.А.Алексеева// Коррекционная педагогика. 2005. - № 1 (7).— С. 55-58.

8. Алтухова, Т. А. Состояние профессиональной компетентности учителей-дефектологов общеобразовательных школ в предупреждении и коррекции нарушений и коррекции нарушений письма и чтения // Дефектология. 2007. - № 2. - С. 41-50.

9. Андросова М. П. Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения:на материале Республики Саха (Якутия) : дис. .канд. пед. наук / М. П. Андросова. М. : ПроСофт-М, 2007. - 184 с.

10. Андросова, М. П. Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению / М. П. Андросова // Дошкольное • воспитание. 2007. - № 3. - С. 111-114.

11. Андрюхина, Т. В. Коррекция физического развития младших школьников с ЗПР средствами народных подвижных игр: дис. . канд. пед. наук / Т. В. Андрюхина. — Екатеринбург, 2000. 205 с.

12. Анисимова, А. Н. Лингвистическая подготовка дефектологов как необходимое условие их профессиональной компетентности / А. Н. Анисимова // Дефектология. № 5. - 2003. - С. 32-37.

13. Антонов, В. Роль народной педагогики в формировании личности школьника / В. Антонов // Народная школа. 2001. - № 3. - С. 49-51.

14. Апакаев, П. А. Историко-педагогические и этнопедагогические основы демократического образования: дис. . докт. пед. наук / П. А. Апакаев. Чебоксары, 1998. - 96 с.

15. Апакаев, П. А. Структура народной педагогики по материалам фольклора / П. А. Апакаев // Вопросы марийского фольклора и искусства. -Йошкар-Ола, 1989. Вып. 7. - 128 с.

16. Арсалиев, Ш. М. X. Использование произведений национальной культуры в подготовке учителей начальных классов : дис. . канд. пед. наук / Ш. М. - X. Арсалиев. - М., 1993. - 200 с.

17. Арсалиев, Ш. М. — X. Этнопедагогическое наследие чеченцев. Монография / Ш. М. X. Арсалиев ; под ред. В. А. Сластенина, Г. Н. Волкова. -М. : Прометей, 1998. - 286 с.

18. Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова.- М. : Просвещение, 1991. 127 с.

19. Аугене, Д. Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации / Д. И. Аугене. Дефектология. - 1987.- № 4. С. 76-80.

20. Ахияров, К. Ш. Народная педагогика и современная школа / К. Ш. Ахияров. Уфа : БашГПУ, 2000. - 328 с.

21. Баряева, Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) : учебно-методическое пособие / Л. Б. Баряева. СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена ; изд-во «СОЮЗ», 2002. - 479 с.

22. Бегматов, А. Этнопедагогика и теория педагогики / А. Бегматов // Мир образования образование в мире. — 2006. — № 1. — С. 108—114.

23. Бедретдинова, С. М. Использование материалов народного творчества и литературных произведений на уроках музыки во вспомогательной школе / С. М. Бедретдинова // Дефектология. 1986. - № 5. - С. 33-36.

24. Белякова, Л. И. Логопедия (заикание) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031800 " Логопедия" /Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. М. : Academia, 2003. - 304 с.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

26. Бессмертная, Н. А. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих дефектологов сельских образовательных учреждений : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.A. Бессмертная. — Якутск, 2001. — 19 с.

27. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

28. Битова, А. Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи : научно-практический сборник. — М. : Центр лечебной педагогики, 1999. Вып. 2. - С. 44-52.

29. Бирюк, Л. Я. Обогащение словарного запаса младших школьников в процессе изучения русских народных сказок : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. Я. Бирюк. К., 1996. - 294 с.

30. Блинова, Л. Н. Роль педагогической практики в подготовке учителей-логопедов / Л. Н. Блинова, М. А. Шкляр // Аксиологическая направленность в коррекционном образовании. Биробиджан, 2001. - С. 41-45.

31. Бодраченко, И. В. Речевые игры: что это такое и как в них играть / И. В. Бодраченко // Логопед. 2007. - № 3. - С. 97-103.

32. Большакова, М. А. Фольклор в познавательном развитии / М. А. Большакова // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 9. — С 46.

33. Болынов, В. М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и вне-учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / В. М. Болыпов. Ульяновск, 1998.-228 с.

34. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 3-11.

35. Бородина, В. А. Подготовка будущих педагогов-дефектологов к профессиональной деятельности в области социализации детей с особыми образовательными потребностями / В. А. Бородина // Дефектология. -2008. 3. С. 83-93.

36. Буданцова, А. А. Эмпатическая культура как основа воспитания совершенной личности в народной системе воспитания / А. А. Буданцова // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2000. - № 6 (19). - С. 74-75.

37. Ванюхина, Г. А. О совершенствовании подготовки дефектологов с позиций ноосферной педагогики / Г. А. Ванюхина // Логопед. 2008. — № 3. — С. 104-109.

38. Васильев, Е. В. Воспитание у учащейся молодежи гуманности в сфере межнациональных отношений. Чебоксары, 1996. - 468 с.

39. Васильева, Л. Чувашские подвижные игры / Л. Васильева // Дошкольное воспитание. 1985. - № 11. - С. 20.

40. Вельмискина, Н. Я. Комплексные занятия по развитию речи, основанные на сюжетах знакомых сказок / Н. Я. Вельмискина // Логопед. — 2007. -№ 1.-С. 91-98.

41. Волков, Г. Н. Педагогика жизни / Г. Н. Волков. Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 1989. - 335 с.

42. Волков, Г. Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения : в 2-х т. / сост. М. Н. Егоров. М. : «Магистр Пресс», 2002. - Т. 1. -460 с.

43. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. за-вед. / Г. Н. Волков. М. : Академия, 1999. - 168 с.

44. Волков, Г. Н. Этнопедагогика чувашей / Г. Н. Волков. М. : Пресс-сервис, 1997.-441 с.

45. Волков, Г. Н. Этнопедагогическое осмысление общечеловеческих ценностей / Г. Н. Волков // Мир образования образование в мире. - 2003. -№ 1. - С. 3-16.

46. Волкова, Л. С. Изучение сказок в школе для глухих детей / Л. С. Волкова, Л. А. Новоселов // Дефектология. 1987. - № 3. - С. 43-54.

47. Волкова, Л. С. О мерах по улучшению подготовки дефектологов / Л. С. Волкова // Дефектология. 1986. - № 4. - С. 79-81.

48. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. Волкова // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 34-36.

49. Волкова, Т. Г. Влияние мотивов на процессы целеобразования / Т. Г. Волкова // Вопросы воспитания и обучения студентов вуза. Чебоксары, 1975. - С. 27-34.

50. Выгодская, Г. Л. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / Г. Л. Выгодская, А. А. Венгер, Э. И. Леонгард. М. : Просвещение, 1972.- 143 с.

51. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. — М. : Просвещение, 1995. 224 с.

52. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5: Основы дефектологии /сост. Т. А. Власова и др. ; под ред. Т. А. Власовой. М. : Педагогика, 1983.-368 с.

53. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. — М. : Просвещение, 1985.-72 с.

54. Гавриш, Н. В. Использование малых фольклорных форм / Н. Гавриш // Дошкольное воспитание. 1991. - № 9. - С. 16-23.

55. Гафарова, Р. М. Пути активизации общения заикающихся детей (с использованием татарских фольклорных материалов) / Р. М. Гафарова. -Казань : изд-во Института истории АН РТ, 2003. 112 с.

56. Генералова, Н. С. Русские народные потешки в жизни малышей / Н. С. Генералова // Дошкольное воспитание. 1985. - № 11. - С. 21.

57. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7-С. 3-12.

58. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. М., 2004. - 168 с.

59. Головчиц, JI. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI. А. Головчиц. — М. : гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-304 с.

60. Гончарова, Н. Театрализованные игры в коррекции заикания / Н. Гончарова // Дошкольное воспитание. 1998. - № 3. - С. 82.

61. Госсе, О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Госсе. Волгоград, 1996.-237 с.

62. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальностям 031500 032000. -М., 2000.

63. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальностям 031500 — 032000. М., 2005.

64. Грачева, О. Н. Использование русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников : дис. . канд. пед. наук / О. Н. Грачева. -М., 1999. 188 с.

65. Григорьева, О. Б. Национально-региональные особенности развития системы специального образования Забайкалья (аксиологический подход) : дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 03 / О. Б. Григорьева. — Биробиджан, 2004. 207 с.

66. Гуськова, А. А. Формирование словаря и связного высказывания детей с общим недоразвитием речи на материале сказок / А. А. Гуськова // Логопед. 2008. - № 4. - С. 32^2.

67. Гуськова, А. А. Малые фольклорные жанры в формировании звуковой культуры речи / А. А. Гуськова // Логопед. 2008. - № 5. - С. 66-75.

68. Давыдова, О. И. Этнопедагогическое содержание в подготовке кадров дошкольных учреждений / О. И. Давыдова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе. М. : изд-во Моск. ун-та, 2003. - 272 с.

69. Давыдова, Т. В. Этнопедагогический потенциал традиций чувашского народа в подготовке учителя музыки : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Давыдова. — Чебоксары, 2004. 212 с.

70. Данилов, С. Б. Этнопедагогический потенциал в формировании предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы : дис. .,. канд. пед. наук / С. Б. Данилов. Чебоксары, 2004. - 199 с.

71. Дзюба, Т. А. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя музыки к профессиональной деятельности в сельской школе Чувашии : монография / Т. А. Дзюба. Чебоксары, 2005. - 146 с.

72. Дианова, В. И. О профессионально значимых качествах личности специалистов ПМСС-центра / В. И. Дианова // Дефектология. 2005. - № 4. -С. 36-38.

73. Дмитриева, О. В. Башкирский фольклор как способ развития речи дошкольников / О. В. Дмитриева, Г. 3. Ильчугулова // Коррекционная педагогика. 2007. - № 4 (22). - С. 51-56.

74. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. М. : Просвещение, 1981. — 383 с.

75. Емельянова, И. Д. Региональные особенности подготовки учителей-логопедов / И. Д. Емельянова // Педагогическое образование и наука. -2009. -№ 1.-С. 23-27

76. Жога, Л. Н. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада / Л. Н. Жога, Н. Г. Саяпова, Е. Ю. Епрева, Е. В. Овчинникова, Л. А. Рукосуева // Логопед. 2007. - № 4. - С. 46-76.

77. Жога, Л. Н. Ресурсы театрализованной деятельности в развитии у дошкольников мотивации к логопедическим занятиям / Л. Н. Жога, Н. Г. Саяпова, Е. Ю. Епрева, Е. В. Овчинникова // Логопед. 2005. -№4.-С. 38.

78. Зайцев, Д. В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Д. В. Зайцев // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 21-29.

79. Захарова, Г. П. Культурное самоопределение будущего педагога дошкольного образования / Г. П. Захарова // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. № 1 (25). - Чебоксары, 2002. - С. 32-40.

80. Захарова, Г. П. Этнокульторологическое содержание дошкольного образования / Г. П. Захарова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе. М : изд-во Московского университета, 2003. - С. 118-123.

81. Зимина, И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. - № 5. - С. 18-26.

82. Зодбаева, Б. Д. Формирование у студентов-дефектологов практической готовности к взаимодействию с дошкольниками с нарушением интеллекта / Б. Д. Зодбаева // Школьный логопед : науч.- метод, журн. -2005. № 2 (5). - С.16-22.

83. Золоткова, Е. В. Развитие ролевого поведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе коррекционного обучения : дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / Е. В. Золоткова. М., 2005. - 226 с.

84. Зубкова, В. П. Дидактические приемы развития эмоций и накопления социального опыта у дошкольников с нарушением зрения в процессе театрализованной игры / В. П. Зубкова // Коррекционная педагогика. -2007.-№2(20).-С. 5-9.

85. Иванникова, О. Играем в русские народные игры с детьми с нарушением зрения / О. Иванникова // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4.-С. 15-21.

86. Иванов, В. Н. Элитарная школа в национальной системе образования (становление, развитие, прогнозы) : автореф. дис. . докт. пед. наук /

87. В. Н. Иванов. Чебоксары, 1999. - 40 с.

88. Иванов, Д. Е. Этнопедагогическая подготовка социальных работников. Историография. Теория. Опыт. : монография / Д. Е. Иванов. — М. : изд-во «Союз», 2000. 440 с.

89. Игнатьева, С. А. Подвижные игры с правилами в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися дошкольниками / С. А. Игнатьева // Дефектология. 1986. - № 3. - С. 67-72.

90. Илларионова, Ю. Учите детей отгадывать загадки / Ю. Илларионова. -М. : Просвещение, 1996. 160 с.

91. Ильченко, Л. Педагогика поликультурности и толерантности / Л. Иль-чинко // Дошкольное воспитание. — 2004. № 8. - С. 20-23.

92. Карвялис, В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов, а также педагогов и психологов по социальной работе в Литве / В. Карвялис // Дефектология. -1998.-№ 1.-С. 87-94.

93. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика : учеб. для студентов пед. учеб. заведений сред, и высш. проф. образования / А. А. Катаева,

94. Е. А. Стребелева. -М. : ВЛАДОС, 1998.

95. Китик, Е. Е. Информационные технологии и подготовка дефектологов: обучающая и компьютерная программа "Дислалия : сигматизмы" / Е. Е. Китик. Дефектология. - 2008. - № 3. - С .74-84

96. Кожанова, М. Б. Регионально-этническая направленность воспитания как системообразующий фактор педагогического процесса в ДОУ / М. Б. Кожанова. — Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет, 2006. — 263 с.

97. Кожанова, М. Б. Подготовка студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации процесса воспитания детей : дис. . канд. пед. наук / М. Б. Кожанова. Чебоксары, 1999. — 245 с.

98. Кожанова, М. Б. Формирование этнопедагогической культуры как условие профессиональной готовности педагога к этнопедагогизации процесса воспитания детей / М. Б. Кожанова // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. -2000. -№ 5 (18). С. 32-38.

99. Козина И. В. Составление творческих рассказов по пословицам / И. В. Козина, Л. В. Лебедева // Логопед. 2007. - № 2. - С. 76-80.

100. Комарова, В. С. Методика театрализации сказки с детьми, имеющими тяжелые формы интеллектуального недоразвития / В. С. Комарова// Де-фектолог. 2005,- № 6. - С. 107.

101. Ш.Кононова, Н. Г. Музыкально-дидактические игры в коррекционно-воспитательной работе с детьми, страдающими церебральным параличом / Н. Г. Кононова // Дефектология. 1990. - № 4. - С. 58-62.

102. Константинова, В. Г. Роль и место педагогической практики в подготовке дефектологов в негосударственном вузе / В. Г. Константинова // Практическая психология и дефектология. — 2006. — № 5 (22). С. 25-27.

103. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации. М., 1997. - 48 с.

104. Корнийченко, Т. Ю. Развитие навыков профессионального общения у будущих дефектологов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Ю. Корнийченко. Казань, 2004. - 20 с.

105. Кроткова, А. В. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня / А. В. Кроткова, Е. Н. Дроздова // Логопед, 2004 -№ 1. С. 26-34.

106. Крутецкий, В. А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя : сб. науч. тр. М. : МГГШ, 1983. - С. 36-46.

107. Кудрявцева, Е. Использование загадок в дидактической игре / Е. Кудрявцева // Дошкольное воспитание. 1986. - № 9. - С. 23—26.

108. Кузнецова, Л. В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе : дис. . докт. пед. наук / Л. В. Кузнецова. -М., 2001. 338 с.

109. Кузнецова, Л. В. Этнокультурное развитие дошкольника в поликультурной среде / Л. В. Кузнецова // Вестник ЧГПУ имени И. Я. Яковлева. -2000. -№ 5 (18).-С. 64-69.

110. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя : психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности / Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1967. - 183 с.

111. Куршева, Г. А. Мордовский фольклор как средство развития словесного творчества старших дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Куршева. М., 1997. - 25 с.

112. Леднев, В. С. Содержание образования. М. : Высшая школа, 1989. -С. 32-50.

113. Леонова, О. В. Развитие нравственно-волевых качеств личности старшего дошкольника средствами народной педагогики : дис. . канд. пед. наук / О. В. Леонова. — Ставрополь, 1996. 156 с.

114. Лисуренко, Л. А. Формирование готовности к взаимодействию с особым ребенком у будущих педагогов-воспитателей специальных (кор-рекционных) учреждений : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03, 13.00.08 / Л. А. Лисуренко. М., 2004. - 20 с.

115. Магомедова, Р. М. Воспитание учащихся классов коррекционно-развивающего обучения средствами народной педагогики: автореф. дис. . канд. пед. наук /Р. М. Магомедова. Махачкала, 2007. - 22 с.

116. Малофеев, Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследований как основа для построения программы развития / Н. Н. Малофеев // Дефектология. -1997.-№6.-С. 3-10.

117. Малютин, И. О народной мудрости трудового воспитания / И. Малютин // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 287-290.

118. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 283 с.

119. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) / Е. М. Мастюкова. М.: ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

120. Махалова, И. В. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа : учебно-методическое пособие / И. В Махалова, Е. И. Николаева. Чебоксары : Б. и. - 2003. - 255 с.

121. Мацкевич, А. Я. Формы фольклора дошкольникам / А. Я. Мацкевич // Работа с книгой в детском саду / сост. В. А. Богуславская, В. Д. Разова. -М., 1967.-С. 46-60.

122. Медведева, Е. А. Изучение особенностей социокультурного становления личности ребенка с задержкой психического развития средствами искусства (сообщение 1) / Е. А. Медведева // Дефектология. 2007. - № 3. -С. 49-54.

123. Мещерякова, Л. В. Использование устного народного творчества на логопедических занятиях в ДОУ / Л. В. Мещерякова // Логопед. 2004. -№ 1. - С. 82-87.

124. Микляева, Ю. В. Использование программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» в процессе коррекционно-логопедической и воспитательной работы / Ю. В. Микляева // Дефектология. 2003. - № 2. - С. 93-96.

125. Минаева, Г. Ф. Загадка как средство развития речи и мышления глухих школьников / Г. Ф. Минаева // Дефектология. 1995. - № 5. - С. 25-30.

126. Мисаренко, Г. Г. Использование загадок на логопедических занятиях / Г. Г. Мисаренко // Логопед. 2008. - № 1. - С. 4-7.

127. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М. : Просвещение, 1998. - 206 с.

128. Михайлова, А. Я. Современный ребенок и сказка: проблемы диалога \ А. Я. Михайлова. М., 2002. -156 с.

129. Моделирование и познание / под ред. В. А. Штоффа. Минск, 1974. -221 с.

130. Назарова, Н. М. Факторы и тенденции развития профессиональной подготовки дефектологов в вузах Российской Федерации / Н. М. Назарова // Школьный логопед : научно-методический журнал. 2008. - № 3 (24). -С. 11-15.

131. Нацаренус, Н. Н. Региональная система подготовки педагогов-дефектологов: от профессиональной компетентности к профессиональной мобильности : монография / Н. Н. Нацаренус. Ханты-Мансийск : Полиграфист, 2008. - 80 с.

132. Национальная школа: концепция и технология развития : материалы Международной конференции / А. В. Николаев и др. ; под ред. Е. П. Жиркова. Якутск, 1993. - 319 с.

133. Нигматов, 3. Г. Использование советских традиций в воспитании учащихся : учеб. пособие / 3. Г. Нигматов. Казань: КГПИ, 1985. - 72 с.

134. Никитина, М. И. Чтение и развитие речи : учеб.-метод. пособие / М. И. Никитина, О. А. Красильникова. — М. : Каро, 2006.

135. Николаев, В. А. Народная культура в процессе реабилитации детей-инвалидов / В. А. Николаев // Педагогические традиции народов. — М. : МОДЭК, 2006. 639 с.

136. Николаев, В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя : дис. . докт. пед. наук. М., 1998. - 400 с.

137. Никольский, Н. В. О пословицах чувашского народа. — Чебоксары : НИИЯМИЗ, 1958.-24 с.

138. Никольский, Н. В. Собрание сочинений : в 4 т. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 2004. - 527 с.

139. Новикова, И. А. Учитель поликультурного общества // Образование и взаимодействие культур : сб. науч. тр. ; отв. ред. Н. А. Матвеева, В. И. Матис. Барнаул : изд-во БГПУ, 2001. - Вып. 2. - С. 117-124.

140. Нугманова, X. Е. Подготовка учителя и технология воспитательного процесса средствами народной педагогики / X. Е. Нугманова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 2. - С. 62-63.

141. Овчинникова, Е. В. Использование театрализованных игр в преодолении ОНР у дошкольников / Е. В. Овчинникова // Логопед. 2006. -№ 3. -С. 44.

142. Оразаева, Г. С. Педагогические условия применения казахских народных игр в логопедической работе с детьми дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Г. С. Оразаева. Алматы, 2006. - 26 с.

143. Орлов, А. А. Цели профессионально-педагогической подготовки учителя / А. А. Орлов // Новые исследования в педагогических науках / сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М. : Педагогика, 1990. - Вып. 1 (55)-С. 74—78.

144. Отгонтуяа, И. Роль монгольской народной игры в трудовом воспитании глухих детей младшего школьного возраста: дис. .канд. пед. наук / И. Отгонтуяа. СПб, 1999. - 200 с.

145. Павлова, Л. Фольклор для маленьких / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. 1991. 7. - С. 37-42; 1990.-№ 7.-С. 36-43.

146. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М. : Школа-Пресс, 1998.-512 с.

147. Педагогический энциклопедический словарь / науч. ред. О. Д. Грекуло-ва. — М. : Больш. Рос. энцикл., 2003. 528 с.

148. Пескишева Т. А. Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с общим недоразвитием речи : дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Т. А. Пескишева. М., 2008. - 179 с.

149. Петрова, Т. Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации / Т. Н. Петрова. М. : Прометей, 2000. - 91 с.

150. Петрова, Т. Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопеда-гогика / Т. Н. Петрова. М. : Прометей, 2000. - 201 с.

151. Плаксина, Л. И. Психолого-педагогическая реабилитация инвалидов средствами творческой деятельности / Фестивали творчества инвалидов: опыт и перспективы / Л. И. Плаксина. М., 2000. - 139 с.

152. Поваляева, М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов / М. А. Поваляева. Ростов-на-Дону, 2002. - 352 с.

153. Подласый, И. В. Педагогика : учеб. для студ. высших пед. уч. заведений / И. В. Подласый. М. : Просвещение, 1996. — 432 с.

154. Поздняк, Л. В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Поздняк. М., 1984. - 16 с.

155. Пономарева, О. И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Пономарева. Уфа, 1999. - 18 с.

156. Попова, Л. В. Формирование готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Попова. Курган, 2002. — 17 с.

157. Порошина, Н. А. Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки: авто-реф. дис. .канд. пед. наук/Н. А. Порошина. М., 1985.-23 с.

158. Романенко, JI. Устное народное творчество развитии речевой активности детей / JI. Романенко // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 7. -С. 15-18.

159. Салтыкова, М. А. Подготовка педагогических кадров для системы специального образования в Кировской области / М. А. Салтыкова // Школьный логопед. М. : Образование Плюс, 2004. - С. 29-32

160. Сахипова, Р. А. Воспитание и обучение на традициях народной педагогики : учеб. пособие / Р. А. Сахипова. М.-Воронеж : МОДЭК, 2005. -140 с.

161. Семушина, JI. Г. Определение профессиональных умений / JI. Г. Сему-шина // Дошкольное воспитание. 1980. - № 11. — С. 61-65.

162. Симонова, Н. В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами / Н. В. Симонова // Дефектология. 1981. - № 4. - С. 17-36.

163. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

164. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. М. : Академия, 2002.

165. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М. : Просвещение, 1976. 160 с.

166. Слепович, Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е. С. Слепович. — М. : Педагогика, 1990. 96 с.

167. Соколова, А. В. Использование средств наглядности в школах слабовидящих / А. В. Соколова. М. : Просвещение, 1987. - 143 с.

168. Сокольникова, Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи / Э. И. Сокольникова.-М., 1998.-284 с.

169. Специальная педагогика : учеб. пособие для пед. вузов / JI. И. Аксенова, Б. А. Архипов, J1. И. Белякова ; под общ. ред. H. М. Назаровой. М. : Akademia, 2000. - 395 с.

170. Специальная психология и коррекционная педагогика. К вопросу о терминологии. Электронный ресурс. // Альманах Института коррекцион-ной педагогики РАО. 2002. - Вып. 5. - Электрон, ст. - Режим доступа к ст. : http: // almanah/ikprao.ru /.

171. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. — М. : ООО «Апрель Пресс», ЭКСМО-Пресс, 2000. 464 с.

172. Спирин, JI. Ф. Профессиограмма общепедагогическая / JI. Ф. Спирин. -М., 1997.-210 с.

173. Строгова, Н. А. Гуманизация профессионально-педагогической деятельности олигофренопедагога : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Строгова. -М., 1999.-213 с.

174. Танетова, Е. В. Сказка в логопедической работе с детьми раннего возраста / Е. В. Танетова. Логопед. - 2008. - № 6. - С. 42-45.

175. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей : пособие для воспитателей детских садов / Е. И. Тихеева. М. : Просвещение, 1981. - 159 с.

176. Ткаченко, Т. А. Формирование и развитие связной речи / Т. А. Тка-ченко. М. : Ювента, 2007. - 24 с.

177. Тришина, Е.С. Пословицы и поговорки как средство нравственного воспитания младших школьников / Е.С. Тришина // Начальная школа. До и после. -2006. -№ 3.-С. 51-55.

178. Трошина, JL Г. Роль сюжетной картинки в усвоении содержания литературных текстов учащимися младших классов вспомогательной школы / JI. Г. Трошина // Дефектология. 1985. - № 3. - С. 40-43.

179. Туджанова, К. И. Формирование организаторских умений у студентов-дефектологов в учебно-воспитательном процессе / К. И. Туджанова, А. В. Щербакова // Дефектология. 1984. - № 3. - С. 74-79.

180. Тупоногов, Б. К. Основы коррекционной педагогики \ Б. К. Тупоногов. -М. : Город Детства, 2008. 224 с.

181. Туркина, Т. М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа в процессе подготовки воспитателей коррекцион-ных дошкольных учреждений : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. М. Туркина. М., 2000. - 24 с.

182. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

183. Усова, А. Г. Обучение в детском саду / А. Г. Усова. — М. : Просвещение, 1981.- 176 с.

184. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский. -М. : Педагогика, 1974. 584 с.

185. Фаизова, В. К. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами народной педагогики : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. К. Фаизова. Саратов, 2002. - 186 с.

186. Федорова, В. В. Особенности работы учителя-дефектолога в национальной школе с русским языком обучения / В. В. Федорова // Дефектология. 1984. - № 3. - С. 52.

187. Халикова, Р. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю / Р. Халикова // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 5. -С. 13-17.

188. Ханбиков, Я. И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа / Я. И. Ханбиков. -Казань : КГПИ, 1968. 136 с.

189. Харитонов, М. Г. Народные игры : учеб. пособие / М. Г. Харитонов. -Чебоксары : Новое Время, 2006. 144 с.

190. Харитонов, М. Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы / М. Г. Харитонов. М. : Прометей, 1999. - 226 с.

191. Харитонов, М. Г. Этнопедагогическое образование учителей национальной школы / М. Г. Харитонов. Чебоксары : ЧГПУ, 2004. - 329 с.

192. Черкасова, Е. Л. Современное состояние профессиональной подготовки специалиста-дефектолога в вузах РФ / Е. Л. Черкасова // Дефектология. -2008. -№ 1.-С. 85-90.

193. Чернова, М. В. Формирование готовности студентов педвузов к этно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста : монография / М. В. Чернова. Чебоксары, 2004. - 216 с.

194. Чувашское народное творчество : сб. науч. ст. — Чебоксары : НИИ языка, литературы, истории и экономики при Совете Министров Чувашской АССР, 1985.-95 с.

195. Чуракова, С. Н. Подготовка студентов к интегрированному обучению детей с проблемами развития в общеобразовательном классе / С. Н. Чуракова // Школьный логопед. 2007. - № 5 (20). - С. 13-22.

196. Шаранюк, Е. Ознакомление с книгой и устным народным творчеством / Е. Шаранюк // Дошкольное воспитание. — 1985. № 3. — С. 4-6.

197. Шевцова, Е. Использование народного творчества в развитии навыков художественно-творческой деятельности / Е. Шевцова // Дошкольное воспитание. 1986. - № 5. - С. 13-17.

198. Шмаков, С. А. Игры, развивающие психические качества личности школьника : методическое пособие / С. А. Шмаков. — М. : изд-во «ЦГЛ», 2004.- 112 с.

199. Шорохова, О. А. Использование сказкотерапии в работе с младшими дошкольниками / О. А. Шорохова // Логопед. — 2006. — № 5. — С. 16-22.

200. Элитарная школа в национальной системе образования (круглый стол) / подготов. Е. В.Кондратенко // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 44-62.

201. Энциклопедия профессионального образования : в 3 Т. Т. 3. / под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1998. - 488 с.

202. Ягодова, Л. Г. Чувашские детские игры / Л. Г. Ягодова, И. В. Махалова: метод, пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. — Чебоксары, 2005. — 135 с.

203. Ягодова, JI. Г. Использование народной педагогики во взаимодействии игры и труда / Л. Г. Ягодова // Народная школа. 2002. - № 4. - С. 99102.

204. Ярикова, С. Г. Оптимизация подготовки школьных логопедов в педагогическом вузе: проблемы и перспективы / С. Г. Ярикова // Школьный логопед. 2007. - № 5 (20). - С. 5-7.

205. Ястребова, Л. А. Формирование профессионально значимых качеств будущих педагогов-дефектологов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Ястребова. Ставрополь, 2008. - 21 с.

206. Mallaev, P. М. Game as means of social reabilitation and integration of blind persons. Denmark // The 7th International Therapeutic Congress. 12-15 August, 1991.-P. 22.

207. Фесенко, Л. I. Укра'шська народна казка як 3aci6 розвитку зв'язного монолопчного мовлення у дггей старшого дошкшьного вжу: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Швденноукра'шський педагопчний ун-т iM. К. Д.Ушинського. О., 1994. - 176 л.

208. Руденко, Ю.А. Збагачення словника дггей старшого дошкшьного вшу експресивною лексикою засобами укра'шсько1 народно!' казки : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.А. Руденко ; Швденноукр. держ. пед. ун-т им. К.Д.Ушинського. О., 2003. — 21 с.