Формирование готовности будущего учителя информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Малиатаки, Виктория Викторовна

• Малиатаки, Виктория Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Малиатаки, Виктория Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

1.1. Информационная образовательная среда как педагогический феномен

1.2. Структура информационной образовательной среды современной школы и принципы ее организации

1.3. Готовность будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды школы как составляющая их

профессиональной компетентности

Выводы

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ К РАЗВИТИЮ. ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

2.1. Модель формирования гтовности будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы

2.2. Организация работы по формированию готовности будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы

2.3. Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы по

формированию исследуемой готовности

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

157

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы»

ВВЕДЕНИЕ

Современный период развития общества характеризуется его переходом на стадию информационного: увеличивается доля населения, занятого в сфере производства информационных продуктов и услуг, совершенствуются техническая база и инфраструктура, растет объем экспорта информационных технологий (ИТ). Однако сравнение России с другими странами, по данным международного рейтинга информационного развития, позволяет констатировать тот факт, что отрасль информационных технологий в нашей стране развита недостаточно (доля российской ИТ-индустрии в общем мировом объёме составляет менее 1% (по данным управления информационных и коммуникационных технологий РСПП)), а накопленный в этой сфере потенциал реализуется не в полной мере [176].

Необходимость корректировки системы воспроизводства кадров в сфере ИТ подчеркивается и в государственной программе РФ «Информационное общество (2011-2020 гг.)». Это закономерно, так как в условиях становления общества нового типа конкурентоспособность любого специалиста в определяющей степени зависит от уровня владения им информационными технологиями. В связи с этим возникает необходимость качественного обновления содержания процесса обучения специалистов в системе образования, выдвижения новых требований к процессу обеспечения информационной подготовленности учителей и определения критериев оценки ее уровня и качества. Новые требования к углубленной информационной подготовленности педагогов современной школы связаны и с переходом на новые образовательные стандарты школьного образования, регламентирующие не только обновление содержания образования, но и требования к созданию в школе особенной инновационной образовательной среды, построенной в первую очередь на основе информационных технологий.

В данных условиях учитель информатики должен быть готов не только к осознанному и системному применению информационных технологий в своей профессиональной деятельности, но и к внедрению их в повседневную практику работы всей школы. В ряд реализуемых им функций включается поддержка функционирования и постоянное совершенствование информационной системы школы, объединяющей посредством информационных технологий, программные и технические средства с организационным и методическим обеспечением, предназначенным для повышения эффективности и качества образовательного процесса. Таким образом, готовность к развитию информационной образовательной среды (ИОС) образовательной организации, развитие соответствующих компетенций и качеств личности студента педагогического вуза выступают как необходимые условия достижения нового качества деятельности современного учителя информатики. Перечисленные изменения актуализируют неизбежность существенной корректировки всей традиционной системы профессиональной подготовки учителей в целом.

Результаты опубликованных в настоящее время теоретических работ, посвященных профессиональной подготовке будущих учителей, показали, что применительно к формированию готовности будущих учителей информатики к развитию ИОС школы как открытой многоуровневой системы, которая обеспечивает переход образования в состояние, соответствующее информационному обществу, данная проблема остается недостаточно исследованной. Это, несмотря на то, что общепедагогические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя заложены в трудах O.A. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина; различные аспекты профессиональной подготовки будущих учителей информатики исследованы A.A. Кузнецовым, И.В. Роберт, E.H. Самойлик и др.; технические аспекты разработки, развития и сопровождения ИОС рассмотрены в работах C.JI. Атанасяна,

Г.М. Водопьяна, В.И. Солдаткина, А.Ю. Уварова и др.; проблемы расширения содержания подготовки учителей информатики за счет включения в нее вопросов, связанных с информатизацией образования, находят отражение в теоретических исследованиях Т.В. Добудько, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика и т.д. Вместе с тем, при всей теоретической и практической ценности выполненных исследований и их несомненной важности в повышении качества профессиональной подготовки будущих учителей, ряд задач, составляющих проблему формирования готовности будущих учителей информатики к развитию ИОС школы, остается нерешенным.

Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между:

- новыми требованиями к содержанию профессиональной подготовки современного учителя информатики, ориентированными на его готовность к построению и развитию информационной среды школы, и отсутствием в учреждениях высшего педагогического образования научно обоснованных, апробированных моделей формирования такой готовности у будущих учителей информатики;

- наличием соответствующей требованиям Федерального государственного образовательного стандарта информационной среды вуза как обязательного условия обеспечения нового качества подготовки будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды школы и теоретической и технологической неразработанностью соответствующих условий использования данного потенциала вузами;

- необходимостью достоверной, всесторонней оценки качества готовности учителей информатики к развитию ИОС школы для использования информационных технологий во всех видах практической педагогической деятельности в образовательной организации и отсутствием критериев оценки содержания такой подготовки и уровня сформированности этой готовности у будущих педагогов.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий определил выбор темы и формулировку проблемы исследования - каковы организационно-педагогические условия формирования готовности будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы.

Цель исследования состоит в обосновании и создании модели, экспериментальной проверке организационно-педагогических условий формирования готовности будущего учителя информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы, разработке критериев, позволяющих оценить ее качество.

Объектом исследования выступает процесс подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования готовности будущего учителя информатики к развитию ИОС современной школы в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования готовности будущего учителя информатики к развитию информационной образовательной среды школы будет эффективен, если:

- сформированность ИОС вуза рассматривается в качестве показателя уровня профессионально-личностного развития будущих учителей информатики в педагогическом вузе;

- определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих овладение будущими учителями информатики в процессе учебы системой теоретических знаний и практических навыков в области развития информационной образовательной среды современной школы;

- разработана и апробирована педагогическая модель данного процесса и определены критерии, позволяющие оценить степень готовности будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы и результатов теоретических и практических исследований, посвященных вопросам формирования в процессе обучения в вузе готовности будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды школы, раскрыть структурный состав ИОС современной школы и определить соответствующие требованиям к ее развитию, направления и содержание данного процесса.

2. Разработать и апробировать модель организации процесса формирования в вузе готовности будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы.

3. Определить критерии и уровни сформированности готовности будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы.

4. Определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущих учителей информатики к развитию ИОС современной школы.

Методологическую основу исследования составили положения, составляющие содержание

- деятельностного подхода (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев и др.);

- личностно-ориентировапного подхода (Е.В. Бондаревская,

B.В. Сериков и т.д.);

- системного подхода, отражающего связи и взаимообусловленность педагогических явлений (В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.);

- средоеого подхода (Ю.С. Мануйлов, В.А. Левин и др.);

- компетентностного подхода к организации процесса подготовки студентов (В.В. Гузеев, Н.В. Кузьмина, A.B. Хуторской и др.);

- концепции контекстного обучения (H.B. Басалаева, A.A. Вербицкий и др.).

Теоретическую основу исследования составили работы в области:

- раскрытия сущности образовательной среды, особенностей ее проектирования и влияния на качество образования (A.A. Веряев, С.Д. Дерябо, В.А. Левин, И.К. Шалаев, В.А. Ясвин и др.);

- информатизации профессионального образования и внедрения в учебный процесс новых информационных технологий (Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, М.Н. Дегтярева,/ H.H. Диканская, А.П. Ершов, В.К. Кочисов,

B.В. Лаптев, И.В. Роберт, Ю.Н. Сергеев, М.А. Сурхаев и др.);

- конструирования информационной среды и использования ее в образовании (А.Х. Ардеев, С.Л. Атанасян, В.П. Мозолин, А.Ю. Уваров и др.);

- формирования профессиональных компетенций, готовности к профессиональной деятельности и подготовки учителей информатики (работы Б.С. Гершунского, С.А. Жданова, Ю.М. Забродина, О.Ю. Заславской,

C.Д. Каракозова, М.П. Лапчика, В.А. Сластенина, A.B. Хуторского и др.).

Для решения поставленных задач исследования и проверки исходных предположений использованы следующие методы исследования: теоретические - сравнительный анализ философской, педагогической, психологической и специальной литературы, анализ нормативно-правовой и программной документации; педагогическое моделирование; эмпирические -педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование; количественный и качественный анализ данных эксперимента, методы статистической обработки данных.

База исследования. Исследование проводилось в 2006-2013 гг. на базе ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт». Исследованием были охвачены 20 учителей информатики общеобразовательных школ г. Ставрополя, 50 преподавателей и 150 студентов 2-5 курсов ГБОУ ВПО СГПИ.

Организация проведения и этапы исследования:

Первый этап (2006-2008 гг.) - проблемно-поисковый. Цель данного этапа заключалась в теоретическом осмыслении проблемы, формулировке целей, задач и гипотезы исследования, уточнении его теоретических положений и изучении основных подходов к формированию готовности студентов - будущих учителей информатики к развитию ИОС школы.

Второй этап (2008-2012 гг.) - опытно-экспериментальный. В ходе данного этапа осуществлялась корректировка отдельных теоретических положений исследования, проектирование и апробация модели формирования готовности учителя информатики к развитию информационной образовательной среды школы; на основе разработанных критериев оценки качества и уровня сформированности готовности выпускников к этой деятельности проводилась диагностика и мониторинг готовности студентов - будущих учителей информатики к развитию ИОС школы.

Третий этап (2012-2013 гг.) - обобщающий, в ходе которого проведен анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизированы и интерпретированы полученные в ходе исследования данные, осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована необходимость включения в целевой и содержательно-технологический компоненты процесса подготовки современного учителя информатики в высшем учебном заведении дополнительной составляющей его профессиональной компетентности -готовности к развитию ИОС образовательной организации;

- определены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование в процессе обучения будущих учителей информатики их готовности к развитию ИОС современной школы;

- разработана и теоретически обоснована модель формирования в вузе готовности будущих учителей информатики к развитию ИОС современной школы;

- определены понятие структуры и содержание готовности будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы, позволяющие системно и в динамике представить мотивационно-ценностный, когнитивный, технологический и оценочно-рефлексивный компоненты рассматриваемой готовности;

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и теоретическом обосновании структуры информационной образовательной среды современной школы, включающей ценностно-целевой, организационно-административный, информационно-технологический,

содержательно-методический, коммуникационный и субъектный компоненты; теоретическом обосновании содержания готовности будущих учителей информатики к развитию ИОС школы и описании модели формирования такой готовности, предполагающей прохождение студентами этапа формирования мотивации к развитию ИОС школы, этапа теоретической подготовки и этапа практической подготовки, построенного на основе движения от учебной деятельности к профессиональной; в обосновании ведущей роли ИОС вуза в формировании готовности будущих учителей информатики к развитию ИОС школы.

Практическая значимость состоит в том, что выделенные и описанные в исследовании критерии оценки и уровни сформированности готовности и будущих учителей информатики к развитию ИОС современной школы, а также разработанная и апробированная модель процесса формирования готовности студентов - будущих учителей информатики к развитию ИОС современной школы и организационно-педагогические условия ее реализации внедрены и активно используются в системе профессионального образования в ГБОУ ВПО СГПИ.

Проведенные исследования явились основой создания факультативных курсов «Основы педагогической информатики» и «Метод проектов в профессиональной деятельности учителя информатики», которые широко

И . '4

используются в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей информатики в ГБОУ ВПО СГПИ.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в образовательном процессе высших учебных заведений в процессе подготовки студентов - будущих учителей информатики, а также в системе повышения квалификации учителей информатики.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается построением исходных положений с опорой на общепризнанные достижения психолого-педагогических исследований, комплексным применением и валидностыо методов исследования, адекватных его целям и задачам, длительной апробацией полученных результатов, а также подтверждением выдвинутой гипотезы на основе обработки статистических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка будущего учителя информатики в процессе обучения в педагогическом вузе к решению задач развития ИОС современной школы -одно из условий обеспечения качества его профессионально-личностной готовности к данной деятельности.

2. Модель формирования в процессе обучения в вузе готовности будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы предполагает прохождение студентами трех этапов, имеющих практико-ориентированный характер и реализуемых на основе использования методов контекстного обучения: первый этап (1-3 курсы) характеризуется направленностью на формирование у студентов устойчивого интереса к будущей профессиональной деятельности, установки на освоение знаний об ИОС школы, мотивации к приобретению знаний о ее построении и понимания своей роли в данной деятельности; второй этап (3-4 курсы) ставит своей целью формирование у студентов знаний о дидактических возможностях и особенностях эффективного использования ИТ в учебном процессе, сущности и структуре

ИОС ОУ, знания законодательной базы информатизации образования; третий этап (4-5 курсы) направлен на организацию применения студентами ранее приобретенных знаний и умений в процессе практики и научно-исследовательской работы и должна быть реализована внутри профессионально ориентированной ИОС вуза.

3. Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы, включают в себя организацию (совершенствование) в образовательной организации, обеспечивающей подготовку учителей информатики, актуальной профессионально ориентированной информационной образовательной среды; организацию практического участия студентов - будущих учителей информатики в деятельности по развитию отдельных компонентов информационной образовательной среды вуза; определение готовности будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды школы как цели специально организованной работы в вузе.

4. Критерии сформированности готовности будущих учителей информатики к развитию ИОС современной школы определяются содержанием деятельности учителя по развитию ценностно-целевого, организационно-административного, информационно-технологического, содержательно-методического, коммуникационного и субъектного компонентов данной среды и включают мотивационно-ценностный (осознание студентами необходимости построения ИОС школы, а также положительное эмоциональное отношение и интерес к деятельности по ее развитию); когнитивный (система знаний в области создания и развития ИОС школы); технологический (практическая готовность к работе в информационной образовательной среде школы и участию в деятельности по

ее развитию) и оценочно-рефлексивный (анализ и оценка собственной деятельности по развитию ИОС) критерии.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедр математики и информатики, социализации и развития личности государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ставропольский государственный педагогический институт»; на научно-практических конференциях различного уровня: меэюдународных - «Антропологические основы современного педагогического образования» (Ставрополь, 2007), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008), «Педагогическое образование и учительство в условиях реформ современной России: миссия, исторические уроки, факторы эффективности» (Ставрополь, 2011.), «Информационно-образовательная среда современного вуза» (Чебоксары, 2011), «Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс» (Москва, 2013), всероссийской — «Актуальные проблемы обучения информатике в высшей и средней школе» (Новосибирск, 2011), региональных — «Педагогическая наука и практика региону» (Ставрополь, 2007, 2008).

Результаты исследования, его теоретические и практические материалы были внедрены в практику работы государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ставропольский государственный педагогический институт» в процессе реализации подготовки будущих учителей информатики.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (189 источников) и 8 приложений.

Глава I. Теоретические основы развития информационной образовательной среды современной школы

1.1. Информационная образовательная среда как педагогический

феномен

Образование как деятельность, от успешности которой зависят ближайшие перспективы развития общества, в настоящее время стоит перед задачей модернизации, во многом определяющейся переходом к информационному обществу. Этот процесс в широком смысле слова рассматривается как перестройка общества на основе активного и полного использования знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности, требующих формирования инфраструктуры средств накопления, хранения, обработки и передачи информации. Следовательно, информатизация общества создает такие условия, при которых внедрение информационных технологий на всех уровнях образования становится не просто желательным, а необходимым. Одной из главных задач, определяющих успех использования информационных технологий в образовании, является развитие информационной образовательной среды, строящейся на основе не только сегодняшних требований, но и с учетом основных тенденций модернизации образования и перспектив развития новых информационных и коммуникационных технологий.

Понятие информационной образовательной среды в настоящее время окончательно не определено и трактуется по-разному. Наиболее часто оно употребляется для обозначения совокупности программно-аппаратных средств, позволяющих обеспечить ввод, хранение, обновление и передачу обучаемым необходимого учебного материала и использование автоматизированной системы обучения и контроля. Несмотря на то, что аппаратное и программное обеспечение составляет важный компонент информационной образовательной среды, такой подход к ней представляется

слишком узким и не позволяет в полной мере охарактеризовать эту сложную систему.

Дополнительную сложность трактовки составляет то, что наряду с понятием «информационная образовательная среда» в ряде исследований употребляются термины «информационно-образовательное пространство», «информационная среда», «образовательное пространство», «образовательная среда», часто интерпретируемые как равнозначные. В этой связи особое значение приобретает раскрытие вышеописанных дефиниций и установление их места и соотношения в современной системе образования.

«Большой энциклопедический словарь» определяет пространство как «множество объектов, между которыми установлены отношения, характеризующиеся понятиями «расстояние», «окрестность» и т.п.» [19, с. 1342]. Среда же в данном словаре определяется как «окружающие человека условия его существования и деятельности» [19, с. 1612]. «Толковый словарь русского языка» приводит более развернутое определение, трактуя среду как «окружающие социально-бытовые условия, обстановку, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий» [123, с. 759].

Обращение к работам исследователей, занимающихся изучением среды и пространства в других областях науки, позволяет осуществить более четкое определение и разграничение вышеназванных понятий. Так, в лингвистике пространство понимается как концептуализация сущностей материального порядка. Описывая пространство, большинство когнитологов отмечают сложность трактовки данного понятия, считая, что человек не может отвлечься ни от чувственных элементов восприятия пространства, ни от его геометрической концептуализации: «в одном случае в фокусе внимания оказываются окружающие нас объекты, в другом - само пространство - фон и фигура как бы меняются местами» [77, 93, 184]. В рамках нашего исследования заслуживает внимания рассмотрение искомых понятий и в аспекте архитектурного проектирования. Понятие архитектурной среды конкретизируется пространством, на которое распространяется

взаимодействие между субъектом и его окружением. В архитектуре представлено достаточно четкое разграничение концептов «среда» и «пространство»: «пространство реализует связь от архитектуры к человеку», а среда - «от человека к архитектуре»; «говоря об архитектурной среде, мы говорим о поведении людей, которые осуществляют определенную деятельность в пространстве» [103, с. 25-26].

Таким образом, понятие пространства определяется как базовая категория бытия, связанная с осмыслением человеком окружающего мира, в то же время понятие среды практически всегда требует конкретизации: «социальная среда», «окружающая среда», «языковая среда» и т.п.

Понятие «образовательная среда» становится предметом обсуждения педагогической общественностью в 90-е гг. XX века. Этот период характеризуется появлением научных работ, посвященных феномену образовательной среды, и закладывает основы для дальнейшей разработки проблемы. Анализ теоретических источников показывает существование различных интерпретаций термина «образовательная среда», наиболее распространенными из которых являются следующие: O.E. Лебедев [102] описывает образовательную среду как часть социокультурной среды, как совокупность образовательных институтов и соответствующих им органов управления в кооперации с досуговыми, культурными, клубными, научно-производственными и другими объединениями, ориентированными в одном из направлений своей деятельности на цели образования. Такие исследователи, как A.A. Веряев, В.А. Козырев, И.К. Шалаев, определяют образовательную среду как «функционирование конкретного учреждения образования, конкретную среду учебного заведения» [27, 79]. C.B. Тарасов под образовательной средой школы понимает «совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в школе психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности учащегося» [158, с. 11]. В.И. Слободчиков, говоря об образовательной среде, утверждает

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Малиатаки, Виктория Викторовна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абросимов А.Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий: Дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2005. -261 с.

3. Абдуразаков М.М., Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М., Магомедов P.M. Новые компоненты деятельности учителя информатики в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды // Известия Чеченского государственного педагогического института. - 2010. - № 3. — С. 177-182.

4. Аксянов И.М. Организационно-методические подходы подготовки и повышения квалификации специалистов в области применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности в системе среднего профессионального образования. - М.: Институт информатизации образования, 2004. - 128 с.

5. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - М., 1994. - 129 с.

6. Андреев A.A. Педагогика в информационном обществе, или электронная педагогика // Высшее образование в России. - 2011. - № 11. - С. 113-117.

7. Анискин А.И. Электронная библиотека - новый инструмент для эффективной работы // Стандарты и качество. - 2012. - № 7. - С. 48-49.

8. Ардеев А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: Дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь. 2004. - 165 с.

9. Арефьев О.Н. Квинтэссенция управления развитием информационно-образовательной среды колледжа // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова. - Екатеринбург, 2004. - Вып. 3. - С. 27-67.

10. Артюхина А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза: учебное пособие. — Волгоград: Волгоградский государственный медицинский университет, 2006. - 237 с.

11. Атанасян C.JI. Концептуальные основы формирования информационной образовательной среды педагогического вуза // Information Technologies and Telecommunications in Education and Science IT&T ES'2007. Материалы международной научной конференции. - M.: ЭГРИ, 2007. - С.60-62.

12. Афонина M.B. Формирование готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения: Дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2007. - 274 с.

13. Басалаева Н.В. Особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности: Дис. ... канд. психол. наук. - Барнаул, 2006.-191 с.

14. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. - М.: ИЦКПС, 2000. -217с.

15. Берестова Т.Ф., Абрамовских В.Р. Об издательской инфраструктуре вуза и принципах ее построения // Библиотековедение. - 2010. -№ 1.-С. 121-126.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. -336 с.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

18. Боденко Б.Н., Боденко JI.A. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -93 с.

19. Большой энциклопедический словарь. - М.: Норинт, Рипол Классик, 2006. - 2144 с.

20. Бондаревская Е.В. Теория практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

21. Брановский Ю.С. Университет в формировании информационного пространства // Вестник Ставропольского университета. - 2001. - Вып. 27. -С. 117-127.

22. Буданов В.Г. Синергетическая методология стратегического проектирования и прогнозирования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Философия. - 2012. - № 1. - С. 22-36.

23. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-55.

24. Веденеев П.В., Красильникова В.А., Заварихин А.Е., Казарина Т.Н. Электронные компоненты информационно-образовательной среды // Открытое и дистанционное образование. - 2002. - № 4(8). - С. 54-57.

25. Везиров Т.Г., Гамидов Л.Ш. К вопросу о подготовке будущих учителей информатики в условиях информационной среды (обзор) // Психология и Психотехника. - 2012. - № 5. - С. 65-71.

26. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетентностном формате. (Компетентностный подход как новая образовательная парадигма) // Проблемы социально-экономического развития Сибири. - 2011. - № 6. - С. 67-73.

27. Веряев A.A., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. - 1998. - №4. - С. 9-14.

28. Вигурский К.В., Трифонов С.И. Представление печатных изданий в электронных библиотеках // Межотраслевая информационная служба. — 2011. -№ 2. -С. 17-29.

29. Виды сред в образовании. [Электронный ресурс]. URL: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html

30. Вишнякова A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 2003. - 172 с.

31. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы. - М.: Издатель, 2006. - 424 с.

32. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект. Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. - М.: Знание, 2006. - 352 с.

33. Вострикова Т.В. Педагогическое проектирование информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения: Дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2006. - 219 с.

34. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. - 1996. - № 6. - С. 1039.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

36. Гогицаева О.У., Кочисов В.К. Роль дистанционного образования в современных условиях // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2013. - № 4. - С. 10-12.

37. Гончарова H.A. Профессиональная компетентность будущего учителя как категория современной педагогики // Научные исследования в образовании. - 2007. - № 5. - С. 43-47.

38. Государственная программа Российской Федерации "Информационное общество (2011-2020 годы)" / Постановление правительства РФ от 20.10.2010, № 1815-р.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030100 - "Информатика". Квалификация - учитель информатики. М.: Министерство образования и науки РФ, 2005.

40. Грабко Е.Ю. Создание в вузе информационной образовательной среды, реализующей возможности дистанционного // Ученые записки ИСГЗ. -2013. -№ 1-1 (11).-С. 258-263.

41. Громова Н.М., Ким JÏ.B. Инновационная форма взаимодействия образовательных учреждений и работодателей - сетевой ресурсный центр // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6. - С. 444.

42. Груздева Н.В. Методологические подходы к созданию образовательного пространства школы // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. - СПб.: Речь, 2001. - С. 67-79.

43. Гурниковская Р.Ю. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 2006. - 193 с.

44. Гусаковский М.А., Ященко Л.А., Костюкевич C.B. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе. Под ред. М.А. Гусаковского. - Мн.: БГУ, 2004. - 279 с.

45. Данильчук Е.В. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики // Педагогика. -2003.-№ 1.-С. 65-73.

46. Дахин А.Н. Моделирование в педагогике // Идеи и идеалы. - 2010. -Т. 2. -№ 1.-С. 11-20.

47. Демина Е.В. Модель инновационного управления образовательным процессом современной школы с использованием

информационно-коммуникационных технологий // Информатика и образование.-2012.-№ 1.-С. 13-18.

48. Дерябо С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды. -М., 1997.-217 с.

49. Диканская H.H., Худовердова С.А. Информационные технологии в оценке уровня сформированности информационной культуры студентов // Педагогическая информатика. - 2011. - № 2. - С. 42-48.

50. Диканская H.H. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Аавтореф. ... дис. канд. пед. наук. - Ставрополь, 2000. - 24 с.

51. Дылян Г. Д., Работыльская Э.С., Цветкова М.С. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 112 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд.-во БГУ, 1976. - 176 с.

53. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // ИНФО. - 1987. - № 6. - С. 6-22

54. Жданов С.А., Каракозов С.Д. «Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации» / Состояние информатизации общего образования. Аналитический обзор. Сб. ст. -М.: ООО «Алана», 2003. - С.55-92.

55. Жданов С.А., Матросов В.Л., Лапчик М.П., Шари В.П. Концепция предметной подготовки учителя по специальности 030100 - "Информатика". - URL: http://mvw.curator.ru/pedagog/informatika.htmI

56. Жилкин B.B. Информационная субкультура как фактор становления современной личности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2005. - № 2. - С. 122-127.

57. Жожиков А.В. Региональные аспекты формирования информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет: монография. - Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2004. - 280 с.

58. Забродин Ю.М. Проблемы формирования профпригодности специалистов. -М.: Экономика, 1995. - 118 с.

59. Завьялова Н.Б., Дьяконова Л.П. Методология разработки интегрированной информационной образовательной среды // XI конференция-выставка "Информационные технологии в образовании" (Москва 5-9 ноября 2001) Сб. трудов уч. конф. часть IV - М.: МИФИ, 2001 -С. 133-134.

60. Зайцева Е.Н. Информационно-обучающая среда вуза: проблемы формирования и организации учебного процесса // Educational Technology & Society. - 2003. - № 6(2). - С. 145-159.

61. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов А.В., Усков В.Л. Открытое образование - объективная парадигма XXI века. - М.: МЭСИ, 2000. - 189 с.

62. Запорожко В.В. Модель формирования готовности будущего учителя информатики к работе в компьютерной среде обучения // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2 (121). - С. 161168.

63. Заславская О.Ю. Особенности и преимущества управленческой компетентности учителя информатики // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2009. - № 1. - С. 68-73.

64. Земсков А.И., Шрайберг Я.Л. Электронные библиотеки: учебник для вузов. - М.: Либерея, 2003. - 92 с.

65. Иванов А.В. Социальная педагогика: учебное пособие. Под общ. ред. проф. А. В. Иванова. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2013.-424 с.

66. Ильченко O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: (на примере подгот. специалистов с высш. образованием): Автореф. ... дис. канд. пед. наук. - М., 2002. - 22 с.

67. Ильясова Э.Н. Психолого-педагогические условия проектирования развивающей информационной образовательной среды в условиях современной школы // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2012. - № 4. - С. 148-153.

68. Ипполитова Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education. - 2012. - №1. -С. 8-14

69. Ишутина И.Р., Кенжегулов Б.З. Подготовка будущих учителей информатики к применению компьютерных обучающих программ в профессиональной деятельности // Научный журнал «Поиск». - 2012. -№4(1).-С. 108-113

70. Казанская О.В., Гужов В.И. Формирование информационной образовательной среды технического университета // Университетское управление. - 2003. -№ 4(27). - С. 57-61.

71. Каракозов С.Д., Козел О.Н. Формирование информационно-вычислительной компетентности будущего учителя информатики в условиях реализации образовательных стандартов третьего поколения // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2. -URL: www.science-education.ru/102-6061

72. Каракозов С.Д. Развитие содержания обучения в области информационно-образовательных систем: подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования: монография. Под ред. Н.И. Рыжовой. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - 300 с.

73. Каряев В.А. Некоторые подходы к обоснованию актуальности формирования технологической культуры личности на современном этапе развития общества // Научно-методический журнал Тамбовского областного

института повышения квалификации работников образования. - 2000. -Выпуск 6. - С. 36-40.

74. Кечиев JI.H., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Информационно-образовательная среда технического вуза. - URL: http://www.cnews.ru/reviews/free/edu/it_russia/institute.shtml.

75. Клюкина Т.В. Информационная культура и профессиональное творчество студентов-гуманитариев: теория и практика образовательной деятельности в регионе // Регионология. - 2010. - № 2. - С. 137-148.

76. Ключенко Т.И. Соотношение понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство» как один из исходных ориентиров при проектировании гуманитарной образовательной среды в вузе культуры и искусств /Качество школьного образования: монография. Под редакцией И.В. Шалыгиной. Научное электронное издание. -М. ИД «Садовое кольцо», 2007.

77. Кобозева И.М. Как мы описываем пространство, которое видим: форма объектов. - URL: http:/Avww.diaIog-21.ru/materiaIs/archive.asD?id=6297&y=2000&vol=6077

78. Коваль H.H. Возможности современных программных средств ИКТ, их влияние на формирование информационного образовательного пространства педагогической деятельности // Азимут научных исследований: экономика и управление. - 2012. - № 1. - С. 27-31.

79. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Online версия журнала "Педагог". - URL: http://www.uni-altai.ru/Journal/ pedagog/ pedagog_7/a06.html

80. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография. Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 392 с.

81. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации //Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. -№3-4.-С. 13-14.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 1. - С. 3-16.

83. Концепция российского портала открытого образования: [Электронный ресурс]. — URL: http: //www.astrakhan. openet.ru

84. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // [Электронный ресурс]. - URL: http:www.ido.udm.ru/rus/koncepcia.htm.

85. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: Проект. Под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. - 2-е изд.. - М.: Просвещение, 2009. - 39 с.

86. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы: учебник.-М.: Аспект Пресс, 2002, С.310-318.

87. Косолапов А.Н. Проблемы взаимосвязи информационно-образовательной среды вуза и новых информационных технологий. - URL: http://www.mstu.edu.ru/publish/conf/llntk/section4/section4_3.html

88. Костюк К.Н. электронно-библиотечные системы: есть ли альтернатива? // Библиотековедение. - 2013. - № 3. - С. 53-58.

89. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

90. Красильникова В. А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие. - 2-е изд. перераб. и дополн. - Оренбург: ОГУ, 2012.-291 с.

91. Краснова В.М. ИСО 9001. Показатели результативности процессов системы менеджмента качества. Назначение и определение. - URL: http://www.corpus-q.ru/Statya9.htm

92. Крюков В.В., Шахгельдян К.И. Информационные технологии в университете: стратегия, тенденции, опыт // Университетское управление: практика и анализ. - 2012. - № 4. - С. 101-112.

93. Кубрякова Е.С. О понятиях места, предмета и пространства // Логический анализ языка. Языки пространств. - М.: Языки русской культуры, 2000. - С. 84-92.

94. Кузнецов Э.Л. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. ... дис. д-ра пед. наук. — Москва, 1990. — 38 с.

95. Кузьмина Н.В., Леванков В.А., Тихомиров С.А. Культура профессиональной деятельности, профессионализм, фундаментальность образования специалиста XXI столетия // Тр. межд. науч.-практ. конф. -Санкт-Петербург: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 449 с.

96. Кулюткин Ю.А., Тарасов С.М. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. - 2001. - № 1. — С. 6-7.

97. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология: учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1995. - 150 с.

98. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 508 с.

99. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике: аспекты фундаментальной подготовки будущих учителей информатики: монография. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2003.-352 с.

100. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 144 с.

101.Латюшин В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя // Педагогика. - 2003. - №9. - С. 50-58.

102. Лебедев O.E. Управление образовательными системами: Учеб.-метод. пособие для вузов. - М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. - 136 с.

103. Лобанов A.B. Восприятие архитектурного пространства и архитектурной среды в современной архитектуре // Архитектон. - 2008. - № 23.-С 24-27.

104. Лобанова Е.В. Формирование новой информационно-образовательной среды вуза. - URL: http:// www.psyedu.ru/ npview_all.php

105. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - Инноватор. - 1996. - Вып. 6. - С. 99-105.

106. Максимов В.В. Содержание и организация профессиональной переподготовки организаторов информатизации образования. - URL: http;//www.ito.su/2003/I/3/I-3-2971.html

107. Малиатаки B.B. К вопросу о принципах организации информационной образовательной среды // Актуальные проблемы обучения информатике в высшей и средней школе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Новосибирск: ООО «НемоПресс», 2011. - С. 176-181.

108. Малиатаки В.В., Разуваева Т.Н. Особенности формирования мотивационно-ценностного компонента готовности будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы // Научные ведомости БелГУ, Сер. Филология. Журналистика. Педагогика. Психология. - 2012 - Выпуск 15. - № 18 (137). -С. 209-213.

109. Мамонтова Э.Р. Дидактические особенности развития образовательной среды вуза в процессе подготовки специалиста: Автореф. ... дис. канд. пед. наук. - Владикавказ, 2007. - 20 с.

110. Мануйлов Ю.С. Стихии в средообразовательном процессе // Средообразовательный процесс и становление личности: Материалы

международной научно-практической конференции, 20-21 ноября 2003 г., 4.1. - Костанай, Городское управление образования, 2003. - С. 4-11.

Ш.Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

112. Матросов B.JI. Новый учитель для новой российской школы // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2011. - № 3. - С. 9-14.

113. Матросов B.JL, Жданов С.А., Каракозов С.Д., Рыжова Н.И. Перспективы развития предметной подготовки учителей информатики. -URL: http://bjalony.ucoz.ru/publ/8-l -0-103

114. Мельникова Е.В. Формирование образовательной информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся: Дис.... канд. пед. наук. - Иваново, 2006. - 247 с.

115. Модель процесса информатизации школы ВЕСТА (Великобритания) [Электронный ресурс]. - URL: http://matrix.becta.org.uk

116. Можаева Г.В. Информация в истории: исторические аспекты информациологии // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер. №29. - Июнь, 2002. - С. 158-168.

117. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: Автореф. ... дис. докт. пед. наук. - М., 2000. - 29 с.

118. Мудракова O.A. Проблемы развития ИКТ-компетентности учителей информатики путем использования электронных ресурсов образовательного назначения при повышении квалификации // Вестник адыгейского государственного университета. Серия 3 «Педагогика и психология». - 2012. - №1. - С. 90-95.

119. Назаров С. А. Личностно-развивающая информационно-образовательная среда вуза // Современное образование: матер. XII Межд. конф., 20-21 апр. 2006 г./ Санкт-Петербургский гос. электротехн. ун-т «ЛЭТИ». - СПб. - Т. 1 - С. 207-209

120. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

121. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

122. О Федеральной целевой программе «Электронная Россия (2002— 2010 гг.)» [Электронный ресурс]: постановление Правительства РФ от 28.01.2002 г., № 65. - URL: http://docs.cntd.ru/document/901809539

123. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., Азбуковник, 2001. - 944 с.

124. Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. - 2000. - №3. - С. 37-43.

125. Основы открытого образования. - Т. 1 /Отв. ред. В.И.Солдаткин. -РГИОО. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - С. 523.

126. Пименова А.Н. Профессиональная компетентность как основа педагогических ролей учителя информатики. Мир и человек: актуальные проблемы социологии, педагогики, экономики и права: мат. межвуз.научн.конф. - Люберцы: НОУ «ГСИ», 2011. - С. 14-19.

127. Программа развития информационной среды общеобразовательного учреждения. Проектирование и реализация. Под ред. А.Л. Семенова, Е.И. Булин Соколовой. М.: ЦИТУО, 2003. - 25 с.

128. Программа «Развитие информационных и телекоммуникационных технологий» в рамках «Стратегии развития информационного общества России». - URL: http://www.meteo.ru/proekt_doc/progr.htm.

129. Пронин В.Н., Пронина Е.Ю., Хасянова Э. 1С: ХроноГраф Школа. Программное обеспечение для автоматизации деятельности образовательного учреждения: методическое пособие. - М. - 2006. - 112 с.

130. Пронин В.Н., Пронина Е.Ю.. Информационные технологии в управлении образованием. Часть I: пособие для системы доп. проф. образования. - М.: НФПК, 2006. - 168 с.

131. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. - М., 2002. - 396 с.

132. Редько Л.Л., Шумакова A.B., Веселова В.Г. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза: монография. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. - 282 с.

133. Роберт И.В., Лапчик М.П., Жданов С.А., Лучко О.Н., Кравцова А.Ю. Специализация 030109 - «Организация информатизации образования» // Информатика и образование. - 2002. - № 4. - С. 5-11.

134. Ротобыльский К.А. Развитие информационно-технологической компетентности учителя информатики в системе повышения квалификации: Дис.... канд. пед. наук. - Елец, 2009. - 185 с.

135. Рубцова И.Н. Подготовка будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы: Автореф. ... дисс. канд. пед. наук. - Армавир: РГБ, 2006. - 26 с.

136. Русаков C.B., Семакин И.Г., Соловьева Т.Н., Хеннер Е.К. Анализ системы подготовки специалистов по информатике и информационным технологиям в российских вузах: научное издание. - Перм. ун-т. - Пермь, 2010.-180 с.

137. Русова Н.Ю. Категории модели и моделирования в педагогике // Нижегородское образование. - 2013. -№ 2. - С. 19-24.

138. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области: Автореф.... дис. д-ра пед. наук. - СПб., 2000. - 43 с.

139. Рыжова Н.И., Каракозов С.Д. Подготовка системного аналитика информационно-образовательных систем // Успехи современного естествознания. Научно-теоретический журнал. Приложение 1.: мат. XXXI Межд. конф. «Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникациях, бизнесе» IT+SE'2002 (18-28 мая 2004 г., Украина, Крым, г. Ялта-Гурзуф). - 2004. - №5. - С.258-260.

140. Рыжова Н.И., Королева НЛО., Митина Е.Г. Принципы взаимодействия образовательных сред в условиях виртуализации учебного процесса (на примере подготовки учителей биологии и информатики) // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 6-2. - С. 271-274.

141.Савенко A.C. Использование инновационных информационных технологий в образовании // Инновационные информационные технологии. -2013.-Т. 1.-№2.-С. 389-392.

142. Садовский В.Н. "Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития" // Системные исследования. - М., 1987. - С. 29-54.

143. Садретдинова А.И. Педагогическое проектирование образовательной среды формирования культуры безопасности жизнедеятельности у дошкольников: Автореф. ... дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2009. - 29 с.

144. Самойлик E.H. Фундаментализация предметной подготовки будущих учителей информатики. - URL: http://vuz.exponenta.ru/PDF/FOTO/kaz/Articles/Samoilik.ndf

145. Сартаков И.В., И.И. Некрасова Внедрение информационных технологий в условиях реализации новых образовательных стандартов // Ученые записки ИСГЗ. - 2013. - № 1-1(11). - С. 356-359.

146. Селевко Г.К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. - Ярославль, 1991. - 72 с.

147. Семина М.В. Образовательное пространство как системный феномен // В мире научных открытий. - 2012. - № 9.2 (33). - С. 413-427.

148. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. - Волгоград, 1994. - 150 с.

149. Синьковская Т.А. Проблема готовности будущего учителя информатики к использованию технологий дистанционного обучения. -URL: httn://ww.ito.su/2003/I/l/I-l-2969.html.

150. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие. -М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

151. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. - 2008. -№ 12.-С. 4-15.

152. Слободчиков В.И. Co-бытийная образовательная общность -источник развития и субъект образования // Новые ценности образования. -2010.-Т. 43.-№ 1.-С. 4-13.

153. Словарь практического психолога. - М., ACT, 2003. - 660 с.

154. Солдаткин В.И. Re: "О деталях" Концепции ИОС ОО РФ. - URL: http://plany.sssu.ru/ phorum/read.php?f=4&i=13&t=8.

155. Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Концепция информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации // Всероссийская научно-практическая конференция "Образовательная среда сегодня и завтра". - Москва, 2003.

156. Сурхаев М.А. Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды: Автореф. ... дис. д-ра пед. наук-Москва, 2010.-46 с.

157. Тавгень И.А. О концептуальной модели информационно-образовательной среды системы открытого образования // Информатизация образования. - 2004. - № 4. - С. 46-53.

158. Тарасов C.B. Образовательная среда школы: проблемы и подходы // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. - СПб., 2001.

159. Тарасов C.B. Школьник в современной образовательной среде: монография. - СПб.: Образование-Культура, 2001. - 151 с.

160. Тоискин B.C., Красильников В.В. Антропологический аспект проектирования информационного пространства единого педагогического комплекса: монография. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008.

161. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов.

162. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / Сост. И.В. Роберт, Т.А. Лавина. - М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

163. Тулохонова И.С. Научно-методические основы формирования проектной деятельности студентов в предметной информационно-образовательной среде. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2009. - 190 с.

164. Уваров А.Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 489 с.

165. Уваров А.Ю., Водопьян Г.М. О построении модели процесса информатизации школы. - М.: РФРДПО, 2006. - 340 с.

166. Улановская И.М. Подход к классификации образовательных сред // Ежегодник Рос. психол. об-ва. Психология как профессия (исследователь, практик). - 2002. - Т. 9. - Вып. 3. - С. 156-157.

167. Усачев Ю.Е. Архитектура интеллектуальной образовательной среды // Телематика'2002: Труды IX Всероссийской научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 3.06-6.06.2002). - СПб.: СПбГУ ИТМО, 2002.-С. 300-301.

168. Федеральная целевая программа Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.) / Постановление Правительства РФ от 28.08.2001г.-№630.

169. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») -2011 / [Электронный ресурс]. - URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm788-l .pdf.

170. Фрицко Ж.С. Квазипрофессиональная деятельность при подготовке будущих учителей в условиях педагогического колледжа. //

Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября.. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-24.htm.

171. Хейдеметс М. Пространственный фактор в межличностных отношениях //Человек, среда, пространство. Тарту, 1979. - 215 с.

172. Хуторской A.B. Педагогические основания диагностики и оценки компетентностных результатов обучения // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2013. - № 5 (80). - С. 715.

173. Цуканов Е.А. Информационная среда как фактор социального и нравственного здоровья человека: Дис. ... канд. филол. наук. - Воронеж, 2003.-183 с.

174. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. ... дис. канд. пед. наук. - СПб, 1993. - 19 с.

175. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. ... дис. д-ра пед. наук. -СПб., 1994.-36 с.

176. Шмелева Е. Есть повод для IT-оптимизма // "Российская газета" -Экономика "Связь и телекоммуникации". - №5474 (98). - 11.05.2011.

177. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1988.

178.Штофф В.А. Моделирование и философия. - М.: Наука, 1966. -

302 с.

179. Шумакова И.А. Понятие "рефлексивная образовательная среда" в философии образования // Научные ведомости БелГУ. Сер. Философия. Социология. Право. - 2008. - №4, вып.З. - С. 64-74.

180. Щиголева Н.В. Структура культурно-образовательного пространства // Интернет-журнал Образование: исследовано в мире. - URL: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=319

181. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М., 1978. - 444 с.

182. Юрченко Т.В. Информационно-образовательная среда вуза и ее значение в процессе подготовки современных специалистов // Сб. трудов аспир. и магистров. Социально-гуманитарные науки. - ИНГ АСУ, 2010. - С. 148-153.

183. Якиманская И.С. Концепция личностно ориентированного образования // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. Серия: Общественные и гуманитарные науки. 2010. - № 5. - С. 36-40.

184. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира. (Модели пространства, времени и восприятия). - М., 1994. - 344 с.

185.Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

186. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды // Библиотека "Директор школы". - 2000. - № 2. - С. 124-125.

187. Dubois D.D. Competency-based performance improvement: A strategy for organizational change. - Human Resource Development Press. - 1993.

188. Fraser B. Learning environments research: Yesterday, today, and tomorrow. In SC Goh & MS Khine (Eds.), Studies in educational learning environments: An international perspective (pp. 1-26), 2002.

189. Information and Communication Technology in Education: A Curriculum for Schools and Programme of Teacher Development. UNESCO, 2002.