Методика формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Пономарева, Юлия Сергеевна

• Пономарева, Юлия Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Пономарева, Юлия Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования готовности учителя информатики к преподаванию линии социальной Информатики

1.1. Современное состояние обучения линии социальной информатики в школе

1.2. Готовность учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики как одна из приоритетных целей его подготовки в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические основы формирования готовности учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики

2.1. Компоненты методики формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики

2.2. Апробация методики формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Информатика в настоящее время рассматривается как фундаментальная область научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы в системах различной природы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; как стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся сфера практической деятельности человека, связанная с использованием информационных и коммуникационных технологий. Всевозрастающая необходимость изучения влияния информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на социальные процессы (развитие и положение человека в обществе, изменение социальных структур), возникновение новых потребностей и интересов личности, этических и правовых норм регулирования взаимодействия в информационной среде обусловили формирование в структуре современной информатики нового направления — социальной информатики (К.К. Колин, A.B. Соколов, И.В. Соколова, Б.А. Суслаков, А.Д. Урсул и др.).

Одной из приоритетных задач современного образования становится подготовка человека к плодотворной деятельности в условиях информационного общества, понимающего и принимающего его нормы и правила, что находит отражение в изменении целей и содержания образования. Согласно Государственному образовательному стандарту по информатике и ИКТ с 2004 г. впервые в содержание базового курса информатики и ИКТ в школе была включена новая линия — социальная информатика, направленная на развитие у учащихся представлений о процессе информатизации общества, информационном образе жизни, становление ценностей, правовых и этических норм деятельности личности в информационной среде. Данная линия предполагает освоение таких понятий, как «информационное общество»,

«информационные ресурсы общества», «информационная безопасность», «информационные этика и право», «информационная культура» и др.

В новых Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения для разных ступеней школьного образования линия социальной информатики продолжает свое развитие: среди требований к результатам освоения основных образовательных программ приводятся воспитание и развитие качеств личности согласно требованиям информационного общества; формирование понимания роли информационных процессов в современном мире; воспитание информационной культуры учащихся; формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Линия социальной информатики в целом приоритетно направлена на решение важнейших развивающих и воспитательных задач курса информатики: формирование основ научного мировоззрения, информационной культуры учащихся, подготовка к учебной и профессиональной деятельности в условиях динамично развивающейся информационной среды. Сложности ее изучения обусловлены необходимостью опоры на межпредметные связи с гуманитарными науками (философией, психологией, социологией, этикой, правом, культурологией и др.), использованием неустоявшегося категориально-понятийного аппарата, недостаточным количеством часов для обучения.

Следовательно, современному учителю информатики необходимо быть готовым к преподаванию такой сложной линии: владеть основными понятиями социальной информатики, методикой их изучения, понимать важность и осознавать значение Данной линии в развитии и воспитании гражданина информационного общества. Однако реальная образовательная ситуация с преподаванием данной линии характеризуется слабой разработанностью методической системы обучения, сложным межпредметным характером линии и, как результат, — массовой неготовностью учителей к ее преподаванию. Это обусловлено и отсутствием в массовой педагогической практике высшего

профессионального образования самостоятельного курса «Социальная информатика» в учебном плане студентов — будущих учителей информатики, обучающихся по направлению 050200 «Физико-математическое образование» с профессионально-образовательным профилем подготовки бакалавров «Информатика» и по специальности 030100 «Информатика».

Вместе с тем в современной педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения задачи подготовки будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики: исследования по теории и методике обучения информатике в школе (С.А. Бешенков, JT.JI. Босова, Т.Б. Захарова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, Н.В. Софронова и др.); в области социальной информатики как научного направления (Н.И. Лапин, К.К. Колин, A.B. Соколов, И.В. Соколова, Ю.М. Плотинский, А.И. Ракитов, А.Д.Урсул и др.). Проведены научные исследования, отражающие методические аспекты изучения линии социальной информатики в школе и подготовки будущих учителей: определены методические основы изучения социальной информатики в школе в контексте решения задач воспитания (А.Ю. Федосов), выявлены аспекты влияния социальной информатики на школьный курс информатики (И.И. Косенко), разработана программа факультативного курса «Социальная информатика» для школьников (Д.В. Гулякин), раскрыты особенности изучения социальных аспектов информатики в школе и вузе (М.И. Шутикова); определены основы обучения дисциплине «Методика преподавания социальной информатики в средней школе» для магистров педагогического образования по профилю «Информатика» (И.В. Соколова), разработана методическая система формирования информационной культуры будущего педагога, в содержательный компонент которой включен раздел социальной информатики (Е.В. Данильчук), определены методические аспекты формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, реализующиеся при изучении проблем социальной информатики

(С.Н. Касьянов), изучен процесс формирования ценностных ориентаций курсантов юридического вуза при изучении социальной информатики (О.Г. Васюков), предложен вариант совершенствования подготовки студентов педвузов по социальной информатике в условиях информатизации образования за счет включения в учебный план факультативного курса «Социальная информатика» (Л.Г. Николаева).

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки решения проблемы формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики: все чаще в образовательной практике, в педагогической литературе акцентируются проблемы деятельности учащихся в информационной среде, связанные с их чрезмерным увлечением компьютерными играми и интернет-общением, правовыми аспектами использования интернет-ресурсов и программного обеспечения, нравственными вопросами взаимодействия их в сети Интернет и др., рассмотрение которых обусловливает необходимость изучения линии социальной информатики; отражается опыт решения подобных вопросов в появляющихся отдельных методических разработках.

Однако, несмотря на всю ценность существующих исследований и разработок, методические основы формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики недостаточно разработаны в контексте их целостности, системности, этапности, конкретизации целевых, содержательных и процессуальных аспектов.

Актуальность вышесказанного проявляется в противоречиях между: 1) требованиями современного общества к учителю информатики, готовому полноценно осуществлять обучение, развитие и воспитание гражданина информационного общества, и недостаточной направленностью подготовки будущего учителя информатики на решение этих задач, приоритетно рассматриваемых в линии социальной информатики курса информатики в школе;

2) возможностями дисциплин профессионального и предметного циклов подготовки будущего учителя информатики по социальной информатике и отсутствием адекватной, базирующейся на модернизации содержания этих дисциплин и использовании инновационных технологий обучения методики формирования готовности студентов — будущих учителей информатики к преподаванию данной линии.

Исходя из выделенных противоречий, определена проблема исследования, которая заключается в недостаточной разработанности методических основ формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе, что и определило выбор темы данной работы «Методика формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики».

Объект исследования — подготовка будущих учителей информатики в вузе в рамках дисциплин предметного и профессионального циклов.

Предмет исследования — методика формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики.

Целью исследования являются научное обоснование и разработка методики формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики.

Гипотеза исследования основывается на том, что подготовка будущих учителей информатики в педагогическом вузе станет более эффективной, по сравнению с массовой образовательной практикой, если:

1) линию социальной информатики рассматривать как одну из важнейших в курсе информатики в школе, имеющую специфические особенности, определяющие методические сложности ее изучения и преподавания, связанные с ее приоритетной направленностью на решение мировоззренческих и воспитательных задач;

2) формирование готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики будет рассматриваться как одна

из приоритетных целей подготовки учителей информатики с учетом компонентности и уровневоети структуры формируемой готовности;

3) построение процесса формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики будет опираться на логику его развития в ряде этапов;

4) методика формирования готовности будущих учителей к преподаванию линии социальной информатики будет базироваться на идее необходимости включения тем социальной информатики и вопросов методики ее преподавания в содержание отдельных дисциплин предметного («Информатика», «Компьютерные сети. Интернет и мультимедиатехнологии» и ДР-)

и профессионального («Теория и методика обучения информатике» и др.) циклов; использования активных форм и методов обучения, адекватных целям и содержанию обучения.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1) уточнить сущность и современное состояние социальной информатики как научного направления и линии курса информатики в школе;

2) разработать модель готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе и процесса ее формирования;

3) определить целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе;

4) апробировать разработанную методику формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе и обосновать ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— исследования в области социальной информатики (Д.Белл, М. Кас-тельс, Й. Масуда, А. Тоффлер, К.К. Колин, А.И. Ракитов, A.B. Соколов, И.В. Соколова, А.Д. Урсул и др.);

—исследования в области разработки и проектирования методических систем обучения (О.Б. Епишева, В.И. Игошин, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, Е.И. Сахарчук, В.М. Симонов, Т.К. Смыковская, Н.Л. Стефанова и др.);

— исследования по теории и методике обучения информатике (С.А. Бешенков, Е.В. Данильчук, Т.Б. Захарова, Т.А. Кувалдина, A.A. Кузнецов, МП. Лапчик, Н.И. Пак, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, Т.К. Смыковская, Н.В. Софронова, Т.М. Петрова и др.);

— исследования по методике преподавания социальной информатики в вузе и школе (Е.В. Данильчук, К.К. Колин, И.В.Соколова, М.И. Шутикова, АЛО. Федосов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие группы методов исследования:

— теоретические: анализ и обобщение результатов, изложенных в научно-методической, философской, психолого-педагогической литературе, диссертациях; моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

— эмпирические: анализ педагогической документации, наблюдение, экспертная оценка, анкетирование студентов педагогического вуза по проблеме исследования; анализ студенческих работ, опытно-экспериментальная работа;

— статистические: математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Эмпирическую базу исследования представляют данные опытно-экспериментальной работы, проводившейся в ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» на факультете математики, информатики и физики. Всего в эксперименте приняли участие 368 студентов специальности «Математика» с дополнительной специальностью «Информатика», специальности «Информатика» с дополнительной специальностью «Английский язык» и 12 преподавателей.

Организация исследования. Исследование проводилось в 2006— 2011 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе проведен анализ научной разработанности проблематики исследования, а также подобрана и проанализирована психолого-педагогическая, методическая, философская, культурологическая литература. Были определены цели, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза; выявлены компоненты и уровни структуры рассматриваемой готовности; проведен констатирующий эксперимент по определению уровня готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе.

На втором этапе проводились анализ Государственного образовательного стандарта по информатике и ИКТ основного общего и среднего (полного) общего образования, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, разработка этапной модели методики формирования изучаемой готовности, формирующий эксперимент.

Третий этап был посвящен анализу результатов опытно-экспериментальной работы, формулированию выводов и подведению итогов исследования, оформлению кандидатской диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Линию социальной информатики в курсе информатики в школе необходимо рассматривать как одну из важнейших, с приоритетной направленностью на решение воспитательных задач, формирование основ научного мировоззрения и информационной культуры школьников. Специфическими особенностями данной линии являются сквозной характер, межпредметные научные связи, неустоявшийся категориально-понятийный аппарат, отсутствие достаточного отражения в учебно-методических пособиях, недостаточное количество часов для ее изучения, слабая ориентация учителей информатики в специфике методики ее преподавания. Содержание линии социальной информатики в курсе информатики в школе необходимо дополнить

такими понятиями, как «информатизация общества», «информационный образ жизни», «информационная среда», «информационная экология».

2. Готовность будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе рассматривается как одна из приоритетных целей подготовки в педагогическом вузе и представляет собой систему профессионально и личностно значимых качеств, мотивов, знаний, умений, навыков, опыта, необходимых для реализации методической системы обучения данной линии. В структурной модели рассматриваемой готовности выделяются следующие компоненты:

— когнитивно-операциональный (системность и полнота знаний по проблематике социальной информатики и сформированность умений и навыков, необходимых для преподавания линии социальной информатики);

— нормативно-регулятивный (сформированность собственной позиции педагога по отношению к нормам й ценностям информационного общества и стремление воспитать у учащихся уважительное отношение к правам людей в сфере информационных взаимодействий);

— рефлексивно-творческий (рефлексия собственных личных и профессиональных возможностей в области преподавания линии социальной информатики, направленность на реализацию своего творческого потенциала и потенциала учеников).

Готовность к преподаванию линии социальной информатики в школе не является окончательно сложившейся системой качеств личности, а проходит уровни своего становления: низкий, средний и высокий. Критериями ее сформированности являются критерии сформированности конкретных компонентов.

3. Модель процесса формирования готовности будущего учителя к преподаванию линии социальной информатики включает три этапа:

— мотивационный (формирование у студентов представлений о предпосылках возникновения социальной информатики и ее становлении как научного направления; ключевых понятиях социальной информатики; развитие

и поддержание положительной мотивации изучения области социальной информатики);

— ценностно-смысловой (освоение морально-этических, правовых норм информационной деятельности, ценностей информационного общества);

— организационно-методический (получение опыта построения авторской методической системы обучения данной линии через разработку фрагментов уроков и их апробацию в ходе педагогической практики).

4. Целевой компонент методики формирования готовности будущего учителя к преподаванию линии социальной информатики определяется целями конкретных этапов процесса формирования — мотивационного, ценностно-смыслового и организационно-методического.

Содержательный компонент методики формирования изучаемой готовности определяется:

— на мотивационном этапе изучением дисциплин «Информатика» и «Программное обеспечение ЭВМ», в содержание которых дополнительно включаются такие темы, как «Информационное общество», «Информационный ресурс», «Информационная безопасность», «Информационная культура»;

— на ценностно-смысловом этапе изучением дисциплин «Компьютерные сети. Интернет и мультимедиатехнологии», «Основы искусственного интеллекта», «Компьютерные технологии в обучении», а также выполнением заданий на учебную практику, в содержание которых дополнительно включаются такие темы, как «Социальные аспекты использования Интернета», «Специфика коммуникации, опосредованной компьютером», «Этические и правовые нормы деятельности в информационной среде», «Проблемы информационной экологии» и др.;

— на организационно-методическом этапе изучением дисциплин «Теория и методика обучения информатике», «Методика преподавания основ социальной информатики», «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании», а также выполнением заданий на педагогическую практику, в содержание которых дополнительно

включаются такие темы, как «Социальная информатика как научное направление и линия курса информатики в школе», «Социальная информатика как основа формирования научного мировоззрения школьника и решения задач воспитания учащегося в курсе информатики», «Формирование информационной культуры учителя и учащегося» и др.

Процессуальный компонент методики формирования готовности студентов к преподаванию линии социальной информатики определяется использованием диалоговых, игровых, проблемных, исследовательских, проектных методов обучения с опорой на комплекс дистанционных курсов на основе платформы МоосИе.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые разработана методика формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики как системы профессионально и личностно значимых качеств, мотивов, знаний, умений, навыков, опыта студентов, реализующей гуманитарный потенциал, приоритетную направленность этой линии на решение мировоззренческих и воспитательных задач в курсе информатики в школе:

— выявлены компоненты (когнитивно-операциональный, нормативно-регулятивный, рефлексивно-творческий) и определены уровни и критерии сформированности готовности будущих учителей к преподаванию линии социальной информатики в школе;

— разработана модель процесса формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики, включающая мотивационный, ценностно-смысловой и организационно-методический этапы процесса формирования;

— определены целевой (цели конкретных этапов), содержательный (интегративный комплекс дисциплин предметного и профессионального циклов с включением в их содержание элементов социальной информатики и методики ее преподавания и дистанционных курсов по социальной информатике) и процессуальный (активные методы обучении —

диалогические, проблемные, игровые, проектные, дистанционные образовательные технологии) компоненты разработанной методики.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные выводы вносят вклад в современную теорию и методику обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования) за счет теоретического обоснования структуры готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе, этапов процесса ее формирования и определения целевого, содержательного и процессуального компонентов методики формирования указанной готовности. Основные положения исследования могут служить основой для дальнейших разработок в области повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей информатики (решение мировоззренческих и воспитательных задач в условиях становления информационного общества, развития информационной среды). Практическая ценность результатов исследования:

— выявлена специфика готовности будущих учителей к преподаванию линии социальной информатики в школе и разработана методика ее формирования, что способствует повышению эффективности профессиональной подготовки учителей информатики;

— разработано учебно-методическое обеспечение (учебные программы, планы лабораторных занятий, темы рефератов и курсовых работ, дистанционные курсы «Правовые аспекты использования информационных ресурсов», «Компьютерные сети» и «Обучение линии социальной информатики в школе») реализации методики формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики, которое может быть использовано преподавателями учреждений высшего и среднего профессионального образования в рамках дисциплин предметной («Информатика», «Компьютерные сети. Интернет и мультимедиатехнологии», «Основы искусственного интеллекта» и др.) и профессиональной («Теория и методика обучения математике и информатике», «Теория и методика обучения

информатике и английскому языку в инновационных заведениях», «Теория и методика обучения информатике и английскому языку») подготовки, проведения практик, организации научно-исследовательской деятельности студентов, а также в системе повышения квалификации и переподготовки учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических положений; системным использованием методов исследования; систематическим мониторингом результатов исследования на его различных этапах; применением разнообразных взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям, задачам и логике диссертации; использованием эмпирического материала, полученного в ходе опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

— участие в международных научно-практических конференциях: «Информатизация образования» (Славянск-на-Кубани, 2008; Волгоград, 2009), «Перспектива» (Железногорск, 2009), «Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика» (Архангельск, 2010), «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2008, 2010); всероссийских: «Инновационные технологии в обучении и воспитании» (Елец, 2008), «Педагогические и технические аспекты применения технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза и школы» (Саратов, 2009, 2010), «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2009); научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, 2009); в ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава ВГСПУ, методологических семинарах ВГСПУ, научно-методическом объединении кафедры теории и методики обучения физике и информатике и кафедры информатики и информатизации образования ВГСПУ;

— публикацию материалов исследования в научных и научно-методических изданиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пономарева, Юлия Сергеевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М: ВЛАДОС, 1994,336 с.

2. Абельский А. Проблемное обучение на уроках информатики // Информатика и образование. 1991. № 2. С.32-38.

3. АнциборМ.М. Активные формы и методы обучения. Научно-методическое пособие. Тула: Тулский обл.инст-т повышения квалификации работников народного образования, 1993 г. 23 с.

4. Артамонов Г.Т. Информатика: теория и практика // НТИ. Сер.1. 1998. № 1,4,6, 12.

5. Арутюнов Ю.С. Формат «Деловая игра»: Деловые игры и конкретные ситуации, разработанные в Икт и вузах ССР: Метод.разработки. Л.: ИПКСП, 1982.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М. Просвещение, 1983. 525 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с

8. Баракина Т.В. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения информатике: Дис.... канд. пед. наук. Омск, 2006. 181 с.

9. Бардовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Издательство «Питер», 2000. 304 с.

10. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

11. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989.

304 с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М: Просвещение, 1986. 464 с.

13. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 5 класса. 6-е изд., испр. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 192 с.

14. Босова Л.Л. Программа по информатике и ИКТ для V - VII классов средней общеобразовательной школы // Информатика и образование. 2008. № 1. С.7-20.

15. Босова Л.Л. Пропедевтическая подготовка сельских школьников в области информатики и информационных технологий: Дисс....канд.пед.наук. Москва, 1999. 198 с.

16. Бритков В.Б. От социальных информационных систем к социальной информатике // Социология. Социальность. Современность. Вып. 4. Социальное развитие современной России: проблемы и перспективы. Ч. 1 М, 1998.-С. 80

17. Васильев Р.Ф. Охота за информацией. М.: Знание, 1973. С. 20.

18. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разуму: от суждений к вычислениям. М.: Радио и связь, 1982. 368 с.

19. Велихов Е.П. Компьютера и будущее // Проблемы теории и практики управления. 1985. № 2. С. 14 - 18.

20. Вербицкий A.A. Психологические основы контекстного обучения в вузе: Автореф.дисс. на соиск.уч.степ.докт.пед.наук. Москва, 1991. 55 с.

21. Войскунский А.Е. Психологические исследования Интернета // Вестн. МГУ. Сер. Психология. 2002. № 3. С.21.

22. Волченко В.Н. Целостное миропонимание в новом веке. М.: Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2000. 33 с.

23. Гейтс Б. Дорога в будущее. М.: Изд. отд. «Рус. ред.» ТОО «Channel Trading Ltd.», 1996. 312 с.

24. Герасименко В.А. Гуманитарные аспекты современной информатики //Информатика и вычислит, техника. 1996. № 1-2.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико - ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.608 с.

26. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. 2-е изд., испр.— М.: Наука, 1987. 552 с.

27. Горлицкая С.И., Кузнецов H.H. Думаем и исследуем на LOGO: книга для учителя и ученика. М.: Первое сентября. Информатика, 1996. № 39, 44.

28. Горячев A.B. Информатика и ИКТ (Мой инструмент компьютер). Учебник для учащихся 3 класса. М.: Баласс, 2008. - 80 с.

29. Горячев A.B. Программа по информатике и ИКТ для начальной школы в образовательной системе «Школа 2100» // Информатика и образование. 2007. № 10. С.3-12.

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 032100.00 «Математика» с дополнительной специальностью «Информатика», квалификация учитель математики и информатики). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «31» января 2005 г. № 692 пед/сп.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 030100.00 «Информатика с дополнительной специальностью «Английский язык», квалификация учитель информатики и английского языка): Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «31» января 2005 г. № 662 пед/сп.

32. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть четвертая. 18.12.2006 г. N 230-ФЗ

33. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1984. 240 с.

34. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфорАрт, 1992.331 с.

35. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. 1996. № 1. С. 117-121.

36. Гулякин Д.В. Методическая система обучения социальной информатике в школе: Дисс....канд.пед.наук. Ставрополь, 2004. 160 с.

37. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании:

Учеб.пособие. Волгоград: Перемена, 2002. 184 с.

38. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. М. - Волгоград: Перемена, 2002. 230 с.

39. Данильчук. Е.В., Пономарева Ю.С. Система понятий линии социальной информатики в курсе информатики в школе // Электронной периодическое издание «Грани познания» № (1) 2008. URL: http://grani.vspu.ru/jurnal/1 (дата обращения 29.12.2008 г)

40. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Российская газета, 28.09.2000 г.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

42. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования: (Информатизация образования). Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1990. 50 с.

43. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. № 2. С. 82.

44. Звягинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии. 1986. № 3. С. 34 - 58.

45. Информатика. 10-11 класс / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: Питер, 2001.304 с.

46. Информатика. 5-6 класс. Начальный уровень : учебник. 2-е изд., переработанное / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2004. 160 с.

47. Информатика.7-9 класс. Базовый курс. Теория / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2006.

48. Исайчева И.П. Театрализованный урок в IX классе на тему

«Информационная безопасность» // Информатика и образование. 2007. № 9. С.52-60.

49. Каган М.С. К разработке философской концепции культуры // Вестн. РНГФ. 1996. № 1. С. 103 — 107

50. Касьянов С.Н. Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики: Дисс....канд.пед.наук. Волгоград, 2005. 198 с.

51. Колин К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества: Монография. М.: Издательство союз, 1995. 75 с.

52. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики. Социальная информатика. М.: Академ.проект, 2000. 170 с.

53. Колин К.К. Фундаментальные проблемы информатики // Сб.н.тр. «Системы и средства информатики». М.: Наука, 1995. вып. 7.

54. Колин К.К. Эволюция информатики и формирование нового комплекса наук об информации // Научно - техническая информация. Сер1. М., 1995. №5

55. Колин К.К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект; М.: Фонд «Мир», 2003 - 432 с.

56. Колин К.К., Соколова И.В, Суслаков Б.А. Социальная информатика системе высшего образования России: Докл. на II Междунар. конгр. ЮНЕСКО

«Образование и информатика» М., 1996.

57. Косенко И.И. Роль социальной информатики и метода проектов в повышении эффективности информационной деятельности учащихся // Информатика и образование. 2008. № 7. С. 103-106.

58. Косенко И.И. Аспекты влияния социальной информатики на школьный курс информатики // Информатика и образование. 2008. № 2. С. 106108.

59. Круподерова Е.П. Организация проектной деятельности студентов с помощью сервисов веб 2.0 // Информатика и образование. 2009. № 10. С. 109110.

60. Кузнецов А.А., Долматов В.П. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояния и перспективы // Информатика и

в

образование. 1989. № 1. С.З - 8.

61. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее

оценки // Методы системного педагогического исследования. Д., 1980. С. 16_

17.

62. Куликова Т.Н. Проектирование учебных компьютерных программ для развития умственных способностей младших школьников на уроках информатики: Дисс... .канд.пед.наук. Москва, 2007. 175 с.

63. Кутырев В.А. Проблема выживания человека в «постчеловеческом» мире // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. С. 272 - 284.

64. Лапин Н.И. О предмете социальной информатики и ее приложениях // Систем, исслед.: Методол. пробл. Ежегод. М., 1997. 201 с.

65. Лебедева Т.Ф., Солопова Т.Ф. Инновационные подходы при изучении проблем безопасности информации // Информатика и образование. 2009. № 7. С.111 - 114.

66. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. 344 с.

67.. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е.изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

68. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 184 с.

69. Литвинович О.И. Методическая , система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики: Дис.... канд. пед. наук. Нижневартовск, 2007. 303 с.

70. Ломаско П.С. Подготовка учителя информатики в области информационной безопасности // Информатика и образование. 2009. № 5. С.109-113.

71. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики: учебное пособие. Воронеж: ВГПУ, 2005. 271 с.

72. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики. Кн.

для учителя. М.: Просвещение, 2002; 175 с.

73. Матросов В.Л., ТрайневВ.А., ТрайневИ.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т 1. Организация управления обучением. М.: Прометей, 2004.

74. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 370 с.

75. Мелюхин И.С. Информационные технологии и бизнес: Монография. М.: Гарант-Парк, 1997. 197 с.

76. Минькович Т.В. Воспитание средствами информатики и ИКТ // Информатика и образование. 2007. № 11. С. 76-88.

77. Моисеев H.H. Современный рационализм. М.: МГВП КОКС, 1995.

376 с.

78. Образовательный процесс в начальной школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. МОРФ, НФПК. -М.: 2001.

79. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Оникс, 2010.

736 с.

80. Пасхин E.H. Информатика и устойчивое развитие общества. — М.: РАГС, 1996. 158 с.

81. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. 2-е изд., испр. М.: Интуит.ру, 2007. 64 с.

82. Первин Ю.А., Дуванов A.A., Зайдельман Я.Н., ГольцманМ.А. Роботландия. Методическое пособие для учителя. М.: Бюро Интеллектуальных Технологий. 1993. 184 с.

83. Петров A.B. Методологические и методические основы личностно -развивающего компьютерного образования. Волгоград. Перемена, 2001. 266 с.

84. Петрова Т.М. Методическая система подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике: дисс...докт.пед.наук. Волгоград, 2006. 446 с.

85. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов: В 2 кн. Кн.1: Общие основы процесса обучения. М.: Гуманит.изд.центр Владос, 1999. 576 с.

86. Полат Е.С., Моисеева М.Д. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998. 192 с.

87. Полыцикова О.Н. Использование деловых игр в преподавании школьного курса информатики: Дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2005. 143 с.

88. Пономарева Ю.С. Построение содержания подготовки будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе // Информатизация образования в XXI веке: сб. науч.тр.к 75 - летию со дня рожд. проф. A.B. Петрова. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. С. 112-116.

89. Пономарева Ю.С., Ульченко E.H. Сервисы Web 2.0. как средства создания среды профессионального развития будущих учителей информатики // Научное и практическое обеспечение национальной инициативы «Наша новая школа» в педагогическом образовании: материалы Всеросс. научн-практ.конф (СПб., 10-12 мая 2011 г.) / под общ.ред. И.И.Соколовой; Учреждение РАО ИПО, Учреждение РАО СЗО, РГПУ им.А.И. Герцена. - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2011. С. 216-219.

90. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С.Савинов]. (Стандарты второго

поколения). М.: Просвещение, 2011. 495 с.

91. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. (Стандарты второго поколения). М.: Просвещение, 2010. 204 с.

92. Проект ФГОС среднего (полного) общего образования // Официальный сайт министерства образования и науки Российской Федерации. URL: http://mon.gov.ru/pro/fgos/oob2/ (дата обращения 5.07.2011 г.).

93. Психологический словарь / Ред. А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1990.494 с.

94. Ракитов А.И. Информатизация общества и стратегия ускорения // Правда. 1987. 23 янв.

95. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. С.32-33.

96. Расторгуев С.П. Информационная война. Проблемы и модели. Экзистенциальная математика. М.: Гелиос АРВ, 2006. 240 с.

97. Расторгуев С.П. Основы информационной безопасности // Информатика и образование. 2007. № 8. С. 13-23.

98. Рейзема Я,В. Информатика социального отражения. Информационные и социальные основания общественного разума. М.: Прометей, 1990. 224 с.

99. Робертсон Д.С. Информационная революция // Информац. революция: наука, экономика, технология. M., 1993. С. 17-26.

100. Самылкина Н.Н. Изучение вопросов социальной информатики в старшей школе // Информатика и образование. 2007. № 12. С. 10-16.

101. Сапунцов В.Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образование // Дистанционное образование. 2000. № 1. С. 14-20.

102. Семакин И.Г., ХеннерЕ.К. Информатика. 10-й класс. М.: БИНОМ.

Лаборатория базовых знаний, 2001. 168 с.

103. Семакова Н.В. Урок на тему «Компьютерные вирусы» // Информатика и образование. 2007. № 9. С.61-71.

104. Семенова З.В. Ситуационные задачи по теме «Правовые аспекты информационной безопасности» // Информатика и образования. 2008. № 2. С. 65-77.

105. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Киев: Наукова думка. 1988. С. 171 - 173.

106. Сергеев А.Н. Учим и учимся с Вики: создание ресурсов в сети Интернет: учеб.-метод.пособие для студ.пед.вузов. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. 48 с.

107. Сластенин В.А. О проектирования содержания высшего педагогического образования // Преподаватель. 1999. №5. с. 3_9.

108. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. С.67.

109. Соколов A.B. Эволюция социальных коммуникаций. СПб.: ЛОПИ, 1995. 163 с.

110. Соколов A.B., МайкевичА.И. Социальная информатика и бибилиотечно-библиографические дисциплины // Социальные проблемы информатики: Сб. статей ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1997

111. Соколова И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи [Электронный ресурс]. URL: www.infosphere.narod.ru/files/monografy/socolova (дата обращения 17.06.2009).

112. Соколова И.В. Социальная информатика. М. Издательство МГСУ, 2002 г. 256 с.

113. Социальная информатика: Основания, методы, перспективы / Отв. ред. Н.И.Лапин. Изд. 2-е стереотипное. М.: КомКнига, 2006. 216 с.

114. Социальные проблемы информатики: Сб. статей. Л.: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1974. 54 с.

115. Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. №4. С. 2— 35.

116. Сыроежин И.М. АСУМ и деловые игры // ЭКО. 1972. № 4.

117. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. 96 с.

118. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1975. 343 с

119. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. — М.: Изд-во АН СССР, 1991. 551 с.

120. Тоффлер О. Футуршок.- СПб.: Лань, 1997. 454 с.

121. Трофимова В.В. Методические подходы к формированию информационно-технологической культуры младших школьников: Дисс....канд.пед.наук. Москва, 2007. 217 с.

122. Угринович Н.Д. Информатика. Базовый курс. Учебник для 8 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 205 с.

123. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. 4-е изд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. 320 с.

124. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10 — 11 классов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. 512 с.

125. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М.: АОН при ЦК КПСС, 1990. 122 с.

126. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»): Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «22» декабря 2009 г. // Официальный сайт министерства образования и науки Российской Федерации. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m788.html (дата обращения 20.10.2010 г.).

127. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373 // Официальный сайт министерства образования и науки Российской Федерации. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html (дата обращения 4.08.2011 г.).

128. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования; Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «17» декабря 2010 г. № 1897 // Официальный сайт министерства образования и науки Российской Федерации. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/ml897.html (дата обращения 4.08.2011 г.).

129. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации»//Вестник РОИВТ. М., 1995, № 1 - 3

130. Федеральный закон от 27.07.2006 г. N 152-ФЗ. «О персональных данных» // Российская газета, 29.07.2006 г.

131. Федеральный закон от 5.06.1996 № 85-ФЗ «Об участии в международном информационном обмене» // Российская газета, 11.07.1996 г.

132. Федосеева А.П. Формирование общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в процессе обучения информатике: Дисс....канд.пед.наук. Омск, 2004. 181 с.

133. Федосов А.Ю. Обучение информатике и ИКТ в средней школе в контексте решения задач воспитания: Дисс....докт.пед.наук. Москва, 2008. 404 с.

134. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1981. 445 с.

135. Философский словарь / под.ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. 2-е изд., испр.и доп. М.: Политиздат, 1968, 432 с.

136. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Мн.: Нар.асвета, 1975. 207 с.

137. ЦветковаМ.С. Развитие творческой активности младших школьников в процессе информационно - проектировочной деятельности: Дисс....канд.пед.наук. Москва, 2001. 198 с.

138. Цвылев Р.И. Постиндустриальное развитие: Уроки для России. М.: Наука, 1996.208 с.

139. Черкашина И.Ф. Изучение темы «Информационная безопасность» в курсе информатики // Информатика и образование. 2007. № 9. С.72-79.

140. Шадриков В.Ю. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

141. Швецов Ю.Н. Информационное моделирование как подход к информатизации прикладного математического образования г.Москва, Финансовая академия при Правительстве РФ.

142. Шемакин Ю.И., Романов A.A. Компьютерная семантика. - М.: НОЦ «Школа Китайгородской», 1995. 343 с.

143. ШемакинЮ.И. Введение в информатику. М.: Финансы и статистика, 1985.

144. Шиянов Е.Н., КотоваИ.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов н/Д, 1995. 319 с.

145. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. 250 с.

146. Шутикова М.И. Изучение социальных аспектов информатики в школе и вузе: Монография. Омск: Изд-во Омского экономического ин-та, 2007. 150 с.