Формирование гендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шустова, Любовь Порфирьевна

• Шустова, Любовь Порфирьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шустова, Любовь Порфирьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования тендерной толерантности старшеклассников.

1Л. Толерантность и тендер как понятия философских и психологических наук.

1.2. Толерантность и тендер как социально педагогические явления.

1.3. Старшеклассник с позиции формирования тендерной толерантности.

1.4. Педагогическая модель формирования тендерной толерантности старшеклассников.

ГЛАВА 2. Опыт эмпирического исследования формирования тендерной толерантности старшеклассников.

2Л. Реализация экспериментальной программы формирования тендерной толерантности старшеклассников.

2.2. Результаты реализации экспериментальной программы формирования тендерной толерантности старшеклассников.

2.3. Использование педагогами программы формирования тендерной толерантности старшеклассников в образовательных учреждениях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях»

Актуальность исследования. Новое тысячелетие остро ставит перед мировым сообществом проблему формирования толерантности в тендерных отношениях. Существенная роль в ее решении отводится системе школьного образования. Формирование тендерной толерантности как неотъемлемого качества личности становится важнейшей частью целей образования, направленных на тендерную социализацию учащихся.

Проблему формирования тендерной толерантности ставят важнейшие международные документы: «Декларация принципов толерантности» ЮНЕСКО, «Декларация и Программа действий Всемирной Конференции по правам человека», «Декларация тысячелетия ООН», где проблема достижения тендерного равноправия является одной из приоритетных.

На важность создания и применения в образовательных учреждениях программ, направленных на формирование толерантного сознания, веротерпимости и обучение межкультурному диалогу, указывается в федеральной целевой Программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)».

В созданном на основе международных документов Проекте «Гендер-ная стратегия РФ» подчеркивается необходимость реформирования образовательной системы с учетом включения гендерно ориентированного образования, расширяющего возможности полов для свободного духовного развития.

В форматах таких наук, как философия, психология, социология, парадигма тендерных подходов получила свое развитие уже в конце прошлого столетия, но для педагогики это направление достаточно новое. По мнению ряда ученых (И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.), школьное образование индифферентно по отношению к половой принадлежности учеников, а важнейшие элементы педагогической системы традиционно «бесполые».

Российская школа продолжает воспроизводить традиционные стереотипы мужественности и женственности, которые становятся препятствием на пути развития индивидуальности и личностного потенциала. Они вступают в противоречие с реальными изменениями, происходящими в современном российском обществе. По мнению JI.B. Штылевой, наиболее заметными из них являются следующие: ломка традиционной тендерной стратификации, приводящая к ослаблению полярности женской и мужской ролей; изменение культурных стереотипов маскулинности и фемининности; трансформация в брачно-семейных отношениях; разрушение традиционных сексистских установок в отношении женщин. Эти изменения заставляют общество терпимее относиться к индивидуальным вариациям в этом вопросе, что способствует расширению возможности для индивидуального самовыражения личности.

Как показал теоретический анализ работ, посвященных проблемам пола в педагогике, большинство из них касаются таких вопросов, как половое воспитание в сексуально-физиологическом, медицинском аспектах; обоснование совместного и раздельного обучения полов в школе; учет тендерных различий в воспитании и обучении. Однако редко они затрагивают проблему гармонизации межполового взаимодействия воспитанников.

Так, авторы работ по половому воспитанию школьников (П.П. Блон-ский, Д.И. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова и др.) указывают на взаимодействие природного и социального в становлении женственности и мужественности, но, как правило, все их учения сводятся к «природному» предназначению полов.

Вопросы пола обсуждаются также для обоснования совместного или раздельного обучения мальчиков и девочек. Исследователей этой проблемы [Г.М. Бреслав, В.Д. Еремеева, А.В. Мудрик, И.А. Тупицына, Б.И. Хасан и др.], в первую очередь, волнует, каким образом раздельное и совместное по полу обучение воздействует на формирование личности ребенка - мальчика и девочки; какая из этих форм создает наиболее благоприятные условия для самореализации юношей и девушек в обществе.

Рассматривается и другая проблема - учета гендерных (половых) различий в образовательном процессе (Г.М. Бреслав, М. Гариен, И.С. Кон,

B.П. Симонов, В.А. Сухомлинский, Б.И. Хасан и др.). Отношение ученых к необходимости ориентироваться в учебно-воспитательном процессе на тендерные различия также неоднозначно.

Несмотря на важность перечисленных работ, ряд ученых приходят к выводу, что наиболее важной с позиции гендерной социализации личности является проблема развития гендерных подходов в образовании, целью которых является деконструкция традиционных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей юношей и девушек. В педагогической литературе эти вопросы рассматривают В.Е. Каган, А.В. Мудрик,

C.П. Рыков, Л.И. Столярчук, JI.B. Штылева и др.

Развитие гендерных подходов в школе призвано способствовать преодолению гендерных стереотипов, которые мешают успешному развитию личности; благоприятствовать становлению партнерских отношений между полами; содействовать «относительно безболезненному приспособлению подрастающего поколения к реалиям полоролевых отношений в обществе и эффективному полоролевому обособлению в социуме». Тендерный подход в образовании показывает учащимся личностные пути развития и самореализации, не ограниченные тендерными стереотипами.

В рамках развития гендерных подходов в личностно ориентированном воспитании на первый план выходит проблема формирования гендерной толерантности старшеклассников на пороге вступления их в новую жизнь, на новый этап гендерной социализации. Вопрос о гендерной толерантности, в таком случае, - это вопрос о том, как при определенных гендерных различиях научиться жить и сотрудничать в различных сферах жизнедеятельности. Встает проблема создания условий, при которых многообразие взглядов, позиций, установок, ролей не растворяется в общей идентичности, а, наоборот, сохраняет самобытность и множественность.

Тендерная толерантность предполагает готовность к безусловному принятию себя и других, активную, деятельную позицию зрелой личности, имеющей свои жизненные ценности и интересы и одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей. Она также подразумевает диалогичность общения, характеризующуюся отношениями взаимодоверия, равноправия и взаимопонимания субъектов.

Теоретический аспект актуальности проблемы связан, на наш взгляд, с определением понятия «гендерная толерантность», описанием конкретных подходов и механизмов ее формирования, построением модели процесса формирования тендерной толерантности. Практический аспект предполагает разработку программы формирования тендерной толерантности старшеклассников, определения наиболее эффективных путей развития способности к принятию иной системы ценностей другого пола или иного типа тендера.

Таким образом, анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволил выявить ряд противоречий, отражающих в целом несоответствие актуальности формирования тендерной толерантности старшеклассников и разработанности модели организации данного процесса в школе.

К числу противоречий логично отнести следующие:

- реальные трансформации тендерных отношений в современном российском обществе и воспроизводимые школой жесткие стандарты традиционной культуры в отношении мужественности и женственности;

- необходимость исследования сущности понятия «гендерная толерантность» и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ исследования данного феномена в педагогической науке;

- провозглашение ценностей толерантности и тендерного равноправия в современном обществе и недостаточная разработка педагогических механизмов их развития у школьников;

- актуализация потребности старшеклассников в жизненном самоопределении в контексте тендерной социализации и неготовность системы школьного воспитания к реализации этой потребности, а именно: фрагментарная разработанность основ содержания, педагогических средств, условий, а также диагностического комплекса, адекватного определению уровней сформированности тендерной толерантности старшеклассников.

Исходя из выявленных противоречий, выделена проблема исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования тендерной толерантности старшеклассников?

Объект исследования: процесс формирования тендерной толерантности старшеклассников.

Предмет исследования: формирование тендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях.

Цель исследования: исследование процесса формирования тендерной толерантности старшеклассников на основе разработанной педагогической модели и с учетом специально созданных педагогических условий.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой тендерная толерантность старшеклассников будет сформирована, если

- с позиций гуманистического, экзистенциального, культурологического, личностно ориентированного, диалогического, тендерного, аксиологического и деятельностного подходов выявлена сущность и дана содержательная характеристика понятия «гендерная толерантность»;

- разработана и теоретически обоснована педагогическая модель формирования тендерной толерантности старшеклассников, структурными компонентами которой являются такие ее характеристики, как цель, задачи педагога, психолого-педагогические средства, критерии и показатели сформированности тендерной толерантности; результат реализации педагогических задач во взаимосвязи с компонентами тендерной толерантности и сферами жизнедеятельностями человека;

- определены уровни сформированности тендерной толерантности старшеклассников, выделены критерии, показатели для их идентификации; разработана и реализована программа, направленная на формирование данного качества у старшеклассников.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философских, психологических, педагогических источников определить подходы к исследованию проблемы тендерной толерантности, исследовать сущность и дать содержательную характеристику понятия «тендерная толерантность».

2. Выявить влияние возрастных особенностей старшего школьного возраста на процесс формирования тендерной толерантности.

3. Обосновать и проверить в воспитательном процессе педагогическую модель формирования тендерной толерантности старшеклассников.

4. Разработать и реализовать программу, позволяющую формировать тендерную толерантность старшеклассников как одно из условий осуществления успешной тендерной социализации.

5. Разработать диагностический комплекс для измерения тендерной толерантности и установления эффективности использования программы для формирования тендерной толерантности старшеклассников.

6. Выявить возможности использования педагогами программы формирования тендерной толерантности старшеклассников в различных образовательных учреждениях.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения об экзистенциональном, гуманистическом, личностно ориентированном, аксиологическом, культурологическом, тендерном и диалогическом подходах в социально-гуманитарных науках, которые применяются в исследовании при анализе педагогических фактов и явлений.

Философско-психологическими основаниями являются: идеи ненасилия как ценности Ф. Вольтера, А. Маслоу, К. Роджерса, Ж.-Ж. Руссо, Сократа; идеи свободы и ценности «другого» Н.А. Бердяева, И. Канта, Ж.-Г1. Сартра, Э. Фромма, М. Хайдеггера, К. Ясперса; аксиологические идеи М.М. Бахтина, B.C. Библера; идеи диалогического взаимодействия как основы толерантности А.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, М. Бубера, В. Дильтея, В.А. Лекторского; идеи о равноценности мужского и женского начал А. Адлера, Т. Мора, Платона, А. Сен-Симона, Н.Г. Чернышевского.

Теоретическую основу исследования составили следующие идеи, концепции и теории:

- в педагогическом ракурсе: идеи гуманизации воспитания Д. Дьюи, Ж.Ж. Руссо, Сократа, JI.H. Толстого; идеи свободоспособности и свободы выбора О.С. Газмана, А.Н.Тубельского; идеи тендерного подхода в педагогике Г.М.Бреслава, А.В.Мудрика, С.Л.Рыкова, Л.И. Столярчук, Л.В. Штылевой; концепция мультикультурной среды школы Н.Б. Крыловой; концепция лич-ностно ориентированного воспитания Е.В. Бондаревской, Л.И. Новиковой; концепция педагогической поддержки О.С. Газмана, Н.Н. Михайловой, С.Д. Полякова, С.М. Юсфина; теории поликультурного образования

A.Н. Джуринского, Г.Д. Дмитриева, В.В. Макаева, З.А. Мальковой;

- в психологическом ракурсе: идеи о юности как о решающем периоде для формирования половой идентичности Г.М. Андреевой, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, B.C. Мухиной, Ж. Пиаже, Р. Хевигхерста, Э. Эриксона; идеи о тендере как социокультурном конструкте Ш. Берн, О.А. Ворониной, К. Гиллиган, М. Мид, К. Хорни; концепция андрогинии С. Бем; концепция половой социализации Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, И.С. Кле-циной, Я.Л. Коломинского, И.С. Кона, В.И. Слободчикова; теория социального конструирования тендера К. Уэста, Д. Зиммермана.

Диссертационное исследование проводится с учетом методологических принципов педагогического исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова,

B.В. Краевского и методов математической обработки (в интерпретации Е.В. Сидоренко).

Методы исследования.

Теоретические методы: анализ философских, психологических и педагогических источников, категорий и понятий по исследуемой проблеме; педагогическое моделирование изучаемого процесса.

Эмпирические методы: диагностические (тестирование, анкетирование, методы самооценок и экспертных оценок, наблюдение и самонаблюдение); формирующий эксперимент.

Статистические: методы математической обработки экспериментальных данных, их качественный анализ и графическая интерпретация. Применялись: U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона с использованием статистики SPSS 11.0.

Базой исследования явились: МОУ СОШ № 1, № 2, № 3 г. Новоулья-новска, МОУ СОШ № 1, № 48 г. Ульяновска, МОУ «Многопрофильный лицей №11» г. Ульяновска, МОУ «Педагогический лицей» г. Димитровграда, МОУ СОШ №1 п. Плодовый, МОУ Радищевская СОШ № 1, МОУ Тагайская СОШ № 1, МОУ Майнская СОШ, УВВТУ. Основной базой исследования стала МОУ СОШ №3 г. Новоульяновска. Всего исследованием охвачено 798 учащихся в возрасте от 15 до 17 лет и 626 педагогических работников.

Основные этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования с 2002 по 2006 годы. Исследование проводилось в IV этапа:

I этап (2002 - 2003 гг.) - теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели, гипотезы, методологии и методов исследования; разработка модели педагогического исследования.

II этап (2003 - 2004 гг.) - анализ методической литературы по проблеме исследования; разработка программы экспериментального курса формирования тендерной толерантности старшеклассников, разработка методики проведения педагогического исследования и диагностического комплекса для изучения тендерной толерантности старшеклассников.

III этап (2004-2005 гг.) - анкетирование старшеклассников по проблеме исследования, экспертиза и апробация основного диагностического комплекса. Проведение педагогического эксперимента по формированию тендерной толерантности старшеклассников и диагностических процедур.

IV этап (2005-2006 гг.) - обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, внедрение программы в образовательные учреждения Ульяновской области. Изучение опыта использования программы в неэкспериментальных условиях по результатам анкетирования и отзывам старшеклассников и педагогов. Оформление текста диссертации, разработка и подготовка публикаций по проблеме исследования.

Научная новизна результатов исследования.

Предложено понятие «гендерная толерантность» в педагогической интерпретации, раскрыты содержательные аспекты и сущность данного понятия. Сущностью понятия «гендерная толерантность», по нашему мнению, является психолого-педагогическая готовность к пониманию, принятию и признанию различных типов гендерной идентичности, многообразия проявлений тендерного поведения, идей тендерного равноправия в социуме на основе активной нравственной позиции личности.

Впервые в контексте общей педагогики проведено исследование гендерной толерантности, в основу которого положены общие концептуальные подходы к формированию толерантности школьников (гуманистический, личностно ориентированный, диалогический, экзистенциальный, культоро-логический), а также специфические подходы для области гендерных отношений (гендерный, аксиологический, деятельностный).

Разработана и теоретически обоснована педагогическая модель формирования гендерной толерантности старшеклассников, в структуре которой выделены три взаимосвязанных компонента (когнитивный, эмоциональный, деятельностный); комплекс психолого-педагогических средств, направленных на формирование выделенных компонентов (информационно-справочные и рефлексивные; эмпатические и эмоциональной саморегуляции; диалогические и интерактивные); основные критерии, которые отражают сформированность когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов, проявляющихся в различных сферах жизнедеятельности личности межличностного общения, увлечений, профессий, семьи, общественно-политической жизни).

Разработаны и научно обоснованы методики для исследования тендерной толерантности старшеклассников, направленные на многомерное шкалирование компонентов тендерной толерантности в аспекте проявлений маскулинности и фемининности по шкалам лидерства, эмоциональности и активности по каждому из выделенных компонентов и сферам жизнедеятельности личности. Определены критерии и показатели уровневой сформированное™: тендерной толерантности старшеклассников. Выделено шесть уровней исследуемого качества.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Раскрыты и содержательно аргументированы основные концептуальные подходы (тендерный, гуманистический, личностно ориентированный, диалогический, экзистенциальный, аксиологический, культурологический и деятельностный) к проблеме формирования впервые выделенной в нашем исследовании тендерной толерантности старшеклассников, что потенциально значимо в контексте общей педагогики.

Дополнено педагогическое знание посредством введения понятия «тендерная толерантность», предложен новый подход к формированию данного качества через поэтапное становление и развитие трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционального и деятельностного, что создает теоретические предпосылки для успешного протекания процесса тендерной социализации личности.

Выявлен комплекс психолого-педагогических средств формирования тендерной толерантности старшеклассников (информационно-справочные и рефлексивные; эмпатические и эмоциональной саморегуляции; диалогические и интерактивные), разработаны оптимальные для этого процесса организационные формы.

Теоретически обоснован выбор ранней юности в качестве сензитивного периода для формирования тендерной толерантности, в границах которого заканчивается процесс первичной социализации личности; усиливается склонность к общению с противоположным полом; способность к рефлексии, самоанализу, децентрации; готовность к самоопределению; происходит возрастная переоценка жизненных ценностей.

Доказательно раскрыты критерии, показатели и уровни сформированности тендерной толерантности старшеклассников, теоретическая значимость которых подтверждается возможностями прогнозирования и оценки динамики изменений в процессе формирования тендерной толерантности у каждого старшеклассника.

Теоретическая основа исследования и педагогическая модель формирования тендерной толерантности старшеклассников могут способствовать дальнейшей разработке проблемы формирования толерантности школьников в сфере тендерных отношений и поиску новых гендерно ориентированных технологий и методик.

Практическая значимость результатов исследования.

Практически апробирована и внедрена в воспитательный процесс модель формирования тендерной толерантности старшеклассников, которая позволяет получить адекватный поставленным целям результат, и может быть использована в практике воспитания.

Прикладное значение имеет авторская программа формирования тендерной толерантности старшеклассников «ГормониЯ», а также программно-методическое обеспечение, позволяющее педагогам восполнить недостаток технологических и методических средств, обеспечивающих позитивную тендерную социализацию школьников.

Осуществление педагогической деятельности по формированию тендерной толерантности старшеклассников на основе применения модели автора позволит оказывать влияние на становление их мировоззренческой и нравственной позиций; решать проблемы в межличностном общении старшеклассников со сверстниками, педагогами, родителями; способствовать профессиональному и гражданскому самоопределению.

Разработанный для педагогов спецкурс «Формирование тендерной толерантности школьников» позволит расширить знания педагогов образовательных учреждений в области тендерных подходов в воспитании, стимулировать развитие потребности в оказании педагогической поддержки процессов тендерной социализации старшеклассников. Данный спецкурс широко используется в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью их с признанными положениями отечественной и зарубежной науки по исследуемой проблеме, методологической значимостью исходных позиций, междисциплинарным теоретическим анализом литературы, выбором комплекса научных теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам диссертационной работы. Аргументированность полученных результатов подтверждается их статистической значимостью посредством применения статистических методов обработки и анализа данных (U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона). Оценочные суждения экспертов, корректность исследования, доказанная статистическими показателями, потенциальная воспроизводимость результатов опытно-экспериментальной работы подтверждают объективность, обоснованность и достоверность научных результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Отдельные положения исследования докладывались на семинаре «Ген-дерная стратегия Российской Федерации (Ульяновск, 2004), Областной научно-практической конференции психологов системы образования (Ульяновск, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005), XIII Всероссийской научно-практической конференции «Человек в культуре России» (Ульяновск, 2005), Межвузовском круглом столе «Современное образование - диалог концепций» УВВТУ (Ульяновск, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006). Материалы исследования были представлены на научно-практических конференций: РГПУ (Ростов-на-Дону, 2004), КГУ (Кострома, 2005), ЧГПУ (Челябинск, 2005), КГПУ (Калуга, 2005), СГУ (Саратов, 2005), СПбГУ (Санкт-Петербург, 2005), УлГПУ (Ульяновск, 2005, 2006). Теоретические и практические материалы диссертации вошли в программу курсов повышения квалификации учителей и работников образования УИПКПРО. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось через элективные курсы, кружки, классные часы, учебные занятия, семинары для классных руководителей. Основные теоретические положения, практические разработки и результаты исследования отражены в 12 публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определение введенного нами в контекст общей педагогики понятия: «гендерная толерантность» - психолого-педагогическая готовность к пониманию, принятию и признанию различных типов тендерной идентичности, многообразия проявлений тендерного поведения, идей тендерного равноправия в социуме на основе активной нравственной позиции личности.

Подходы, составляющие теоретико-методологическую основу изучения феномена «гендерная толерантность»: гуманистический, акцентирующий ценность личности, ее свободоспособность; экзистенциальный, придающий осознанный и ответственный характер жизненным выборам человека; культурологический, определяющий толерантность и тендер в качестве социокультурных феноменов; личностью ориентированный, утверждающий значимость личностных установок, ценностей и смыслов; диалогический, акцентирующий важность для развития сопоставления различных видений явлений; гендерный, подчеркивающий значимость индивидуального подхода к проявлению тендерной идентичности; аксиологический, признающий равноценность мужской и женской личности; деятелъностный, утверждающий активность субъектов в установлении отношений с другими людьми в процессе совместной деятельности.

2. Модель формирования тендерной толерантности старшеклассников, в структуре которой выделены три взаимосвязанных компонента (когнитивный, эмоциональный, деятельностный); комплекс психолого-педагогических средств, направленных на формирование выделенных компонентов: когнитивного (информационно-справочные и рефлексивные), эмоционального (эмпатические и эмоциональной саморегуляции) и деятельност-ного (диалогические и интерактивные); основные критерии, которые отражают сформированность когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов, проявляющихся в различных сферах жизнедеятельности личности (межличностного общения, увлечений, профессий, семьи, общественно-политической жизни). Особенностью процесса формирования тендерной толерантности старшеклассников является поэтапное становление и развитие у старшеклассников трех взаимосвязанных компонентов в рамках обозначенных сфер жизнедеятельности.

3. Программа занятий «ГормонкЯ», позволяющая развивать когнитивный (осознание тендерных стереотипов и установок сознания), эмоциональный (овладение способами эмоциональной саморегуляции и развитие эмпатического понимания) и деятельностный (освоение модели конструктивного взаимодействия между полами) компоненты тендерной толерантности старшеклассников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (семи параграфов), заключения, списка литературных источников (237 наименований) и 12 приложений. Диссертация содержит 26 таблиц, 31 иллюстрацию.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шустова, Любовь Порфирьевна

Выводы по главе 2

Проведенное эмпирическое исследование в рамках формирующего педагогического эксперимента показало результативность педагогической модели для формирования гендерной толерантности старшеклассников. Сложность проведенного педагогического эксперимента подтвердила необходимость разработки диагностического комплекса, методики изучения гендерной толерантности старшеклассников, важности использования современных статистических методов для доказательства достоверности полученных результатов. Это способствовало более точному определению сформированности компонентов гендерной толерантности, ее критериев и показателей.

Полученные результаты проведенного педагогического исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Процессом формирования толерантности в тендерных отношения старшеклассников можно управлять, целенаправленно создавая для этого педагогические условия. Разработанная педагогическая модель позволяет решать задачу по формированию гендерной толерантности старшеклассников.

2. Выбранные педагогические средства оказались адекватными для самоопределения старшеклассников в сфере тендерных отношений. Применение широкого арсенала психолого-педагогических средств, включая информационно-справочные, рефлексивные, эмпатические, эмоциональной саморегуляции, диалогические и интерактивные, способствует развитию компонентов гендерной толерантности старшеклассников, создает условия для эффективного взаимодействия между юношами и девушками.

3. Занятия экспериментального курса в рамках программы «Гормо-нкЯ» являются эффективной формой взаимодействия со старшеклассниками, направляющей процесс становления аутотолерантности юношей и девушек, а также способствующей формированию когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов гендерной толерантности старшеклассников.

4. При целенаправленной педагогической работе происходит изменение тендерных стереотипов старшеклассников относительно возможностей полов в различных сферах жизнедеятельности; стремление к пониманию и безусловному принятию многообразия тендерных проявлений юношей и девушек, идей тендерного равноправия в обществе; формирование умений и навыков ведения конструктивного диалога, стремление использовать тактику сотрудничества и компромисса в проблемных ситуациях.

5. Разработанный диагностический комплекс позволяет изучать эффективность применения экспериментальной программы и использовать его для доказательства достоверности полученных результатов. Результаты педагогического исследования могут служить подтверждением выдвинутой гипотезы исследования, поскольку диагностический комплекс позволил установить, что у старшеклассников экспериментальной группы преобладает достоверный сдвиг в сторону повышения показателя гендерной толерантности, и они достоверно превосходят сверстников из контрольной группы.

6. Использование экспериментальной программы классными руководителями, учителями, педагогами-психологами образовательных учреждений Ульяновской области подтверждает предположение об актуальности и практической значимости использования спецкурса для формирования толерантности в тендерных отношениях старшеклассников. Он позволяет оказывать влияние на мировоззренческие позиции старшеклассников, внутриличност-ное и социальное самоопределение; решать проблемы в межличностном общении друг с другом, педагогами, родителями, гармонизируя тем самым психологический климат классного коллектива; способствовать профессиональному и гражданскому самоопределению старшеклассников.

174

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы формирования гендерной толерантности у старшеклассников, а также анализ результатов опытно - экспериментальной работы, проводимой в различных образовательных учреждениях Ульяновской области, подтвердили актуальность данной проблемы и практическую значимость представленной нами теоретической модели.

Обобщая теоретический анализ данной проблемы, модель исследования, ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Термин «гендерная толерантность» до настоящего времени не был введен в научно-педагогический контекст. В проведенном нами исследовании гендерная толерантность трактуется в педагогическом контексте как психолого-педагогическая готовность к пониманию, принятию и признанию различных типов гендерной идентичности, многообразия проявлений тендерного поведения, идей тендерного равноправия в социуме на основе активной нравственной позиции личности. В качестве подходов к изучению феномена гендерной толерантности рассматриваются гуманистический, личност-но ориентированный, тендерный, диалогический, экзистенциальный, аксиологический, культурологический и деятельностный подходы в социально-гуманитарных науках.

2. Сензитивным периодом для формирования гендерной толерантности является период ранней юности. Особенностью данного периода является то, что в ранней юности заканчивается процесс первичной социализации личности, усиливается склонность к общению с противоположным полом, способность к рефлексии и самоанализу, происходит возрастная переоценка жизненных ценностей, отмечается направленность в будущее, готовность к гражданскому, личностному и профессиональному самоопределению.

3. Моделирование процесса формирования гендерной толерантности старшеклассников позволило теоретически обосновать и проверить на практике модель формирования гендерной толерантности старшеклассника, в структуре которой выделены три взаимосвязанных компонента (когнитивный, эмоциональный, деятельностный); комплекс психолого-педагогических средств, направленных на формирование выделенных компонентов: когнитивного (информационно-справочные и рефлексивные), эмоционального (эмпатические и эмоциональной саморегуляции) и деятельностного (диалогические и интерактивные); основные критерии, которые отражают сформи-рованность компонентов, проявляющихся в различных сферах жизнедеятельности (межличностного общения, увлечений, профессий, семьи, общественно-политической жизни). Особенностью процесса формирования гендерной толерантности старшеклассников является поэтапное становление и развитие у старшеклассников трех взаимосвязанных компонентов в рамках обозначенных сфер жизнедеятельности.

4. Реализация программы «ТормониЯ» способствует созданию педагогических условий для формирования гендерной толерантности старшеклассников, обеспечивает осуществление коррекции наиболее жестких тендерных стереотипов старшеклассников на пороге вступления их во взрослую жизнь, способствует безусловному принятию индивидуальных особенностей, многообразия тендерных проявлений личности и утверждению партнерской модели взаимодействия полов. Она позволяет развивать когнитивный (осознание тендерных стереотипов и установок сознания), эмоциональный (овладение способами эмоциональной саморегуляции и развитие эмпатического понимания) и деятельностный (освоение модели конструктивного взаимодействия между полами) компоненты гендерной толерантности старшеклассников.

5. Разработанный диагностический комплекс позволяет изучать и измерять эффективность использования психолого-педагогических средств для формирования гендерной толерантности старшеклассников. С целью исследования динамики изменений в исследуемом качестве у старшеклассников предложен способ определения следующих уровней: 1 - ярко выраженная гендерная интолерантность; 2 - осознанная гендерная интолерантность; 3 -скрытая гендерная интолерантность; 4 - пассивная гендерная толерантность;

5 - осознанная гендерная толерантность; 6 - активная гендерная толерантность, сообразно выделенным компонентам в соответствии с разработанными критериями и показателями, позволяющими зафиксировать достоверные различия в формировании гендерной толерантности старшеклассников. Основным экспериментальным результатом исследования является вывод о том, что у старшеклассников экспериментальной группы достоверно преобладает сдвиг в сторону повышения показателя гендерной толерантности, и они достоверно превосходят по данному показателю сверстников из контрольной группы.

6. Использование экспериментальной программы расширяет возможности классных руководителей, педагогов и психологов разных типов образовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий) для оказания педагогического влияния, осуществляемого в различных организационных формах (спецкурсы, факультативы, кружки, классные часы, учебные занятия) на мировоззренческие позиции старшеклассников; решение проблем в межличностном общении со сверстниками; личностное, профессиональное и гражданское самоопределение.

Таким образом, гипотеза, согласно которой гендерная толерантность старшеклассников будет сформирована, если с позиций гуманистического, экзистенциального, культурологического, личностно ориентированного, диалогического, тендерного, аксиологического и деятельностного подходов выявлена сущность и дана содержательная характеристика понятия «гендерная толерантность»; разработана и теоретически обоснована педагогическая модель формирования гендерной толерантности старшеклассников, структурными компонентами которой являются такие ее характеристики, как цель, задачи педагога, психолого-педагогические средства, критерии и показатели сформированности гендерной толерантности; результат реализации педагогических задач во взаимосвязи с компонентами гендерной толерантности и сферами жизнедеятельностями человека; определены уровни сформированности гендерной толерантности старшеклассников, выделены критерии, показатели для их идентификации; разработана и реализована программа, направленная на формирование данного качества у старшеклассников, экспериментально подтверждается.

Перспективы дальнейшей научной работы по данной теме видятся в следующих направлениях:

- в изучении особенностей формирования гендерной толерантности у лиц с различными типами гендерной идентичности;

- в исследовании влияния различных форм обучения на развитие гендерной идентичности и гендерной толерантности учащихся;

- в разработке новых гендерно ориентированных воспитательных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шустова, Любовь Порфирьевна, 2006 год

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании /И.В. Абакумов, П.Н. Ермаков //Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 78 - 82.

2. Абаньяно Н. Экзистенция как свобода /Н. Абаньяно //Вопросы философии. 1992. - № 8. - С. 146 - 157.

3. Абдулкаримов Г.Г. Об опыте работы по формированию у детей этнической толерантности /Г.Г. Абдулкаримов //Дополнительное образование. 2002. - № 2. - С. 49 - 54.

4. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе /В.В. Абраменкова //Вопросы психологии. -1987.-№5.-С. 70-77.

5. Абубикирова Н.И. Что такое «гендер»? /Н.И. Абубикирова //Общественные науки и современность. 1996. - № 6. - С„ 123 - 125.

6. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов /А. Адлер. Рос-тов-н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - 448 с.

7. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины ЯО.Е. Алешина, А.С. Волович //Вопросы психологии. 1991. - №4. - С. 74-82.

8. Андреева Г.М. Социальная психология /Г'.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 376 с.

9. Аникеева Н.П. Тендерные отношения в воспитательном пространстве /Н.П. Аникеева //Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4, -С. 46-50.

10. Асмолов А.Г. Мы обречены на толерантность /А.Г. Асмолов //Семья и школа. 2001. - № i М2. - С. 32 - 35.

11. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности /А.Г. Асмолов //Вопросы психологии. 2003. - № 4.-С. 3-12.

12. Асмолов А.Г. Слово о толерантности /А.Г. Асмолов //Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М., 2001. - С. 4 - 7.

13. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова J1.A. О смыслах понятия толерантность /А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, JI.A. Шайгерова //Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М., 2001. - С. 8 -18.

14. Байбаков A.M. Введение в педагогику толерантности: Учеб. метод, пособие для педагогов и студентов /Под ред. Н.М. Борытко /A.M. Байбаков. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. - 12 с.

15. Барбитова А.Д. Возможности использования нейро-лингвистического программирования как средства личностно ориентированного воспитания Остаршеклассников: Дисс.канд. пед. наук/А.Д. Барбитова. Ульяновск, 2004. - 217 с.

16. Бартенева И.О. Полоролевая социализация студенток в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук /И.О. Бартенева. Курск, 2003. - 22 с.

17. Бархота М.П. Мотивы толерантности и идеи человеколюбия /М.П. Бархота //Начальная школа. 2003. - № 1. - С. 124 - 126.

18. Бахтин М.М. К философии поступка /М.М. Бахтин //Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985 М., 1986.- С. 36 - 38.

19. Безлюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение /Г.В. Безлюлева, Г.М. Шеламова. М.: Вербум, 2003. - 168 с.

20. Бем С. Линзы тендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов /С. Бем. М.: РОССПЭН, 2004. 336 с.

21. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие /Т.В. Бендас. -СПб.: Питер, 2005.-431 с.

22. Бердяев Н.А. Метафизика пола и любви /Н.А. Бердяев //Русский эрос, или Философия любви в России М.: Прогресс, 1991. - С. 232 - 265.

23. Бердяев Н.А. Философия свободного духа /Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1994.-480 с.

24. Берн Ш. Гендерная психология /Ш. Берн. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.-320 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

26. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации /Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский //Педагогика. 1996.- № 1.- С. 3-8.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. Т.1. /П.П. Блонский. -М.: Педагогика, 1979. 304 с.

28. Бовуар С. де. Второй пол. /С. деБовуар. М.: Прогресс; СПб.: Але-тейя, 1997.-832 с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /Л. И. Бо-жович //Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23 - 34.

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 2000. - 352 с.

31. Бондаренко Р.А. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: Автореф. дисс. канд пед. наук /Р.А. Бондаренко. Ярославль, 1999. - 17 с.

32. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография /Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 180 с.

33. Братченко С.Л. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление /С.Л. Братченко. Красноярск, 2003. - С. 104 - 117.

34. Братченко С.Л. Психология межличностной толерантности /С.Л. Братченко //Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Второй Международной научной конференции. Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. - 575 с.

35. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование /Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан //Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 64-69.

36. Бубер М. Я и Ты /Пер. с нем. Ю.С. Терентьева, Н.Файнгольда, по-слесл. П.С.Гуревича /М. Бубер. Высш. шк., 1993. - 175 с.

37. Бужигеева М.Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения /М.Ю. Бужигеева //Педагогика. 2002. - № 8. - С. 29 - 35.

38. Булгаков С.Н. Свет невечерний //Русский эрос, или Философия любви в России/С.Н. Булгаков.-М.: Прогресс, 1991. С. 307 - 315.

39. ВалитоваР.Р. Толерантность как этическая проблема: Автореф. дисс. канд. филос. наук /P.P. Валитова. М., 1997. - 20 с.

40. Вафина Э.Д. Формирование толерантных отношений у молодежи / Э.Д. Вафина //Преподавание истории в школе. 2004. - № 3.- С. 56 - 58.

41. Вейнингер О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики /О. Вейнингер. М.: Форум XIX - XX - XXI, 1991. - 192 с.

42. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /Сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.

43. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе /О.А. Воронина //Общественные науки и современность. 2004. - № 4. - С. 9 - 20.

44. Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России: материалы конференции. Секция 4: Стратегии современного воспитания в школе и вузе. Ростов н/Д: РГПУ, 2004. - 215 с.

45. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: Сущность и средства /Б.З. Вульфов //Внешкольник. 2002. -№6.-С. 12-16.

46. Габитова P.M. Человек и общество в немецком экзистенциализме /P.M. Габитова. М., Наука, 1972. - 224 с.

47. Гаврилина JI.K., Кошель И.А. Программа факультативного курса «Основы гендерологии» для учащихся общеобразовательных школ /Л.К. Гаврилина, И.А. Кошель //Вестник психосоциальной и коррекци-онно- реабилитационной работы. 2003. - № 2. - С. 33 - 37.

48. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы /О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

49. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /О.С. Газман //Новые ценности образования. Вып. 6. -М., 1996.-С. 10-38.

50. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному! Boys and girls leam differently!: Руководство для педагогов и родителей /М. Гариен М.: «Издательство Астрель»:«Издательство ACT», 2004. - 301 с.

51. Гендерная стратегия Российской Федерации (Проект).- М., 2004.- 25 с.

52. Тендерный калейдоскоп: Курс лекций /РАН, МЦГИ, Ин-т соц.-экон. проблем народонаселения; Ред. М.М. Малышева. М.: Academia, 2002. -520 с.

53. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека / В.А. Геодакян //Человек в системе наук /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1989.-С. 171-188.

54. Геодакян В.А. Эволюционная логика дифференциации полов /В.А. Геодакян //Природа. 1983. - № 1. - С. 70 - 80.

55. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века?/Б.С. Гершунский //Педагогика. 2001,- № 10.- С. 3- 12.

56. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования /Б.С. Гершунский //Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 5. - С. 3 - 9.

57. Громова Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений у учащихся 8-9 классов: Автореф дисс. канд. пед наук. /Е.М. Громова. Ульяновск, 2004. - 205 с.

58. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М.: «Логос», 2000. 224 с.

59. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, т. IV-/В.И.Даль. -М.: гос. изд-во иностр. и национал. Словарей, 1995.- 683 с.

60. Декларация принципов толерантности //Толерантность идеология гражданского мира. - М., 2001. - С. 5 - 13.

61. Декларация тысячелетия и человеческое развитие //Архитектура и строительство России. 2003. - № 11/12 С. 3 - 48.

62. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика /И.Д. Демакова. Казань: Изд-во ТГГИ, 2003. - 212 с.

63. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире /А.Н. Джуринский. М., 2002. - 72 с.

64. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование /Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

65. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии /Т.М. Дридзе //Общественные науки и современность. 1996. -№> 3. - С. 145 - 152.

66. Еремеева В.Д. Методики для мальчиков и методики для девочек: о раздельном обучении. /В.Д. Еремеева //На стороне подростка. 2003. -№ 1.-С. 1-4.

67. Ерофеева Н.Ю. Мальчики и девочки.Как их учить вместе? /Н.Ю. Ерофеева //Воспитание школьников. 2001. - № 8. - С. 47 - 49.

68. Ефремов К., Ефремова Н. Он и она: мобильность и стабильность /К. Ефремов //Народное образование. 2003. - №6.- С. 248 - 256.

69. Знаков В.В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы /В.В. Знаков //Психологический журнал. 2004. -т. 25.-№ 1.-С.41 -51.

70. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины /Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. -512 с.

72. Ионин Л.Г. Социология культуры /Л.Г. Ионин. М., 1996. - 280 с.

73. Исаев Д.И., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей /Д.И. Исаев, В.Е. Каган. Л.: Медицина, 1980. - 193 с.

74. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии /В.Е. Каган. М.: Педагогика, 1991.-254 с.

75. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков /В.Е. Каган //Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 53 - 62.

76. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и "образ Я" у подростков /В.Е. Каган //Вопросы психологии. -1989.- №3.- С.53-62.

77. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! /В. А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

78. Кемеров В.Е. Взаимопонимание: Некотор. филос. и психол. пробл. /В.Е. Кемеров. М,: Политиздат, 1984. - 109 с.

79. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие /Пер. с франц. /М. Кле. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.

80. Кленова Н.В., Абдулкаримов Г.Г. Что нужно знать о толерантности /Н.В. Кленова, Г.Г. Абдулкаримов //Образование в современной школе. 2003. - № 7. - С.13 - 17.

81. Клецина И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии /И.С.Клецина //Вопросы психологии.- 2003.- № 1.- С.61-77.

82. Клецина И.С. Развитие тендерных исследований в психологии /И.С. Клецина //Общественные науки и современность. 2002. - № 3. -С. 181-191.

83. Коваленко М.В. Взаимосвязь полоролевой идентичности и невротич-ности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд. наук /М.В. Коваленко. Ставрополь, 2002. - 25 с.

84. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. пед. учеб. заведений /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров-М.: «Академия», 2003 176 с.

85. Козловская З.В. Раздельной обучение: за и против /З.В. Козловская //Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 5. - С. 62 - 66.

86. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии /И.А. Колесникова. СПб., 1999. - 242 с.

87. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: Учебное пособие /Д.В. Колесов. М.: Московский психолого-социальный институт: Фликта, 2003. - 200 с.

88. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников /Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтсас //Вопросы психологии. 1985.-№ 3. - С. 165-171.

89. Кон И.С. Введение в сексологию/И.С.Кон.- М.: Медицина, 1989.-336 с.

90. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание /И.С. Кон . М.: Политиздат, 1984. - 325 с.

91. Кон И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире /И.С. Кон //Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. 4.1. Мурманск, 2001. - С. 73 - 93.

92. Кон И.С. Открытие «Я» /И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

93. Кон И.С. Психология половых различий /И.С. Кон //Вопросы психологии. 1981.-№ 2. - С. 47-57.

94. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-225 с.

95. Кон И.С. Ребенок и общество /И.С. Кон. М.: Наука, 1988.- 270 с.

96. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие /Г.Б. Корнетов. -М.: Изд-во УРАО, 2001.- 124 с.

97. Костикова И., Митрофанова А., Пулина Н., Градскова Ю. Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога /И. Костикова и др. //Высшее образование в России. 2001.- № 2- С. 68-75.

98. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.В. Краевский. -М.: «Академия», 2003. 256 с.

99. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

100. Крылова Н.Б. Культурология образования /Н.Б.Крылова. М.,2000.-272 с.

101. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики /Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование,2001.-448 с.

102. Крылова Н.Б. Этапы и смыслы женского образования в России /Н.Б. Крылова //Народное образование в России: Исторический альманах. 2005. - С. 165- 172.

103. Кудзиева Н.Ю. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования: Автореф. дисс.канд. пед наук /Н.Ю. Кудзиева. -М., 2003. 22 с.

104. Кузнецова И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук /И.К. Кузнецова. М., 1987.- 18 с.

105. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию /Н.М. Лебедева. М., 1999. - 224 с.

106. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме /В.А. Лекторский //Философия, наука, цивилизация. М., 1999. - С. 284 -292.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

108. Майерс Д. Социальная психология /Д. Майерс. СПб.: Питер, 1999.-684 с.

109. Макаев B.B., Малькова З.А., Супрунова J1.JL Поликультурное образование актуальная проблема современной школы /В. В. Макаев, З.А. Малькова, JI.JI. Супрунова //Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 3-10.

110. Макаренко С.А. Женственность и мужественность: вопросы их формирования у детей и подростков /С.А. Макаренко //Воспитание школьников. 2001. - № 9. - С. 38 - 40.

111. Макаренко С.А. Подготовка социального педагога к формированию моделей полоролевой социализации подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук /С.А. Макаренко. М., 2001. - 23 с.

112. Максимова М., Кленова Н. Игры во взаимопонимание и терпимость: смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов? /М. Максимова, Н. Кленова //Директор школы. 2002. - № 8. - С. 42 -51.

113. Маленкова Л.И. В одном классе два разных мира /Л.И. Маленкова //Народное образование. - 2002. - № 2. - С. 154 - 158.

114. Марков А.П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования /А.П. Марков //Педагогика. 2001. - № 7. - С. 12-17.

115. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты /А. Маслоу. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 108 - 111.

116. Мельникова Т.А. Гендерная стратегия России /Т.А.Мельникова //Вестник государственного социального страхования. 2003. - № 11.-С.2-5.

117. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

118. Мид М. Мужское и женское: исследование полового вопроса в меняющемся мире /М. Мид. М.: РОССПЭН, 2004. - 416 с.

119. Митина О.В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) /О.В.Митина, В.Ф. Петренко //Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 68 - 85.

120. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки /Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. М., Мирос, 2001. - 208 с.

121. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учеб. пособие для студ. /А.В. Мудрик. -М.: Институт практ. психологии, 1997.-365 с.

122. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации /А.В. Мудрик //Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 79 - 82.

123. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для уч-ся /А.В.Мудрик. М.: Просвещение, 1990.-191 с.

124. Мудрик А. О полоролевом (тендерном) подходе в социальном воспитании /А. Мудрик //Воспитательная работа в школе. 2003. - № 5. -С. 15-19.

125. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.В. Мудрик. М.: «Академия», 2004. - 304 с.

126. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов /Ф.А. Мустаева. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528 с.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений /Ред. А.А. Бодалева /В.Н. Мясищев. М.: «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

128. Надолинская JI.H. Влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование /JI.H. Надолинская //Педагогика. 2004.- № 5 - С. 30-35.

129. На пути к толерантному сознанию /Под ред. А.Г. Асмолова. М., Смысл, 2000. - 255с.

130. Никитина Н.Н. Как сделать общественные ценности достоянием личности? /Н.Н. Никитина //Классный руководитель. 2004. 4, - С. 13-18.

131. Никольский А.В. Историко-обществоведческое образование как фактор формирования толерантности /А.В. Никольский //История и обществознание в школе. 2002. - № 5. - С. 60 - 62.

132. Новая философская энциклопедия. В 4 т., т.4. М., 2001.

133. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /Ред.-сост. Н.Б.Крылова. -- М: УВЦ «Инноватор», 1995. Вып.1.- 116 с.

134. Образование в России: медико-психологический аспект: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. //В 2-х т. -Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. 640 с.

135. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против /Л.Ф.Обухова. -М., 1981.-191 с.

136. Ожигова Л.И. Гендер и жизненный путь личности /Л.И. Ожигова / file: //Е: \Conference\Fomm\1061.htm.04.05.2004.

137. Палуди М. Психология женщины /М. Палуди. СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

138. Педагогический опыт как источник психолого-педагогических знаний о воспитательных системах и особенностях развития личности ребенка в них /Сост. Н.Л. Селиванова. Пермь, 2004. - 126 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

140. Перлз Ф. Опыт психологии самопознания /Ф. Перлз. М., 1993.

141. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики /С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

142. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб. метод, посо-бие/С.Д. Поляков. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144с.

143. Понкин И.В. Светское образование: основные понятия /И.В. Понкин //Образование. 2003. - № 4. - С. 9 - 38.

144. Практикум по гендерной психологии /Под ред. И.С. Клециной. -СПб.: Питер, 2003.-480 с.

145. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

146. Психология индивидуального и группового субъекта /Под. ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

147. Психология и педагогика социального воспитания: Материалы науч.-практ. конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005. - 524 с.

148. Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

149. Пыжиков А.В. Раздельное обучение в советской школе /А.В. Пыжиков //Педагогика. 2004. - № 5. - С. 78 - 84.

150. Развитие личности ребенка в общности и коллективе: опыт, проблемы, перспективы (Материалы Всероссийской науч.-практ. конференции) /Под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой; составитель Д.В. Григорьев. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2002. - 204 с.

151. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие для вузов психолог, фак. 8-е изд., междунар. /Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000.-616 с.

152. Риэрдон Б.Э. Толерантность путь к миру /Б.Э. Риэрдон. - М.: Бонфи, 2001.-289 с.

153. Роджерс К.Р. Становление личности: взгляд на психотерапию /К.Р. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

154. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учеб.-метод. пособие /М.И. Рожков и др. -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. 192 с.

155. Романов ИВ. Особенности половой идентичности подростков /И.В. Романов //Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 39 - 47.

156. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. Т. 2,- 166 с.

157. Рыков С.Л. Тендерные исследования в педагогике: О половом воспитании и половой социализации школьников. /С.Л. Рыков //Педагогика. 2001. - № 7. - С. 17 - 22.

158. Сабиров Р. Наука «бесполой» школе /Р. Сабиров //Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 79 - 87.

159. Сатир В. Как строить себя и свою семью /В. Сатир. М., 1992. -192 с.

160. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей /И.Г. Сенин. -Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданской инициативы «Содействие», 1991.-97 с.

161. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

162. Силласте Г.Г. Гендерная социология: состояние, противоречия, перспективы /Г.Г. Силласте //Социс. 2004. - № 9. - С. 77 - 84.

163. Симонов В.П. Учет тендерных различий в образовательном процессе /В.П. Симонов //Педагогика. 2005. - № 4. - С. 40 - 44.

164. Сиротюк А. Дифференциация обучения на основе гендерного подхода /А.Сиротюк //Народное образование.- 2003. № 8.- С.136 - 139.

165. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М., 2000. - 216 с.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов /В.И. Слободчиков, Е.Н. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

167. Словарь тендерных терминов /Под ред. А.А.Денисовой /Региональная организация «Восток Запад: Женские Инновационные Проекты. - М.: Информация - XXI век, 2002. - 256 с.

168. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988. - 608 с.

169. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Авт.-сост. JI.B. Мардакаев. М.: «Академия», 2002. - 368 с.

170. Словарь психолога-практика /Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., пе-рераб. И доп. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 976 с.

171. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. статей /Сост. Д.В. Григорьев. Пермь, 2001. - 201 с.

172. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С. Рапацевич Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

173. Соколов В.М. Толерантность: состояние и тенденции /В.М. Соколов //Социс. 2003. - № 11. - С. 73 - 78.

174. Солдатова Г.У. Научная конференция «Толерантность- норма жизни в мире разнообразия» /Г.У. Солдатова //Вопросы психологии.2002.-№ 1.-С. 132- 135.

175. Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск: УлГПУ, 2005. - 310 с.

176. Староста В. Обосновано ли деление видов спорта на мужские и женские? /В. Староста //Теория и практика физической культуры. -1999.-№8.-С. 55 -58.

177. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания /Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера,2003.- 160 с.

178. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика /П.В. Степанов. М.: АПК и ПРО, 2003. - 84 с.

179. Степанов П.В. Толерантный человек: как его воспитать? / П.В. Степанов //Народное образование. 2001. - № 6. - С. 152 - 156.

180. Столин В.В. Самосознание личности /В.В. Столин. М.: Изд. МГУ, 1983.-285 с.

181. Суковатая В.А. Бизнес леди: мифы и реальность /В.А. Суковатая //Социс. - 2002. - № 11. - С. 69 - 77.

182. Сумерки богов /Сост. и общ. ред. А.А.Яковлева. М.: Политиздат, 1990. - 398 с.

183. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива /В.А. Су-хомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

184. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: Учебно методическое пособие /А.А. Сыродеева. - М., 2001. - 192 с.

185. Сысоева И.В. Психологические особенности личности в юношеском возрасте: Автореф. дисс.канд. психол. наук /И.В. Сысоева. -М.,2003.-27 с.

186. Таранова Т.М. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Т.М. Таранова. Челябинск, 2003. - 23 с.

187. Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций /Под ред. О.А.Ворониной. М.: МЦГИ-МВШСЭН- МФФ, 2,001,- 416 с.

188. Тимощенко J1.H. Воспитание старшеклассниц: Кн. для учителя. -2-е изд./Jl.H. Тимощенко. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

189. Тишков В.А. Очерки истории и политики этничности в России /В.А. Тишков. М., 1997. - 360 с.

190. Ткаченко И.В. Программа и тренинг тендерного развития детей младшего школьного возраста /И.В. Ткаченко //Школьный психолог.2004.-№ 14.-С. 9-24.

191. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) //Сборник науч.-метод. ст. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2002. - 368 с.

192. Трубина Л. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия /Л. Трубина //Воспитание школьника 2003.- № 3 - С. 33-35.

193. Тупицына И.А. Тендерная идентичность старшеклассников при раздельном по полу обучении /И.А. Тупицына /file://E:\Conference\ Fo-rum\1435. htm. 04.05. 2004.

194. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Автореф. дисс. канд. психол. наук /О.А. Тырнова. М., 1996. - 24 с.

195. Тюменева Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков: Автореф. дисс.канд психол. наук /Ю.А. Тюменева. Красноярск, 1998. -21 с.

196. Уолцер М. О терпимости /М. Уолцер. М.: Идея - Пресс, Дом Интеллектуальной книги, 2000. - 160 с.

197. Ушакин С.А. Пол как идеологический продукт /С.А. Ушакин //Человек. 1997. - № 2. - С. 62-75.

198. Ушакин С.А. Поле пола: в центре и по краям /С.А. Ушакин //Вопросы философии. 1990. - № 5. - С. 71 - 85.

199. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-и т./Редкол.: М.И.Кондаков и др. Т. 1 ./К.Д.Ушинский-М.: Педагогика, 1988.-414 с.

200. Уэст К., Зиммерман Д. Создание гендера /К. Уэст, Д. Зиммерман //Тендерные тетради. Вып. 1-й. СПб.: филиал Ин-та социологии РАН, 1997.-С. 94-124.

201. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы) //Официальные документы в образовании. 2001. -№30. -С. 66-90.

202. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2004. - 576 с.

203. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения /К. Фопель. М.: Генезис, 2003. - 336 с.

204. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной; Науч. исслед. институт общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

205. Формирование личности старшеклассника /(А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина и др.); под ред. И.В. Дубровиной; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. 169 с.

206. Франкл В, Человек в поисках смысла /В. Франкл. М.: Прогресс, 1990-368 с.

207. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия /3. Фрейд //Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. - С. 324 - 424.

208. Фромм Э. Мужчина и женщина /Э. Фромм /Сост. П.С.Гуревич, С.Я.Левит. -М.: ACT, 1998. 509 с.

209. Хамитов Н.В. Философия и психология пола /Н.В. Хамитов. К.: Ника-Центр, 2001. - 224 с.

210. Хасан Б.И., Бреслав Г.М. Пол и образование. Анализ конфликтов половозрастной идентификации: Красноярский гос. ун-т. /Б.И. Хасан, Г.М. Бреслав. Красноярск, 1996. - 174 с.

211. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола /Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева //Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 32 - 39.

212. Хеффе О. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире /О. Хеффе//Философские науки. 1991. - № 12.- С.16 - 28.

213. Хомяков М.Б. Толерантность: парадоксальная ценность /М.Б. Хомяков //Журнал, социологии и социальной антропологии. -2003.-Том VI.-№4.-С. 98-112.

214. Хорни К. Самоанализ. Психология женщины. Новые пути в психоанализе /К. Хорни. СПб.: Питер, 2002. - 480 с.

215. Хрестоматия к курсу "Основы тендерных исследований" /Отв. ред. О.А.Воронина, Н.С.Григорьева, Л.Г. Лунякова. М.: МИГИ (МВШСЭН), 2000 - 396 с.

216. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь: Кн. для учителя /А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. М.: Просвещение, 1985. - 240 с,

217. Чекалина А.А. О формировании Я мальчика иЯ - девочки -мужчины и женщины /А.А. Чекалина //Мир психологии. - 2002. - № 2. -С. 110-117.

218. Черникова Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности: Автореф. дисс. канд. психол. наук/Т.В. Черникова. Ростов-на-Дону, 1998.-28 с.

219. Шадже А.Ю., Даменина О.Н. Толерантность в ценностной системе трансформирующейся России /А.Ю. Шадже, О.Н. Даменина //Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 5. - С. 228 - 242.

220. Шалин В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость: Автореф. дисс.д-ра филос. наук /В.В. Шалин. Рос-тов-н/Д., 2000. - 69 с.

221. Шаронова С. Тендер. Образование. Мобильность 1С. Шаронова //Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 130 - 134.

222. Шихирев П.Н. Близок ли конец насилия? /П.Н.Шихирев //Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М., 2001. С. 54 - 89.

223. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор /Э. Шост-ром /Пер. с англ. А. Малышевой. М., 1994. - 128 с.

224. Штылева Л.В. Основные понятия и важнейшие термины /Л.В. Штылева //Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 2.- Мурманск, 2001. С. 77 - 87.

225. Штылева Л.В. Педагогика и тендер: развитие тендерных подходов в образовании /Л.В. fflTbmeBa.htt://www.ivanovo/ac/ru/winl251 /jor-nal/jornal3/shtil.htm.29.01.2004.

226. Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу старшеклассников: Дисс.канд. пед. наук /И.Ю. Шустова. -М., 1999. 187 с.

227. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности /С.Д. Щеколдина. М.: «Ось-89», 2004. - 80 с.

228. Щербакова Н.М. К вопросу о тендерном просвещении в инновационных школах /Н.М. Щербакова.Ше://Е:\Соп£егепсе\Рогат\ 1650. htm.04.05.2004.

229. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса /Н.Е. Щуркова. М, 1994. - 112 с.

230. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис /Э. Эриксон. М.: Издат. группа Прогресс, 1996. - 344 с.

231. Юнг К.Г. Аналитическая психология: ее теория и практика /К.Г. Юнг. Пер. с англ. и ред. В. Зеленского. СПб.: МЦНК и Т «Кентавр», Институт Личности, ИЧП «Палантир», 1994. - 136 с.

232. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростка / Т.И. Юферева //Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 84 - 90.

233. Ядов В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное /В.А. Ядов //Социс. 1985. - № 3. - С. 66 - 74.

234. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. А.В. Мудрика /В.Р. Ясницкая. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-352 с.