Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке как психолого-педагогическая проблема тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Агадилова, Галина Васильевна

• Агадилова, Галина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Агадилова, Галина Васильевна

Введение.

Глава 1. Педагогические условия формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.

1.1. Феномен ценности в современной педагогике музыкального образования.

1.2. Механизмы исполнительской компетентности в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке в отечественных концепциях эстетического воспитания и практической деятельности выдающихся педагогов-музыкантов.

Глава 2. Организация, содержание и ход опытно-экспериментального исследования по изучению процесса формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.

2.1. Направления работы на предварительном этапе экспериментального исследования.

2.2. Проведение констатирующего и учебно-формирующего экспериментов на основном и заключительном этапах исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке как психолого-педагогическая проблема»

Актуальность исследования. Создание условий для формирования целостной, гармоничной личности, которая способна творчески реализовать себя в окружающем мире, научиться определять в нем «свою стратегию, тактику и траекторию развития» (А.Гаязов), является одной из важнейших задач системы образования. На разных этапах исторического развития эта задача обретает особые черты, характерные для своего времени. Россия сегодня — это время перемен, поиска новых решений во всех областях социальной и культурной жизни, связанных с вхождением в новую информационную цивилизацию, обусловленную стремительным ростом технического прогресса. Следствием мощных тектонических сдвигов в области технического прогресса неизбежно является возрастание роли интеллектуальной деятельности в этой сфере. Гуманитарная культура, в которой формируется особое знание — «знание-переживание», отодвигается на второй план, результатом чего является искусственное отчуждение эмоциональной сферы от интеллектуальной. Человек - «робот», придаток машины становится темой многих художественных произведений XX века.

Во всех концепциях развития образования, созданных в последнее время и направленных на гуманизацию образовательной системы («Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации образования за период до 2010 года», «Концепция художественного образования в РФ» и др.), подчеркивается, что содержание образования должно отвечать задаче воспитания целостной личности, готовой к творчески-созидательной деятельности в пространстве культуры нового времени. Решение такой задачи лежит в области гуманитарной культуры, в которой музыка занимает особое место. Ей открыт непосредственный путь «от сердца к сердцу» (М.Каган), в ней сокрыта возможность «восстановить целостность внутреннего мира человека» (Е.Минаев), почувствовать «величайшее единство мира» (Н.Римский-Корсаков), осознать, что нет «преград между эпохами» (Л.Гаккель) и можно соединить «материальное и духовное существование» (А.Шнитке) человека, чтобы проникнуть в бесконечность «пространства Мысли и Духа» (Б.Целковников). Музыкально-эстетическое воспитание способно сегодня стать одним из решающих факторов в выполнении задачи гуманизации образования, что можно рассматривать как социальный заказ, продиктованный временем.

Этим обусловлена актуальность проблемы формирования у современных учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке как одного из путей решения задачи воспитания целостного человека, творческой личности, обладающей способностью сохранять в пространстве научно-технической технократической цивилизации, в мире mass media высокий духовный потенциал, «культуру бесконечности индивидуального сознания . культуру живого переживания реальности» (Ю.Шор).

Однако, для того, чтобы проникнуть в это пространство современному школьнику необходимо присутствие учителя, способного вызвать у него потребность к постижению музыки, желание общения с ней. Роль учителя -автора и исполнителя «педагогического произведения» (Б.Рачина), представляемого на суд особой аудитории, которую необходимо «заразить любовью» (М.Цветаева) к музыке, чрезвычайно значима. И особую значимость обретает его способность достичь «эмоционального заражения» своей аудитории, создать в ней «струны. общности» (Л.Надирова), становящиеся основой для духовного единения, «ценностного взаимодействия» (А.Щербакова) учителя и его учеников. Значительную роль в рождении струн общности играет исполнительская компетентность учителя музыки, определяющая возможность яркой и талантливой реализации педагогического произведения в созданном учителем музыки художественном пространстве. Исполнительская компетентность рассматривается как структурный компонент профессиональной культуры учителя музыки и интерпретируется как инструмент реализации педагогических идей, опирающийся на механизмы связи и влияния составляющих исполнительской компетентности на формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке. Степень научной разработанности проблемы.

К изучению проблемы формирования целостной творческой личности обращались многие исследователи: педагоги, психологи, культурологи, социологи. В работах А.Аронова, М.Бернштейна, Л.Выготского, Дж.Гилфорда, А.Леонтьева, А.Маслоу, К.Роджерса, В.Сластенина, Е.Торренса и др. раскрыты различные аспекты проблемы развития творческих качеств личности. Интегральные, целостные характеристики личности представлены в трудах Б.Ананьева, Л.Божович, А.Бодалева, С.Рубинштейна.

Роль искусства в становлении личности освещается в эстетической теории Т.Адорно, трудах М.Бахтина, философии искусства Г.Грэма, в философской теории ценности М.Кагана и др. Эта проблема поднимается в работах Г.Вёльфлина и Г.Гадамера, в феноменологии восприятия М.Мерло-Понти. Пространству мира и пространству искусства посвящены труды

И.Никитиной, З.Фрейда, Э.Фромма, Й.Хейзинги и др. Феномен духа в искусстве и науке раскрыт в трудах К.Юнга. В работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (А.Адлер, Я.Корчак, В.Куницына,

A.Маслоу, Л.Надирова, К.Роджерс, Л.Шевченко и др.) раскрыта сущность и специфика проявлений эмпатии как фактора, обеспечивающего духовный контакт, сопереживание и соучастие в совместной творческой деятельности.

Огромное значение музыки как вида искусства в осуществлении процесса музыкально-эстетического воспитания детей и юношества освещается в трудах О.Апраксиной, В.Апрелевой, Б.Асафьева, Г.Иванченко, Д.Кабалевского, Н.Киященко, Г.Коломиец, А.Малюкова, Т.Мариупольской,

B.Медушевского, Е.Назайкинского, А.Николаевой, О.Радыновой, Л.Рапацкой, Б.Теплова, Б.Целковникова, Г.Цыпина, А.Щербаковой, А.Юдина, Я.Яворского и др.

Различным аспектам теории и методики музыкального обучения и воспитания посвящены работы Э.Абдуллина, Ю.Алиева, Л.Безбородовой, Н.Ветлугиной, Н.Гродзенской, Е.Николаевой, М.Осенневой, Б.Рачиной, Г.Стуловой и др. Во всех работах подчеркивается как значимость проблемы формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке, рождающего знание-переживание, так и роли учителя, его профессиональной компетентности в осуществлении этого процесса.

Однако, на практике достаточно часто можно наблюдать то, что интересная и качественно разработанная педагогическая идея не становится источником знания-переживания, поскольку ее воплощение не рождает «эмоциональную волну» (А.Малюков). Преодоление существующей «полосы отчуждения» между теоретической разработкой педагогической идеи и воплощением ее в практической деятельности для вовлечения учащихся в процесс эмоционально-ценностного постижения музыки составляет основную проблему исследования. Решение поставленной проблемы требует осмысления сущности, содержания и механизмов влияния исполнительской компетентности на процессе формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.

Объект исследования: процесс формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.

Предмет исследования: механизмы влияния исполнительской компетентности на процесс формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения у музыке.

Цель исследования: теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование механизмов влияния исполнительской компетентности учителя музыки на осуществление процесса формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.

Задачи исследования: изучение и анализ философских и психолого-педагогических аспектов феномена ценности в современном пространстве культуры; уточнение сущности и содержания понятия «исполнительская компетентность» учителя музыки; создание и концептуальное обоснование педагогических условий, способствующих включению механизмов влияния исполнительской компетентности на процесс формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке; проверка эффективности разработанных способов и методов в процессе проведения экспериментальной работы, анализ и статистическая обработка полученных результатов.

Гипотеза исследования:

Формирование эмоционально-ценностного отношения у учащихся к музыке является одной из основных задач музыкально-эстетического воспитания в современной общеобразовательной школе. Решение этой задачи будет эффективным, если:

• современный учитель музыки будет обладать сформированным в процессе обучения и воспитания высоким уровнем исполнительской компетентности как структурным компонентом профессиональной культуры, обеспечивающим в практической деятельности эффективную реализацию педагогических идей;

• в процессе теоретико-методической подготовки студентов-музыкантов будут выявлены механизмы влияния исполнительской компетентности на процесс формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке;

• будут созданы педагогические условия для овладения наиболее эффективными способами и методами применения механизмов влияния исполнительской компетентности на процесс формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.

Методологическую основу исследования составили труды, заключающие в себе: различные аспекты философии искусства: С.Аверинцев, Т.Адорно, Аристотель, М.Бахтин, В.Беньямин, М.Бердсли, Н.Бердяев, Г.Гегель, Г.Грэм; философское освещение проблемы духовно-творческого становления личности М.Каган, Н.Киященко, Платон,

В.Соловьев, П.Флоренский и др.; исследования в области психологии художественного творчества: Б.Ананьев, Р.Арнхейм, В.Блок, Н.Волков, Г.Воробьев, Л.Выготский, Н.Гончаренко, Л.Грачева, Е.Замятин,

В.Ротенберг, А.Шведерский, М.Ямпольский и др.; исследования феномена ценности с позиции философии, психологии, социологии, педагогики: Б.Гершунский, В.Гинецинский, Б.Додонов, Л.Ионин, М.Каган, П.Мухина, З.Равшин, Г.Цыпин, А.Щербакова и др.; проблему художественного восприятия: Н.Бучило, Т.Вендрова, Л.Выготский, Н.Дмитриева, Г.Иванченко, Е.Медушевский, Е.Назайкинский, Г.Панкевич, А.Торопова и др.; различные аспекты эмоционально-ценностного постижения искусства: А.Малкжов, Л.Надирова, С.Раппопорт, А.Сохор, Р.Шульга и др.; сущность профессии - педагог-музыкант: Э.Абдуллин, О.Апраксина, Л.Арчажникова, Ю.Алиев, Л.Безбородова, Н.Ветлугина, Н.Гродзенская, Т.Мариупольская, Е.Николаева, М.Осеннева, Б.Рачина, Б.Целковников, Г.Цыпин, А.Юдин.

Методы исследования. В процессе исследования применились теоретические и эмпирические методы: анализ широкого круга научных источников в. области философии искусства, психологии художественного развития личности, общей педагогики и педагогики искусства; педагогические наблюдения и педагогические беседы; анкетирование и интервьюирование; педагогическое прогнозирование и планирование хода эксперимента; анализ и статистическая обработка данных экспериментальной деятельности.

База исследования. Исследование проводилось на базе кафедры музыкального образования музыкально-педагогического отделения факультета культуры и сервиса Нижневартосвского государственного гуманитарного университета (НГГУ), и также МОСШ № 8, МОСШ № 18, МОСШ № 31, МОСШ № 40, МОУ Гимназия г. Нижневартовска.

Этапы исследования. Исследование проводилось на протяжении 2000-2008гг. и включало в себя ряд этапов.

На первом этапе (2000-2002 гг.), который можно рассматривать как базово-аналитический производился сбор информации по выдвинутой проблеме, определялась ее актуальность, формулировались - цель и задачи работы, объект, предмет, гипотеза, уточнялся понятийно-категориальный аппарат, выявлялись исходные методологические положения, определяющие ход и содержание исследования, разрабатывались способы и методы процесса формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке, определялись критерии и параметры, позволяющие определять уровни исполнительской компетентности будущих учителей музыки и их роль в успешной реализации разработанной педагогической технологии.

На втором этапе (2002-2005 гг.), который рассматривается как основной, проводились констатирующий и формирующий эксперименты, анализировались результаты, на основании чего уточнялась и совершенствовалась разработанная теоретико-методическая модель формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.

На третьем этапе (2005-2008 гг.), который рассматривается как дублирующий, проверялись данные, полученные на основном этапе, а также на основании этих данных дорабатывалась и проверялась в экспериментальной работе теоретико-методическая модель формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке, подводились итоги проведенного исследования, определялись перспективы дальнейшей работы.

Научная новизна исследования заключается в:

• теоретическом обосновании актуальности и значимости на современном историческом этапе проблемы формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке;

• выявлении механизмов влияния исполнительской компетентности учителя музыки на осуществление процесса формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке; разработке и научном обосновании теоретико-методической модели формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• определены сущность и содержание понятия «исполнительская компетентность» учителя музыки;

• разработаны параметры и критерии исполнительской компетентности учителя музыки;

• разработана методика диагностики эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• методологические выводы и подготовленные методические рекомендации способствуют повышению исполнительской компетентности учителя музыки, а факультативный курс-практикум внедрен в процесс вузовской теоретико-методической подготовки;

• разработанный и апробированный факультативный курс-практикум, направленный на повышение уровня исполнительской компетентности учителя музыки, может быть успешно применен в теоретико-методической подготовке будущих учителей музыки;

• разработанная теоретико-методическая модель формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке внедрена, а эффективность ее проверена в учебно-воспитательном процессе; материалы, прошедшие апробацию в процессе диссертационного исследования, могут найти широкое применение как в процессе вузовской подготовки учителя музыки, так и в его профессиональной деятельности в системе общего образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

• изучением и анализом значительного круга философских, психологических, культурологических, социологических источников, а также трудов в области музыкознания и искусствознания, общей педагогики и педагогики музыкального образования;

• проверкой всех выдвигаемых положений в практической экспериментальной деятельности;

• адекватностью методологических и теоретических подходов специфике проблемы, поставленной цели и задачам, объекту и предмету исследования.

Личный вклад соискателя заключается:

• в проведении анализа различных аспектов выдвинутой проблемы и выдвижении авторской концепции, определяющей направление исследовательской деятельности;

• в теоретико-методологическом обосновании условий, необходимых для решения широкого круга задач, соответствующих концептуальной направленности исследования;

• в разработке способов и методов, позволяющих решить поставленные задачи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения и выводы исследования освещались и обсуждались на кафедре музыкального образования музыкально-педагогического отделения факультета культуры и сервиса Hi 1 У, в Методическом объединении учителей музыки г. Нижневартовска, кафедре методологии и методики преподавания музыки Музыкального факультета МПГУ, в научных публикациях автора, выступлениях на научно-практических конференциях.

Разработанные методики внедрены: на кафедре музыкального образования музыкально-педагогического отделения факультета культуры и сервиса НГГУ; в школах г. Нижневартовска - МОСШ № 8, МОСШ № 18, МОСШ № 31, МОСШ № 40, МОУ Гимназия; на музыкальном отделении Нижневартовского государственного социально-гуманитарного колледжа - г. Нижневартовск, Тюменской обл., Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО); на курсах повышения квалификации учителей музыки, музыкальных руководителей дошкольных учреждений и преподавателей учреждений дополнительного образования - г. Радужный, Тюменской обл., Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО), учителей музыки, музыкальных руководителей дошкольных учреждений и преподавателей учреждений дополнительного образования - г. Урай, Тюменской обл., Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО), учителей музыки г. Нижневартовска и Нижневартовского района — г. Нижневартовск, Тюменской обл., Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Достижение эффективности в процессе формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке требует постоянного поиска новых подходов, направленных на совершенствование учебно-методической подготовки будущих учителей музыки.

2. Для оптимального решения задачи формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке современному учителю музыки необходимо обладать сформированным в процессе обучения и воспитания высоким уровнем исполнительской компетентности как структурным компонентом профессиональной культуры, обеспечивающим в практической деятельности эффективную реализацию педагогических идей;

3. Уровень исполнительской компетентности зависит как от ряда специальных профессиональных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, так и от овладения механизмами влияния исполнительской компетентности на процесс формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке;

4. Овладение механизмами влияния исполнительской компетентности на процесс формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке требует повышенного внимания к практическому аспекту теоретико-методической подготовки учителя музыки - качественному воплощению этой подготовки в процессе осуществления педагогической практики;

5. Повышение качества педагогической практики, создание в процессе ее проведения педагогических условий для активного освоения и реализации методов и приемов музыкального обучения и воспитания является значительным фактором, способствующим профессиональному самоопределению будущего учителя музыки, его самореализации и самоактуализации в избранной профессиональной сфере.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Агадилова, Галина Васильевна

Заключение

Анализ полученных в процессе проведения диссертационного исследования результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. Формирование эмоционально-ценностного отношения у учащихся в современной общеобразовательной школе в значительной степени зависит от уровня исполнительской компетентности учителя музыки, позволяющего ему максимально реализовать педагогические идеи, заложенные в концепции урока.

2. Высокий уровень исполнительской компетентности достигается в результате овладения как комплексом необходимых профессиональных качеств, так и механизмами влияния исполнительской компетентности на процесс формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке: ценностного взаимодействия, обратной связи, познавательного интереса, познавательной активности, творческого поиска, свободного выбора, творческого созидания.

3. Овладение механизмами влияния исполнительской компетентности на процесс формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке возможно только при постоянно проявляемом повышенном внимании к практическому аспекту теоретико-методической подготовки учителя музыки - качественному воплощению этой подготовки в процессе осуществления педагогической практики.

4. Совершенствование процесса проведения педагогической практики является реальным резервом для повышения уровня музыкально-эстетического воспитания учащихся в современной школе.

5. Проведенное исследование, свидетельствующее о значительной роли исполнительской компетентности учителя музыки в процессе формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке, полностью подтвердило гипотезу и положения, выдвинутые на защиту.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Агадилова, Галина Васильевна, 2009 год

1. Абдуллин, Э. Б./Э.Б.Абдуллин Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. — М.: Прометей, 1990. — 186 с.

2. Абдуллин, Э.Б., Николаева, Е.В./Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов высших учебных заведений — М.: Прометей, 2003. 223 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. /К.А.Абульханова-Славская Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 334 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. /К.А.Абульханова-Славская Жизненные перспективы личности.//Психология и образ жизни личности. — М.: Наука, 1987. —С. 30.

5. Адлер, А. /А.Адлер Практика и теория индивидуальной психологии — М.: Прагма, 1993. — 175 с.

6. Адорно, Т. /Т.Адорно Избранное: социология музыки. — М., С.-П.: Университетская книга, 1999. — 445 с.

7. Алиев, Ю.Б. /Ю.Б.Алиев Настольная книга школьного учителя-музыканта. — М.: Гум. изд. центр Владос, 2000. — 336 с.: ноты.

8. Амонашвили, Ш. А. /Ш.А.Амонашвили Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 296 с.

9. Амонашвили, Ш. /Ш.Амонашвили Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. дом Шалвы Амонащвили, 1996. — 494 с.

10. Ю.Ананьев, Б. Г. /Б.Г.Ананьев Избранные психологические труды. В 2-х т. — Т. 1. — Сост.: В. П. Лисенкова. Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. —М.: Педагогика, 1980. —230 с.

11. П.Анисимов, С.Ф. /С.Ф.Анисимов Духовные ценности: производство и потребление. — М.: Мысль, 1988. — 253 с.

12. Ансерме, Э. /Э.Ансерме Статьи о музыке и воспоминания. — М.: Советский композитор, 1986. — 224 с.

13. Апраксина, О. А. /О.А.Апраксина Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе — M.-JL: Акад. пед. наук РСФСР, 1948.148 с.

14. Арановский, М. Г. /М.Г.Арановский Два этюда о творческом процессе./ЯТроцессы музыкального творчества. — М.: РАМ им. Гнесиных, 1994. — С. 56-77.

15. Арановский, М. Г. /М.Г.Арановский Мышление, язык, семантика.//Проблемы музыкального мышления. — М.: Музыка, 1974.1. С. 90-128.

16. Аристотель. /Аристотель Поэтика. Т. 4. — М.: Мысль, 1984.— С. 645680.

17. Артамонова, Е.И. /Е.П.Артамонова Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. М.: Mill У, 2000. - 126с.

18. Арчажникова, JI. Г. /Л.Г.Арчажникова Профессия учитель музыки: Книга для учителя — М.: Просвещение, 198.4 — 111 с.

19. Асафьев, Б. В. /Б.В.Асафьев Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — М.-Л.: Музыка, Ленинград, отд., 1965.151 с.

20. Асафьев, Б. В. /Б.В.Асафьев Музыкальная форма как процесс: Книги первая и вторая. 2-е изд. — Л.: Музыка, Ленинград, отд., 1971. — 376 с.

21. Бабанский, Ю. К. /Ю.К.Бабанский Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

22. Баллер, Э. А. /Э.А.Баллер Преемственность в развитии культуры. — М.: Наука, 1969. —С. 15.

23. Баренбойм, JI. А. /Л.А.Баренбойм Путь к музицированию. Исследование. Изд. 2-ое, доп. — Л.: Совет, комп., 1979. — 352 с.

24. Баренбойм, Л. А. /Л.А.Баренбойм Фортепианная педагогика и исполнительство. — Л.: Музыка, Ленингр. отд., 1974. — 336 с.

25. Бахтин, М. М. /М.М.Бахтин Философия поступка. В кн.: Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. — М.: Наука, 19841985 —С. 80-160.

26. Бахтин, М.М. /М.М.Бахтин От философии поступка к Риторике поступка. — М.: Лабиринт, 1996. — 176 с.

27. Безбородова, Л.А., Алиев, Ю.Б. /Л.А.Безбородова, Ю.Б.Алиев Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Учебное пособие для студентов музыкальных факультетов педагогических вузов — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 416 с.

28. Бергер, Л.Г. /Л.Г.Бергер Эпистемология искусства. /Художественное творчество как познание. "Археология" искусствоведения". Познание и стили искусства исторических эпох./ — М.: Инф. изд. агентство Русский мир, 1997. — 432 с.

29. Бергсон, А. /А.Бергсон Творческая эволюция. — М.: КАНОН-пресс, Кучково поле 1998. — 384 с.

30. Бердяев, Н. А. /Н.А.Бердяев Самопознание /опыт философской автобиографии/. — М.: Междунар. отнош., 1990. — 336 с.

31. Бердяев, Н. А. /Н.А.Бердяев Человек. Микрокосм и Макрокосм.//Феномен человека: Антология. — М.: Высш. школа , 1993. —С. 28-58.

32. Березовчук, Л. /Л.Березовчук Музыка и мы. — С.-П.: Бояныч, Бланка, 1995. —287 с.

33. Бернс, Р. /Р.Бернс Развитие "я-концепции" и ее воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.

34. Бернстайн, JI. /Л.Бернстайн Концерты для молодежи. — Л.: Советский комп., Ленингр. отд., 1991. — 227 с.

35. Библер, В. С. /В.С.Библер Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога). — М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

36. Библер, В. С. /В.С.Библер Нравственность, культура, современность. /Философское размышление о жизненных проблемах/. — М.: Знание, 1990. —62 с.

37. Благой, Д. Д. /Д.Д.Благой Образная речь педагога.//Советская музыка.1966, №6. —С. 81-84.

38. Блюмкин, В. А. /В.А.Блюмкин Мир моральных ценностей. — М.: Знание, 1981. — 64 с.

39. Бобринская, Е. А. /Е.А.Бобринская Концептуализм. — М.: Галарт,1994. — 156 с.

40. Бобринская, Е. А. /Е.А.Бобринская Концептуализм. Новое искусство. XX век. — М.: Галарт, 1994.— 216 с.

41. Божович, Л. И. /Л.И.Божович Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

42. Болотова, А. К. /А.К.Болотова Самораскрытие личности: функции, временные границы и последствия в межличностном общении.// Психологические аспекты социальной нестабильности. — М.: Б. и.,1995. —С. 59-71.

43. Бонфельд, М. Ш. /М.Ш.Бонфельд Музыка. Язык. Речь. Мышление. Опыт системного исследования музыкального искусства. — М., 1991.125 с.

44. Василюк, Ф. Е. /Ф.Е.Василюк Психология переживаний. — М.: МГУ, 1984. —200 с.

45. Введение в культурологию. Учебное пособие для вузов. Руководитель авторского коллектива и отв. ред. Е. В. Попов. — М.: Владос, 1996. — 336 стр.

46. Вилюнас, В. К. /В.К.Вилюнас Психология эмоциональных явлений. — М.: МГУ, 1984.— 143 с.

47. Вилюнас, В. К. /В.К.Вилюнас Теория деятельности и проблемы мотивации /А. Н. Леонтьев и современная психология /под ред. А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, О. В. Овчинниковой, О. К. Тихомирова. — М.: МГУ, 1983. — С. 191 — 200.

48. Выготский, Л. С. /Л.С.Выготский Избранные психологическме исследования, мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. — М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1956. — 519 с.

49. Выготский, Л. С. /Л.С.Выготский Психология искусства. — М.: Педагогика, 1987. — 341 с.

50. Гаккель, Л. Е. /Л.Е.Гаккель Исполнителю. Педагогу. Слушателю.//Статьи, рецензии. — Л.: Сов. комп., Ленингр. отд., 1988. — 167 с. ,

51. Гаккель, Л. Е. /Л.Е.Гаккель Фортепианная музыка XX века.//Очерки. — Л.:: Всосоюз. изд. Сов. комп., Ленингр. отд., 1990. — 287 с.

52. Гачев, Г. Д. /Г.Д.Гачев Творчество, жизнь, искусство. —М.: Дет. лит., 1980. — 143 с.

53. Гершунский, Б. С. /Б.С.Гершунский Философия образования. — М.: Моск. псих-соц. инст., Флинта, 1998. — 432 с.

54. Гофман, И. /И.Гофман Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. — М.: Госуд. муз. изд., 1961. — 223 с.

55. Григорьев А. А. /А.А.Григорьев Искусство и нравственность. — М.: Современник, 1986. — 350 с.

56. Гуревич, П. С. /П.С.Гуревич Культурология. — М.: Знание, 1998. — 286 с.

57. Гуссерль, Э. /Э.Гуссерль Философия как строгая наука. — Новочеркасск: Агентство Сагуна, 1994. — 357 с.

58. Днепров, В. Д. /В.Д.Днепров Музыка в духовном мире современника.//Советская музыка. — 1971, № 8. — С. 38-45.

59. Зотова, О. И., Бобнева, М. И. /О.И.Зотова, М.И.Бобнева Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения//Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — С. 241.

60. Ивашкин, А. В., Хитрук, А.Ф. /А.В.Ивашкин, А.Ф.Хитрук В поисках традиций. О фортепианной музыке США XX века.//Вст. статья. Сб.: Пьесы американских композиторов XX века (для фортепиано). Сост. А.Ф.Хитрук — М.: Музыка, 1991. — С.2-6.

61. Иззард, К. Е. /К.Е.Иззард Эмоции человека. — М.: МГУ, 1980. — 427 с.

62. Интерпетация культуры.//Антология исследования культуры. Т. 1. — С.-П. Универс. книга, 1997. — 723 с.

63. Ионин, Л.Г. /Л.Г.Ионин Социология культуры. — М.: Логос, 1998. — 280 с.

64. Кабалевский, Д. Б. /Д.Б.Кабалевский Прекрасное побуждает доброе. — М.: Педагогика, 1973. — 336 с.

65. Каган, М. С. /М.С.Каган Мир общения. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

66. Каган, М. С. /М.С.Каган Философия культуры. — С.-П.: ТОО ТК Петрополис, 1996. — 416 с.

67. Каган, М. С. /М.С.Каган Философская теория ценности. — С.-П.: ТОО ТК Петрополис, 1997. — 205 с.

68. Кандинский, В. В. /В.В.Кандинский О духовном в искусстве. — JL: Фонд ленинг. галерея, 1990. — 66 с.

69. Кант, И. /И.Кант Собрание сочинений в шести томах. Т.З. — Минск: Попурри, 1993. — 240 с.

70. Кармин, А. С. /А.С.Кармин Основы культурологии. Морфология культуры. — С.-П.: Лань, 1997. — 512 с.

71. Карпушина, С., Карпушин, В. /С.Карпушина, В.Карпушин История мировой культуры. — М.: Nota bene, 1988. — 536 с.

72. Киященко, Н.И., Лейзеров, Н.Л. /Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров Эстетическое творчество. Человек на своем месте. Виды эстетической деятельности. Творческое развитие личности. — М.: Знание, 1984. — 112 с.

73. Козырева, А. Ю. /А.Ю.Козырева Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза.: Научно-метод центр Пензенск. гор. отд образования, 1994. — 344 с.

74. Кон, И. С. /И.С.Кон В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

75. Кон, И. С. /И.С.Кон Открытие "Я". — М.: Политиздат, 1984. — 367 с.

76. Кременштейн, Б. Л. / Б.Л.Кременштейн Педагогика Г. Г. Нейгауза. — М.: Музыка, 1984, — 89 с.

77. Кремлев, Ю. А. ЯО.А.Кремлев Очерки по эстетике музыки. 2-е изд., доп. — М.: Сов. комп., 1972. — 272 с.

78. Кремлев, Ю. /Ю.Кремлев Русская мысль о музыке./Очерки истории русской музыкальной критики и эстетики в XIX веке. Т.1. 1825-1860. — Л.: Музгиз, 1951. —286 с.

79. Критский, Б. Д. /Б.Д.Критский Образовательный текст и его интерпретация: опыт культурно-исторического исследования / Вопросы теории и практики подготовки учителя музыки — М.: Искусство в школе, 2000. — 242 с.

80. Кузьмина, Н. В. /Н.В.Кузьмина Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1979. — 114 с.

81. Леонтьев, А. А. /А.А.Леонтьев Общение как объект психологического исследования.//Методологические проблемы социальной психологии.

82. М.: Наука, 1975. —С. 106-110.

83. Леонтьев, А. А. /А.А.Леонтьев Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979. —46 с.

84. Леонтьев, А. Н. /А.Н.Леонтьев Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

85. Леонтьев, А. Н. /А.Н.Леонтьев О путях исследования восприятия.//Восприятие и деятельность. — М.: МПГУ, 1976. — С. 327.

86. Леонтьев, А. Н. /А.Н.Леонтьев Философия психологии. — М.: МПГУ, 1994. —286 с.

87. Лернер, И. Я. /И.Я.Лернер Дидактические основы методов обучения.

88. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

89. Лихачев, Д. С. /Д.С.Лихачев Экология духа человеческого.//Сов. культура. — 1989, 23 марта. — С. 6.

90. Лобанова, М. /М.Лобанова Музыкальный стиль и жанр. История и современность. —М.: Сов. комп., 1990. —221 с.

91. Лосев А. Ф. и культура XX века: Лосевские чтения. Сост. Ю. Ф. Панасенко. — М.: Наука, 1991. — 219 с.

92. Лосев, А. Ф. /А.Ф.Лосев Основной вопрос философии музыки.//Философия. Мифология, культура. — М.: Политиздат, 1991.1. С. 315-335.

93. Лотман, Ю. М. /Ю.М.Лотман Избранные статьи.//Т. 1: Статьи по семиотике и типологии культуры. — Таллинн: Александра, 1992 — 479 с.

94. Лотман, Ю. М. /Ю.М.Лотман Об искусстве./Структура художественного текста. Семиотика кино. Проблемы киноэстетики.//Статьи. Заметки. Выступления. — С.-П.: Искусство, 1998. —702 с.

95. Лук, А. Н. /А.Н.Лук Психология творчества. — М.: Наука, 1978.127 с.

96. Лук, А. Н. /А.Н.Лук Эмоции и личность. — М.: Знание, 1982. — 175 с.

97. Мазель, Л. А. /Л.А.Мазель О природе и средствах музыки: Теоретич. очерк. 2-е изд.— М.: Музыка, 1991. — 80 с.

98. Мальцев, С. М. /С.М.Мальцев О психологии музыкальной импровизации. —М.: Музыка, 1991. — 85 с.

99. Малюков, А. Н. /А.Н.Малюков Психология переживания и художественное развитие личности. — Дубна: Изд. центр Феникс, 1999.— 256 с.

100. Малюков, А. Н. /А.Н.Малюков Теоретические основы формирования художественной культуры подростков. — М.: Прометей, 1993. — 137с.

101. Мамардашвили, М. /М.Мамардишвили Как я понимаю философию. Ред. Ю. П. Сенокосова. — М.: Изд.группа Прогресс, Культура, 1992. — 415 с.

102. Мариупольская, Т.Г. /Т.Г.Мариупольская Проблемы традиции и новаторства в современной теории и методике преподавания музыки — М.: Прометей, 2002. — 204 с.

103. Машковский ,И. И. /И.И.Машковский Рациональное и эмоциональное в нравственном развитии личности. — М.: Знание, 1976. —63 с.

104. Медушевский, В. В. /В.В.Медушевский Музыка в семье искусств.//Музыка в школе. — 1984. № 1. — С. 31-35.

105. Медушевский, В. В. /В.В.Медушевский О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. — М.: Музыка, 1976.254 с.

106. Медушевский, В. В. /В.В.Медушевский Углублять концепцию музыкального образования.//Сов. музыка. № 9. — 1981.— С. 52-59.

107. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений под ред. Э.Б.Абдуллина — М.: Academia, 2002. 272 с.

108. Милка, А. /А.Милка О методологических поисках 70-х годов (музыкальный анализ и судьбы "новых методов").//Методологические проблемы музыкознания. Сборник статей. —М.: Музыка, 1987.

109. Милыптейн, Я. И. /Я.И.Милыитейн О некоторых тенденциях развития исполнительского искусства, исполнительской критики и воспитания исполнителей.//Мастерство музыканта-исполнителя. Вып. 1. — М.: Музыка, 1972. — С. 3-56.

110. Милыптейн, Я. И. /Я.И.Милыптейн Статьи. Воспоминания. Материалы. Ред. В. В. Протопопова. — М.: Сов. комп., 1990. — 286 с.

111. Михайлов, А. /А.Михайлов Выдающийся музыкальный критик.//Адорно Т. Избранное: социология музыки. — М., С.-П1: Университетская книга, 1999 .— С. 281-427.

112. Мудрик, А.В. /А.В.Мудрик Введение в социальную педагогику. — М.: Инст. соц. психологии, 1997. — 365 с.

113. Музыкальное искусство и наука.//Сб. статей. Сост. и ред. Е. В. Назайкинский. Вып. 3. — М.: Музыка, 1978. — 230 с.

114. Надирова, JL /Л.Надирова Струны общности. — Владимир: ВГПУ, 2000 —318 с.

115. Назайкинский, Е. В. /Е.В.Назайкинский О психологии музыкального восприятия. — М.: Музыка, 1972. — 383 с.

116. Неизвестный, Э. /Э.Неизвестный Об искусстве, литературе и философии./ЯСентавр: Неизвестный Э. об искусстве, литературе и философии. —М.: Прогресс, 1992. — 239 с.

117. Нейгауз, Г. Г. /Г.Г.Нейгауз Размышления, воспоминания, дневники.//Избранные статьи. Письма к родителям. Сост. Я. И. Мильштейн 2-е изд., испр. и доп. — М.: Сов. комп., 1983. — 526 с.

118. Неф, К. /К.Неф История западноевропейской музыки. — М.: Музгиз, 1938. —304 с.

119. Никандров, Н. /Н.Никандров Россия: ценности общества на рубеже XXI века. — М.: МИРОС, 1997. — 144 с.

120. Николаева, А.И. /А.И.Николаева Стилевой подход в фортепианно-исполнительском классе педагогического вуза как фактор формирования личности ученика-музыканта: монография. — М.: Прометей , 2003. — 352 с. ,

121. Ницше, Ф. /Ф.Ницше Как становятся сами собою ЕССЕ HOMO. Пер. с нем. Ю. М. Антоновского .//Собр. соч. в двух т. Т. 2. — М.: Мысль, 1990. — С. 693-769.

122. О воспитании //Антология гуманной педагогики. Толстой. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1997. - С. 203 - 209.

123. О композиционном и исполнительском творчестве русских музыкантов. // Научные труды. Ред.-сост. А. И. Кандинский. Сбор. 3. — М.: МГК им. П.И.Чайковского, 1998. — 186 с.

124. О музыкальной критике. / Из высказываний современных зарубежных музыкантов. — М.: Сов. комп., 1983. — 95 с.

125. Онеггер, А. /А.Онеггер О музыкальном искусстве. — JL: Музыка, Ленингр. отд., 1979. — 264 с.

126. Особенности психического развития в периоды возрастных кризисов. //Психология развития. Под ред.Т.Д.Марцинковской. М.: Academia, 2001. - С. 264 - 307.

127. Падалка, Г. /Г.Падалка Интуиция в системе музыкально-педагогических воздействий и возможности ее развития.//Методологические проблемы музыкальной педагогики. — М.: МПГУ, 1991. — С. 42-44.

128. Педагогический поиск. //Сб. статей. Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

129. Педагог — музыкант в пространстве Мысли и Духа. Хрестоматия. К учебному пособию «Мировоззренческие убеждения педагога — музыканта». Сост. Б.М.Целковников. — М.: Текст, 1998. 126 с.

130. Петрушин, В. И. /В.И.Петрушин Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. — М.: Гум. изд. центр Владос, 1997.—384 с.

131. Платон. /Собрание сочинений в 4-х. томах. Т.2. — М.: Мысль, 1993. —529 с.

132. Подуровский, В.М., Суслова, Н.В. /В.М.Подуровский, Н.В.Суслова Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. — М.: Владос, 2001— 320 е., ноты.

133. Пономарев, Я. И. /Я.И.Пономарев Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. — 280 с.

134. Пригожин, И., Стенгерс, Н. /И.Пригожин, Н.Стенгерс Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. — М.: Прогресс, 1986. — 431 с.

135. Проблема ценностного статуса науки на рубеже XXI века. — С.-П.: Петрополис, 1999. — 280 с.

136. Проблемы формирования творческой личности в музыкальном вузе. Мировоззрен. подготовка в спец. классе: Сб. науч. тр./Моск. консерватория. — М.: МГК им. П.И.Чайковского, 1983. — 136 с.

137. Психологические условия и механизмы воспитания1 подростков.//Сб. науч. трудов. — М.: АПН СССР, НИИ общей и пед.психол., 1983. — 160 с.

138. Психология формирования и развития личности. Под ред. JI. И. Анцыферовой. — М.: Наука, 1981. — 364 с.

139. Ражников, В. Г. /В.Г.Ражников Диалоги о музыкальной педагогике. — М.: Музыка, 1989. — 141 с.

140. Ражников, В. Г. /В.Г.Ражников Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры. — М.: ЦАПИ, 1993. — 134 с.

141. Раймон, Б. /Б.Раймон Общество и образование. — М.: Прогресс, 1989. —200 с.

142. Рапацкая, JI. А. /Л.А.Рапацкая Основы общехудожественной подготовки учителя музыки. — М.: МГОПУ, 1996. — 142 с.

143. Рапацкая, Л. А. /Л.А.Рапацкая Русская художественная культура: Учебное пособие. —М.: Гуман. изд. центр Владос, 1998. — 608 с: илл.

144. Раппопорт, С. X. /С.Х.Раппопорт Искусство и эмоции. 2-е изд. доп. — М.: Музыка, 1972. — 165 с.

145. Рахманинов, С. В. /С.В.Рахманинов Письма. Редакция, вст. статья и коммент. 3. Апетян. — М.: Гос. муз. изд-во, 1955. — 603 с.

146. Рачина, Б.С. /Б.С.Рачина Технология и методика обучения музыке в общеобразовательной школе: Учебное пособие для высших учебных заведений — Спб.: «Композитор», 2007. 544 с. , нот., ил.

147. Риккер, П. /П.Риккер Конфликт интерпретаций./Очерки о герменевтике. — М.: Academia-центр, Медиум, 1995. — 412 с.

148. Риккет, Г. /Г.Риккет Философия жизни. Пер. с нем. — Киев: Ника-центр, Вист-С, 1998. — 512 с.

149. Рожина, JI. /Л.Рожина Развитие эмоционального мира личности.

150. Минск: БГУ, 1999. — 256 с.

151. Ройтерштейн, М. И. /М.И.Ройтерштейн О двух критериях оценки мировоззрения педагога-музыканта.//Мировоззрение учителя музыки: взгляд в настоящее и будущее. Материалы IV Международной научно-практической конференции. — М.: МПГУ, 1998. — С. 20-21.

152. Рорти, Р. /Р.Рорти Философия и зеркало природы. — Новосибирск: Новое, университет, 1997. — 320 с.

153. Рубинштейн, Л. /Л'.Рубинштейн Домашнее музицирование. — М.: Новое литературное обозрение, 2000. — 440 с.

154. Рубинштейн, С. Л. /С.Л.Рубинштейн Основы общей психологии. 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1971. — 704 с.

155. Рубинштейн, С. Л. /С.Л.Рубинштейн Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. — 432 с.

156. Рувинский, Л. И. /Л.И.Рувинский Нравственное воспитание личности. — М.: МПГУ, 1981. — 184 с.

157. Савшинский, С. И. /С.И.Савшинский Работа пианиста над музыкальным произведением. — М.-Л.: Музыка, Ленингр. отд., 1964.187 с.

158. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н: /В.А.Сластенин и др. Педагогика.//Учебное пособие для студ. пед. уч.заведений. — М.: Школа-Пресс, 2000 —512 с.

159. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. /В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова Введение в педагогическую аксиологию. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. -М.: Academia, 2003. 192 с.

160. Соколов, А.С. /А.С.Соколов Музыка вокруг.нас. — М.: ИДФ, 1996. — 224 е., фотоил.

161. Станиславский, К С. /К.С.Станиславский Работа актера над собой. — М.: Худ. литерат., 1938. — 203 с.

162. Старобинский, С. JT. /С.Л.Старобинский Профессиограмма педагога как проекция мировоззрения. //Мировоззрение учителя музыки: взгляд в настоящее и будущее. Материалы IV Международной научно-практической конференции. —М.: МПГУ, 1998. — С. 55-56.

163. Старчеус, М. С. /М.С.Старчеус Слух музыканта. — М: Моск. гос. консерватория им.П.И.Чайковского, 2003 — 640 с.

164. Стасов, В. В. /В.В.Стасов Избранные сочинения. Живопись, скульптура. музыка.//Собр. соч. в 3-х т. Т. 1. — М.: Искусство, 1952. — 732 с.

165. Стасов, В. В. /В.В.Стасов Избранные сочинения. Живопись, скульптура. музыка.//Собр. соч. в 3-х т. Т. 2. — М.: Искусство, 1952. — 772 с.

166. Стасов, В. В. /В.В.Стасов Избранные сочинения. Живопись, скульптура. музыка.//Собр. соч. в 3-х т. Т. 3. — М.: Искусство, 1952. — 886 с.

167. Степанов, Ю. С., Проскурин, С. Г. /Ю.С.Степанов, С.Г.Проскурин Константы мировой культуры. — М.: Наука, 1993. — 158 с.

168. Сухомлинский, В. А. /В.А.Сухомлинский Сердце отдаю детям.//Изб. пед. соч. в 3-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1979. — С. 25266.

169. Тарасов, Г. С. /Т.С.Тарасов Музыкальное воспитание и развитие личности. // Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. — Хрестоматия. Вып.1. Ч. 2. — М.: Прометей, 1991. —С. 171-175.

170. Тарасова, К. В. /К.В.Тарасова Онтогенез музыкальных способностей. — М.: Педагогика, 1988. — 173 с.

171. Творческий процесс и художественное восприятие.//Сб. науч. трудов. — JL: Наука, Ленингр. отд., 1978. — 278 с.

172. Теплов, Б. М. /Б.М.Теплов Психология музыкальных способностей. — М.-Л.: АПН РСФСР, 1947. — 335 с.

173. Торопова, А. В. /А.В.Торопова Музыкальная психология и Психология музыкального образования.//Музыкальное образование: методолого-методическая подготовка учителя музыки. Программы по спец 13.00.07. — М.: МПГУ, 2000. — С. 47-80.

174. Тряпицына, А. П. /А.П.Тряпицына Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. — Л.: МПГУ, 1989.91 с.

175. Тугаринов, В. П. /В.П.Тугаринов Философия сознания. — М.: Мысль, 1971. — 199 с.

176. Уайтхед, А. /А.Уайтхед Избранные работы по философии, пер. с англ. Сост. И. Т. Касавин: Общ. ред. и вступ. статья М. А. Кисселя. — М.: Прогресс, 1990. — 718 с.

177. Унт, И. /И.Унт Индивидуализация и дифференциация обучения.

178. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.

179. Ушинский, К. Д. /К.Д.Ушинский Избранные педагогические соч. в 2-х т. Т. 1. — М.: Учпедгиз, 1953. — 638 с.

180. Фарбштейн, А. А. /А.А.Фарбштейн Музыка как философское откровение. (К проблематике ранних работ А. Ф. Лосева по философии музыки).//Лосев А. Ф. и культура XX века: Лосевские чтения. Сост. Ю. Ф. Панасенко. — М.: Наука, 1991. — С. 83-95.

181. Фейгин, М. /М.Фейгин Индивидуальность ученика и искусство педагога. —М.: Музыка, 1975. — 110 с.

182. Фейс, О. /О.Фейс Генеалогия и психология музыкантов.//Альманах музыкальной психологии. — М.: МГК им.П.И.Чайковского, 1994. — С. 156-185.

183. Философия культуры. Становление и развитие.//Сборник научных трудов. Под ред. М.С.Кагана, Ю. В Перова, В. В. Прозерского, Э. П. Юровской. — С.-П.: Петрополис, 1998. — 443 с.

184. Фрейд, 3. /З.Фрейд Идеал «Я» //Психология самосознания. Ред-сост. Д.Я.Райгородский. Самара: Изд. дом Бахрах-М, 2003. - С.442 -446.

185. Фрейд, 3. /З.Фрейд Художник и фантазирование. — М.: Республика, 1995. — 396 с.

186. Хайдеггер, М. /М.Хайдеггер Искусство и пространство.//Самоосознание европейской культуры XX века. — М.: Наука, 1991. —С. 95-99.

187. Холопов, Ю. Н. /Ю.Н.Холопов О методе музыкального анализа.//Проблемы музыкальной науки. Сборник статей. Составители: В. И. Зак, Е. И. Чигарева. В.6. — М.: Музыка, 1985. —С. 145-151.

188. Холопова, В. Н. /В.Н.Холопова Музыка как вид искусства. — М.: Научно-творч. центр МГК им. П.И.Чайковского, 1994. — 258 с.

189. Целковников, Б. М. /Б.М.Целковников Мировоззрение педагога-музыканта: в поисках смысла. Исследование. Отв. ред. Э. Б. Абдуллин. — М.: Текст, 1999 — 231 с.

190. Цуккерман, В. А. /В.А.Цуккерман Музыкально-теоретические очерки и этюды. —М.: Сов. комп., 1970. — 558 с.

191. Цыпин, Г. М. /Г.М.Цыпин Проблема развивающего обучения в преподавании музыки. Дис. . докт. пед. наук. — М. , 1978. — 361 с.

192. Цыпин, Г. М. /Г.М.Цыпин Психология музыкальной деятельности: проблемы суждения, мнения. Пособие для учащихся. — М.: Интерпракс, 1994. — 384 с.

193. Чередниченко, Т. В. /Т.В.Чередниченко Музыка в истории культуры.//Программа. Обновление гуманитарного образования в России. — Долгопрудный: Аллегро пресс, 1994. — В. 1. — 215 с.

194. Чередниченко, Т. В. /Т.В.Чередниченко Музыка в истории культуры.//Программа. Обновление гуманитарного образования в России. —Долгопрудный: Аллегро пресс, 1994. —В. 2. — 173 с.

195. Черепанов, В. С. /В.С.Черепанов Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

196. Шварцман, К. А. /К.А.Шварцман Философия и воспитание. — М.: Политиздат, 1989. — 208 с.

197. Швейцер, А. /А.Швейцер Культура и этика. — М.: Прогресс, 1973. —343 с.

198. Шомбар де Лов. /Генезис и роль стремлений и потребностей в обществах XX в.//Науч. докл. высш. шк. Философские науки. — М.: Наука, 1969, № 1. — С. 73- 83.

199. Щербакова, А. И. /А.И.Щербакова К проблеме нормы-ценности в музыкально-педагогическом образовании./Музыкальное образование: проблемы методологии, национально-региональный подход, педагогические технологии: Межвузовский сборник научных трудов.

200. B.З. — Саранск, Мор.ГПИ им. М.Е.Евсевьева, 2000. — С.29-36.

201. Юдин, А. /А.Юдин Точка зрения "ценности" Генриха Риккерта.//Г. Риккерт. Философия жизни. — Киев: Ника-центр, Вист1. C, 1998. —С. 5-11.

202. Юнг, К.-Г. /К.-Г.Юнг Психология и поэтическое творчество.//Самоосознание европейской культуры XX века. — М.: Политиздат, 1991. — С. 103-118.

203. Этап исследования Количество участников Уровни сформированное™ исполнительской компетентности ВВ В С Н

204. Констатирующий 1-й конт. срез 8 100% 2 4 2 25% 50% 25%