Формирование эмотивной интонации у старших дошкольников с нарушениями зрения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Севастьянова, Елена Валерьевна

• Севастьянова, Елена Валерьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Севастьянова, Елена Валерьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОТИВНОЙ ИНТОНАЦИИ КАК ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКОГО СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Трансдисциплинарный подход к проблеме изучения эмотивной интонации

1.2. Онтогенетический аспект проблемы развития эмотивной интонации

1.3. Особенности усвоения паралингвистических средств общения детьми со зрительными и речевыми нарушениями

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОТИВНОЙ ИНТОНАЦИИ У ДЕТЕЙ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД ПЛЕОПТИЧЕСКОГО ЛЕЧЕНИЯ

2.1. Организация экспериментального исследования

2.2. Методы экспериментального исследования

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОТИВНОЙ ИНТОНАЦИИ У ДЕТЕЙ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД ПЛЕОПТИЧЕСКОГО ЛЕЧЕНИЯ

3.1. Характеристика речевого статуса детей с нарушением зрения, принимавших участие в эксперименте

3.2. Результаты исследования компонентов эмотивной интонации у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией в период плеоптического лечения и нормально видящих сверстников

3.3. Результаты сопоставительного анализа развития эмотивной интонации у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в период плеоптического лечения и нормально видящих сверстников

ГЛАВА IV. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОТИВНОЙ ИНТОНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ЛЕЧЕНИЯ

4.1. Комплексная модель и программа коррекционного психолого-педагогического воздействия, направленного на формирование эмотивной интонации у детей старшего дошкольного возраста в период восстановительного лечения

4.2. Описание результатов обучающего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

143

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмотивной интонации у старших дошкольников с нарушениями зрения»

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества цели отечественной образовательной системы определены «Национальной Доктриной образования в Российской федерации на период до 2025 года». Центральной проблемой специального образования обозначена проблема социализации и интеграции в самостоятельную жизнь в обществе воспитанников и учеников коррекционных учреждений разного вида (O.A. Денисова, О.И. Кукушкина, Н.И. Малофеев, E.H. Моргачёва и др.). В ряде тифлологических исследований последних лет научно и практически обоснована одна из причин, мешающих этому процессу — это нарушение общения детей и подростков со зрительной патологией со сверстниками, членами семьи, с окружающими взрослыми (JI.C. Волкова, Г.М Галактионова, В.П. Гудонис, В.З. Денискина, A.M. Кондратов, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др.).

Дети с нарушениями зрения достаточно разнородная группа по своим зрительным возможностям, к которой относятся слепые, слабовидящие и дети с пониженным зрением или с пограничным зрением между слабовидением и нормой (В.З. Денискина, В.А. Феоктистова). Для каждой категории детей со зрительной патологией характерным является факт затруднённого накопления сенсорного опыта, что приводит к задержке формирования психологической базы речи. Отмечаются замедленные процессы запоминания, трудности мыслительных операций, ограниченность движений, недостаточный уровень сформированности эмоциональной сферы (В.П. Гудонис, A.M. Кондратов, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и др.). Всё это приводит к системному недоразвитию речи, проявляющемуся как на вербальном, так и невербальном уровнях (Л.С. Волкова, В.З. Денискина, М.И. Земцова, Е.В. Каракулова, И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, В.А. Феоктистова, Е.В. Шлай и др.) Подобные трудности определяют невозможность

-¡А5

Ц

полноценного восприятия и воспроизведения паралингвисгических средств коммуникации.

Многочисленные исследования тифлологов показали, что у детей с нарушением зрения недостаточно развито умение восприятия и использования средств невербальной коммуникации в непосредственном общении, что, прежде всего, находит отражение в несоответствии их эмоциональной экспрессивности условиям речевой ситуации. Выражается это в низком уровне использования кинесических компонентов — мимики, пантомимики, жестов, у слепых и слабовидящих (Л.С. Волкова, В.З. Денискина, Г.В. Никулина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова), у детей с косоглазием и амблиопией (Т.П. Головина, Г.В. Григорьева, Л.И. Плаксина).

Мнения разных авторов о состоянии и развитии фонационных средств общения у детей со зрительной патологией разноречивы. Одни отмечают замедленность, другие повышенную скорость речи детей со зрительной патологией, по сравнению с нормально видящими сверстниками. Расходятся мнения и о силе голоса. Совпадают лишь утверждения тифлологов о том, что интонационная сторона речи воспитанников с нарушением зрения сформирована недостаточно, а это приводит к трудностям осуществления коммуникативной деятельности: снижению потребности и эффективности взаимодействия, ограничению коммуникативного потенциала (В.З. Денискина, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, В.А. Феоктистова).

Такие разноречивые взгляды связаны с тем, что отсутствуют исследования посвященные изучению фонационных паралингвистических средств общения, в частности интонации, у детей со зрительной патологией. И вопросы формирования эмотивной интонации у данной категории дошкольников до настоящего времени не являлись предметом специального исследования. Под понятием «эмотивная интонация» мы

подразумеваем паралингвистическое средство общения, область восприятия и выражения конкретных эмоций, контролируемых говорящим, определяющих коммуникативную цель высказывания, передающихся посредством интонационного тембра, и связанного с использовайием кинесических средств общения.

Таким образом, представленное выше позволило сформулировать противоречия между:

- объективной необходимостью развития эмотивной интонации у старших дошкольников с нарушениями зрения для удовлетворения их коммуникативных потребностей и недостаточным уровнем разработанности этого вопроса в теории и практике специальной психологии, педагогики и логопедии;

- имеющимся научно-методическим и практическим опытом развития интонационной стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями и его недостаточной разработанностью при обучении и воспитании детей с сочетанной патологией зрения и речи.

Существующие противоречия, необходимость решения обозначенных вопросов в теоретическом и практическом аспектах определили актуальность настоящего исследования и позволили сформулировать проблему исследования: каковы особенности развития эмотивной интонации у слабовидящих дошкольников и третьим уровнем речевого развития по сравнению с нормально видящими сверстниками и в чём состоит специфика диагностики и формирования эмотивной интонации в системе комплексного логопедического воздействия с данной категорией детей?

Цель исследования: установление специфики развития эмотивной интонации у дошкольников, страдающих функциональными нарушениями зрения и имеющих первый уровень речевого развития, и разработка комплексной модели коррекционного психолого-педагогического

воздействия, направленного на формирование эмотивной интонации у детей старшего дошкольного возраста с названной патологией.

Объект исследования — формирование эмотивной интонации у дошкольников с нарушениями зрения.

Предмет исследования — процесс диагностики развития эмотивной интонации и её формирования у детей старшего дошкольного возраста, страдающих функциональными нарушениями зрения и имеющих первый уровень речевого развития (по классификации Л.С. Волковой).

Гипотеза исследования: мы полагаем, что у детей шести-семи лет с функциональными нарушениями зрения и речевой патологией возможно эффективное формирование эмотивной интонации в системе комплексной логопсихокоррекции при реализации ряда педагогических условий:

- учёте в содержании и организации обучения результатов изучения развития эмотивной интонации, включающей исследование восприятия и воспроизведения просодической базы обозначенного феномена, умений детей адекватно воспринимать и воспроизводить базовые эмоции и их номинативный словарь;

- расширении содержания работы над эмотивной интонацией за счёт сочетания и использования форм организации обучения и методических приёмов, ориентированных на формирование перцептивно-когнитивных операций, лежащих в основе овладения эмотивной интонацией, и предполагающих взаимодействие в коррекционном процессе логопеда, тифлопедагога, психолога, музыкального руководителя, воспитателя;

- введении в содержание и организацию обучения комплекса направлений коррскционного психолого-педагогического воздействия, включающего усвоение базовых кинесических и просодических компонентов эмотивной интонации, опознавание эмоции по невербальному интонированию и интонационно-кинесическим комплексам выразительной речи и конситуации, опознавание эмоции по

интонации, практическое усвоение интонационно-кинесических комплексов выразительной речи и использование эмотивной интонации в различных вариантах перцептивно-когнитивных и коммуникативных ситуаций, интерпретацию эмотивности высказывания.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ научно-методических аспектов по проблеме изучения эмотивной интонации и её развития у дошкольников с патологией зрения и речи в логопедии и смежных областях научного знания: лингвистике, психологии, психолингвистике, онтолингвистике, тифлологии.

2. Разработать содержание методики изучения эмотивной интонации у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

3. Экспериментально изучить качественное своеобразие развития эмотивной интонации у детей шести-семи лет с косоглазием и амблиопией в период плеоптического лечения, имеющих первый уровень речевого развития; сопоставить полученные результаты с показателями эмотивной интонации нормально развивающихся дошкольников.

4. Научно обосновать и разработать комплексную модель и программу коррекционного психолого-педагогического воздействия, направленного на формирование эмотивной интонации у старших дошкольников с функциональными нарушениями зрения в период восстановительного лечения.

5. Провести апробацию и выявить эффективность работы по формированию эмотивной интонации у воспитанников экспериментальной группы при сопоставительном анализе полученных данных с результатами детей контрольной группы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- положения психологии и психолингвистики о взаимодействии вербальных и невербальных (паралингвистических) компонентов коммуникации (JI.C. Выготский, И.Н. Горелов, А.Н. Леонтьев); взаимосвязи эмоций и интонации (Н.И. Жинкин, Г.В. Колшанский, Л.А. Пиотровская); механизмах восприятия и воспроизведения речевых сообщений (Н.И. Жинкин, A.A. Залевская, И.А. Зимняя, Т.П. Зинченко, A.A. Леонтьев);

- положения лингвистики о смыслоразличительной функции интонации, её структуре, об интонации как самостоятельном языковом средстве, об обладании интонацией речевыми и неречевыми сигналами (Е.А. Брызгунова, A.M. Пешковский, Н.Д. Светозарова, Н.В. Черемисина-Ениколопова);

- положения теории логопедии о структуре и проявлениях речевых расстройств при нарушенном зрении (Л.С. Волкова, И.В. Новичкова, Е.В. Шлай); о комплексном подходе к диагностике и коррекции речевых нарушений (Л.И. Белякова, Р.И Лалаева, Т.Б. Филичева, H.A. Чевелёва, Г.В. Чиркина); о психолингвистическом подходе к анализу речевых нарушений (Г.В. Бабина, Е.Ф. Соботович, Л.Б. Халилова), о логопсихокоррекционном подходе к устранению речевых нарушений (Е.М. Мастюкова, В.П. Мерзлякова, Ю.Б.Некрасова, О.С. Орлова, A.A. Осипова, Е.Ю. Pay, E.H. Садовникова);

- концепции тифлологии об особенностях невербального общения детей с нарушением зрения (Г.В. Григорьева, В.З. Денискина, Л.И. Плаксина, В.А. Феоктистова).

Для решения теоретико-методологических и практических задач были использованы следующие методы: теоретический (анализ и обобщение по проблеме исследования лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической и методической литературы); экспериментальный (проведение скринингового, сравнительного

констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов); биографический (сбор и анализ анамнестических данных, изучение психолого-педагогической документации); методы качественно-количественной и статистической обработки экспериментальных данных.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими положениями; анализом проблемы исследования в психолого-педагогическом, лингвистическом, психолингвистическом аспектах; проведением констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; сочетанием качественного и количественного анализа, статистической обработкой полученного материала и личным участием автора в проведении экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- научно обоснована и разработана методика изучения развития эмотивной интонации у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста, направленная на оценку просодической базы эмотивной интонации, номинантов эмоций в лексиконе дошкольников, умений восприятия и воспроизведения интонации необходимой эмоциональной модальности;

- получены новые данные о специфике развития эмотивной интонации у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией, находящихся на этапе плеоптического лечения и имеющих первый уровень речевого развития, свидетельствующие о преобладании трудностей воспроизведения просодических компонентов и эмоциональных модальностей интонации над их восприятием; о недостаточном уровне развития номинативного словаря эмоций; о смешении интонационных модальностей эмоций, схожих по просодическим характеристикам, в процессе их восприятия и воспроизведения;

- научно обоснована и представлена комплексная модель и программа коррекциогаюго психолого-педагогического воздействия, направленного на формирование эмотивной интонации у старших дошкольников с функциональными нарушениями зрения в период восстановительного лечения, основанная на поэтапности логопсихокоррекционной работы с учётом развития перцептивно-когнитивных операций, обуславливающих нормальное функционирование процессов восприятия и воспроизведения в речи феномена интонации.

Теоретическая зпачимость:

- уточнено понятие «эмотивная интонация» с позиции рассмотрения данного феномена как паралингвистического средства общения, области восприятия и выражения конкретных эмоций, контролируемых говорящим, передающихся посредством интонационного тембра, и связанного с использованием кинесических средств общения;

- теоретически обоснована необходимость работы по формированию эмотивной интонации, как одного из условий успешной социализации дошкольников с нарушениями зрения;

- определены исходные теоретические положения и раскрыты подходы к созданию комплексной модели и программы коррекционного психолого-педагогического воздействия, направленного на формирование эмотивной интонации у старших дошкольников с функциональными нарушениями зрения в период восстановительного лечения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработанные блоки диагностических заданий, позволяющие определить характер развития эмотивной интонации у старших дошкольников с нарушенным и сохранным зрением, а также комплексная модель и программа коррекционного психолого-педагогического воздействия, направленного на формирование эмотивной интонации у детей старшего дошкольного возраста, являющихся в период

окклюзионного лечения амблиопии слабовидяпщми с монокулярным зрением, показали положительный эффект в процессе использования учителями-логопедами дошкольных учреждений компенсирующего и комбинированного видов городов Архангельска, Новодвинска и Северодвинска Архангельской области;

- материалы исследования включены в практику работы со студентами института педагогики и психологии Северного (Арктического федерального университета) в рамках лекционных и практических занятий при изучении дисциплин: «Логотехнологии», «Логопрактикум», а также при написании курсовых и дипломных работ.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась в течение 2009 - 2013 годов на базе МБДОУ «Детский сад № 90 «Хрусталик» компенсирующего вида» для детей с функциональными нарушениями зрения г.Северодвинска, МБДОУ «Детский сад № 5 «Песенка» компенсирующего вида», МБДОУ «Детский сад № 154 «Колобок» комбинированного вида» г.Архангельска и МДОУ «Детский сад № 12 «Солнышко» г.Новодвинска. Исследованием было охвачено 57 детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. По заключению офтальмолога все участвующие в эксперименте дети имели косоглазие и амблиопию и находились на этапе лечебно-восстановительной работы с применением окклюзии. Острота зрения включённого в работу глаза у респондентов находилась в пределах от 0,05 до 0,4, что позволило отнести их к группе слабовидящих (по классификации В.З. Денискиной). По заключению логопедического обследования все дошкольники находились на первом уровне речевого развития (по классификации Л.С. Волковой). Все дети имели заключения специалистов о нормальном состоянии физического слуха и нормальном интеллектуальном развитии. Для проведения сравнительного анализа в

эксперименте участвовало 30 детей того же возраста с нормальным речевым развитием.

Исследование осуществлялось в три этапа: первый этап (2009 —

2010) — определение проблемы исследования, ее теоретическая разработка: анализ литературы по психологии, лингвистике, психолингвистике, онтолингвистике, педагогике, логопедии; тифлопсихологии и тифлопедагогике, формирование понятийного аппарата: определение гипотезы, цели, задач и методов исследования. Второй этап (2010 — 2011) — разработка и проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение эмотивной интонации, анализ, обобщение и систематизация полученных данных. Третий этап (2011 — 2013) — разработка модели и программы экспериментального обучения, проведение и анализ результатов формирующего и контрольного экспериментов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры логопедии Mill У (2012, 2013), на заседаниях кафедры логопедии ИПиП САФУ (2010, 2011), материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых МПГУ (2010, 2011, 2013), на V научной сессии Института развития ребёнка (Архангельск, 2010), на II Научно-практической конференции с международным участием «Речь в общении: психологические, психолингвистические, дефектологические и психотерапевтические аспекты» (Москва, 2011), на Межрегиональной олимпиаде аспирантов по педагогике в ГОУ ВПО «ЧГПУ» (Челябинск,

2011), на научной сессии ИППиСР САФУ«Социальные, психологические и педагогические проблемы развития и образования человека XXI века в условиях Евро-арктического региона» (Архангельск, 2012), на VI Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» в ФГБОУ ВПО «РГПУ им. А.И. Герцена» (С.Петербург, 2012), на V Межрегиональной и VI Всероссийской с

международным участием научно-практической конференции «Логопедия: теория и практика» (Архангельск, 2013, 2014). Методика исследования, комплексная модель и программа коррекционного психолого-педагогического воздействия, направленная на формирование эмотивной интонации, были апробированы и внедрены в образовательный процесс МБДОУ «Детский сад № 90 «Хрусталик» компенсирующего вида» г.Северодвинска и МДОУ «Детский сад № 12 «Солнышко» г.Новодвинска Архангельской области. Результаты исследования используются при чтении лекционных курсов и проведении практических занятий со студентами кафедры логопедии Института педагогики и психологии Северного (Арктического) федерального университета.

Основные положения, выносимые па защиту:

1. Методика изучения развития эмотивной интонации, основывающаяся на исследовании просодической базы эмотивной интонации, номинирования эмоций, умений воспринимать и воспроизводить эмоциональную модальность посредством интонации, позволяет выявить качественное своеобразие сформированности обозначенного феномена у детей с нарушениями зрения и может служить инструментом определения эффективности коррекционной работы.

2. Для старших дошкольников с косоглазием и амблиопией в период плеоптичсского лечения характерны следующие трудности овладения эмотивной интонацией: ограничение возможностей реализации просодической базы эмотивной интонации, низкие показатели объёма и характера номинативного словаря эмоций, нестабильность идентификации и актуализации интонационных признаков эмоций. Установленные трудности детей со зрительной патологией обусловлены недостаточностью спонтанного накопления сенсорного опыта, что не позволяет использовать интонационно-кинетический комплекс выразительности в полном объёме.

3. Эффективное усвоение эмотивной интонации детьми со зрительной депривацией старшего дошкольного возраста обеспечивается использованием комплексной модели коррекционного психолого-педагогического воздействия, ориентированного на формирование перцептивно-когнитивных операций, лежащих в основе овладения эмотивной интонацией, и включающего этапы коррекционной работы от развития базовых кинесических и просодических компонентов эмотивной интонации, через восприятие и опознавание эмотивности речи по интонации, к адекватному умению воспроизводить интонацию необходимой для конситуации эмоциональной модальности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из четырёх глав, заключения, выводов, библиографического списка из 221 литературного источника, из них 14 на иностранном языке. Работа изложена на 166 страницах компьютерного текста, в том числе 142 страницах основного текста, иллюстрирована 4 таблицами, 10 рисунками.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОТИВНОЙ ИНТОНАЦИИ КАК ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКОГО СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Трапсдисциплинарный подход к проблеме изучения эмотивной иптопации

На современном этапе феномен интонации вызывает огромный исследовательский интерес представителей самых разных отраслей научного знания: психологов, лингвистов, психолингвистов, теоретиков коммуникации, физиологов, педагогов, акустиков, музыковедов, математиков, инженеров. Связано это с тем, что интонация является эффективным средством общения, взаимодействия коммуникантов, фонетическим средством оптимизации речевого воздействия, а в экстремальных ситуациях становится инструментом распознавания психических, и прежде всего, эмоциональных состояний человека [14, 18, 73, 85, 133, 163, 183, 212]. Рассмотрим понятия и аспекты, используемые в рамках нашего исследования.

Для понимания феномена эмотивной интонации в рамках нашего исследования важным является положение Л.С. Выготского об органичном единстве эмоциональных и интеллектуальных процессов в речевом мышлении, получившее дальнейшее развитие в трудах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Я. Рейковского, С.Л.Рубинштейна [35, 92, 148, 153]. В соответствии с этим положением эмоции рассматриваются как одна из форм отражения, познания и оценки объективной действительности; связаны с потребностями человека, лежащими в основе мотивов его деятельности, в том числе и речевой. Традиционно в отечественной психологии под эмоциями понимается такой вид психических процессов,

которые протекают в форме непосредственных переживаний и выражающих отношение человека к объективной действительности и к самому себе. Процессы отражения, познания и оценки действительности и эмоции взаимообусловлены. С одной стороны, эмоции детерминируют другие психические процессы и деятельность человека. С другой стороны, познавательная активность индивидуума во многом определяет возникновение и течение эмоций. C.JI. Рубинштейн утверждал, что «эмоции никак не сводимы к голой эмоциональности, или эффективности,

как таковой......Эмоциональные процессы никак не могут

противопоставляться процессам познавательным......Сами эмоции

человека представляют собой единство эмоционального и интеллектуального, так же как познавательные процессы обычно образуют единство эмоционального и интеллектуального» [153, с. 552].

Важным выводом для нас является и тот факт, что эмоциональное развитие ребенка находится в непосредственной зависимости от речи, и наоборот. Одной из форм выражения эмоций является речь. Это, прежде всего, отражается в эмоциональной окраске слов и предложений, таком их подборе, который обеспечивает сильное воздействие на других, позволяет «раскрыть внутренний мир человека не только для других, но и для самого себя» [155, с. 17].

Однако, эмоция не является предметом речи, а выражением отношения говорящего к этому предмету и к ситуации. Эмоция, по определению И.Ю. Абелевой, «вылезает» наружу, прежде всего, в интонации — неотъемлемой составляющей живой человеческой речи. И хотя в конкретной ситуации интонация возникает сама собой, усваивается она в коммуникативном опыте [2, с. 113-114]. Г.А. Цукерман, характеризуя интонационную сторону речи, говорит о ней как об одной из предпосылок формирования коммуникативной компетентности, значительно облегчающей общение, способствующей успешному взаимодействию

ребенка со сверстниками и педагогами, удовлетворению интеллектуальных и эмоциональных потребностей [192]. По исследованиям в. Кипсктгёаз, в современном образовательном пространстве интерес педагогов к интонации связан с преподаванием не только грамматически и стилистически правильной речи, но и отвечающей законам речевого общения, реализующей коммуникативные намерения говорящих [216].

Существует множество подходов к рассмотрению понятия интонация. Связано это не только с тем, что данный феномен исследуется разными науками, но и внутри каждой из них взгляды исследователей разнятся. Неизменным и объединяющим фактором в этих подходах остаётся высказанное Н.И. Жинкиным предположение о двуаспектности (двухуровневости) в системе речевой интонации. Первый уровень — логический: интонация создаёт членораздельность речи, также как и логически членораздельна высказываемая мысль. Второй уровень -эмоциональный: интонация является отражением внутреннего состояния человека, является «индикатором экспрессии», одним из важнейших способов самоидентификации и самовыражения человека [57, с. 128-154].

Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова дают следующее определение термину: «Интонация (от лат. Мопаге — громко произносить) — это ритмико-мелодическая сторона речи, служащая в предложении средством выражения синтаксических значений и эмоционально-экспрессивной окраски» [152, с. 90]. Как отмечает Н.В. Черемисина-Ениколопова, интонация является важнейшим признаком звучащей речи и одновременно средством выражения определённого содержания речи и эмоционального состояния участников коммуникации [193]. Уточняя эту идею и рассматривая интонацию как важное смыслоразличительное средство языка, О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина указывают, что, во-первых, одно и то же предложение приобретает иной смысл, если при его произнесении меняется интонационная выразительность; и, во-вторых, «передаётся

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Севастьянова, Елена Валерьевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, О.В. Параметры эмоционально окрашенной детской звучащей речи: на материале русской и испанской детской речи: автореф...канд. филол. наук / О.В. Абакумова. — Воронеж, 2000. - 22 с.

2. Абелева, И.Ю. Механизмы коммуникативной речи. Учебно-монографическое пособие / И.Ю. Абелева. - М.: ПАРАДИГМА, 2012. -288 с.

3. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. - М., 1984. - 192 с.

4. Аксарина, Н.М. Важнейшие факторы развития речи раннего возраста. Вопросы педагогики раннего детства / Н.М. Аксарина. - М., 1964. - С. 10-33.

5. Алмазова, Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: практическое пособие / Е.С. Алмазова; под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 192 с.

6. Артёмова, Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: монография / Е.Э. Артемова.- М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. — 123 с.

7. Архипова, Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей: учебное пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. — М.: ACT: Астрель, 2006. — 320 с.

8. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. — М.: Сов. энциклопедия, 1968. — 606 с.

9. Бабина, Г.В. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией / Г.В. Бабина, P.E. Идее // Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: сб. науч. метод, трудов. — СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -С. 99-105.

10. Бабина, Г.В. Структурно-слоговая организация речи

дошкольников: онтогенез и дизонтогенез: монография / Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова. — М.: МПГУ, 2013. - 192 с.

11. Балакирева, A.C. Логопедия. Ринолалия: учебное пособие для вузов / A.C. Балакирева. - М.: В.Секачев, 2012. - 208 с.

12. Белякова, Л.И. Заикание: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. — М.: В.Секачев, 1998. — 304 с.

13. Белякова, Л.И. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи / Л.И. Белякова, И.З. Романчук // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. — М., 1989. — 154 с.

14. Беткер, Л.М. Психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития: автореферат дис. ... канд. психол. наук / Л.М. Беткер. - Нижний Новгород, 2009 - 23 с.

15. Блинова, Е.А. Универсальное и специфическое в интонационном оформлении нейтральных и эмоционально окрашенных высказываний на неродном языке: автореф.... канд. филол. наук / Е.А. Блинова. - СПб: СПб. гос. ун-т., 2001. — 16 с.

16. Богомильский, М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / М.Р. Богомильский, О.С. Орлова - М.: Авторская академия, Товарищество научных изданий КМК, 2008. — 399 с.

17. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев.- Москва: Изд-во Московского университета, 1982. — 200 с.

18. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев - М.: Междунар. Педагог, академия, 1995. — 328 с.

19. Борисова, A.A. Восприятие эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи/ A.A. Борисова // Вопросы

психологии. - 1989. - № 1.- С. 117-121.

20. Борозинец, Н.М. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова. — Ставрополь, 2008.-224 с.

21. Брызгунова, Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи / Е.А. Брызгунова. — Москва, 1984. - 117 с.

22. Былкина, Н.Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин // Вопросы психологии. - 1992. -№ 5. - С. 38-48.

23. Вайсбах, X. Эмоциональный интеллект / X. Вайсбах, У. Дакс. - М.: Лик Пресс, 1998. - 160 с.

24. Варфоломеев, А.П. Содержательность тембровых характеристик речи / А.П. Варфоломеев // Речь, эмоции и личность: проблемы и перспективы. Материалы и сообщения Всесоюзного симпозиума. —Л., 1987.— С. 57-63.

25. Величкова, Л.В. Интонационное выражение эмоционально окрашенной речи / Л.В. Величкова // Функционирование языковых единиц в речи и в тексте. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1987.- С.159-168.

26. Вендрова, Т.Е. Воспитание музыкой / Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарёва. - М.: Просвещение, 1980. - 194 с.

27. Винарская, E.H. Выразительные средства текста (на материале русской поэзии) / E.H. Винарская. - М.: Высш. шк., 1989. - 136 с.

28. Винарская, E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / E.H. Винарская. -М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

29. Винарская, E.H. Субсегментные эмоционально выразительные и тембровые комплексы / E.H. Винарская // Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза.- М., 1983. - Вып. 216.- С. 41-61.

30. Винарская, E.H. Возрастная фонетика / E.H. Винарская, Г.М. Богомазов. - М.: ACT: Астрель, 2005. - 208 с.

31. Витт, Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения / Н.В. Витт // Вопросы психологии. - 1981. - № 1. - С. 60-69.

32. Витт, Н.В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознания эмоций в речи / Н.В. Витт // Вопросы психологии. - 1999. - № 1. - С. 95-108.

33. Волкова, Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей: учебное пособие / Л.С. Волкова. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - 70 с.

34. Волкова Л.С. Коррекция нарушений устной речи у детей с

глубокими дефектами зрения: автореф.....д-ра пед. наук / Л.С. Волкова. -

М., 1983.-32 с.

35. Выготский, Л.С. Проблема развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З Проблемы развития психики / под ред. A.M. Маттошкина — М.: Педагогика, 1983. — С. 2-45.

36. Галактионова Г.М Характеристика социокультурной адаптации и социокультурной интеграции детей с сенсорными нарушениями / Г.М. Галактионова, O.A. Денисова, В.Н. Поникарова, H.A. Бучилова // Социально-гуманитарные знания: Научно-образовательное издание. -Уфа, 2006.-№10.-С. 151-157.

37. Галактионова Г.М. Взаимосвязь в работе специалистов по формированию предметных образов у дошкольников с нарушениями зрения / Г.М. Галактионова // Специальное образование: традиции и инновации: Материалы междунар. науч.-практ. конф. г. Минск, 10-11 апреля 2008 г. - Минск: БГПУ, 2008.-С. 74-76.

38. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / Й.Р. Гальперин. — М.: Либроком, 2009. - 144 с.

39. Гамезо, M.B. Атлас по психологии. Информационно методическое пособие по курсу "Психология человека" / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. — М.: Педагогическое общество России, 2004 - 276 с.

40. Гвоздев, А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка / А.Н. Гвоздев. — СПб: Акцидент, 1995. — 64 с.

41. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В. П. Глухов. — М.: ACT: Астрель, 2005. — 352 с.

42. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: учебник / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина ; под ред. О.Я. Гойхмана. — М.: ИНФРА-М, 2003. —272 с.

43. Головина, Т.П. Особенности восприятия действий и эмоций человека дошкольниками с нарушением зрения / Т.П. Головина // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. - Д., 1987. -С. 29-38.

44. Горелов, Н.И. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов. - 4-е изд. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 112 с.

45. Григорьева, Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения / Г.В. Григорьева // Дефектология. - 1998. - № 5. — С. 76-87.

46. Григорян, Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием // Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / Л.А. Григорян; под ред. М.Р. Гусевой, В.Г. Дмитриева, Л.И. Плаксиной. - М.: Просвещение, 1978. -С. 19-32.

47. Гудонис, В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением / В.П. Гудонис. - М.: МОДЭК, МПСИ, 1999. -288 с.

48. Денискина, В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения / В.З. Денискина. - Верхняя Пышма, 1997. -

22 с.

49. Денискина, В.З. К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонениях в их развитии / В.З. Денискина // П Всероссийские педагогические чтения по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии: сборник.- М., 2007. -17 с.

50. Денискина, В.З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение / В.З. Денискина // Дефектология. -2011.-№5.-С. 56-64.

51. Денискина, В.З. Особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями зрения и их вторичными последствиями / В.З. Денискина // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 3-12.

52. Денисова, O.A. Актуальные проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках комплексного многоуровневого психолого-педагогического пространства / O.A. Денисова // Вестник Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина. Серия педагогика- 2008. - № 6 (20). — С. 71-83.

53. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии / Т.М. Дридзе. - М.: Наука, 1984. - 232с.

54. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева; под ред. Т.О. Епифанцева.- 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.-486с.

55. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей / Н.И. Жинкин // Советская педагогика. — 1954.- № 6 — С. 79-101.

56. Жинкин, Н.И. О теориях голосообразования / Н.И. Жинкин // Мышление и речь / под ред. Н.И. Жинкина, Ф.Н. Шемякина. — М., Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С. 219-271.

57. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин.

— М., 1982.-156 с.

58. Жинкин, Н.И. Психолингвитсика: избранные труды / Н.И. Жинкин; сост. и предисл. К.Ф. Седова. — М.: Лабиринт, 2009. — 288 с.

59. Жохов, В.П. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией: метод, пособие / В.П. Жохов, И.А. Кормакова, Л.И. Плаксина. - М.: ВОС, 1989. - 56 с.

60. Закаблук, А.Г. Особенности понимания эмоциональных состояний детьми в норме и патологии как основание их социальной адаптации / А.Г. Закаблук // Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. - Л.: ЛГПИ, 1985. - С. 30-39.

61. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику / A.A. Залевская. - М.: РГГУ, 2007. - 566 с.

62. Занков, В.В. Психология понимания в познании и общении: автореф. дис...д-ра психол. наук / В.В. Занков. - М., 1995. - 77 с.

63. Земцова, М.И. Некоторые особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушениях зрения / М.И. Земцова // Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / под ред. М.Р. Гусевой, В.Г. Дмитриева, Л.И. Плаксиной. — М.: Просвещение, 1978. — С. 3-19.

64. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. - М., 1985. — 160 с.

65. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.

66. Зиндер, Л.Р. Общая фонетика / Л. Р. Зиндер.- 2-е изд., перераб. и доп. -М., 1979.-312 с.

67. Зинченко, Т.П. Опознание и кодирование / Т.П. Зинченко. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 183 с.

68. Зотов, А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности / А.И. Зотов // Психологические особенности слепых и слабовидящих. - Л. -1981-№2-С. 3-18.

69. Изард, К.Е. Эмоции человека / К.Е. Изард. - М.: Изд-во МГУ, 1980.-440 с.

70. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2001.-752 с.

71. Исенина, Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза: (Дословесный период): учеб. пособие / Е.И. Исенина. - Иваново: ИвГУ, 1983. - 78 с.

72. Исенина, Е.И. Роль речи взрослых в развитии дословесной коммуникации и самосознания детей младенческого и раннего возраста / Е.И. Исенина // Дефектология. - 1990. - № 5. - С. 52-59.

73. Каменская, О.Л. Эмоциональный уровень языковой личности / О.Л. Каменская // Актуальные проблемы теории референции: сб. науч. статей . Вып. 435. — М.: Изд-во МГЛУ, 1997. — С. 9-18.

74. Каракулова, Е.В. Педагогическая технология преодоления системного недоразвития речи с учетом формирования эмоциональной сферы у дошкольников с функциональными нарушениями зрения: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Каракулова. - Екатеринбург, 2011.

75. Карта логопедического обследования детей, страдающих тяжёлыми нарушениями зрения: методическая разработка / сост. Л.С. Волкова, Т.А. Ильина, Т.А. Смолина. - Л., ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982.-20 с.

76. Колшанский, Г.В. Паралингвистика / Г.В. Колшанский. — М.: Изд-во ЛКИ, 2008. — 96 с.

77. Кольцова, М.М. Обобщение как функция мозга / М.М. Кольцова. -Л.: Наука, 1967. -183с.

78. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. -М.: Сов. Россия, 1973.- 159 с.

79. Кондратенко, И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И.Ю. Кондратенко // Дефектология. - 2001. — № 6. - С. 51-59.

80. Копачевская, JI.A. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: автореф. дис... канд. психол. наук / JI.A. Колпачевская. - М., 1980.- 20 с.

81. Коццолино, М. Невербальная коммуникация. Теории, функции, язык и знак: пер. с итал. / М. Коццолино. - М.: Изд-во «Гуманитарный центр», 2009. — 248 с.

82. Красавский, H.A. Эмоциональные концепты в немецкой и русской лингвокультурах: монография / H.A. Красавский. — Волгоград: Перемена, 2001. — 495 с.

83. Крейдлин, Г.Е. Невербальная семиотика: монография / Г.Е. Крейдлин. - М.: «Новое литературное обозрение», 2002 — 581 с.

84. Кубрякова, Е.С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи / Е.С. Кубрякова, А.М. Шахнарович, JI.B. Сахарный. -М.: Наука, 1991.-240 с.

85. Кукушкина О.И. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / О.И. Кукушкина, H.H. Малофеев, О.С. Никольская, E.JI. Гончарова // Дефектология. - 2010. -Kol.-С. 6-22.

86. Куницына, В.Н. Восприятие и оценка экспрессии человеческого лица / В.Н Куницына // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар: КГУ, 1975.-С. 35-36.

87. Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-

j

перцептивный подход) / В.А. Лабунская. — Ростов-на-Дону, 1986. — 136 с.

88. Лабунская, В.А. Психология экспрессивного поведения / В.А. Лабунская. — М.: Изд-во «Знание», 1989. — 64 с.

89. Ларина, Е.А. К вопросу о периодизации развития интонационной системы языка у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е. А. Ларина // Коррекционная педагогика. - 2009. -№ 1. —С. 5-14.

90. Латушкина, Е.В. Исследование эмоциональной сферы личности в интерпретации и опознании эмоций: автореф... канд. психол. наук / Е.В. Латушкина. - Екатеринбург, 2006. - 22 с.

91. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. — 365 с.

92. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во: Моск. ун-та., 1971.- 41 с.

93. Лепская, Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) / Н.И. Лепская. — М.: МТУ, 1997.- 152 с.

94. Лизунова, Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Л.Р. Лизунова. - Пермь: ПОИПКРО, 2005. — 60 с.

95. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Г. Литвак. - СПб: Коррекционная педагогика, 2006. - 336 с.

96. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Владос, 2009. — 703 с.

97. Лопатина, Л.В. Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками со стертой дизартрией / Л.В. Лопатина // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л. Б. Халиловой.- М.: Экономика, 1997. - С. 268 — 274.

98. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников: учебное пособие / Л.В. Лопатина, Л. А. Позднякова. - СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006. - 151 с.

99. Лукошевичене, А.Л. К вопросу об собенностях смысловой стороны речи слабовидящих дошкольников / А.Л. Лукошевичене // Дефектология. - 1985. - № 6. - С. 62-67.

100. Ляпин, С.Х. Концептология: к становлению подхода / С.Х. Ляпин // Концепты: науч. тр. Центроконцепта. Вып. № 1. — Архангельск: Изд-во Помор, ун-та, 1997. — С. 11-35.

101. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: пособие для воспитателя детского сада / А.И. Максаков. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

102. Малофеев, H.H. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России / H.H. Малофеев // Дефектология. -2004.-№6.-С. 67-74.

103. Малофеев, H.H. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / H.H. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 6. - С. 3-9.

104. Малофеев, H.H. Совместное воспитание и обучение — закономерный этап развития системы образования / H.H. Малофеев, М.М. Маркович, Н.Д. Шматко // Управление ДОУ. - 2010. - №6. - С. 8-23.

105. Манеров, В.Х. Экспериментально-теоретические основы социальной идентификации и интерпретации говорящего: автореферат дисс. докт. психол. наук / В.Х. Манеров.- СПб, 1993.- 54 с.

106. Маспокова, Е.М. О состоянии гностических функций у учащихся с тяжёлыми расстройствами речи / Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1976. - № 1. - С. 13-17.

107. Мастюкова, Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией / Е.М. Мастюкова // Преодоление речевых

нарушений у детей и взрослых / под ред. В.И. Селиверстова, С.Н. Шаховской. - М., 1981. - С. 50-55.

108. Мастюкова, Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1985. - 170 с.

109. Мерзлякова, В.П.. Развитие мотивационной сферы заикающихся в процессе логопсихокоррекции / В.П. Мерзлякова, Е.Ю. Pay. - М.: В. Секачев, 2011. - 139 с.

110. Михайлова, Е.С. Опознание человеком эмоций радости, гнева и страха по лицевой экспрессии / Е.С. Михайлова, Е.С. Никитаева, Д.В. Давыдов // Журнал высшей нервной деятельности. - 2001. - Т. 51. -№4.-С. 443-452.

111. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы / Л.М. Митина. — М.: «Дело», 1994. - 216 с.

112. Моргачева E.H. Особенности развития интегративных тенденций в российском специальном образовании / E.H. Моргачева // Инновации в образовании. — 2010. -№ 8. — С. 4-13.

113. Морозов, В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация / В.П. Морозов. — М.: ИП РАН, Центр «Искусство и наука», 1998. - 164 с.

114. Морозов, В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-психологические исследования / В.П. Морозов.- М.: ИП РАН, 2011.-528 с.

115. Муханов, И.Л. Жест и мимика в обучении эмоциональным интонациям (устная и письменная речь) / И.Л. Муханов // Русский язык за рубежом. - 1989. - Вып. 2. - С. 11-19.

116. Мухина, B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

117. Мягкова, Е.Ю. Эмоциональная нагрузка слова: опыт психолингвистического исследования: монография / Е.Ю. Мягкова. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 110 с.

118. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007.-416 с.

119. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2008.- 392 с.

120. Наумов, В.В. Лингвистическая идентификация личности: монография / В.В. Наумов. - М.: Изд-во "КомКнига", 2006. - 240 с.

121. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025года // Официальные документы в образовании. - 2002. -№2.-С. 3-11.

122. Некрасова Ю.Б. Лечение творчеством / Ю.Б. Некрасова // под ред. Н.Л. Карповой. - М.: Смысл, 2006. - 223 с.

123. Николаева, Т.М. Фразовая интонация славянских языков / Т.М. Николаева. - М., 1977. - 278 с.

124. Никулина, Г.В. Дети с амблиопией и косоглазием: психолого-педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в условиях образовательного учреждения общего назначения: учебное пособие / Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева, Е.В. Артюкевич. - СПб.: РГПУ, 1999.-86 с.

125. Носенко, Э.Л. Эмоциональное состояние и речь / Э.Л. Носенко. — Киев: Вшца школа, 1981. - 195 с.

126. Носенко, Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности / Э.Л. Носенко. — Днепропетровск.: Изд-во Днепр, ун-та, 1975. —132 с.

127. Нушикян, Э.А. Типология интонации эмоциональной речи /

Э.А. Нушикян.- Киев: Вища школа, 1986. - 160с.

128. Орлова, H.H. Языковые средства выражения эмоций: синтаксический аспект (на материале современной английской прозы): автореф. дис...канд. филол. наук / H.H. Орлова. - Ростов-на-Дону, 2009. -25 с.

129. Орлова, О.С. Биологическая обратная связь в комплексном лечении профессиональных нарушений голоса / О.С. Орлова // XVII конгресс Союза Европейских фониатров. - М., 1991. - С. 140-143.

130. Орлова, О.С. Нарушения голоса / О.С. Орлова. — М.: ACT: Астрель, Владимир: ВКТ, 2008. - 220 с.

131. Орлова, О.С. Психолингвистический подход в коррекционно-педагогической работе по устранению дисфоний у лиц голосо-речевых профессий / О.С. Орлова // Вопросы практической фониатрии. - М., 1997. -С. 140-143.

132. Осипова, A.A. Общая психокоррекция. Учебное пособие / A.A. Осипова. - М.: Сфера, 2002. - 510 с.

133. Пашина, А.Х. К проблеме распознания эмоционального контекста звуковой речи / АХ. Пашина // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. - С. 88-95.

134. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / под ред. Т.А. Ладыженской , А.К. Михальской ; сост. A.A. Князьков. — 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 310 с.

135. Пешковский, A.M. Лингвистика. Поэтика. Стилистика: избранные труды / A.M. Пешковский; сост. и науч. ред. О.В. Никитин. -М.: Высш. шк., 2007. - 800 с.

136. Пиз, А. Язык разговора / А. Пиз, А. Гарнер. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Маркет, 2000. - 146 с.

137. Пиотровская, Л.А. Интонация и смысл текста / Л.А. Пиотровская // Изучение и преподавания русского языка: юбилейный

сб. / ред. совет: В.Д. Шадриков, В.Г. Костомаров, О.В. Иншаков. — Волгоград: Изд-во Волгоград, гос. ун-та, 2001. — С. 183-204.

138. Пиотровская, JI.A. Эмотивная функция интонации в аспекте межкультурной коммуникации / JI.A. Пиотровская // Материалы 1-й Межвузовской научно-практической конференции «Язык и межкультурная коммуникация» - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2004. - С. 10-13.

139. Пиотровская, JI.A. Эмотивная функция интонации и проблемы моделирования речевой деятельности / JI.A. Пиотровская // Русская речь в современном вузе: сборник материалов IV Международной научно-практической интернет-конференции. - Орел ГТУ, 2008. - С. 32-38.

140. Пиотровская, JI.A. «Язык описания эмоций» и «язык выражения эмоций»: новое решение старой проблемы / JI.A. Пиотровская // Язык и эмоции: номинативные и коммуникативные аспекты: сб. науч. тр. к юбилею Виктора Ивановича Шаховского / редкол.: C.B. Ионова (отв. ред.), Ю.А. Сорокин, В.И. Карасик, H.A. Лукьянова. — Волгоград: Волгоград, науч. изд-во, 2009. — С. 74—85.

141. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения: монография / Л.И. Плаксина. — М.: ГороД, 1998. - 261 с.

142. Плаксина, Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: учебное пособие / Л.И. Плаксина. — М.: РАОИКП, 1999.-54 с.

143. Потапова, A.A. Фонетические средства оптимизации речевого воздействия / АА. Потапова // Оптимизация речевого воздействия / под ред. Р.Г. Котова-М.: Наука, 1990. - С. 199-210.

144. Pay, Е.Ю. Изучение развития эмотивной интонации у дошкольников с нарушением зрения / Е.Ю. Pay, E.B. Севастьянова / Вестник САФУ. Выпуск 6. - Архангельск, 2013. - С. 148-154.

145. Pay, Е.Ю. Ритм как средство речевой и эмоциональной

саморегуляции (на модели заикания) / Е.Ю. Pay, Е.С. Казбанова // Пути становления субъекта в информационном обществе. — Ставрополь, 2004. — С. 84-87.

146. Pay, Ф.Ф. Устная речь глухих / Ф.Ф. Pay. - М., Педагогика, 1973.-304 с.

147. Ракова, H.A. Андрагогическая и педагогическая модели обучения - сопоставитеьный анализ / H.A. Ракова // Весшк Вщебскага дзяржаунага ушверсггэта. - 2011. - № 1 (61). - С. 80-85.

148. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций. Монография / Я. Рейковский. — М.: Прогресс, 1979. - 75 с.

149. Рейковский, Я. Эмоции и познавательные процессы -избирательное влияние эмоций: [электронный ресурс] / Я. Рейковский. — URL: http://flogiston.ru/library/reic3.

150. Реформатский, A.A. Введение в языковедение: Учебник для вузов / A.A. Реформатский; под ред. В.А. Виноградова. — Изд. 5-е, уточнённое. —М.: Аспект Пресс, 2004. — 536 с.

151. Рожкова, Г.И. Распознавание эмоциональных интонаций / Г.И. Рожкова. // Исследования языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ. -М.: МГПИИЯ, 1971. - Т.60. - С. 129-133.

152. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов: 3-е издание, исправленное и дополненное / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. — М.: Просвещение, 1985 — 399 с.

153. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн; сост. A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. -СПб: Питер Ком, 1999. - 720с.

154. Руководство по эксплуатации комплекса для психофизиологических исследований компьютерного КПФК-99 «Психомат». - РАМН, ВНИИ Медицинского приборостроения ЗАО «ВНИИМП-ВИТА», 2006. - 38 с.

155. Румянцева, И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И.М. Румянцева. - М.: ПЕР СЭ, Логос, 2004. - 319 с.

156. Садовникова E.H. Логопсихокоррекционный подход к устранению заикания у детей / E.H. Садовникова // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии (материалы II международного теоретико-методического семинара). - М.: МПГУ, 2010, - С 93-102.

157. Светозарова, Н.Д. Интонационная система русского языка / Н.Д. Светозарова. - Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1982. — 176 с.

158. Светозарова, Н. Д. Интонация в художественном тексте / Н.Д. Светозарова. - СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2000. - 180 с.

159. Свиридюк, Т.П. О готовности детей с нарушением зрения к школьному обучению / Т.П. Свиридюк // Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / Под ред. М.Р. Гусевой, В.Г. Дмитриева, Л.И. Плаксиной. - М.: Просвещение, 1978. — С. 70-77.

160. Севастьянова Е.В. Профилактика и преодоление нарушений речи у детей, имеющих косоглазие и амблиопию, в условиях логопункта // Учитель года Северодвинска 2004. Приложение к журналу «Методика. Информация. Опыт» — Северодвинск, 2004. - С. 51-54.

161. Севастьянова Е.В. Развитие силы голоса у старших дошкольников со стёртой дизартрией и нарушением зрения в процессе проведения коррекционных занятий // Е.В. Севастьянова - Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании"2009» 21-28 декабря 2009 года. Том 15. Педагогика, психология и социология — Одесса, 2009. - С. 26-28.

162. Севастьянова Е.В. Трансдисциплинарный подход к изучению паралингвистических средств общения детей с нарушением зрения / Е.В. Севастьянова / Специальное образование. Выпуск 3 (23) -

Екатеринбург, 2011 - С. 68-75.

163. Севастьянова Е.В. Особенности развития эмотивной интонации у дошкольников с нарушением зрения / Е.В. Севастьянова // Вестник Череповецкого государственного университета. Выпуск 4 (51). Т. 1. -Череповец, 2013 - С. 133-137.

164. Севастьянова Е.В. Формирование эмотивной интонации у дошкольников с нарушением зрения / Е.В. Севастьянова // Стандарты и мониторинг в образовании. Выпуск 6 (93). — М., 2013 - С. 40-47.

165. Севастьянова Е.В. Изучение силы голоса детей старшего дошкольного возраста, имеющих косоглазие и амблиопию / Е.В. Севастьянова - Сборник научных трудов SWorld. Материалы международной научно-практической конференции "Современные направления теоретических и прикладных исследований'2013". - Выпуск 1. Том 17. - Одесса, 2013. - С. 60-63.

166. Седов, К.Ф. Нейропсихолингвитика / К.Ф. Седов. — М.: Лабиринт, 2007. - 224 с.

167. Седов, К.Ф. Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека / К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2008.-С. 26.

168. Семячкина, Г.А. Особенности организации певческой деятельности как средства развития музыкальных способностей младших школьников / Г.А. Семячкина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. -№80.-С. 505-509.

169. Солнцева, Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста / Л.И. Солнцева. — М.: Педагогика, 1980. -192 с.

170. Солнцева, Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л.И. Солнцева. - М.: Полиграф сервис, 2000. - 124 с.

171. Солнцева, JI.И. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология) / Л.И. Солнцева. - М.: Классик Стиль, 2006. -256 с.

172. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 32 с.

173. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни / Р.В. Тонкова-Ямпольская // Вопросы психологии.

- 1968.-№3.-С. 94-101.

174. Торопцев, И.С. Словопроизводственная модель / И.С. Торопцев. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1980. — 147 с.

175. Торопцев, И.С. Язык и речь / И.С. Торопцев. - Воронеж, 1985.

- 198 с.

176. Торсуева, И.Г. Интонация и смысл высказывания/ И.Г. Торсуева. - Изд.2-е, испр.- М.: Либроком, 2009. - 112 с.

177. Уланович, О.И. Психолингвистика / О.И. Уланович. — Минск: Изд-во «Гревцова», 2010.-238 с.

178. Уланович, О.И. Взаимосвязь языковых знаков и когниций в лингвокогнитивном моделировании ментальных процессов / О.И. Уланович // Сборник научных трудов Всеросийской научной конференции «Наука о языке и Человек в науке». - Таганрог: ТГПИ, 2010. -Т. 2. —С. 259-265.

179. Уланович, О.И. Концептуализация проблемного поля психолингвистики / О.И. Уланович // Человек. Цивилизация. Культура: Материалы XV Межвузовской научно-теоретической конференции. -Минск: ООО «Смэлток», 2011. - С. 98 - 100.

180. Уланович, О.И. Языковой знак как инструмент когнитивного миромоделирования / О.И. Уланович // Кросс-культурная коммуникация и современные технологии в исследовании и преподавании языков:

материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 25 окт. 2011 г. в Белорус. Гос. Ун-т. - Минск: Изд. Центр БГУ, 2012. - С. 6 - 10.

181. Уханова, A.B. Программа развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы старших дошкольников / A.B. Уханова // Вестник психологии образования. -2008. - № 3 (16). - С. 114-120.

182. Феоктистова, В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / В.А. Феоктистова; под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб: Речь, 2005. -128 с.

183. Фёдоров, В.М. Распознавание эмоционального состояния человека по акустическим параметрам речи / В.М. Федоров, П.Ю. Юрков // Труды третьего междисциплинарного семинара «Анализ разговорной русской речи» (АРЗ - 2009). - СПб.: ГУАП, 2009 - С. 63-68.

184. Физиология речи. Восприятие речи человеком / JI.A. Чистович, A.B. Венцов, М.П. Гранстрем, СЛ. Жуков и др. — JL: Наука, 1976. — 388 с.

185. Фрумкина, P.M. Психолингвистика / Р. М. Фрумкина. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 316 с.

186. Хватцев, М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста / М.Е. Хватцев. - М.: Учпедгиз, 1957 - 188 с.

187. Хризман, Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т.П. Хризман, В.П. Еремеева, Т.Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991. -231 с.

188. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки / О.В. Хухлаева. - М.: Генезис, 2005. - 176 с.

189. Цветкова, Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных: Речь и интеллектуальная деятельность: учебное пособие / Л.С. Цветкова. — М., 1985. - 328 с.

190. Цветкова, Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учебное пособие для вузов / Л.С. Цветкова. - МОДЭК,

МПСИ, 2006. -296 с.

191. Цеплитис, JI.K. Анализ речевой интонации / JI.K. Цеплитис. -Рига, 1974. - 270 с.

192. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. -Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

193. Черемисина-Ениколопова, Н.В. Законы и правила русской интонации: учеб. пособие / Н.В. Черемисина-Ениколопова. - М.: Флинта, Наука, 1999. - 520 с.

194. Чернова, Е.П. Формирование лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций у старших дошкольников с недоразвитием речи: автореф...канд. пед. наук / Е.П. Чрнова. - М., 2005. — 16 с.

195. Чистович, JI.A. Физиология речи. Восприятие речи человеком / JI.A. Чистович. — Л.: Наука, 1976. - 388 с.

196. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова; под ред. М. И. Буянова. —2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

197. Шахнарович, A.M. Семантика детской речи: психолингвистический анализ: автореф. дис. ... д-ра филол. наук. — АН СССР, Ин-т языкознания. - М., 1985.- 40 с.

198. Шахова, Л.И. Структурно-функциональная характеристика лексико-семантической группы существительных «чувство переживания» в русском языке: дис...канд. филол. наук / Л.И. Шахова. - Киев, 1980. -215 с.

199. Шаховский, В.И. Лингвистическая теория эмоций: монография / В.И. Шаховский. - М.: Гнозис, 2008. - 416 с.

200. Шаховский, В.И. Эмоции как объект исследования в лингвистике / В.И. Шаховский // Вопросы психолингвистики. - 2009. — №9.-С. 29-43.

201. Шаховский, В.И. Эмоции. Долингвистика, лингвистика,

лингвокультурология / В.И. Шаховский. — М.: Либроком, 2013. — 128 с.

202. Швачкин, Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия: учебное пособие / Н.Х. Швачкин; сост. К.Ф. Седова. - М.: Лабиринт, 2004. -330 с.

203. Шлай, Е.В. Формирование лексикона у дошкольников с нарушением зрения: монография / Е.В. Шлай, И.Н. Кошелева. — Архангельск: Поморский ун-т, 2008. — 184 с.

204. Шлай, Е.В. Возможности перцептивно-когнитивных ситуаций при формировании индивидуального лексикона дошкольников 5-6 лет с ОНР / Е.В. Шлай // Логопедия XXI века: традиции и новации: сборник материалов научно-практической конференции с международным участием. Санкт-Петербург, 20 апреля, 2012. РГПУ им. АИ. Герцена — СПб.: ЦЦК проф. Л.Б. Баряевой, 2012. - С. 351-354.

205. Штерн, A.C. Введение в психологию: Курс лекций для студентов лингвистов и др. гуманитарных специальностей / A.C. Штерн. -М.: Флинта, МПСИ, 2003. - 312 с.

206. Энциклопедия практической психологии Психологос [электронный ресурс] - URL: http://www.psychologos.ru/articles/view/

207. Ясинских, Л.В. Развитие эмоционального слуха у старших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ: автореф.... канд. пед. наук / Л.В. Ясинских. - Екатеринбург, 2004. - 21 с.

208. Anolli, L. La voce delle emozione / L. Anolli, R. Ciceri. - Milano: Franco Angelí, 1992. - P. 119-122.

209. Argyle, M. Nonverbal communication in human social interaction / M. Argyle// Non-verbal communication. Cambridge: Cambridge University Press, 1972.-P. 243-269.

210. Boone, D.R. Is your voice telling on you? / D.R. Boone. - San Diego: Singular Publishing Group, 1991. - P. 211.

211. Burgoon, J. Nonverbal Communication // Nonverbal

Communication. The unspoken dialogue. Second edition. -New York - London

- Tokyo: The McGraw-Hill Companies, 1996.- P. 271-296.

212. Cozzolino, M. La comunicazione invisible. Gli aspetti non della comunicazione / Edizioni Carlo Amore. — Roma: Firera Publishing Group, 2003.

- 248 p.

213. Crystal, D. The analysis of nuclear tones // Waugh L.R., Schooneveld C.H. (eds.). The melody of language. Baltimore: University Park Press, 1980. - P.55-70.

214. Ekman, P., Friesen W. The repertoire of nonverbal behavior // Nonverbal communication, interaction and gesture. Selections from Semiotica. The Hague - Paris - New York: Mouton Publishers, 1981. - P. 57-106.

215. Kaffemaniene, I. The emotional development of visually impaired children. //Vision and Strategy for the New Century. International Council for Education of People with Visual Impairment. European Conference. — Cracow, Poland, 9-13 July, 2000. - P. 157.

216. Kundrotas, G. Perception and description of intonation in different languages (Lithuanian, Russian, Polish, etc). Man and the word. Foreign languages. Research papers - Vilnius, 2005. - P. 15-22.

217. Leon, P.R. Essais de phonostylistique / Studia a Phonetica, 4. — Montreal, Paris, 1971.-P. 111-130.

218. Piotrovskaya, L. Emotional Prosody and Emotive Intonation // Proceedings of the 15th International Congress of Phonetic Sciences. Barcelona, 3—9 August, 2003 / Ed. by M. Y. Sole, D. Recausens & J. Romero. — Barcelona: Causal Productions Pty Ltd, 2003. —P. 2949-2952.

219. Scherer, K.R. Vocal affect expression: A review and a model for future research // Psychological Bulletin. -1986.- vol. 99. - P. 143-165.

220. Sevastyanova E.V. Study of voice force of senoir preschool children with strabismus and amblyopia / (E.V. Sevastyanova. - Modern scientific research and their practical application, edited by

Odessa, 2013) - URL: http://www.sworld.com.ua/e-joumal/J21308.pdf (date: January, 2014) - J21308-003.

221. Woodall, W. Relationships between verbal and nonverbal communication // Nonverbal Communication. The unspoken dialogue. Second edition.New York - London - Tokyo: The McGraw-Hill Companies, 1996.-P. 135-187.