Концептуальная модель развития конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Ремезова Лариса Асхатовна

• Ремезова Лариса Асхатовна
• доктор наук
• 2022

Оглавление диссертации доктор наук Ремезова Лариса Асхатовна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретико-методологические основания и современные тенденции развития конструктивной деятельности дошкольников с

нарушением зрения

1.1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития конструктивной деятельности в дошкольном возрасте

1.2. Анализ подходов к развитию продуктивной деятельности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Концептуальные ориентиры развития конструктивной

деятельности дошкольников с нарушением зрения

Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития

конструктивной деятельности дошкольников с нарушением

зрения

2.1. Методический инструментарий по выявлению особенностей развития конструктивной деятельности дошкольников с нарушением

зрения

2.2. Характеристика детей и взрослых, принявших участие в

исследовании

2.3. Возрастные особенности формирования конструктивной

деятельности детей с нарушением зрения

2.4. Анализ предметно-пространственной среды в группах компенсирующей и комбинированной направленности в аспекте

развития конструктивной деятельности

2.5. Параметры субъектного взаимодействия в процессе

конструктивной деятельности

2.6. Характеристика готовности педагогов к развитию конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения

2.7. Особенности включения родителей, воспитывающих детей с

нарушением зрения, в процесс развития конструктивной деятельности .... 150-160 Глава 3. Построение концептуальной модели развития конструктивной деятельности дошкольников с нарушением

зрения

3.1. Концепция развития конструктивной деятельности

3.2. Структура и содержание концептуальной модели развития конструктивной деятельности

3.3. Организация и содержание образовательного процесса по

развитию конструктивной деятельности

3.4. Инновационная образовательная среда как эффективное средство коррекции и развития конструктивной деятельности

3.5. Подготовка педагогов к развитию конструктивной деятельности в условиях специального и инклюзивного образования

3.6. Организационно-педагогические условия взаимодействия

субъектов образовательных отношений

3.7. Научно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса, направленного на развитие

конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения

Глава 4. Опыт внедрения концептуальной модели развития конструктивной деятельности детей с нарушением зрения в

дошкольных образовательных организациях

4.1. Организация и методика внедрения концептуальной модели развития конструктивной деятельности

4.2. Оценка эффективности концептуальной модели развития

конструктивной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концептуальная модель развития конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одним из основных приоритетов современного этапа развития российской образовательной системы является повышение качества образования в соответствии с общемировыми тенденциями, способствующими внедрению новых программ и технологий. При этом в фокусе образовательной политики находятся задачи развития системы дошкольного образования, которое в силу нормативных документов стало первым уровнем, гарантирующим не только обеспечение доступности образования, но и его качества, единого как для детей с типичным развитием, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №27Э-ФЗ от 29.12.2012 г., Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от 3.05.2012 г., Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).

Обращение к истории развития специальной педагогики показывает, что на всех её переломных моментах происходило обновление содержания образования детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья на основе поиска и определения методологических, теоретических, педагогических, психологических и методических подходов к решению проблемы повышения его качества (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, М.И. Земцова, И.А. Коробейников, Ю.А. Кулагин, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, Д.М. Маллаев, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, М.С. Певзнер, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и др.).

Осознание важности системного образования в дошкольном возрасте для коррекции и компенсации нарушений в психофизическом развитии базируется на результатах многочисленных исследований (А.Л. Венгер, М.И. Земцова, А.А. Катаева, Д.М. Маллаев, Е.М. Мастюкова, Н.Г. Морозова, М.С. Певзнер, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, С.Н. Сорокоумова, Е.А. Стребелева, В.А. Феоктистова

и др.), обосновавших зависимость результативности коррекционной работы от её содержания, методов и приёмов, времени её начала.

С трудами М.И. Земцовой, Д.М. Маллаева, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой и др. началось формирование теоретико-методологического подхода к исследованию проблем организации и содержания образования детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Труды основоположников в области дошкольной тифлопедагогики получили своё развитие в исследованиях Л.А. Дружининой, И.В. Новичковой, Е.Н. Подколзиной, Л.В. Рудаковой, Е.В. Селезнёвой, Л.С. Сековец и др., чьи работы расширили проблематику исследований, углубили понимание общих и специфических подходов к образованию разных подкатегорий дошкольников со зрительной патологией.

Сегодня важно подчеркнуть приоритетность технического образования в нашей стране и развитых странах мира, что актуализирует проблему развития конструктивной деятельности, начиная с дошкольного детства, и определяет необходимость поиска путей проектирования нового содержания обучения детей конструированию.

Важность освоения различных видов конструктивной деятельности, влияющих на разные стороны психофизического развития детей, подчеркивалась в работах Л.А. Венгера, А.Н. Давидчук, З.В. Лиштван, А.Р. Лурия, В.Г. Нечаевой, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой, Е.А. Флёриной, Ф. Фрёбеля и др. Показано, что процесс формирования конструктивной деятельности зависит от того, насколько развиты познавательные психические функции как важнейшие компоненты любой деятельности человека (С.Л. Рубинштейн). Для создания постройки, дети должны оперировать образами восприятия, иметь представления об отдельных её признаках: форме, цвете, величине конструктивных деталей, их пространственных отношениях, уметь видеть целое, выделять части (В.Н. Аванесова, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец и др.). Для точного соединения деталей конструкции должны быть сформированы зрительно-моторная координация, мелкая моторика пальцев рук (Я.З. Неверович). Достижение результата конструирования также

зависит от того, насколько дети овладели обобщёнными способами конструктивных действий, умениями прогнозировать и планировать эти действия, контролировать процесс и оценивать полученный результат (В.Г. Нечаева). В выводах исследователей указывается, что в случае несформированности хотя бы одного из перечисленных навыков нарушается целостность конструктивной деятельности, затрудняется процесс её развития (Л.А. Парамонова, Г.В. Урадовских и др.).

Формирование перечисленных навыков сдерживается у детей с нарушением зрения из-за снижения остроты зрения, нарушения поля обзора, глазодвигательных функций, бинокулярного, стереоскопического зрения, нарушения взаимодействия различных зрительных функций, затрудняющих видение объема, глубины, удаленности объектов, снижающих скорость и качество переработки информации, приводящих к наступлению быстрого утомления и др. Это, как указывают многочисленные исследования, приводит к возникновению вторичных нарушений в психофизическом развитии таких детей.

Ряд учёных указывают на обеднённость зрительных представлений, снижение уровня чувственного опыта, замедляющих ход развития мышления, речи и памяти (М.И. Земцова, В.П. Ермаков, Л.П. Григорьева, Л.С. Волкова, А.И. Каплан, Ю.А. Кулагин, В.А. Кручинин, А.Г. Литвак, Д.М. Маллаев, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, Л.А. Семенов, Б.К. Тупоногов, В.А. Феоктистова и др.); системное недоразвитие речи (Л.С. Волкова, О.В. Дорошенко, М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Д.М. Маллаев, И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, Е.В. Шлай и др.); трудности познания и применения вербальных и невербальных средств общения (Л.С. Волкова, Г.В. Григорьева, В.3. Денискина, В.А. Феоктистова и др.), трудности межличностной коммуникации, отрицательно влияющие на процесс общения и его результативность (Л.С. Волкова, Г.В. Григорьева, В.3. Денискина, Н.С. Кожанова, И.Г. Корнилова, Д.М. Маллаев, Г.В. Никулина, И.В. Новичкова, Л.И. Плаксииа, Л.И. Солнцева, С.Д. Тарских и др.); ограниченность знаний о себе и представлений о функциональных возможностях своих органов чувств (Т.А. Дорофеева, Л.И. Плаксина, Т.П. Свиридюк, Е.В. Селезнева); снижение активности и самостоятельности (В.З. Денискина, А.Г. Литвак, Д.М. Маллаев,

Л.И. Плаксииа, Л.И. Солнцева и др.); замедленность физического и двигательного развития (Д.М. Маллаев, Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец, Б.В. Сермеев, Л.И. Солнцева и др.).

В то же время конструктивная деятельность создает условия для коррекции и компенсации нарушений, возникающих в силу первичного дефекта, для раскрытия ребёнком своих возможностей, зрительных, двигательных, интеллектуальных и их активного использования, приобретения социального опыта, апробации приобретенных навыков и умений (О.П. Гаврилушкина, А.А. Катаева, С.В. Коваленко, Н.Г. Минаева, Г.И. Обухова, Л.И. Солнцева, Е.А. Суриф и др.).

Выявлен большой воспитательный эффект совместного конструирования, способствующего формированию у детей таких ценностей, как коллективизм, взаимовыручка, милосердие, ответственность, активность, организованность (Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддьяков и др.).

Таким образом, глубокая теоретическая база и значительный методологический ресурс, на основе которых построено данное исследование, позволили с необходимой полнотой аргументировать выдвигаемые положения с учётом их целостности и своевременности.

Многоаспектный анализ теоретической и научно-методической литературы позволил выявить основные противоречия, требующие своего теоретического и практического разрешения, существующие между

- потребностью в модернизации образовательного процесса, связанного с развитием конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения в современных условиях развития российской образовательной системы, и слабой исследованностью подходов и оснований его обновления;

- необходимостью выявления особенностей конструктивной деятельности слабовидящих детей и детей с парциальным дефектом зрения с учётом вариантов их развития внутри каждой нозологической группы на разных возрастных этапах и невыявленностью механизмов в области комплексного изучения этого вида деятельности в онтогенезе;

- существующим системном подходе к организации коррекционной работы и неоднозначностью способов и методов решения проблемы развития конструктивной деятельности детей с нарушением зрения в тифлопедагогике, что не позволяет раскрыть её целостность и обеспечивающих её механизмов, вскрыть разнообразные связи в сложном объекте и соединить их в единую теоретическую модель;

- сложившейся практикой формирования содержания обучения конструированию и востребованностью в строго научных, теоретически обоснованных методах создания обновляемого содержания данного процесса с учётом вариантов развития дошкольников с нарушения зрения;

- потребностью в программно-методическом и дидактическом обеспечении коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением зрения по развитию конструктивной деятельности и его неразработанностью в соответствии с этапами формирования этой деятельности.

Проблема исследования определяется поиском путей изучения конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения и необходимостью разработки теоретических и содержательных основ моделирования процесса обучения детей конструированию с целью оптимизации коррекционно-педагогической работы. В проблемное поле исследования включены вопросы развития разных видов конструирования; оптимизации предметно-пространственной среды; профессиональной компетентности педагогов; включения родителей в образовательный процесс; взаимодействия субъектов образовательных отношений в обучении детей конструированию как ресурса развития теории и практики дошкольной тифлопедагогики с учетом её современных достижений, а также инструментов их применения.

Решение данной проблемы должно послужить источником к исключению расхождения в современных требованиях к обучению дошкольников с нарушением зрения конструированию и его реальным состоянием.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблематика совершенствования системы обучения конструированию детей дошкольного возраста

представлена в многочисленных отечественных и зарубежных теоретико-методологических и научно-методических трудах.

Огромную роль конструкторов и технических игрушек в развитии умственной активности детей усматривала Е.А. Флёрина, внёсшая существенный вклад в разработку методики обучения конструированию и указавшая на важность игровой формы в процессе конструирования. Значение конструирования по образцу подчеркивали А.Н. Давидчук, З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева, доказавшие, что это является необходимым этапом развития конструктивной деятельности, в ходе которой дети познают признаки и свойства строительных материалов и деталей, осваивают технику строительства.

Значительный вклад в изучение конструктивной деятельности внёс А.Р. Лурия, который и ввёл этот термин в науку. А.Р. Лурия подчёркивал, что при хорошо спланированной конструктивной деятельности дети вооружаются не только техническими умениями, но и учатся целенаправленно наблюдать за предметами, анализировать их, устанавливать сходство и различия между ними, выделять части, видеть целое, делать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи.

Предложенная А.Р. Лурией концепция развития конструктивной деятельности дошкольников через решение ими специальных задач на моделирование с использованием моделей и схем получила развитие в научных трудах Л.А. Венгера, способствующих включению детей в активную практику построения наглядных моделей предметного мира. В исследованиях С.Л. Лоренсо, В.В. Холмовской и др., выполненных в рамках научной школы Л.А. Венгера, было доказано, что развитие навыков моделирования у детей может иметь большую результативность при применении в процессе конструирования простейших чертежей.

Исследование Л.А. Парамоновой проблемы развития творческого конструирования у детей дошкольного возраста на разных возрастных этапах, базирующееся на теоретических положениях о развитии детского творчества и саморазвития, выдвинутых Н.Н. Поддьяковым, позволило обогатить психолого-педагогическую теорию и практику новыми данными. Для понимания процесса организации конструктивной деятельности дошкольников важны выявленные

Л.А. Парамоновой условия развития творческого конструирования: необходимость предъявления детям «открытых» задач, формирование опыта экспериментирования с конструктивным материалом, использование усвоенных способов в процессе изготовления новых конструкций.

Большое внимание развитию конструктивной деятельности через игру уделяется за рубежом. Роль конструктивной игры в подготовке детей к последующим образовательным, социальным и эмоциональным успехам, подчеркивает D. Leong. Американский психолог J. Bruner указывает на возможность использования конструктивной игры для развития у детей качеств мыслительной деятельности. О том, что конструктивная игра развивает чувство контроля, говорит C. Chaille. Как замечает H. Ihn, когда детям предоставляется выбор игровых мероприятий, чаще других занятий они выбирают конструктивную игру.

Сегодня всё больший интерес вызывает система занятий конструированием, разработанная и теоретически обоснованная немецким педагогом Ф. Фрёбелем, первым предложившим систему уникальных развивающих игр по конструированию, считавшим источником строительной игры творческое начало.

Однако, как подчеркивает В.Т. Кудрявцев, при всех имеющихся заделах в теории и практике развития детского конструирования количество проблемных вопросов пока превышает число найденных решений, которые учёный объясняет организационно-техническими трудностями, использованием традиционных форм и способов построения конструктивной деятельности, не содействующих формированию творческих возможностей ребёнка. В.Т. Кудрявцев указывает на необходимость радикальных изменений в развитии детского конструирования.

Конструктивная деятельность в коррекционных целях рассмотрена в отношении детей дошкольного возраста с нарушением слуха - А.А. Катаевой, Г.И. Обуховой, с нарушением интеллекта - О.П. Гаврилушкиной, детей с детским церебральным параличом - С.В. Коваленко, слепых детей - Л.И. Солнцевой. Внимание проблеме развития сенсорного опыта дошкольников с нарушением зрения на основе LEGO- конструктора уделено в работе Е.А. Суриф. Пути преодоления нарушений ориентировки в пространстве у детей с косоглазием и

амблиопией в старшем дошкольном возрасте средствами плоскостного конструирования предложены Н.Г. Минаевой.

Однако научные труды в области специальной дошкольной педагогики, раскрывающие отдельные стороны развития конструктивной деятельности, являются малочисленными и в недостаточной степени раскрывающими теоретико-методологические основания и технологические ресурсы построения эффективной педагогической модели обучения дошкольников с нарушением зрения конструированию, отвечающей запросам и вызовам современной системы дошкольного образования. Это актуализирует проблему обучения детей с нарушением зрения конструированию, её методологическое осмысление и эмпирическое обоснование с позиций фундаментальных идей развития современной специальной дошкольной педагогики и достижений тифлопедагогики.

Объект исследования - процесс развития конструктивной деятельности детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной теории и практике и факторы его модернизации.

Предмет исследования - теоретико-методологические основы моделирования процесса развития конструктивной деятельности детей с разной степенью нарушения зрения в условиях современного образовательного пространства.

Цель исследования - создание структурно-функциональной модели развития конструктивной деятельности слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией на основе системного анализа генезиса отечественной дидактической теории обучения конструированию дошкольников в области общего и специального дошкольного образования и её верификация.

Гипотеза исследования состоит в том, что конструктивная деятельность детей с нарушением зрения, характеризующаяся как сходными, так и специфическими нарушениями, характерными для слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией, не обеспечена специальной системной коррекционно-педагогической поддержкой, отвечающей запросам современной системы

специального дошкольного образования. Предполагается, что ситуация в обучении детей с разной степенью нарушения зрения конструированию может быть кардинально изменена, если:

- будет создана целостная теоретико-методологическая концепция развития конструктивной деятельности детей с нарушением зрения, что обеспечило бы обоснованность методологических ориентиров обновления данного процесса в соответствии с актуальными вызовами общего и специального дошкольного образования;

- будут обоснованы закономерности, принципы, методы проектирования содержания конструктивной деятельности слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией на разных возрастных этапах;

- будут разработаны компонентный состав и содержание процесса развития конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения и механизмы его научно-методического сопровождения;

- будет разработано программно-методическое обеспечение, позволяющее комплексно решать проблему развития конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения.

Достижению поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический и научно-методический анализ условий организации и содержания обучения конструированию дошкольников с типичным и нарушенным развитием. Переосмыслить содержательное наполнение данного процесса с позиций гуманистического, системного, деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов.

2. Разработать диагностический комплекс, направленный на изучение

- особенностей овладения детьми с нарушением зрения разного возраста конструктивной деятельностью по образцу, графическим моделям, условиям, замыслу с использованием традиционного и робототехнического конструктора, электронных образовательных ресурсов, метода проектов;

- организации и содержания предметно-пространственной среды в группах компенсирующей и комбинированной направленности с целью раскрытия её потенциала для решения теоретических и прикладных задач в обучении детей конструированию;

- готовности педагогов и родителей к включению в образовательный процесс, направленный на развитие конструктивной деятельности таких детей;

- субъектного взаимодействия всех участников образовательных отношений в ходе обучения детей конструированию.

3. Осуществить экспериментальное изучение, анализ и оценку

- конструктивной деятельности детей с нормальным и нарушенным зрением для выявления общих и специфических показателей её развития у слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией в возрастном аспекте;

- теоретической и практической готовности педагогов - тифлопедагогов, учителей-логопедов, воспитателей - к осуществлению педагогической деятельности, направленной на развитие конструктивной деятельности детей с разной степенью нарушения зрения;

- ориентированности родителей в вопросах, касающихся развития конструктивной деятельности детей, их мотивации к совместному конструированию с детьми;

- особенностей субъектного взаимодействия всех участников образовательных отношений в процессе развития конструктивной деятельности детей с нарушением зрения в условиях специального образования и инклюзивной практики.

4. Обобщить экспериментальные данные об особенностях развития конструктивной деятельности слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией, о психолого-педагогических, средовых, кадровых ресурсах, способствующих ее развитию.

5. На основе полученных экспериментальных данных разработать структурно-функциональную модель развития конструктивной деятельности

дошкольников с нарушением зрения для последующей реализации в виде преобразованной педагогической системы и её верификации.

6. Создать экспериментальный программно-методический комплекс обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения конструированию, апробировать и оценить эффективность его внедрения в образовательную практику.

Поставленные цель и задачи обусловили выбор методов научного исследования:

- теоретические методы исследования: анализ и синтез концепций и идей, содержащихся в медицинской, психолого-педагогической, научно-методической литературе по проблеме исследования; прогнозирование, моделирование, проектирование модели, подсистем и процессов;

- эмпирические методы исследования: наблюдение, опрос; изучение и обобщение педагогического опыта; эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); изучение медицинских данных (результатов офтальмологического, неврологического и нейрофизиологического обследования);

- качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования. Количественный анализ полученных данных производился с использованием программного обеспечения Stadia.6.

- интерпретационные методы (генетический, структурный способы).

Теоретико-методологическая основа исследования: основные положения

теории систем (А.П. Аверьянов. И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.); положения фундаментальных теорий современной общей педагогики (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, И.М. Кантор, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); культурно-историческая теория Л.С. Выготского о развитии психики ребёнка; фундаментальные положения Л.С. Выготского о роли социальной среды в обучении и развитии особого ребёнка; основные положения о закономерностях нарушенного развития (Л.С. Выготский,

B.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.); системный подход к организации коррекционной работы (Н.М. Назарова, Л.И Плаксина, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева и др.); периодизация становления системы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев); уровневый подход к оцениванию степени проявлений нарушений развития (Р.Е. Левина, И.Ю. Левченко, У.В. Ульенкова); научные положения о психолого-педагогическом сопровождении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (Л.Б. Баряева, Л.А. Головчиц, Е.А. Екжанова,

C.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, Д.М. Маллаев, Л.И. Плаксина, Е.А. Стребелева, С.Н. Сорокоумова, У.В. Ульенкова и др.); теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения (Л.И. Плаксина); теоретические основы психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями развития (С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, Э.И. Леонгард, В.В. Ткачева и др.); концептуальные положения об организации и содержании психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения (В.З. Денискина, В.П. Ермаков, М.И. Земцова, В.З. Кантор, Ю.А. Кулагин, А.Г. Литвак, Д.М. Маллаев, Н.Г. Морозова, И.С. Моргулис, М.И. Никитина, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцева, В.М. Сорокин, Б.К. Тупоногов, В.А. Феоктистова и др.); концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030 г. (Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, О.А. Карабанова, И.А. Коробейников, В.З. Кантор,).

Исследование осуществлялось с 1999 по 2020 год в несколько этапов.

Первый этап (1999 г.) - формулирование идеи о необходимости создания целостной системы развития конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения и возникновение замысла цикла исследований по перестройке организации и содержания конструктивной деятельности на разных возрастных этапах.

Второй этап (2000-2019) - экспериментальное исследование, целью которого было формулирование гипотезы исследования; разработка программы

констатирующего эксперимента и его проведение, анализ полученных результатов; создание концепции, структурно-функциональной модели развития конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения; апробация и верификация разработанной модели.

Третий этап (2019-2020) - анализ, осмысление и обобщение эмпирических данных; теоретическое обоснование основных положений по реализации концептуальной модели развития конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения; формулирование предложений по развитию перспективного научного подхода; оформление материалов исследований в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые разработан новый подход к теоретико-методологическому обоснованию моделирования процесса развития конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения в контексте современных достижений теории и практики общего и специального дошкольного образования:

1) определены, концептуально обоснованы и систематизированы закономерности, принципы развития конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения;

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Ремезова Лариса Асхатовна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесова, В.Н. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / В.Н. Аванесова, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец; под ред. А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной. - М.: Просвещение, 1965. - 188 с.

2. Аветисов, Э.С. Охрана зрения у детей: учеб. для вузов / Э.С. Аветисов. -М.: Медицина, 1975. - 272 с.

3. Аветисов, Э.С. Содружественное косоглазие / Э.С. Аветисов. - М.: Медицина, 1977. - 312 с.

4. Аветисов, Э.С. Методические рекомендации по организации лечения детей с косоглазием и амблиопией / Э.С. Аветисов. - М.: Медицина, 1978. - 27 с.

5. Акопова, А.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников с нарушением зрения / А.Ф. Акопова, Л.А. Руденко, Л.Ф. Сербина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 1. - С. 25-27; № 3. - С. 2529; № 4. - С. 13-18.

6. Александрова, Н.И. Детский календарь: учебное пособие / Н.И. Александрова, С.Г. Доронов, Т.Н. Доронова. - М.: АСТ, 2015. - 64 с.

7. Алексеев, О.Л. Системный характер коррекционной работы в учреждениях для детей с нарушениями зрения / О.Л. Алексеев // Системный подход к изучению детей с различными формами дизонтогенеза: мат-лы международ. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: УрГПУ, 2006. - 270 с.

8. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. - С. 83-92.

9. Амирова, С.К. Формирование межличностных отношений слабовидящих детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 19.00.10 / Амирова Светлана Кировна. - СПб., 2001. - 22 с.

10. Ананьев, Б.Г. Теория ощущений / Б.Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1961. - 455 с.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 381 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.; Т. 2. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

13. Ананьев, Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека / Б.Г. Ананьев // Познавательные процессы: ощущения, восприятие; под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1982. - С. 7-31.

14. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - С. 158-181.

15. Анохин, П.К. Внутреннее торможение как проблема физиологии: монография / П.К. Анохин. - М.: Медгиз, 1958. - 470 с.

16. Анохин, П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологические обоснования / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1977. - 200 с.

17. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин // АН СССР, Отделение физиологии. - М.: Наука, 1980. - 195 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учеб. для вузов / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990. - 367 с.

19. Антонова, Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Антонова Татьяна Викторовна. - М., 1983. - 23 с.

20. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

21. Базарный, В.Ф. Зрение у детей / В.Ф. Базарный. - Новосибирск: Наука (Сибирское отделение), 1991. - 52 с.

22. Баенская, Е.Р. Использование сюжетного рисования в коррекционной работе с аутичными детьми [Электронный ресурс] / Е.Р. Баенская // Альманах "Детский аутизм: пути понимания и помощи". - 2014. - № 20. - Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-20/ispolzovanie-sjuzhetnogo-risovanija-v-korrekcюnшj

23. Баранова, Э.А. К вопросу о перспективах предшкольного образования [Электронный ресурс] / Э.А. Баранова // Психолого-педагогические исследования.

- 2009. - № 2. - Режим доступа:

http://psyj ournals.ru/psyedu_ru/2009/n2/Baranova.shtml

24. Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития: Монография / Л.Б. Баряева. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - 320 с.

25. Безбородова, Л.А. Проблемы дошкольного и начального образования / Л.А. Безбородова // Наука и школа. - 2015. - № 4. - С. 100 - 104.

26. Безруких, М.М. Комплексная диагностика индивидуальных нарушений когнитивного развития и их коррекция / М.М. Безруких, Е.С. Логинова, Е.М. Парцалис // Физиология человека. - 2015. - Т. 41, № 4. - С. 18-30.

27. Белкина, В.Н. Психологические аспекты взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками в контексте современных требований к дошкольному образованию / В.Н. Белкина // Ярославский педагогический вестник.

- 2012. - № 1. - Т. II (Психолого-педагогические науки). - С. 291-294.

28. Бельмер, В.А. Коррекционная направленность уроков изобразительного искусства в школе для слабовидящих детей (I-IV кл.) / В.А. Бельмер // Дефектология.

- 1998. - № 6. - С. 32-37.

29. Бельтюков, В.И. Аналитико-синтетический подход к определению понятия «система» / В.И. Бельтюков // Философские исследования. - 1994. - № 1.

- С. 273-290.

30. Белякова Л.И. Психофизиологические индикаторы становления речевой функции ребенка как показатель его когнитивного развития [Электронный ресурс] / Л.И. Белякова, Ю.О. Филатова // Когнитивные исследования на современном этапе материалы Всероссийской конференции с международным участием по когнитивной науке (Архангельск, 19-22 ноября 2018 г.) - Электронные текстовые данные. Архангельск: САФУ, 2018. - С. 32-35. - Режим доступа:

https://narfu.ru/upload/medialibrary/ec1/Sbornik-KISE 2018- isbn -.pdf

31. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн; под ред. О.Г. Газенко. - М.: Наука, 1990. - 494 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.

- М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Била, И. Детская творческая конструктология. Психология творческого конструирования в дошкольном возрасте / И. Била. - Saarbrücken: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. - 420 с.

34. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 271 c.

35. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 337 с.

36. Бодалев, А.А. Личность и общение: избр. психологические труды / А.А. Бодалев. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 325 с.

37. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском воздаете / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

38. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков: сб. экспериментальных исследований; под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. -М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

39. Бондаренко, С.М. Учите детей сравнивать / С.М. Бондаренко. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

40. Брофман, В.В. Об опосредованном решении познавательных задач / В.В. Брофман // Вопросы психологии. - 1993. - № 5. - С. 30-38.

41. Брофман, В.В. Архитектурная школа имени папы Карло / В.В. Брофман.

- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. - 139 с.

42. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ / А.В. Брушлинский. - М.: Мысль, 1979. - 230 с.

43. Буре РС. Когда обучение воспитывает: методическое пособие / Р.С. Буре. - СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 112 с.

44. Бурлакова, И.А. Теория и практика современного отечественного дошкольного образования / И.А. Бурлакова // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т. 20, № 3. - С. 35-43.

45. Буш, Г.Я. Методы технического творчества / Г.Я. Буш. - Рига: Лиесма, 1972. - 94 с.

46. Буш, Г.Я. Рождение изобретательских идей / Г.Я. Буш. - Рига: Лиесма, 1976. - 127 с.

47. Валлон, А. Психическое развитие ребёнка. - СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

48. Велович, М.В. Формирование представлений у детей с нарушением зрения на занятиях по изобразительной деятельности / М.В. Велович // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения: сборник статей; под ред. М.И. Земцовой. - М.: Просвещение, 1978. - С. 59-64.

49. Венгер. А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности / А.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1972. - 156 с.

50. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников: практическое пособие / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Владос, 2007. - 160 с.

51. Венгер, Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте: дис. ... д-ра пед. наук (по психологии): 13.00.00 / Венгер Леонид Абрамович. - М., 1968. - 370 с.

52. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст): учебное пособие / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

53. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. - М.: Знание, 1973. - 117 с.

54. Венгер, Л.А. Формирование умственных способностей и умственное развитие ребенка / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1979. - № 6. - С. 39-41.

55. Венгер, Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка / Л.А. Венгер // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 43-49.

56. Венгер, Л.А. Роль усвоения опосредствованных норм познания в умственном развитии дошкольников / Л.А. Венгер // Повышение эффективности

воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. - М.: АПН СССР, 1998. - С. 29-35.

57. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: книга для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

58. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С. 5-14.

59. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.

60. Вербенец, А.М. Познавательные интересы современных старших дошкольников: проблемы, особенности, пути развития / А.М. Вербенец // Детский сад от А до Я. - 2009. - № 1. - С. 8-21.

61. Витковская, А.М. Особенности организации сенсорного воспитания в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения / Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: материалы Международной научно-педагогической конференции тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А. И. Герцена / А.М. Витковская, В.З. Кантор, Г.В. Никулина, В. К. Рогушин. - М.: [Б. и.], 1997. - С. 14-17.

62. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. - 174 с.

63. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся: монография / В.С. Столетнев, И.Я. Каплунович, Е.Б. Шиянова, Х.Х. Кадаяс; под ред. И.С. Якиманской. - М.: Педагогика, 1989. - 229 с.

64. Волков, Б.С. Детская психология: логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Владос, 2003. - 256 с.

65. Волкова, И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения / И.П. Волкова // Дефектология. - 2005. - № 3. - С. 39-47.

66. Волкова, Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей: учебное пособие / Л.С. Волкова. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - 70 с.

67. Волкова Л.С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.03 / Волкова Лариса Степановна. - М., 1983. - 32 с.

68. Волковская, Т.П. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения / Т.П. Волковская // Дефектология. - 1999. - № 4. - С. 66-72.

69. Волосовец, Т.В. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста: парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т.В. Волосовец, В.А. Маркова, С.А. Аверин. - 2-е изд., стерео-тип. - М.: БИНОМ : Лаборатория знаний, 2019. - 112 с.

70. Волосовец Т.В. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»: учебное пособие / Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева. - 2-е изд., испр. и доп. -Самара: Вектор, 2018. - 79 с.

71. Воронина, Л.В. Развитие универсальных предпосылок учебной деятельности дошкольников посредством формирования алгоритмических умений / Л.В. Воронина, Е.А. Утюмова // Образование и наука. - 2013. - № 1(100). - С. 74-84.

72. Воронина, Л.В. Теория и технологии математического образования детей дошкольного возраста: учебное пособие / Л.В. Воронина, Е.А. Утюмова. -Екатеринбург: УрГПУ, 2017. - 289 с.

73. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: кн. для воспитателя детского сада / А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова, Т.И. Осокина; под ред. В.В. Холмовской. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

74. Восприятие и действие / А.В. Запорожец Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская; под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1967. - 324 с.

75. Восприятие и деятельность / под ред. А.Н. Леонтьева. - М.: МГУ, 1976. -

319 с.

76. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1956. - 520 с.

77. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций: из неопубликованных трудов / Л.С. Выготский. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1960. - 500 с.

78. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Л.С. Выготский; под. ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. - С. 34-49.

79. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

80. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

81. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Смысл: Эксмо, 2005. - 512 с.

82. Гаврилушкина, О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Гаврилушкина Ольга Петровна. - М., 1976. - 18 с.

83. Гаврилушкина, О.П. Особенности конструктивной деятельности дошкольников со сниженным интеллектом / О.П. Гаврилушкина // Дефектология. - 1987. - № 5. - С. 48-53.

84. Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей / О.П. Гаврилушкина. - М.: Просвещение, 1991. - 94 с.

85. Галактионова, Г.М. Коррекционная работа по формированию представлений у дошкольников с нарушениями зрения средствами изобразительной деятельности / Г.М. Галактионова // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2014. - № 1. - С. 71-74.

86. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

87. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. В 2 т. - М.: АПН, 1959. - Т. 1. - С. 441-469.

88. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин; под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1966. - С. 236277.

89. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - С. 36-42.

90. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / П.Я. Гальперин. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 480 с.

91. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1968. - 134 с.

92. Генезис сенсорных способностей / под ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

93. Герасимов, С.В. Познавательная активность и понимание / С.В. Герасимов // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 88-93.

94. Гладких, Л.П. Коррекционная работа на занятиях по рисованию с натуры в детских садах для детей с нарушениями зрения / Л.П. Гладких, Плаксина Л.И. // Дефектология. - 1988. - № 2. - С. 66-69.

95. Гозова, А.П. Психология трудового обучения глухих: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.10 / Гозова Александра Петровна. - М., 1977. - 36 с.

96. Голиков, Н.А. Инклюзивное образование: новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами / Н.А. Голиков // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 6. - С. 232-240.

97. Головчиц, Л.А. Возможности дифференцированного обучения и воспитания слабослышащих дошкольников / Л.А. Головчиц // Дефектология. -1987. - № 2. - С. 43-51.

98. Головчиц, Л.А. Конструирование и изобразительная деятельность детей с нарушением слуха / Л.А. Головчиц, А.А. Катаева, Г.И. Обухова // Дошкольное воспитание аномальных детей; под ред. Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 1993.

- а 105-117.

99. Григорьева, Л.П. Особенности зрительного опознания изображений слабовидящими школьниками / Л.П. Григорьева // Дефектология. - 1984. - № 2. -С. 22-28.

100. Григорьева, Л.П. Психофизиологическое исследование зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников / Л.П. Григорьева. - М.: Педагогика, 1988. - 150 с.

101. Григорьева, Л.П. Развитие восприятия у ребенка: пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе / Л.П. Григорьева, М.Э. Вернадская, И.В. Блинникова, О.Г. Солнцева. - М.: Школа-Пресс, 2001. - 96 с.

102. Григорьева, Л.П. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения: учебное пособие / Л.П. Григорьева, В.С. Сташевский.

- М.: АПН СССР, НИИ Дефектологии, 1990. - 58 с.

103. Григорян, Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием / Л.А. Григорян // Вопросы изучения обучения и воспитания аномальных детей. - М.: Просвещение, 1978. - С. 24-41.

104. Григорян, Л.А. Комплексное лечение амблиопии и косоглазия в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированном детском саду: автореф. дис. ... канд. мед. наук: 14.00.08 / Григорян Лариса Антоновна. - М., 1980. - 17 с.

105. Григорян, Л.А. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях / Л.А. Григорян, Т.П. Кащенко. - М.: Дело, 1994. - 32 с.

106. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учебное пособие / И.С. Гринченко. - М.: ЦГЛ, 2002. - 80 с.

107. Гудонис, В.П. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением / В.П. Гудонис // Дефектология. - 1996. - № 2. - С. 7-12.

108. Гудонис, В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением / В.П. Гудонис. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 228 с.

109. Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач / Л.Л. Гурова. -Воронеж: ВГУ, 1976. - 328 с.

110. Гурова, Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления / Л.Л. Гурова // Вопросы психологии. - 1986. - № 2. - С. 126-137.

111. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием / Н.И. Гуткина // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 3. - С. 106-115.

112. Давидчук, А.Н. Педагогические условия формирования конструктивного творчества у детей старшего дошкольного возраста в строительной игре: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Давидчук Антонина Николаевна. - М., 1970. - 21 с.

113. Давидчук, А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества / А.Н. Давидчук. - М.: Просвещение, 1976. - 79 с.

114. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1992. - № 12. - С. 22-32.

115. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1996. - 544 с.

116. Давыдова, Ж.Г. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности на занятиях с глухими детьми / Ж.Г. Давыдова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - № 6. - С. 22-25.

117. Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: пособие для практ. работников ДОУ / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. - М.: АЙРИС ПРЕСС: Айрис дидактика, 2004. - 107 с.

118. Дементьева, А. Развитие умственной активности детей на занятиях по конструированию (в детском саду) / А. Дементьева // Дошкольное воспитание. -1973. - № 10. - С. 17-18.

119. Денискина, В.З. Особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями зрения и их вторичными последствиями / В.З. Денискина // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 3-12.

120. Дети с отклонением в развитии: метод. пособие для педагогов, воспитателей массовых спец. учреждений и родителей / сост. Н.Д. Шматко. - М.: Аквариум, 2001. - 128 с.

121. Джонсон, Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонсон; пер. с англ. Т.П. Бурмистровой, И.В. Фриденберга; под ред. В.Ф. Венды, В.М. Мунипова. - М.: Мир, 1976. - 374 с.

122. Диагностика умственного развития дошкольника; под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. - М.: Педагогика, 1978. - 246 с.

123. Дмитриев, А.А. О подготовке кадров для системы специального и инклюзивного образования в свете его модернизации / А.А. Дмитриев // Вестник Московского государственного областного университета. - Серия: Педагогика. -2015. - № 4. - С. 100-107.

124. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Доналдсон; пер. с англ. - М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

125. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. -М.: Просвещение, 2002. - 120 с.

126. Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: метод. руководство для работников дошкольных образоват. учрежд. / Т.Н. Доронова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. - 224 с.

127. Дорофеева, Т.А. Формирование представлений о сенсорных возможностях у младших школьников с нарушением зрения в рамках коррекционной программы «Ребенку о нем самом» / Т.А. Дорофеева // Дефектология. - 2002. - № 6. - С. 47-50.

128. Дорошенко, О.В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Дорошенко Оксана Викторовна. - М., 2009. - 15 с.

129. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

130. Дружинина, Л.А. Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Дружинина Лилия Александровна. - М., 2000. - 160 с.

131. Дружинина, Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: учебное пособие / Л.А. Дружинина. - М.: Экзамен, 2006. -159 с.

132. Дункер, К. Психология продуктивного творческого мышления / К. Дункер // Психология мышления; под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Просвещение, 1965. -С. 21-234.

133. Дыбина, О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.07, 13.00.08 / О.В. Дыбина. - М., 2002. - 45 с.

134. Дьюи, Д. От ребенка - к миру, от мира к ребенку / Д. Дьюи; сост., вступ. ст. Г.Б. Корнетов. - М.: Карапуз, 2009. - 352 с.

135. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

136. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко. - М.: Знание, 1986. - 144 с.

137. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.А. Лаврентьева. - М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

138. Евтушенко, И.В. Основные направления государственной политики в области специального (коррекционного) образования [Электронный ресурс] / И.В. Евтушенко // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - №5. -Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26825

139. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. -СПб.: Сотис, 2002. - 256 с.

140. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.03 / Екжанова Елена Анатольевна. - М., 2003. - 48 с.

141. Ермаков, В.П. Научные основы обучения слепых и слабовидящих учащихся специальной графике и ее роль в подготовке к трудовой деятельности: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.03 / Ермаков Виталий Павлович. - М., 1986. - 42 с.

142. Ермаков, В.П. Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений: пособие для учителя / В.П. Ермаков. - М.: Просвещение, 1987. - 29 с.

143. Ермаков, В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: Просвещение, 1990. - 222 с.

144. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: учебное пособие / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: Владос, 2000. - 240 с.

145. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества: учебное пособие / М.В. Ермолаева. - 2-е изд., испр. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 304 с.

146. Завалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. - М.: Наука, 1986. - 173 с.

147. Зак, А.З. Типология динамики мыслительного процесса / А.З. Зак // Вопросы психологии. - 1986. - № 5. - С. 96-103.

148. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

149. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1964. - 350 с.

150. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1: Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. -320 с.

151. Запорожец, А.В. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1996. - 288 с.

152. Зарецкий, В.К. Системная регуляция решения творческих задач / В.К. Зарецкий, А.Б. Холмогорова // Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983. - С. 62-101.

153. Земцова, М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности / М.И. Земцова. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 419 с.

154. Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушением зрения / М.И. Земцова. -М.: Просвещение, 1973. - 159 с.

155. Земцова, М.И. Некоторые особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушении зрения / М.И. Земцова // Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. - М.: Просвещение, 1978. - С. 7-24.

156. Земцова, М.И. Некоторые особенности физического развития детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием / М.И. Земцова, В.А. Кручинина // Мышечная деятельность в норме и патологии. - Горький: ГПИ, 1974. - С. 25-31.

157. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

158. Зинченко, В.П. Работа понимания / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. - 1997. - № 3. - С. 42-52.

159. Зинченко, В.П. Формирование зрительного образа / В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилес. - М.: МГУ, 1969. - 106 с.

160. Зинченко, В.П. Взаимоотношение осязания и зрения у детей дошкольного возраста / В.П. Зинченко, А.Г. Рузская // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1966. - С. 272-301.

161. Знаков, В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии / В.В. Знаков // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. - С. 163-171.

162. Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии мышления / В.В. Знаков // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 18-25.

163. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. - Самара: СГПУ, 1998. - 188 с.

164. Игнатова, И.А. Педагогическое просвещение как подготовка родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Игнатова Ирина Александровна. - М., 2009. - 20 с.

165. Игнатьев, Е.И. Возрастные особенности формирования зрительного образа у детей / Е.И. Игнатьев // Восприятие и воображение: уч. зап. МГПИ. - М.: МГПИ, 1963. - Т. 194. - С. 5-36.

166. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская.

- М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

167. Изотова, Ф.В. О методах педагогического руководства в процессе формирования у детей конструктивных навыков и умений / Ф.В. Изотова // Дошкольная педагогика. - Л.: ЛГПИ, 1967. - С. 129-145.

168. Ильенков, Э.В. О воображении / Э.В. Ильенков // Народное образование.

- 1968. -№ 3. - С. 33-43.

169. Ильенков, Э.В. Школа должна учить мыслить. - 2-е изд., стереотип / Э.В. Ильенков. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2009. - 112 с.

170. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 448 с.

171. Исследование проблем психологии творчества; отв. ред. Я.А. Пономарев.

- М.: Наука, 1983. - 366 с.

172. Исследование развития познавательной деятельности: пер. с англ; под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и Г. Грифилд. - М.: Педагогика, 1971. - 392 с.

173. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

174. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

175. Как развивать и воспитывать способности у детей: сборник статей; сост. Е.А. Шумилин. - М.: АПН РСФСР, 1962. - 119 с.

176. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

177. Калошина, И.П. Проблемы формирования технического мышления / И.П. Калошина. - М.: МГУ, 1974. - 182 с.

178. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. Калошина. - М.: МГУ, 1983. - 168 с.

179. Кантор, В.З. Инвалиды по зрению в педагогической системе социально-культурной реабилитации: монография / В.З. Кантор. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 115 с.

180. Каплан, А.И. Офтальмологический аспект проблемы дифференцированного подхода к обучению детей с нарушением зрения / А.И. Каплан // Дефектология. - 1973. - № 6. - С. 12-16.

181. Каплунович, И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. - 1999. -№ 1. - С. 60-65.

182. Карпов, А.В. Процессы принятия решения в регуляции деятельности / А.В. Карпов // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12, № 1. - С. 12-21.

183. Касаткин, Л.Ф. Пространственные и временные характеристики движений детей с глубокими нарушениями зрения / Л.Ф. Касаткин // Специальная школа. - 1967. - Вып. 3. - С. 19-23.

184. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, А.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

185. Кириллова, Л.И. Пропедевтическая работа по овладению навыком письма с дошкольниками при нарушении зрения: метод. рекомендации / Л.И. Кирилова, И.А. Лаптева, Б.П. Пузанов. - М.: ЛОГОМАГ, 2011.

186. Кириллова, Л.И. Методические рекомендации к проведению глазодвигательной гимнастики с детьми дошкольного возраста / Л.И. Кириллова // Современный детский сад. - 2015. - № 4. - С. 18- 21.

187. Кириллова, Л.И. Комплексный подход к детям с множественными нарушениями в развитии / Л.И. Кириллова, О.А. Селезнева // Современный детский сад. - 2016. - № 2. - С. 52-55.

188. Кириллова, Л.И. Флористические занятия по ознакомлению слабовидящих дошкольников с окружающим миром / Л.И. Кириллова, А.О. Шакирова // Современный детский сад. - 2015. - №6. - С. 31-36.

189. Ковалевский, Е.И. Профилактика слабовидения и слепоты у детей / Е.И. Ковалевский. - М.: Медицина, 1991. - 221 с.

190. Кожанова, Н.С. Педагогические условия и средства коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в семье: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Кожанова Наталья Сергеевна. - Екатеринбург, 2009. - 29 с.

191. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелецкий. -М.: Прогресс, 1979. - 503 с.

192. Коломинский, Я.Л., Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2004. - 480 с.

193. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 1978. - 191 с.

194. Комарова, Т.С. Пути и средства формирования замысла в изобразительном творчестве / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 11. - С. 27-31.

195. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества: кн. для педагогов дошкольных учрежд. / Т.С. Комарова. - М.: Мнемозина, 1995. - 160 с.

196. Комарова, Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. - С. 80-86.

197. Кондратьева С.Ю. Профилактика и коррекция дискалькулии в системе формирования культуры познания математики у детей с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста: Монография. - М.: Парадигма, 2017 - 264 с.

198. Кондратьева С.Ю. Дети с задержкой психического развития: экспериментальное исследование и направления коррекционной работы: научная монография / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, Ю.С. Галлямова и др. - М.: УМЦ «Добрый мир, 2018 - 348 с.

199. Коноваленко, С.В. ДЦП: Конструктивная деятельность детей / С.В. Коноваленко. - М.: Книголюб, 2007. - 88 с.

200. Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030 г. / Под общей ред. Н.Н. Малофеева.

- М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2019. - 120 с.

201. Корнилов, Ю.К. Психологические проблемы понимания / Ю.К. Корнилов.

- Ярославль: ЯрГУ, 1979. - 80 с.

202. Корнилова, И.Г. Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста в креативной игре-драматизации: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Корнилова Ирина Геннадиевна.

- М., 1999. - 19 с.

203. Корнилова, Т.В. О типах интеллектуальных стратегий принятия решений / Т.В. Корнилова // Вестник МГУ. - Серия 14. Психология. - 1985. - № 3.

- С. 11-24.

204. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - 192 с.

205. Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова. - М.: Линка-пресс, 2015. - 208 с.

206. Корчинова, О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях / О.В. Корчинова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 320 с.

207. Крайнова, Л.В. Формирование активного общения в совместной трудовой деятельности / Л.В. Крайнова // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду; под ред. Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 1987. - С. 83-88.

208. Кручинин, В.А. Динамика возрастных изменений в пространственной ориентировке у детей с глубокими нарушениями зрения // Дефектология. -1988. -№3. - С.31-36.

209. Кудрявцев, В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Ч. 1. Современное детство и инновации в дошкольном образовании / В.Т. Кудрявцев. - Дубна: РАО, 1997. - 174 с.

210. Кудрявцев, В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. - 1998. - № 3. - С. 17-33.

211. Кудрявцев, В.Т. Исследование детского развития на рубеже столетий / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 2-22.

212. Кудрявцев, В.Т. Феномен детской креативности / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 4. - С. 71-78.

213. Кудрявцев, В.Т. Ребенок-дошкольник: к диагностике творческих способностей / В.Т. Кудрявцев, В.А. Синельников // Дошкольное воспитание. -1995. - № 9. - С. 52-59.

214. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

215. Кукушкина, О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.03 / Кукушкина Ольга Ильинична. - М., 2005. - 58 с.

216. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых. - М.: Педагогика, 1969. - 295 с.

217. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

218. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий / Л.В. Куцакова. - М.: Сфера, 2006. - 240 с.

219. Лаврентьева, Т.В. Развитие линейного глазомера у дошкольников / Т.В. Лаврентьева // Формирование восприятия у дошкольников. - М.: Просвещение, 1968. - С. 117-153.

220. Лазарев, В.С. Понятие умственного действия и его формирование в теориях П.Я. Гальперина и В.В. Давыдова / В.С. Лазарев // Вопросы психологии. -2010. - № 4. - С. 119-127.

221. Лазарев, В.С. Проектная деятельность учащихся как форма развивающего обучения / В.С. Лазарев // Психологическая наука и образование. -2015. - Т. 20, № 3. - С. 25-34.

222. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: учебное пособие для студ. психолог. фак. высших учеб. завед. / В.В. Лебединский. - М.: Академия, 2007. - 144 с.

223. Левин, А.А. Воспитание творчества / А.А. Левин. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

224. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: избр. тр. / Р.Е. Левина; ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М.: Аркти, 2005. - 221 с.

225. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика / И.Ю. Левченко. -М.: Академия, 2000. - 232 с.

226. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь в специальном образовании: учебное пособие / И.Ю. Левченко, Т.Н. Волковская, Г.А. Ковалева. - М.: Инфра-М, 2018. - 314 с.

227. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. - М.: Просвещение, 2008. - 239 с.

228. Леон, Лоренсо С. Роль овладения графическим планированием конструкций в умственном развитии детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Леон Лоренсо Серлю. - М., 1980. - 21 с.

229. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - 3-е изд. - М.: МГУ, 1972. - 576 с.

230. Леонтьев, А.Н. Ощущения и восприятие как образы предметного мира / А.Н. Леонтьев // Познавательные процессы: ощущения, восприятие; под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1982. - С. 32-50.

231. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.; Т. 2. - 320 с.

232. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл: Академия, 2004. - 352 с.

233. Леонтьев, Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») / Д.А. Леонтьев // Вестник новой школы. - 1989. - № 11. - С. 39-45.

234. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. -

64 с.

235. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

236. Линькова, Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей / Н.П. Линькова.

- М.: Педагогика, 1969. - 103 с.

237. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни / М.И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1978. - С. 237-252.

238. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. -1982. - № 4. - С. 18-35.

239. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина.

- СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

240. Литвак, А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии / А.Г. Литвак. -Л.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1973. - 155 с.

241. Литвак, А.Г. Тифлопсихология / А.Г. Литвак. - М.: Просвещение, 1985.

- 208 с.

242. Литвин, А.В. Педагогические и дидактические возможности образовательной робототехники / А.В. Литвин // Инновации в образовании. - 2012.

- № 5. - С. 106-116.

243. Лиштван, З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду / З.В. Лиштван. - М.: Просвещение, 1971. - 176 с.

244. Лиштван, З.В. Конструирование: пособие для воспитателя детского сада / З.В.Лиштван. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

245. Логинова, В.И. Формирование у детей дошкольного возраста (3-6 лет) знаний о материалах и их признаках (качествах и свойствах): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.11 / Логинова Вера Иосифовна. - М., 1965. - 18 с.

246. Ломов, Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков учащихся / Б.Ф. Ломов. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 270 с.

247. Ломов, Б.Ф. Человек и техника (очерки инженерной психологии) / Б.Ф. Ломов. - М.: Советское радио, 1966. - 464 с.

248. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, АН СССР, 1984. - 448 с.

249. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: избранные труды / Б.Ф. Ломов. - М.: Ин-т психологии РАН, 2006. - 624 с.

250. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В.И. Лубовский // Дефектология. - 1971. - № 6. - С. 5-37.

251. Лубовский, В.И. Новая концепция психологической диагностики нарушений развития / В.И. Лубовский, И.А. Коробейников, С.М. Валявко // Психологическая наука и образование. - 2016. - Том 21. - № 4. - С. 50-60.

252. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. - М.: Просвещение, 1979. - 103 с.

253. Лурия, А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / А.Р. Лурия. - М.: АПН, 1948. - С. 34-64.

254. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. - М.: МГУ, 1973. -

374 с.

255. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А.Р. Лурия. - М.: Наука, 1974. - 172 с.

256. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2007. - 320 с.

257. Лыкова, И.А. Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Лыкова Ирина Александровна. - М., 2009. - 30 с.

258. Люблинская, A.A. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей / А.А. Люблинская // Вопросы детской и общей психологии. - М.: АПН РСФСО, 1954. - С. 3-30.

259. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1971. - 410 с.

260. Майер, А.А. Партнерство семьи и детского сада: новые горизонты / А.А. Майер // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 10. - С. 34-43.

261. Маллаев, Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития: автореф. ... д. пед. наук / Маллаев Джафар Михайлович. - М., 1993. - 35 с.

262. Маллаев, Д.М. Теоретические парадигмы моделирования профессиональной культуры учителя / Д.М. Маллаев, Ф.Н. Алипханова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 9. - С. 4760.

263. Маллаев, Д.М. Современные вызовы образовательных парадигм и их влияние на развитие дефектологической науки и профессиональной подготовки / Д.М. Маллаев // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2017. - Т. 11. - № 4. - С. 98-101.

264. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: кн. для родителей / А.Р. Маллер. - М.: Педагогика-Пресс, 1966. - 80 с.

265. Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 3-10.

266. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2 ч. / Н.Н. Малофеев. - М.: Печатный двор, 1996. - 182 с.

267. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 1997. - № 4. - С. 3-15.

268. Малофеев, Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 1997. -№ 6. - С. 3-11.

269. Малофеев, Н.Н. Похвальное слово инклюзии, или Речь в защиту самого себя [Электронный ресурс] / Н.Н. Малофеев // Проблемы современного образования. - 2011. - № 6. - Режим доступа: https://cyberlemnka.ra/artide/n/pohvalnoe-81оуо1пк1уи7И-Ш-гесЬ-у-7авсЫ1и-8ато§о-8еЬуа

270. Малштейн, Л.К. Особенности эстетического восприятия произведений изобразительного искусства слабовидящими детьми / Л.К. Малштейн // Дефектология. - 1983. - № 4. - С. 22-26.

271. Мамыкин, И.П. Техническое творчество. Вопросы теории и методологии / И.П. Мамыкин. - Минск: Высшая школа, 1986. - 181 с.

272. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. - М.: Компенс-центр, 1995. - 87 с.

273. Маслова, Е.С. Изучение изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха / Е.С. Маслова // Дефектология. - 2008. - № 6. - С. 53-60.

274. Мастюкова, Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст; под ред. А.Г. Московкиной. - М.: Классикс Стиль, 2003. - 320 с.

275. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

276. Матюшкин, А.М. Основные направления исследований мышления и творчества / А.М. Матюшкин // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - С. 9-18.

277. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 720 с.

278. Медведь, Л.И. Лечение косоглазия и амблиопии у детей в специализированных детских садах-яслях / Л.И. Медведь. - Кишинев: Штиинца, 1976. - 117 с.

279. Межведомственный комплексный план по вопросам организации инклюзивного общего и дополнительного образования и создания специальных условий для получения образования обучающимися с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья на 2018-2020 годы: [утвержден заместителем Председателя Правительства Российской Федерации 07.02.2018 № 987п-П8]. - [Электронный ресурс] - Режим доступа:

Ь11р://шшш.соп5и11ап1.ги/соп5/с^1/оп11пе.с^1?гед=ёос&Ьа5е=ЕХР&п=636475#0 4685954329615898

280. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

281. Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству. Художественное развитие ребенка в семье / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - М.: Искусство в школе, 1995. - 144 с.

282. Менчинская, Н.А. Вопросы умственного развития ребенка / Н.А. Менчинская. - М.: Знание, 1970. - 48 с.

283. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избранные психологические труды / Н.А. Менчинская. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 512 с.

284. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию; под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. - М.: Просвещение, 1979. - 272 с.

285. Методика развития пространственной ориентировки детей с нарушением зрения: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Т.В. Слюсарская. - Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007. - 133 с.

286. Мирзаабдуллаева М. Воспитание начальных форм взаимопомощи у детей среднего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности: дис. канд. пед. Наук: 13.00.01/ Мирзаабдуллаева Мунажатхан. - М., 1984 - 145 с.

287. Миры детства: конструирование возможностей: примерная основная образовательная программа дошкольного образования / сост.: Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов, Н.В. Тарасова. - М.: АСТ : Апрель, 2015. - 206 с.

288. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - 3-е изд., испр. - М.: Линка-Пресс, 2009. - 96 с.

289. Моляко, В.А. Психологическая структура конструкторской деятельности / В.А. Моляко // Вопросы психологии. - 1978. - № 4. - С. 55-62.

290. Морозова, Н.Г. Развитие отношения детей дошкольного возраста к словесному заданию / Н.Г. Морозова // Известия АПН РСФСР. - Вып. 14: Вопросы детской психологии. - 1948. - С. 31-49.

291. Морозова, Н.Г. Развитие познавательного интереса у детей с нарушением зрения: материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения; под ред. А.М. Кондратова / Н.Г. Морозова. - М.: ВОС, 1980. - С. 25-27.

292. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

293. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

294. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебное пособие для студ. вузов / В.С. Мухина. - 4-е изд. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

295. Мышление: процесс, деятельность, общение; под ред. А.В. Брушлинского. - М.: Наука, 1982. - 387 с.

296. Назарова Н.М. Специальная педагогика: история развития научного знания и подготовка педагогических кадров: Монография. - М.: Спутник, 2009. -159 с.

297. Найссер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии; под. ред. Б.М. Величковского: пер. с англ. / У. Найссер. - М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

298. Натадзе, Р.Г. К онтогенезу формирования понятия / Р.Г. Натадзе. -Тбилиси: Мецниереба, 1976. - 267 с.

299. Национальный проект «Образование» [Паспорт национального проекта утверждён решением президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 года]. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: Шр8://еёи.§оу.ги/па1:юпа1-рт)ес1/

300. Неверович, Я.З. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности в образовании навыков у детей / Я.З. Неверович // Доклады на Совещании по вопросам психологии (3-8 июля 1953 г.). - М.: АПН СССР; 1954. - С. 170-181.

301. Незнамова, Е.О. Система коррекционно-воспитательной работы тифлопедагога по восстановлению зрения у дошкольников с амблиопией и

косоглазием / Е.О. Незнамова // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: сб. науч. тр. - Л.: ЛГПИ, 1981. - С. 102-107.

302. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

303. Нечаева, В.Г. Конструирование / В.Г. Нечаева // Известия АПН РСФСР. - М.: АПН РСФСР, 1951. - Вып. 34. - С. 97-114.

304. Нечаева, В.Г. Конструирование в детском саду / В.Г. Нечаева. - М.: Учпедгиз, 1961. - 159 с.

305. Нечаева, В.Г. Строительные игры в детском саду / В.Г. Нечаева, Е.И. Корзакова. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 119 с.

306. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б.П. Никитин. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

307. Николаева, Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. -СПб.: Речь, 2006. - 220 с.

308. Никуленко, О.А. Некоторые проблемы теории деятельности / О.А. Никуленко // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 121-26.

309. Никулина Г.В., Развитие зрительного восприятия: учебное пособие / Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева, Е.В. Замашнюк. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 188 с.

310. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Синтег, 2007. - 662 с.

311. Новичкова, И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Новичкова Ирина Владимировна. - М., 1997. - 16 с.

312. Новлянская, З.Н. Почему дети фантазируют / З.Н. Новлянская. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

313. Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" [Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642: по состоянию на 14.08.2019)]. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 286474/

314. Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. - М.: МГУ, 1972. - 152 с.

315. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.

316. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения: из опыта работы; под ред. М.И. Земцовой. - М.: Просвещение, 1978. - 93 с.

317. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: метод. пособие / В.А. Феоктистова, Т.П. Головина, Л.В. Рудакова, А.М. Витковская; под ред. М.И. Шипицына. - СПб.: Образование, 1995. - 132 с.

318. Общение детей в детском саду и семье / Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина, Т.В. Антонова и др.; под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика, 1990. - 150 с.

319. Овчинников, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т.Н. Овчинников. - М.: Академический Проект, 2000. - 208 с.

320. Озерова, О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей: игры и упражнения / О.Е. Озерова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 192с.

321. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования: метод. рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова и др. - М.: ФИРО, 2014. - 96 с.

322. Орлова, О.С. К вопросу о наименовании должностей педагога-дефектолога, требованиям к образованию и обучению [Электронный ресурс] / О.С. Орлова, И.В. Евтушенко, И.Ю. Левченко // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 5. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/artic1e/view?id=25118

323. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: сб. науч. работ; под ред. А.П. Парамонова, Г.Г. Кравцова. - М.: АПН СССР, 1987. -132 с.

324. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: метод. рекомендации / Н.Л. Анисимова и др.; под ред. Л.И. Солнцевой. - М.: РГБС, 2001. - 96 с.

325. Павлов, И.П. Полн. собр. соч. / И.П. Павлов. - 2-е изд., доп. - М.: АН СССР, 1951. - Т. 3, кн. 2. - 438 с.

326. Павлов, И.П. Избранные труды / И.П. Павлов. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1954. -418 с.

327. Парамонова, Л.А. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования / Л.А. Парамонова // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 11. - С. 58-64.

328. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учеб. пособие / Л.А. Парамонова. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

329. Парамонова, Л.А. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей (старший дошкольный возраст) / Л.А. Парамонова, Г.В. Урадовских // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 7. - С. 46-49.

330. Певзнер, М.С. Мой ребенок не такой как все / М.С. Певзнер // Дефектология. - 1971. - № 2. - С. 85-86.

331. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ: учеб. пособие для вузов / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. - М.: Высшая школа, 1989. - 367 с.

332. Переслени, Л.И. Особенности внимания и восприятия / Л.И. Переслени, П.Б. Шошин // Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей; под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. - М.: Просвещение, 1981. - С. 10-14.

333. Перре-Клермон, А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А.Н. Перре-Клермон. - М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

334. Петрина, А.М. Робототехника: настоящее и будущее / А.М. Петрина // Научно-техническая информация. - 2008. - № 3. - С. 10-16.

335. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды / А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 1984. - 271 с.

336. Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи / К.Л. Печора. - М.: Скрипторий, 2003; 2006. - 96 с.

337. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

338. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - СПб.: Речь, 1997. -

256 с.

339. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. - М.: Иностранная литература, 1963. - 448 с.

340. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. - М.: ГороД, 1998. - 262 с.

341. Плаксина, Л.И. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения: метод. пособие / Л.И. Плаксина, Л.А. Григорян. - М.: ГороД, 1998. - 56 с.

342. Плаксина, Л.И. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: учеб.-метод. пособие / Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец. - М.: Элти-Кудиц, 2003. - 112 с.

343. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Поддьяков Александр Николаевич. - М., 2001. - 40 с.

344. Поддьяков, Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. - С. 105118.

345. Поддьяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 16-20.

346. Поддьяков, Н.Н. Проблемы психического развития ребенка / Н.Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 2. - С. 68-75.

347. Подколзина, Е.Н. Обучение дошкольников с косоглазием и амблиопией применению схем в процессе зрительно-пространственной ориентировки / Е.Н. Подколзина // Дефектология. - 1994. - № 3. - С. 74-77.

348. Подколзина, Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-4-х лет с косоглазием и амблиопией: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Подколзина Елена Николаевна. - М., 1998. - 132 с.

349. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В.Д. Шадриков и др.; под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

350. Полуянов, Ю.А. Оценка развития комбинаторных способностей / Ю.А. Полуянов // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. - С. 125-136.

351. Полынкин, B.C. Роль двигательных качеств в повышении мышечной работоспособности у слабовидящих школьников / B.C. Полынкин // Физическое воспитание в специальных школах: межвуз. сб. науч. тр. - Горький: ГГПИ, 1989. -С. 40-44.

352. Пономарев, Я.А. Знание, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. - М.: Просвещение, 1967. - 265 с.

353. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1976. - 303 с.

354. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

355. Пономарев, Я.А. К теории психологического механизма творчества / Я.А. Пономарев // Психология творчества / под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1990. - С. 13-37.

356. Пономарев, Я.А. О понятии "психологический механизм решения творческих задач" / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17. -№ 16. - С. 19-29.

357. Пономарев, Я.А. Психология творения / Я.А. Пономарев. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 480 с.

358. Потемкина, А.В. Занятия изобразительным творчеством в начальной школе слабовидящих: метод. рекомендации к урокам изобразительного искусства / А.В. Потемкина. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена; 2003. - 109 с.

359. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base. garant.ru/70512244/#ixzz63XtWRRDl

360. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования слабовидящих детей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fgosreestr.ru/registrv/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-slabovidvashhih-detei/

361. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с амблиопией и косоглазием [Электронный ресурс].

- Режим доступа: https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-detei-s-ambliopiei-i-kosoglaziem/

362. Приходько, О.Г. Особенности современной системы медико-психолого-педагогической помощи детям с двигательной патологией / О.Г. Приходько, А.А. Гусейнова // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». - 2007. - №2 1 (16).

- С. 98-104.

363. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения: метод. пособие; под ред. Л.И. Плаксиной. - М.: ИКП РАО, 1995. - 81 с.

364. Проскура, Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольников; под ред. Л.А. Венгера / Е.В. Проскура. - Киев: Радянська школа, 1985. - 127 с.

365. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте: сборник статей; под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: АПН РСФСР, 1957. - 148 с.

366. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Т.В. Ендовицкая и др.; под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. -М.: Просвещение, 1964. - 350 с.

367. Психология и педагогика игры дошкольника: материалы симпозиума; под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 1996. - 315 с.

368. Психология личности и деятельности дошкольника; под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

369. Психология мышления: сборник статей: пер. с нем. и англ.; под ред. и с вступ. ст. А.М. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - 532 с.