Организационно-педагогическое обеспечение зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Замашнюк, Елена Вадимовна

• Замашнюк, Елена Вадимовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Замашнюк, Елена Вадимовна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с нормальным и нарушенным зрением

1.1. Проблема готовности к учебной деятельности в психолого-педагогической литературе

1.2. Зрительная перцептивная готовность к учебной деятельности младших школьников и пути её совершенствования

1.3. Зрительно - перцептивный аспект готовности детей к учебной деятельности при зрительной недостаточности

Глава 2. Экспериментальное изучение зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием

2.1. Организация и методика экспериментального исследования зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности младших школьников с амблиопией и косоглазием

2.2. Результаты экспериментального изучения зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием

Глава 3. Организационно-педагогические основы обеспечения зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием

3.1. Сущность и содержание организационно-педагогического обеспечения зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и 134 косоглазием

3.2. Реализация организационно-педагогического обеспечения зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности учащихся с амблиопией и косоглазием в урочной и внеурочной деятельности

3.3. Эффективность организационно-педагогического обеспечения зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием 176 Заключение 199 Список литературы 201 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое обеспечение зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием»

Актуальность исследования. Коренные изменения, произошедшие в различных областях жизни российского общества за последние годы, ориентация отечественной педагогики на обеспечение всестороннего развития личности ставят перед системой образования в качестве одной из основных задач повышение эффективности процесса обучения за счёт усиления субъектной позиции воспитанника в образовательном процессе. Успешность решения этой задачи применительно к детям младшего школьного возраста определяется в первую очередь степенью готовности учащихся к осуществлению учебной деятельности (JL И. Божович, Б. Ф. Ломов, А. А. Люблинская, Р. С. Немов, Д. Б. Эльконин и др.).

В психолого-педагогических исследованиях выделены основные аспекты готовности детей к обучению в школе (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,

A. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, В. С. Мухина и др.). В контексте современных представлений о структуре готовности к обучению детей с нарушением зрения, с учетом негативного влияния зрительной недостаточности на чувственную сторону познавательной и учебной деятельности особую актуальность приобретает сенсорная готовность таких детей к учебной деятельности (М. И. Земцова, А. И. Зотов, А. Г. Литвак, Б. И. Коваленко, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, Э. М. Стернина,

B. А. Феоктистова и др.).

В свою очередь, приоритетное место в сенсорной готовности детей с нарушением зрения занимает зрительная перцептивная готовность к учебной деятельности. Условия зрительной недостаточности оказывают негативное влияние на зрительную перцептивную готовность детей младшего школьного возраста, что приводит к возникновению трудностей в обучении. Не являются исключением в этом плане и дети с амблиопией и косоглазием.

Более того, в современной тифлологической литературе имеются многочисленные экспериментальные данные, которые свидетельствуют о наличии у детей с амблиопией и косоглазием значительных трудностей, возникающих на первой ступени школьного обучения (JI. П. Григорьева, Г. В. Никулина, JI. В. Фомичёва и др.). Они обусловлены, с одной стороны, увеличением количества младших школьников, имеющих амблиопию и косоглазие, а также условиями их обучения в общеобразовательных школах, с другой - отсутствием коррекционно-развивающей работы в учреждениях данного вида, что, в свою очередь, оказывает негативное влияние на успешность обучения (С. Г. Генкина, JI. П. Григорьева, Г. В. Никулина и др.).

В свете этого становится очевидной проблема разработки организационно-педагогического обеспечения зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием, которая создаст базис для оптимизации учебной деятельности детей данной категории.

Несмотря на актуальность проблемы повышения зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с нарушением зрения, данный вопрос в современной тифлологии до сих пор остаётся недостаточно разработанным. До настоящего времени исследователи-тифлологи уделяли внимание преимущественно изучению готовности детей с нарушением зрения к школьному обучению в целом. Зрительная же перцептивная готовность к учебной деятельности младших школьников не изучалась вовсе -исследовались лишь вопросы, связанные с развитием зрительного восприятия у дошкольников и младших школьников, находящихся в условиях зрительной недостаточности (JI. П. Григорьева, М. Э. Вернадская, И. В. Блинникова, JI. И. Плаксина, О. Г. Солнцева, JI. В. Фомичёва и др.).

Таким образом, существует несоответствие между уровнем значимости данной проблемы для обучения детей с амблиопией и косоглазием и степенью её разработанности в тифлопедагогике. Необходимость преодоления этого несоответствия определяет актуальность темы диссертационного исследования.

Объект исследования - зрительная перцептивная готовность к учебной деятельности детей младшего школьного возраста с амблиопией и косоглазием.

Предмет исследования — комплекс организационно-педагогических мероприятий, направленных на обеспечение зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности младших школьников с амблиопией и косоглазием.

Цель исследования - изучение структуры зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием в аспекте её организационно-педагогического обеспечения.

Задачи исследования:

1) определение сущности и структурных характеристик зрительной перцептивной готовности детей с нарушением зрения к школьному обучению;

2) выявление особенностей формирования зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей со зрительной недостаточностью;

3) экспериментально-педагогическое изучение актуального уровня зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности младших школьников с амблиопией и косоглазием;

4) обоснование, разработка и реализация организационно-педагогического обеспечения зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности младших школьников с амблиопией и косоглазием;

5) оценка эффективности организационно-педагогического обеспечения зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто следующее положение: начальный этап школьного обучения обнаруживает несоответствие между требованиями, предъявляемыми учебной деятельностью к зрительной перцептивной готовности учащихся младшего школьного возраста, и наличным уровнем её развития у этих детей, который характеризуется недоразвитием потребности в достижении успеха при решении зрительных задач, нестабильностью (снижением) зрительных функций, недостаточной степенью развития зрительного восприятия - для преодоления указанного несоответствия необходимы разработка и внедрение организационно-педагогического обеспечения зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей младшего школьного возраста с амблиопией и косоглазием в период их начального обучения.

Методологическую основу исследования составили положения:

- о ведущей роли зрительного анализатора в познавательной и практической деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Запорожец, В. П. Зинченко, И. П. Павлов, JI. С. Рубинштейн и др.);

-о месте перцептивной готовности в структуре готовности младших школьников к обучению (Дж. Брунер, Н. И. Шевардин, D. О. Hebb и др.);

- о ведущей роли обучения в процессе развития (JI. С. Выготский, А. В. Петровский, А. Н. Леонтьев и др.);

- о взаимодействии общего и специфического в индивидуальном развитии лиц с нарушением зрения (А. И. Зотов, JI. И. Плаксина, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и др.);

- о коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса в отношении детей с нарушением зрения (М. И. Земцова, А. И. Зотов, Б. И. Коваленко, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, В. А. Феоктистова и др.);

- о становлении зрительного образа и развитии зрительного восприятия в условиях зрительной недостаточности (Л. П. Григорьева, Н. Н. Зислина, А. И. Зотов, Л. И. Плаксина, Л. В. Фомичева и др.).

Для реализации поставленных задач исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка результатов при помощи методов математической статистики: критерий-Т Вилкоксона, метод Манна-Уитни, критерий знаков (Z).

Организация исследования. Исследование проводилось на базе государственного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа — детский сад № 662 компенсирующего вида с осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии в классах «Охраны и развития зрения» Кронштадтского района г. Санкт-Петербурга в период с 1997 по 2005 г. и осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1997 г.) в процессе анализа общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы были определены теоретико-методологические аспекты проблемы развития зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей, поступающих в школу, и программа исследования.

На втором этапе (1998 г.) было проведено экспериментальное изучение зрительной перцептивной готовности младших школьников к учебной деятельности, включавшее анализ медицинской документации, наблюдение, экспериментальное изучение как уровня зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием, так и отдельных её компонентов: уровень развития потребности в достижении успеха при выполнении зрительной работы, стабильность зрительных функций, уровень развития зрительного восприятия.

Третий этап (1999-2002 гг.) включал проведение опытного обучения детей экспериментального класса, направленного на внедрение теоретически обоснованного организационно-педагогического обеспечения зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности младших школьников с амблиопией и косоглазием.

Четвертый этап исследования (2003-2004 гг.) был связан с проведением многосерийного контрольного эксперимента, ориентированного на определение эффективности внедрения организационно-педагогического обеспечения с помощью метода сравнительного анализа уровня зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности как учащихся экспериментального класса (до и после опытного обучения), так и школьников экспериментального и контрольного классов, а также методов математической статистики.

Пятый этап исследования (2004-2005 гг.) был посвящен анализу и обобщению материалов по теме исследования и оформлению материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- определено место зрительной перцептивной готовности в структуре общей готовности к учебной деятельности детей со зрительной недостаточностью;

- охарактеризована структура зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с нарушением зрения;

- осуществлено экспериментальное исследование зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности младших школьников с амблиопией и косоглазием;

- экспериментально изучено состояние различных компонентов зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности у младших школьников с амблиопией и косоглазием;

- разработано организационно-педагогическое обеспечение повышения уровня зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности младших школьников со зрительной недостаточностью;

- использован комплексный подход к реализации организационно-педагогического обеспечения, направленного на повышение уровня зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей младшего школьного возраста с амблиопией и косоглазием.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Готовность к школьному обучению при зрительной недостаточности включает в себя зрительную перцептивную готовность, определяемую перцептивными познавательно-ориентировочными действиями.

2. Нарушение зрительных функций негативно влияет на уровень зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности младших школьников применительно ко всем её структурным компонентам: уровень развития потребности в достижении успеха при выполнении зрительной работы, стабильность зрительных функций (острота зрения), уровень развития зрительного восприятия.

3. Реализуемые в настоящее время организационно-содержательные подходы к обучению детей с амблиопией и косоглазием на первой ступени школьного образования не обеспечивают формирования необходимого уровня зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности, что требует внедрения специально разработанного организационно-педагогического обеспечения.

4. В основе организационно-педагогического обеспечения зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием должен лежать комплексный подход, предполагающий совершенствование всех структурных компонентов этой готовности, охватывающий деятельность детей в урочное и внеурочное время, обеспечивающий дифференцированное использование различных методов (основных и дополнительных) и форм (фронтальных, групповых, индивидуальных) коррекционно-развивающей работы и вовлекающий в коррекционно-педагогический процесс всех его субъектов (детей, педагогов и родителей).

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исследования, поэтапным характером экспериментальной работы, проведенной в соответствии с намеченной целью и поставленными задачами, личным участием автора в проведении экспериментальной работы, репрезентативностью выборок испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выделение в качестве одного из важнейших компонентов готовности к школьному обучению детей младшего школьного возраста зрительной перцептивной готовности углубляет научные представления о готовности к школьному обучению детей младшего школьного возраста, а также о специфике формирования зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности учащихся со зрительной недостаточностью; уточнены данные о зрительной перцептивной готовности и отдельных ее компонентах у младших школьников с амблиопией и косоглазием; теоретически обосновано содержание организационно-педагогического обеспечения зрительной перцептивной готовности школьников с нарушением зрения к учебной деятельности, базирующегося на комплексном подходе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное организационно-педагогическое обеспечение зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности школьников с амблиопией и косоглазием способствует преодолению специфических трудностей, возникающих у данного контингента в ходе выполнения учебных заданий, требующих работы зрительного анализатора, более качественному формированию учебных навыков, связанных с работой зрительного анализатора, повышению успешности продвижения детей с амблиопией и косоглазием по образовательному процессу, совершенствованию практики обучения детей с нарушением зрения; доказана эффективность внедрения организационно-педагогического обеспечения повышения уровня зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности младших школьников с амблиопией и косоглазием.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались на Международных конференциях «Ребёнок в современном мире» (г. Санкт-Петербург, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005), Всероссийской юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70-летию кафедры тифлопедагогики (Санкт-Петербург, 1999), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции» (Санкт-Петербург, 2003), городской научно-практической конференции, посвящённой 120-летию первой в России школы для слепых детей (Санкт

Петербург, 2001), на городских методических объединениях тифлопедагогов классов «Охраны и развития зрения» (Санкт-Петербург, 2000, 2001, 2002, 2003), на научно-методическом Совете по специальной педагогике Комитета по образованию Санкт-Петербурга (2002), на заседаниях кафедры тифлопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена (2000, 2002, 2003, 2004).

Результаты исследования внедрены в практику работы государственного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа - детский сад № 662 компенсирующего вида с осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии Кронштадтского района г. Санкт-Петербурга.

Рекомендации об использовании результатов исследования.

Полученные данные могут быть использованы в лекционных курсах «Развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения», «Тифлопедагогика», в курсах по выбору по проблеме повышения уровня готовности детей с нарушением зрения к учебной деятельности, в системе переподготовки и повышения квалификации тифлопедагогов дошкольных учреждений и учителей-тифлопедагогов. Разработанное организационно-педагогическое обеспечение зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности может быть использовано при организации коррекционно-развивающей работы с учащимися с амблиопией и косоглазием в период начального обучения.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 9 публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Текст изложен на 277 страницах, из них 58 страниц - приложение; работа содержит 2 таблицы, 12 диаграмм, 2 рисунка. Список литературы включает 193 источника, из них 7 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Замашнюк, Елена Вадимовна

Заключение

•Проведенное диссертационное исследование, носящее теоретико-экспериментальный характер, было посвящено актуальной и до настоящего времени недостаточно изученной в тифлопедагогике проблеме разработки организационно-педагогического обеспечения зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием.

В ходе исследования были обоснованы сущность зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей младшего школьного возраста; выявлены общие и специфические факторы её совершенствования; определены условия развития зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием; выявлено как состояние зрительной перцептивной готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения, так и состояние отдельных ее компонентов, и, наконец, разработано и апробировано организационно-педагогическое обеспечение зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием и доказана его эффективность.

Таким образом, были в полной мере реализованы целевые установки, определенные на начальном этапе исследования. При этом полученные результаты, имеющие теоретический и практический характер, подтвердили правильность гипотезы, положенной в основу исследования. С учетом этого становится возможным сделать ряд теоретических, практических и методических выводов:

1. В структуре общей готовности к учебной деятельности детей со зрительной недостаточностью приоритетное место занимает зрительная перцептивная готовность. Это обусловливает необходимость введения в научный оборот соответствующего термина.

2. В структуре зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности выделены три компонента - уровень развития потребности в достижении успеха при выполнении зрительной работы, стабилизация зрительных функций, уровень зрительного восприятия, на которые негативно влияет нарушение зрения. Из названных трёх компонентов основополагающим является первый, поскольку он связан с мотивированностью деятельности.

3. Современные организационно-содержательные подходы к обучению детей с амблиопией и косоглазием на начальном этапе не обеспечивают должного уровня развития различных компонентов зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности, так как они не предполагают системы коррекционно-педагогической работы. Осмысление этого противоречия потребовало разработки и внедрения организационно-педагогического обеспечения зрительной перцептивной готовности детей с амблиопией и косоглазием к учебной деятельности, базирующегося на комплексном подходе, который представляет собой интеграцию офтальмологического, психофизиологического, психолого-педагогического и педагогического подходов.

4. Реализация организационно-педагогического обеспечения зрительной перцептивной готовности детей с амблиопией и косоглазием к учебной деятельности оказывает статистически достоверное позитивное влияние организационно-педагогического обеспечения на уровень зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности.

5. Эффективность реализации организационно-педагогического обеспечения определяется комплексным подходом, предполагающим совершенствование всех структурных компонентов зрительной перцептивной готовности детей с амблиопией и косоглазием к учебной деятельности.

Таким образом, проведенное исследование позволило теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность разработанного в реферируемой диссертации организационно-педагогического обеспечения в аспекте зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности младших школьников с амблиопией и косоглазием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Замашнюк, Елена Вадимовна, 2005 год

1. Активизация познавательной деятельности учащихся начальной школы общеобразовательных школ / Под ред. Левенберг Л.Ш. Ташкент. Изд-во Ташкентского госуд. Пед. Института, 1980. - 97с.

2. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. М.: Медицина, 1975. - 271с.

3. Аветисов Э.С., Розенблюм Ю.З. Амблиопия как клиническая форма сенсорной депривации. // Сенсорный дефицит и работоспособность организма: Сб. науч. тр. Иркутск, 1986. - с. 259-268.

4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М., Просвещение, 1964. 304с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. -272с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн.: Кн.1. М., 1982. 336с.

8. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения. Сост. Н.А. Крылова и др., под ред. Земцовой М.Б. М.: Изд-во АПНСССР НИИ дефектологии, 1980. 109с.

9. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968, с.79.

10. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Просвещение, 1976.

12. Безруких М.М. Как научить ребенка красиво писать. Пособие для учителей и родителей. М.: «Дидакт». 1995. - 80с.

13. Безруких М.М., Морозова JI.B. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. -М.: Новая школа, 1996. 48с.

14. Бернштейн Н.А. На путях к биологической активности // Вопросы философии. 1965. №10.

15. Беседы с учителем первый класс начальной школы. Под ред. Н.Ф. Виноградовой, JI.E. Журовой. М.: Издательский центр «Вентана-Графф», 1998.-240с.

16. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. -464с.

17. Брунер Д.С. Психология познания. М.: Просвещение, 1977. -412с.

18. Брунер Д.С. О перцептивной готовности. В кн. Психология ощущений и восприятий, изд. 2-е, исправленное и дополненное / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.В. Любимова, М.Б. Михайлевской. М.: ЧеРо, 1999. - с. 164182.

19. Богоявленский Д.Н. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. №2.

20. Веккер Л.М. Психологические процессы. В 3 т., т.1. Л.: Ленинградский гос. ин-т им. А.И. Жданова, 1974. с.67-124, с.196-268.

21. Величковский Б.Г. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.-336с.

22. Величковский Б.Г., Зинченко В.П. Психология восприятия. М.: Педагогика, 1973.-с.5-10, 11-39,40-58,91-176.

23. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст) М.: Просвещение, 1969. - 365с.

24. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. М.: Педагогика, 1976. -250с.

25. Виноградова Н.В. Окружающий мир в начальной школе. Учебное пособие. М.: Академия, 1999. - 144с.

26. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Просвещение, 1950.

27. Волошина М.И. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики // Нач. шк. 1995, №9-10.

28. Вопросы активизации обучения в школе для детей с нарушением зрения. Сб. науч. трудов. Под ред. А.И. Каплан и др. М.: НИИМАШ, 1976. 78с.

29. Восприятие и деятельность. Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1976. -320с.

30. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. М.: Изд-во АПНСССР, 1960. - 500с.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т., т.2. Проблема общей психологии. М.: Педагогика, 1982. - с.502.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т., т.З. Проблема развития психики. М.: Педагогика, 1987. 367с.

33. Гибсон Дж. Восприятие как функция стимуляции. В кн. Психология ощущений и восприятий, изд. 2-е, исправленное и дополненное / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.В. Любимова, М.Б. Михайлевской. М.: ЧеРо, 1999. - с.182 -201.

34. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятии. М.: Прогресс, 1988.-461с.

35. Гнеушева А.Н. Офтальмологическая характеристика слабовидящих школьников. // Дефектология, 1981, №3. с. 26-32.

36. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-376с.

37. Головина Т.П. К вопросу об особенностях процесса понимания у слабовидящих школьников 1 классов. В кн.: Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Сб. науч. тр., вып. 5, JL: ЛГПИ, 1975.-С.134-145.

38. Грегг Дж. Опыты со зрением в школе и дома. М.: 1970.

39. Григорьева Л.П. Состояние основных зрительных функций слабовидящих детей. В кн. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при нарушениях зрения у детей. Сб. науч. тр., под ред. Земцовой М.И. М.: НИИАПН, 1980. -с.25-34.

40. Григорьева Л.П. Особенности приёма и переработки зрительной информации при нарушениях зрения у детей. М.: Педагогика, 1978. 176с.

41. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально-видящих и слабовидящих школьников. М.: Педагогика, 1983. -с. 138-150.

42. Григорьева Л.П. Психофизиологическая диагностика нарушений зрительного восприятия у детей, поступивших в школу. // Дефектология, 1995, №5. с.3-9.

43. Григорьева Л.П. Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей. // Дефектология, 2000, №3.-c.3-15.

44. Григорьева Л.П., Вернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие зрительного восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. М., Школа-Пресс, 2001.-96с.: ил.64.

45. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1981.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.

47. Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. Как сохранить зрение у детей. Д.: Сталкер, 1999.-304с.

48. Денискина В.З. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с нарушением зрения: Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2002. 31с.

49. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. - с. 281-327.

50. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения. Материалы Международной научно-практической конференции тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 220-летию РГПУ им. А.И. Герцена. М.: Изд-во ЛОГОС, ВОС. - 1997.

51. Дмитриев Ф.Д. Активизация деятельности учащихся начальной школы в процессе повторения. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. Ленинград, 1962.

52. Добромыслов А.Н., Майкулов В.Г. Особенности зрительного режима детей с бинокулярной амблиопией. // Офтальмологический журнал, 1977, №7. с.499-504.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.H. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 175с.

54. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. Казань, 1963.-c.25.

55. Ермаков В.П. Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 63с.

56. Ермаков В.П. Графические средства наглядности для слабовидящих. Учебное пособие. -М.: ВОС, 1988. -47с.

57. Ермаков В.П., Якунин Г.Я. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -240с.

58. Ермолаева-Томина Л.Б., Акопянц А.И., Воеводина В.К. Обучение через развитие познавательных процессов. — М.: Издат-Школа, 1998. 176с.

59. Жохов В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией: методическое пособие. М.: ВОС, 1989. - 55с.

60. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2 т., т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - с.21-37.

61. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность. В кн. Психология ощущений и восприятий, изд. 2-е, исправленное и дополненное / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.В. Любимова, М.Б. Михайлевской. М.: ЧеРо, 1999. - с.539-547.

62. Запорожец А.В., Зинченко В.П. Восприятие, движение, действие. В кн. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. Под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломоносова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1982. с.50-80.

63. Замашнюк Е.В. Особенности организации работы по активизации зрительного восприятия у младших школьников с нарушениями зрения. // Здоровье ребенка как национальное достояние. СПб.: Издательство СПбГТУ, 2001, с.128-131.

64. Замашнюк Е.В. Городская тематика в активизации зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения. // Здоровье ребенка современного города. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002, с.83-87.

65. Замашнюк Е.В. Формирование культуры зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения. // Здоровье детей как ценность культуры. -СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003, с.202-205.

66. Замашнюк Е.В. Роль семьи в обеспечении зрительной перцептивной готовности к обучению младших школьников с нарушением зрения. //

67. Государственная политика в области специального образования.- СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. с.245-248.

68. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1973.- 159с.

69. Зинченко В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека. // Вопросы психологии. — 1986. №6

70. Зислина Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков. М.: Педагогика, 1987. - 168с.

71. Зотов А.И. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих младших школьников. Д.: 1975

72. Зрительная и интеллектуальная работоспособность слепых и слабовидящих школьников младших классов. Сост. Жохов В. П. JL: J11'ПИ, 1986. - 16с.

73. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы. // Вопросы психологии. -1986. №2

74. Кабанова-Меллер Е.Н. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения. // Структура познавательной деятельности. -Владимир, 1976.-c.12.

75. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнова и др. Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Академия, 2001. 320с.

76. Каплан А.И., Егорова О.И., Молоток Н.А., Солнцева О.Г. Предварительные итоги занятий по развитию зрительного восприятия детей с остаточным зрением. // Дефектология, 1982, №3.

77. Климченко Д.В. Активизация познавательной деятельности в процессе формирования вычислительных навыков // Нач. шк., 1989, № 10-11.

78. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Просвещение, 1995. -с.237-239.

79. Ковалевский Е.И. Глазные болезни. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1980, - 432с.

80. Коробко С.А. Нарушение письма у слабовидящих школьников. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1973. - 16с.

81. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. М.: Высшая школа, 1977. -320с.

82. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. Методические разработки. -М.: АПНСССР, 1989. 109с.

83. Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младшего школьника // Обучение и развитие младших школьников. Киев. 1970.

84. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984, №1.

85. Кудрина С.В. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием. Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. СПб., 2000.

86. Крылова Н.А. Особенности чтения при нарушениях зрения у детей. В кн. УП науч. сессия. М., 1975. - с.217-218

87. Крылова Н.А. Изучение состояния знаний по русскому языку у слабовидящих учащихся подготовительного и первых классов. В кн. Вопросы обучения и развития детей с нарушением зрения. Сб. науч. тр. М.: АПНСССР, 1974. - с.67-73.

88. Клюка И.В. Состояние зрительных функций при длительно существующей дисбинокулярной амблиопии и возможности её лечения. Автореферат докт. дис. Одесса, 1972. - 24с.

89. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1946.

90. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принципы развития в психологии. М.: Просвещение, 1978.

91. Лернер Г.Н. Психология восприятия объемных форм (по изображениям). М.: Изд-во МГУ, 1980. с.7-25, 107-126.

92. Леонтьев А.Н. Восприятие и деятельность. Сборник статей. М.: Изд-во МГУ, 1976.-320с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Изд-во МГУ, 1977. -304с.

94. Липакова В.И., Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во СОЮЗ, 2001. - 45с.

95. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 270с.

96. Литвинова Т.А. К проблеме развития зрительного восприятия у младших слабовидящих школьников. В сб. Современные теоретические, экспериментальные проблемы тифлологии: Сб. науч. тр. СПб.: Образование, 1997. -с.15-22.

97. Логвиненко А.Д. Исследования восприятия в условиях инверсии. М.: Изд-во МГУ, 1974.-24с.

98. Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-224с.

99. Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. М.: Изд-во МГУ, 1985. - с.6-34.

100. Лурия А.Р. Курс. Лекция, 8(17). Зрительное восприятие. Его структурность. Московский гос. ин-т им. М. В. Ломоносова, 1964. 13с.

101. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. - с.196.

102. Лурия А.Р., Величковский Б.М. и др. Психология восприятия. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 246с.

103. Лурия А.Р.Ощущения и восприятия. Материалы по курсу лекций по общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 112с.

104. Леушина Л.И. Зрительно-пространственное восприятие. Л., 1975. - 368с.

105. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224с.

106. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1977.-305с.

107. Мечнинская Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1978.

108. Механизмы и принципы целенаправленного поведения. Под ред. П.К. Анохина. М., 1972.- с.4.

109. Моргайлик А.А. Овладение письмом слабовидящими детьми с задержкой психического развития на первоначальных этапах обучение //Дефектология, 1995, №5. с.60-66.

110. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986. -210с.

111. Никулина Г.В., Волкова И.П., Фещенко Е.К. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения: Учебное пособие / Под ред. Г.В. Никулиной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 84с.

112. Никулина Г.В., Фомичева JI.B., Замашнюк Е.В. Развитие зрительного восприятия: Учебное пособие / Под ред. Г. В. Никулиной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 188с.

113. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие для учащихся пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. -М.: Просвещение, 1990. -с.104-184, 256-258, 261-269.

114. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. / Из опыта работы. Под ред. М.И. Земцовой. М.: Просвещение, 1978. - 93с.

115. Организация коррекционной работы в младших классах школ для слепых и слабовидящих. / Методические рекомендации. Сост. В.А. Феоктистова. Киев, 1977.-48с.

116. Основные методы статистического исследования (Методические указания для студентов, клинических ординаторов и аспирантов) / Под ред. профессора Н.И. Вишнякова. Изд. 2-е. СПб: Изд-во НИИХ СПб ГУ, 2000 84с.

117. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников / Сб. науч. тр. Под ред. А.И. Зотова и А.Г. Литвака Л.: Изд-во ГПИ им. А. И. Герцена, 1972. - 227с.

118. Осуществление приемственности в коррекционно-воспитательной работе со слепыми и слабовидящими детьми дошкольного и младшего школьного возраста. / Методические рекомендации. Сост. Т.П. Сердюк. Киев, РУМК Минпроса УССР, 1987, - 99с.

119. Паршина Н.Р., Полянский М.С. Анатомия и физиология нервной системы и органов чувств. Учебное пособие. М., ВУ, 2001. - с.70-76.

120. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск, 1982.

121. Плаксина Л.И. Особенности развития элементарных математических представлений у детей с амблиопией и косоглазием. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1982.

122. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. -М.: ВОС, 1985.- 118с.

123. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. М.: Изд-во ГороД, 1998. - 262с.

124. Подогульникова Т.А., Рожкова Г.И. Зрительная работоспособность дошкольников и первоклассников с нормальным и нарушенным бинокулярным зрением. // Дефектология, 2000, №2.

125. Психология. / Под ред. Ковалева А.Г., Степанова А.А., Шамбалина С.И. -М.: Просвещение, 1966. с.426.

126. Примерное содержание коррекционных занятий в специальной образовательной школе для слабовидящих детей. / Методические рекомендации. НИИ дефектологии АПНСССР. Разраб. Б.С. Сермеев и др., 1988.-61с.

127. Пути активизации познавательной деятельности аномальных детей. / Под ред. Лещинской Т.Л., Минск, 1981.

128. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 192с.

129. Романова И.М. Особенности зрительного восприятия изображений слабовидящими детьми и формирование приёмов чтения иллюстраций рисунков. Автореферат канд. дис. — М., 1977. 14с.

130. Российская социологическая энциклопедия. Под общей ред. академика РАН Г.В. Осипова. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА, 1998. - с.593.

131. Рудакова JT.B. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения в условиях специального детского сада. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. — Л., 1987.

132. Рудакова Л.В. Развитие восприятия глубины пространства у детей с нарушением зрения. В сб. тезисов статей юбилейной конференции. Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. С.-Петербург: Образование, 1994.-с.107-108.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т 1. М., 1989. с. 208300.

134. Салтыкова В.А. Роль языка в активизации познавательной деятельности. Саратов, 1981.

135. Свиридюк П.Т. Формирование интереса к учению у слабовидящих школьников. Киев, 1985. - 137с.

136. Сековец Л.Б. Организация двигательного режима детей дошкольного возраста с нарушением зрения // Дефектология №6, 1987. с.8-10.

137. Симановский В.Э. Развитие пространственного мышления ребёнка. — М.: Рольф, 2000,- 160с.

138. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности в обучении. -М.: Просвещение, 1965. 45с.

139. Современный словарь по психологии. Авт.-сост. В.В. Юрчук. Мн.: Эллайда, 2000. - с.544-545.

140. Соколова А.В. Использование средств наглядности в школе слабовидящих. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 143с.

141. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушением зрения в современных условиях. // Дефектология, 2000, №4.

142. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений /Л.И. Аксёнова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр Академия, 2000. -400с.

143. Телегина Э.Д., Габай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников. // Вопросы психологии. 1986. -№1.

144. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические требования к современному уроку: Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 1999. - 34с.

145. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие М.:АПК и ПРО, 2001. - 68с.

146. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961, с. 178, 202-204.

147. Уолтер Г. Живой мозг. М., 1966.

148. Управление учебно-воспитательным процессом в начальной школе: Методические рекомендации. Витебск, 1995. - с.25-29.

149. Ухтомский А.А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор. Собр. Соч., т.2. Л., 1951.

150. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формированияграфических навыков: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2001. - 94с/

151. Фомичева Л.В. Интеграция методов развития зрительного восприятия в работе тифлопедагога. // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения. М.: ЛОГОС ВОС, 1991. - с.23-28.

152. Фомичева Л.В. Факторы выбора средств коррекционно-педагогического процесса в современном ДОУ для детей с нарушением зрения. // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению:- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 1999. - с.22-27.

153. Формирование познавательной самостоятельности школьников. / Под ред. Шамовой Т.И. М., 1975.

154. Фурман А.В. Влияние особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся // Вопросы психологии. 1985. №2.

155. Фридман Л.В., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288с.

156. Хакли О. Как вернуть зрение. М.: Независимый альмонах «Конец века», книжное приложение, 1993. - 160с.

157. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Народная Асвета, 1975.

158. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск: Народная Асвета, 1975.- 158с.

159. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем.: в 2 т. М., 1986.

160. Цинн У., Соломон Г. Зрение, очки и контактные линзы: полное руководство для «очкариков». СПб: Питер Пресс, 1996. - с.205-208.

161. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. -М., 1977.

162. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. -М.: МГПИ, 1982-82с.

163. Шамова Т.И. Активизации учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.

164. Шамшинова A.M., Волков В.В. Функциональные методы исследования в офтальмологии: М.: Медицина, 1999. - 416с.

165. Шванцара и. др. Диагностика психического развития. Прага, 1978. с.252.

166. Швебель М. Развитие познавательных способностей. // Перспективы. 1986. №1.

167. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - с. 175-180.

168. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды. // Вопросы психологии. 1987. №2.

169. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160с.

170. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. // Обучение и развитие младших школьников. М., 1970.

171. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития. // Вопросы психологии. 1971. №4.

172. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М., 1980.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

174. Arden G. В., Barnard W. М., Mushin A. S. Visually evoked responses in amblyopia // Brit. J. Ophthalmol. 1974. Vol. 58. N 3. P. 183-192.

175. Blom J., Barth P., Visser S. The visual evoked potentials in first six years of life // Electroencephalogr. and Clin. Neurophysiol. 1980. Vol. 48. N 4. P. 395-405.

176. Flynn G. T. Spatial summation in amblyopia // Arch. Ophthalmol. 1967. Vol. 78. N 4. P. 470-474.

177. Hebb D. O. The organization of behavior. New York: Willey, 1949.

178. Hohmann A., Creutzfeldt O. D. Squint and the development of dinocularitu in humans // Nature. 1975. Vol. 254. N 17. P.39-46.

179. Mayles W. P., Mulholland W. V. The response to pattern reversal in amblyopia // Evoked potentials. England, 1980. P. 243-250.

180. The developmental neuropsychology if sensory deprivation. Ed. A. H. Rieser. N. Y., 1975. 164p.