Формирование эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Адам, Диана Александровна

• Адам, Диана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Адам, Диана Александровна

Введение.

Глава 1. Формирование эколого-ориентированных ценностей у дошкольников как педагогическая проблема

1.1. Эколого-ориентированные ценности дошкольников: теоретико-методологический анализ. 1.2. Сущностная характеристика эколого-педагогического потенциала современного искусства.

1.3. Структурно-функциональная модель формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию эколого-ориентированных ценностей у дошкольников.

2.2. Структурно-функциональный анализ экспериментальной работы по программе «Образы современного мира».

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства»

Актуальность проблемы и темы исследования. Движение общемировой цивилизации к бескризисному существованию в экологически благоприятных условиях является очевидной тенденцией современности, что актуализирует изменения ориентации и содержания образовательных систем с позиций устойчивого развития, стабилизирующим фактором которого становится экологическое образование.

Социальный заказ общества экологическому образованию как основному механизму становления экологической культуры сегодня заключается в создании фундаментальных основ экологического сознания личности, что предполагает формирование его базового компонента -эколого-ориентированных ценностей уже с дошкольного возраста. Значимость аксиологизации содержания экологического образования отмечается многими учеными (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, О.Н. Лазарева, JI.B. Моисеева, И.Т. Суравегина и др.), опирающимися на исследования ценностных отношений в структуре личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) и ценностно-ориентированные идеи В.И. Вернадского, А. Печчеи. При этом в действующих программах дошкольного экологического образования аксиологический аспект представлен лишь эпизодически, что привело к недостаточной сформированности экологически сообразного поведения детей.

Таким образом, противоречие между наличием социального заказа современного общества на формирование эколого-ориентированных ценностей у дошкольников и отсутствием реальных результатов дошкольного экологического образования оперделяет актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне.

Многочисленные исследования влияния искусства как средства художественно-образного отражения действительности на формирование личности дошкольника (Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев, Б.С. Мейлах,

Б.М. Те плов, P.M. Чумичева), его экологического сознания (Г.А. Островская), эстетического отношения к природе (О.Ю. Зырянова) основаны на классических его видах. Вместе с тем представленность в детской субкультуре таких видов современного искусства, как мультипликация, комикс, коллаж, инсталляция, общественное признание их влияния на формирование базовых компонентов личности дошкольников (результаты социологического исследования Н.С. Крапивиной, В. Лысенко, С.В. Сидоровой, г. Москва, 2004 г.), актуализируют изучение их возможностей в формировании эколого-ориентированных ценностей детей. Анализ опыта работы специалистов дошкольного образования свидетельствует о том, что изучение современных видов искусства носит лишь иллюстративно-эпизодический, а не планомерный и целенаправленный характер и проявляется обычно как результат индивидуальных склонностей и интуиции педагога, а не каких-либо научно-обоснованных педагогических подходов.

Противоречие между необходимостью научного обоснования формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства и недостаточностью теоретических исследований его эколого-педагогического потенциала свидетельствует об актуальности исследования на научно-педагогическом уровне.

В практике работы дошкольных образовательных учреждений различные виды современного искусства направлены на формирование отдельных навыков и практических умений, а не на развитие ценностной сферы детей, раскрытие их внутренней готовности к активной экологически ориентированной деятельности. Мультипликация, комикс, коллаж, инсталляция в практике преподавания либо вообще игнорируются, либо вводятся ограниченно и эпизодически, исходя из индивидуальных особенностей педагога, что объясняется недостаточной разработанностью моделей и технологий реализации их потенциала в дошкольном образовании.

Таким образом, противоречие между необходимостью актуализации эколого-педагогического потенциала современного искусства в формировании эколого-ориентированных ценностей у детей и отсутствием методических разработок по выявлению условий и технологии организации этого процесса в практике дошкольного экологического образования позволяет констатировать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Из противоречий вытекает проблема исследования, состоящая в определении совокупности педагогических условий и средств использования современного искусства в процессе формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников.

На основании актуальности, выявленных противоречий и обозначенной проблемы определена тема исследования: «Формирование эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить совокупность педагогических условий формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства и разработать структурно-функциональную модель данного процесса.

Объект исследования - процесс экологического образования дошкольников.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий и средств формирования эколого-ориентированных ценностей у старших дошкольников на материале современного искусства.

Гипотеза исследования: формирование эколого-ориентированных ценностей у дошкольников на основе структурно-функциональной модели, предусматривающей погружение ребенка в проблематику ценностей, их эмоциональное проживание и творческую самореализацию средствами современного искусства предполагает:

-определение сущностной характеристики эколого-ориентированных ценностей дошкольников, критериев и показателей их сформированности;

-выявление эко лого-педагогического потенциала современного искусства;

-обоснование совокупности педагогических условий формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников, представляющей: актуализацию семиотического метода познания дошкольником современных видов искусства, организацию пространственно-предметной эколого-развивающей среды; разработку и реализацию технологии использования современных видов искусства с учетом голографичности сознания ребенка и полихудожественности его восприятия ценностей окружающего мира, включающую программно-методическое и диагностическое сопровождение; создание на занятиях социально-ориентированных ситуаций, обеспечивающих готовность ребенка к освоению и принятию экологических функций и ролей субъектов современного социума на основе эколого-ориентированных ценностей.

В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «эколого-ориентированные ценности дошкольников», их критерии, показатели и уровни сформированности;

2. Выявить эколого-педагогический потенциал современного искусства, представленного в детской субкультуре;

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства и экспериментальным путем проверить ее результативность;

4. Выявить и обосновать совокупность педагогических условий формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников на материале современных видов искусства;

5. Разработать учебно-методическое пособие по реализации технологии использования современного искусства в процессе формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: идеи ценностного подхода в образовании (Ю.К. Бабанский, М.В. Богуславский, Л.Ф. Вязникова, М.С. Каган, П.И. Пидкасистый, Е.А. Плеханов, З.И. Равкин), становления ценностного отношения личности к миру (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн), семиотики искусства (В.В. Иванов, Ю.М. Лотман, P.O. Якобсон); философско-методологические положения теории экологического образования (В.И. Данилов-Данильян, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, Г.П. Сикорская, А.Д. Урсул), его принципы (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина); теоретические положения и подходы к содержанию экологического образования (А.В. Гагарин, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, Д.И. Кавтарадзе, Б.Т. Лихачев); теории дошкольного экологического образования (С.Д. Дерябо, И.Р. Колтунова, Л.В. Моисеева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, В.А. Ясвин); положения о психолого-педагогических особенностях дошкольников (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев); теории ценностей (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, Г. Риккерт, В.П. Тугаринов); теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), экодеятельности (Н.Ф. Реймерс) и теория действий (М. Вебер); теория искусства как средства обмена общечеловеческими ценностями (М.С. Каган, Ю.М. Лотман, P.M. Чумичева), становления и развития современного искусства (Л. Бажанов, И. Бакштейн, А. Ерофеев), его ориентации на ценности современного мира (Е. Барабанов, Е. Деготь), актуализации экологической составляющей (В. Беньямин, К. Бохоров, Н. Бурио); концепции культурно-исторического развития личности (Л.С. Выготский); концепция построения развивающей предметно-пространственной среды в системе дошкольного образования (Е.А. Пел их, В. А. Петровский,

Л.П. Печко); принцип природосообразности (Я.А. Коменский); подходы к оптимизации образовательного процесса в области моделирования педагогических систем и образовательных технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, В.И. Звягинский, И.А. Липский, Г.К. Селевко, З.И. Тюмасева).

Методы исследования. Теоретические: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, культурологической, экологической, искусствоведческой и методической литературы; педагогическое проектирование, программирование, моделирование. Эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа; методы анализа, контент-анализа продуктов детского творчества, экспертная оценка; метод математической статистики при обработке экспериментальных результатов.

Этапы исследования. На первом этапе (1998-2000), теоретико-организационном, осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, экологической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования. Были определены тема исследования, цель, поставлены задачи и выбраны методы экспериментальной работы, отобраны диагностические методики, сформулирована гипотеза исследования. На втором этапе (2000-2003), опытно-экспериментальном, на основе обобщения теоретического и эмпирического материала была разработана структурно-функциональная модель формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства, были выявлены показатели, критерии и уровни сформированности эколого-ориентированных ценностей дошкольников; проведен эксперимент, в ходе которого была определена и апробирована совокупность педагогических условий формирования эколого-ориентированных ценностей на материале современных видов искусства; осуществлена обработка полученных результатов. На третьем этапе (2003 -2005), итогово-аналитическом, обработаны итоговые результаты опытноэкспериментальной работы, систематизированы выводы, оформлена диссертация в целом.

Экспериментальной базой исследования являлись муниципальные дошкольные образовательные учреждения №30, 129, 157, 184, 191 г. Нижнего Тагила, № 1, 6, 36 г. Невьянска, №28 пос. Ребристого, №18 пос. Быньги Невьянского района Свердловской области. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 240 детей старшего дошкольного возраста, 12 воспитателей, 5 методистов, 5 руководителей дошкольных образовательных учреждений, 168 родителей. Научная новизна исследования состоит в том, что: -дана характеристика и определена сущность эколого-ориентированных ценностей у дошкольников как ценностей, направленных на сферу позитивного взаимодействия и гармоничных отношений.ребенка в системе «человек-природа-общество», основанных на образно-содержательном восприятии и осознании ценностей объектов экологического пространства и способствующих формированию личностно значимых отношений к природному миру, проявляющихся в экологически сообразном поведении;

-определен эколого-педагогический потенциал некоторых видов современного искусства (мультипликация, комикс, коллаж, инсталляция), заключающийся в совокупности воспитательных и обучающих средств, возможностей художественно-образного отражения ценностей современного мира, среди которых особую значимость приобретает их экологическая составляющая, отражающая опыт взаимодействия человека, природы и общества, позволяющая личности эмоционально прожить проблемы современности и обеспечивающая ее активную позицию в окружающем экологическом пространстве;

-разработана структурно-функциональная модель формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства, дающая представление о сути, структуре и основных этапах преобразования основных элементов дидактической теории в практику и отображающая тенденции реформирования образования, актуализирующая его аксиологический аспект. Дидактическая ценность данной модели заключается в совокупности и взаимообусловленности проблемно-постановочного, продуктивно-рефлексирующего, концептуально-формирующего, действенно-практического и итогово-аналитического уровней организационной и преобразовательной деятельности субъектов педагогического процесса;

-выявлена совокупность педагогических условий формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства, заключающаяся в реализации семиотического метода познания окружающего экологического пространства, в организации эколого-развивающей среды как совокупности компонентов природно-социально-предметного окружения ребенка, функционирование которой направлено на комплексное формирование эколого-ориентированных ценностей у ребенка; в разработке и внедрении технологии использования современных видов искусства (мультипликация, комикс, коллаж, инсталляция), обеспечивающей механизм интериоризации ребенком воспринятых и интерпретированных экологических ценностей через последовательные взаимосвязанные этапы; в создании социально-ориентированных ситуаций, предусматривающих актуализацию образного, эмоционально-мотивационного и действенно-практического содержания эколого-ориентированных ценностей дошкольников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе расширено сущностное представление об эколого-ориентированных ценностях личности как базовых компонентов ее экологического сознания, направленных на формирование устойчивых представлений субъекта о ценностях экосистемы и ее составляющих, сознательных убеждений личности как регуляторах стремления к совершенству, гармонии человека и природы, реализующихся посредством экологически сообразной деятельности; теоретически обоснована значимость формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современных видов искусства (мультипликация, комикс, коллаж, инсталляция), эколого-педагогический потенциал которых заключается во взаимосвязи художественно-образного отражения в произведениях искусства проблем современности, актуализации их экологической составляющей, в соответствии специфике детского восприятия, способствующей в процессе образно-эмоционального проживания ребенком его содержания и творческого самовыражения установлению гармоничных отношений в системе «человек-природа-общество»; охарактеризованы возможности и результативность использования^ современного искусства в процессе формирования у дошкольников эколого-ориентированных ценностей; определены показатели и критерии их сформированности, содержащие образно-содержательный, эмоционально-мотивационный и действенно-практический компоненты.

Практическая значимость исследования заключается в создании и внедрении структурно-функциональной модели формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства, включающей разработку и экспериментальную апробацию технологии использования современного искусства при формировании эколого-ориентированных ценностей дошкольников; в разработке программы «Образы современного мира», включающей музейный практикум для детей дошкольного возраста. Разработан и использован диагностический инструментарий, позволяющий определить уровни сформированности эколого-ориентированных ценностей у дошкольников. Разработано учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ и методистов музеев по использованию средств современного искусства при формировании экологоориентированных ценностей у дошкольников. Результаты исследования включены в комплекс лекционно-практических занятий для студентов в процессе изучения курса «Методика преподавания МХК», прошедшего апробацию в Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается выбором научной методологии, использованием современных достижений психолого-педагогических наук, комплексным использованием эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, объективностью измерений показателей, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе дошкольных образовательных учреждений г. Нижнего Тагила, г. Невьянска, Невьянского района Свердловской области.

Основные положения и выводы исследования были представлены: -на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (2000-2005 гг.);

-на международных, региональных и городских научно-практических конференциях (г. Екатеринбург, 2004, 2005 г.г.; г. Н. Тагил, 2001 - 2005г.г.);

-в обсуждении на кафедре эстетического воспитания Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии и кафедре естествознания и методики его преподавания в начальных классах Уральского государственного педагогического университета, на семинарах Нижнетагильского филиала института развития регионального образования;

-в публикациях статей, материалов (г.г. Москва, Екатеринбург, Нижний Тагил);

-в учебно-методическом пособии «Современное искусство и образование дошкольника» (Москва, 2005 г.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оптимизация аксиологического аспекта дошкольного экологического образования актуализирует выявление сущностной характеристики эколого-ориентированных ценностей детей дошкольного возраста, направленных на сферу жизнедеятельности ребенка, связанную с его взаимоотношениями с природой, и обусловливающих характер практического применения ими экологических представлений, индивидуального опыта взаимодействия с природными объектами, отношения к природному миру и поведения в нем.

2. Эколого-педагогический потенциал современных видов искусства (мультипликация, комикс, коллаж, инсталляция) заключается в специфике художественно-образного отражения в произведениях и творческих проектах ценностей современного мира, значимости их экологической составляющей, в многофункциональности и доступности материала, в соответствии его особенностям детского восприятия, позволяющему ребенку эмоционально прожить эколого-ориентированные ценности современности, установить гармоничные отношения в системе «человек - природа - общество».

3. Структурно-функциональная модель, заключающаяся в совокупности и взаимообусловленности проблемно-постановочного, продуктивно-рефлексирующего, концептуально-формирующего, действенно-практического и итогово-аналитического уровней проектировочной и технологической деятельности субъектов образовательного сообщества, позволяет управлять процессом формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства.

4. Формирование эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства обеспечивается совокупностью педагогических условий, включающих в себя активизацию семиотического метода познания ценностей экологического пространства, организацию предметно-пространственной эколого-развивающей среды, создание на занятиях социально-ориентированных ситуаций; разработку и реализацию технологии использования современных видов искусства (мультипликация, комикс, коллаж, инсталляция) с учетом голографичности сознания ребенка и полихудожественности его восприятия окружающего мира.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включает 256 наименований, из них 6 на иностранном языке), приложений. Текст содержит 12 таблиц и 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Адам, Диана Александровна

ВЫВОДЫ

В задачи констатирующего эксперимента входило определение исходного уровня сформированности эколого-ориентированных ценностей у испытуемых. Для реализации данной задачи были выделены показатели, составляющие их содержательную основу: по образно-содержательному, эмоционально-мотивационному, действенно-практическому критериям. На основании совокупности критериев и их показателей были выявлены высокий, средний и низкий уровни сформированности эколого-ориентированных ценностей у дошкольников.

Исходя из задачи формирующего эксперимента была разработана авторская программа «Образы современного мира». Содержание программы было объединено в три блока: «Мир природы», « Мир искусства», « Мир человека», каждый из которых обеспечивает поэтапное формирование эколого-ориентированных ценностей.

С целью проверки эффективности экспериментальной работы по формированию эколого-ориентированных ценностей у дошкольников была проведена диагностика контрольной и экспериментальной групп после завершения формирующего этапа эксперимента по тем же диагностическим заданиям, что и на констатирующем этапе.

Используя сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, мы установили прямую зависимость эффективности процесса формирования эколого-ориентированных ценностей дошкольников от полноты и качества выполнения заданных педагогических условий.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобальные экологические проблемы человечества актуализируют содержательную ориентацию современных образовательных систем на позиции устойчивого развития (Н.П. Ващекин, Н.В. Маслова, Е.Н. Пасхин), основанного на концепции становления ноосферы (В .И. Вернадский,

A.Д. Урсул). В рамках данной концепции приоритетное значение приобретает аксиологическая направленность современной педагогической теории и практики, характеризирующаяся переоценкой и осмыслением ценностей, обусловленных особенностями социокультурных процессов и происходящей модернизацией образования с позиций гуманизации, личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский, Л.Ф. Вязникова, Б.С. Герушинский, М.С. Каган, З.И. Равкин и др.).

В трудах зарубежных классиков (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Дж. Дьюи, И. Кант, Р. Лотце, А.Г. Маслоу, Г. Риккёрт, К. Роджерс и др.) и отечественных философов (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов,

B.П. Тугаринов и др.) подходы к ценностному воспитанию отличаются по многим параметрам, обусловленным историко-культурными факторами. Особенность формирования российского менталитета повлияла на сравнительно более позднее, чем на Западе, активирование и распространение теории ценностей в образовании и приобретение самостоятельного научного статуса педагогической аксиологией.

Постмодернистская направленность политики и идеологии в области реформирования образования, отличающаяся утратой ясных целевых установок и приоритетов (Е.А. Плеханов), выявила многозначность подходов к определению понятия «ценность», являющегося одним из самых сложных в философии, культурологи, социологии, педагогике и психологии.

В рамках нашего исследования ценность как «продукт жизнедеятельности общества, занимающий особое место в структуре личности каждого субъекта» рассматривается в трех формах существования, переходящих одна в другую: как общественные идеалы, как предметное воплощение этих идеалов в деяниях и произведениях конкретных людей, а также как мотивационные структуры личности, побуждающие ее к предметному воплощению в поведении и деятельности общественных ценностных идеалов (Д.А. Леонтьев). Процесс трансформации социальных ценностей в личностные осуществляется через практическую включенность субъекта в социальные отношения (Э.А. Арутюнян). Ценность предполагает особое отношение к объекту, определяя «направленность личности на те или иные ценности» (Б.Г. Ананьев), т.е. ценностные ориентации, «смысловые установки субъекта», «позволяющие индивидуальному сознанию сделать общественную духовную ценность своим достоянием» (А.И. Донцов). Ценностные ориентации мы рассматриваем как широкую систему ценностных отношений личности, выражающих общую направленность индивида на те или иные виды социальных ценностей.

Самостоятельной областью и составной частью педагогической теории и практики является экологическое образование. Акцентирование аксиологических аспектов в образовании привело к рассмотрению эколого-ориентированных ценностей с учетом различных концепций и направлений современного экологического образования. Экологическое образование представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и развития экологической личности, оно направлено на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивает экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды (JI.B. Моисеева). Таким образом, формирование ценностных ориентаций в структуре экологического сознания личности является базовым компонентом экологической культуры человека. Выведение экологических знаний в деятельностный план возможно лишь при реализации аксиологической направленности личности.

Эколого-ориентированные ценности в исследовании мы рассматриваем как ценности, направленные на сферу жизнедеятельности личности в современной экосистеме, представляющие совокупность элементов когнитивной, мотивационной и деятельностной сфер, отражающих опыт взаимодействия человека с окружающим миром, определяющих направленность и мотивацию его экологического поведения и позитивной деятельности в экологическом пространстве. На основе теоретических положений А.В. Гагарина мы выделили группы эколого-ориентированных ценностей: глобальные (Жизнь, Культура, Природа), социопродуктивные (Труд, Творчество, Познание), гуманистические (Человек, Здоровье, Общение), нравственные (Родина, Земля, Мир), эстетические (Красота, Гармония), личностные («Я» как ценность, Детство, Семья, Любовь, Доброта).

В современном дошкольном экологическом образовании, основанном на идеях природосообразности (Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци) и культуросообразности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), реализуются различные подходы к формированию ценностного отношения к природе, что очевидно при анализе программ. Эколого-ориентированные ценности как самостоятельная категория в дошкольных образовательных программах не выделяются. В большинстве отечественных программ экологического образования детей дошкольного возраста эколого-ориентированные ценности либо не представлены, либо подменяются ценностным отношением к природе.

Анализ психолого-педагогических трудов свидетельствует, что у дошкольника в онтогенезе первичным является сенсорный опыт, позволяющий приобрести базовые представления о мире, о месте человека в нем (Л.А. Венгер, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин), благодаря чему происходит формирование «сенсорной культуры» ребенка (М. Монтессори), обладающей особой значимостью в процессе развития эколого-ориентированных ценностей личности.

Сознание ребенка дошкольного возраста является голографичным (А. Менегетти), что позволяет ему целостно, объемно и многогранно воспринимать окружающий мир. Отечественные исследования (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Петровский, Н.Н. Поддъяков, P.M. Чумичева, Ю.Н. Усов, Б.П. Юсов) свидетельствуют о полихудожественной природе восприятия мира дошкольником, в основе которой лежит фундаментальная потребность ребенка в восприятии разнообразных видов искусства.

Известно, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение, социальная ситуация определяют тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, в рамках которого социальное становится индивидуальным (Л.С. Выготский). Поэтому в нашем исследовании особое значение приобретает организация пространственно-предметной эколого-развивающей среды, позволяющей реализовать социально-ориентированные ситуации, обеспечивающие освоение ребенком функций и ролей в системе «человек-природа-общество».

В силу обозначенных возрастных особенностей дошкольников необходимо использовать в педагогическом процессе те методы и средства и тот конкретный материал, что обеспечивают результативное формирование эколого-ориентированных ценностей. В этом особая роль должна быть отведена современному искусству как наиболее представленному в детской субкультуре и аккумулирующему в себе специфику экологических проблем и особенности детского восприятия.

В культурно-исторической парадигме отмечается, что для того чтобы действие приобрело самостоятельный характер, его необходимо оснастить специальными средствами, которые ребенок первоначально должен усвоить в сотрудничестве со взрослыми. Л.С. Выготский указывал, что таким средством является знак, который может быть представлен особыми типами структурированных образов: сенсорными эталонами, модельными представлениями. Овладение знаками связано с усвоением ребенком общественно-исторического опыта в процессе моделирования ориентировочной основы действия. Данное положение лежит в основе современных исследований в области теории познания, актуализирующей семиотический метод, предметом которого являются природа знаков, познавательные функции знаков, соотношение знаков с обозначаемыми реальными предметами, использование различных знаковых систем в познавательных процессах. (JI. Витгенштейн, JI.C. Выготский, Ю.М. Лотман, Ч. Пирс). В нашем исследовании уделено внимание семиотике искусства (С.М. Даниэль, Ю.М. Лотман), которая охватывает художественные коммуникационные каналы с учетом его специфики (Ю.М. Лотман, Б.А. Успенский).

Искусство в своем развитии не стоит на месте, а развивается одновременно со всей культурой. В различные культурно-исторические эпохи на первый план выдвигаются те виды искусства, которые с наибольшей полнотой соответствуют данной эпохе. Эти виды искусства являются доминирующими, а остальные существуют под их влиянием. В качестве одной из основных характеристик современной художественной культуры можно назвать ее полифоничность. Отдельные виды художественной культуры не существуют изолированно, а тесно переплетаются друг с другом. Совершенствуются технологии, усложняются приемы художественной культуры, но само искусство не становится более или менее прогрессивным, оно не меняет своей сущности и своих функций -и в этом заключена важнейшая особенность искусства как формы и феномена культуры.

Произошедшие изменения в отношении человека к миру, его месту и значению в окружающем мире, а также изменения в представлении о художнике, о творчестве, его значении, а главное — о публике, привели к необходимости и поиску новых способов передачи информации, новых форм, методов. Открытость и динамичность системы искусств, его видов была рассмотрена в работе с позиций Б.М. Галеева, О.В. Дивненко, В.В. Кожинова. Новое время потребовало переосмысления сущности искусства и утверждения понятия «современное искусство». Под современным искусством нами понимается вся сумма художественных проявлений, ориентированная на ценности современного мира, объединяющая в себе различные виды, направления, созданные на основе передовых технических достижений и информационно-коммуникативных технологий XX-XXI вв.

Учитывая тот факт, что современность обычно ассоциируется с новыми, передовыми, универсальными технологиями, развитой инфраструктурой, основным требованием к современному искусству становится своевременная реакция на любые изменения, на сложившуюся парадигму. В современном искусстве акцент смещен с художника на зрителя, ибо художник создает новую реальность (А. Великанов), порождая новые идеи и стратегии (Д. Пригов), ориентируясь на ценности современности (Е. Деготь). Поэтому современное искусство бросает вызов сложившимся взглядам на роль самого искусства, утверждая положение о том, что художник является транслятором собственных идей, а зритель ретранслирует, расшифровывает заложенный в произведении искусства смысл, интерпретирует его, исходя из собственного опыта. Поэтому основным достижением современного искусства становится установление субъект-субъектных отношений между окружающим миром, художником и зрителем.

Незаслуженное игнорирование в дошкольном образовании таких видов современного искусства, как комикс, мультипликация, коллаж, инсталляция, наиболее представленных в детской субкультуре, негативное отношение к ним объясняется фактическим отсутствием исследований педагогического потенциала, универсальных методов и эффективных технологий их использования.

Анализ содержания, форм, композиционных особенностей, художественного языка произведений современного искусства позволил выявить его эколого-педагогический потенциал, который заключается в совокупности воспитательных и обучающих средств, возможностей художественно-образного отражения ценностей современного мира, где особую значимость приобретает их экологическая составляющая, отражающая опыт взаимодействия человека, природы и общества, позволяющая личности эмоционально прожить проблемы современности и обеспечивающая ее активную позицию в окружающем экологическом пространстве.

На основе выявленных теоретических положений нами была разработана структурно-функциональная модель формирования экологоориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства. Данная модель отражает совокупность уровней организационной и преобразовательной деятельности субъектов педагогического процесса.

В задачи констатирующего эксперимента входило определение исходного уровня сформированности эколого-ориентированных ценностей у испытуемых. Для реализации данной задачи были выделены показатели, составляющие их содержательную основу: по образно-содержательному критерию - это полнота представлений о самоценности экологических объектов и явлений, их личностная осмысленность; по эмоционально-мотивационному - позитивная личностная эмоциональная реакция и оценка значимости экологических составляющих, степень сопричастности к объектам и явлениям окружающего экологического пространства; по действенно-практическому - способность выбирать позитивные действия по отношению к экологическим объектам и явлениям, характер поведенческих проявлений у детей при взаимодействии с экологическими объектами, мотивы предполагаемых и реальных действий, умение проводить посильную экологическую деятельность в окружающей среде. На основании совокупности критериев и их показателей были выявлены уровни сформированности эколого-ориентированных ценностей у дошкольников.

Основываясь на анализе опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей (С.С. Бубнова, JI.M. Смирнов) и проективных методик диагностики аксиологической сферы личности (Ю.В. Синягин), мы отобрали методики, имеющие содержательную валидацию к задаче обеспечения их надежности и наиболее приемлемые для адаптации к условиям ДОУ, психолого-педагогическим особенностям дошкольников и при интерпретации получаемых данных.

В экспериментальном исследовании приняли участие 240 детей дошкольного возраста. Для анализа результативности экспериментальной работы были выделены контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы.

Количественный и качественных анализ полученных на констатирующем этапе экспериментальной работы показал, что преобладающим является средний уровень сформированности эколого-ориентированных ценностей: 58,3% в ЭГ, 51,7 % в КГ, доля дошкольников, находящихся на высоком уровне, в контрольной группе на 3,3% выше, чем в экспериментальной (1,7% - ЭГ, 5% - КГ); 43,3% в ЭГ и 40,0% в КГ имеют низкий уровень сформированности эколого-ориентированных ценностей.

Исходя из задачи формирующего эксперимента была разработана авторская программа «Образы современного мира». Содержание программы было объединено в три блока: «Мир природы», « Мир искусства», « Мир человека», каждый из которых обеспечивает поэтапное формирование эколого-ориентированных ценностей. Материал программы был построен на синтезе таких видов современного искусства, как комикс, мультипликация, коллаж, инсталляция.

Алгоритм изучения материала программы включал три этапа. На первом этапе состоялось знакомство дошкольников с современным искусством на основе семиотического метода познания, способствующего обогащению чувственного опыта детей по восприятию окружающего экологического пространства. Погружение в проблематику эколого-ориентированных ценностей происходило через личностное восприятие, оценивание и признание субъективной значимости экологических объектов, представленных в различных видах современного искусства.

На втором этапе, опираясь на значимость голографичности сознания ребенка, мы создавали условия для установления детьми причинно-следственных связей между частью и целым (искусство и окружающий мир), активировали эмоционально-чувственную сферу у дошкольников, благодаря чему происходило обогащение аудиальной, визуальной, кинестетической природы познания мира, что способствовало формированию у ребенка целостности мировосприятия.

Третий этап был направлен на организацию художественно-практической деятельности дошкольников по творческой реализации накопленного экологического опыта. Умение оперировать эколого-ориентированными ценностями воплощалось в творческих работах детей при создании новых художественных образов, присутствовало в мотивировке экологических поступков. Успех образовательной работы на всех ее этапах во многом зависел от организации эколого-развивающей среды, обеспечивающей полихудожественную деятельность дошкольников и позволяющей реализовать на занятиях социально-ориентированные ситуации по освоению и принятию ребенком экологически ориентированных функций и роли субъектов современного социума.

Формирование эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства достигалось путем ценностного анализа популярных мультипликационных фильмов, методом экологической идентификации и имитации через постановку себя на место мультгероев, погружения себя в ситуацию, обстоятельства, в которых они находятся, через озвучивание не только героев, но и общего фона; методом эмпатии; методом развития индивидуальных способов взаимодействия с миром природы через моделирование эколого-ориентированных ситуаций при создании комиксов, проекта мультфильма и инсталляций, стимулирование стратегии помощи миру природы и организацию экологической деятельности при непосредственном контакте с миром природы, через проектирование инсталляций и создание коллажей из собранных твердых бытовых отходов в пленэрных условиях; методом ритуализации экологической деятельности, через организацию игр, праздников и выставок творческих работ, направленных на ценностное осмысление экологического пространства.

С целью проверки эффективности экспериментальной работы по формированию эколого-ориентированных ценностей у дошкольников была проведена диагностика уровней сформированности эколого-ориентированных ценностей у дошкольников контрольной и экспериментальной групп после завершения формирующего этапа эксперимента по тем же диагностическим заданиям, что и на констатирующем этапе. Используя сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, мы установили прямую зависимость эффективности процесса формирования эколого-ориентированных ценностей дошкольников от полноты и качества выполнения заданных педагогических условий.

В ЭГ количество детей с высоким уровнем сформированности эколого-ориентированных ценностей увеличивается на 5,0 %, достигая от общего числа детей группы 6,7%, доля дошкольников, отнесенных к низкому уровню, сокращается с 40,0% до 36,7%. В КГ количество детей с высоким уровнем остается неизменным - 5,0%, доля дошкольников, имеющих низкий уровень, уменьшается на 3,3%. Средний уровень остается преобладающим в КГ и ЭГ до конца экспериментальной работы. Использовавшийся для сравнения результатов х1 ~ критерий подтвердил, что произошедшие позитивные изменения в ЭГ статистически значимы. В КГ диагностическая картина на начало и конец работы практически не изменилась, и, хотя наблюдалась положительная тенденция, статистически она не значима.

Таким образом, на основе теоретических положений исследования и результатов опытно-экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы:

1. Формирование эколого-ориентированных ценностей дошкольников, направленных на сферу позитивного взаимодействия и гармоничных отношений ребенка в системе «человек-природа-общество», основанных на образно-содержательном восприятии и осознании ценностей объектов экологического пространства и способствующих формированию личностно значимых отношений к природному миру, проявляющихся в экологически сообразном поведении,- актуальная проблема современной теории и практики дошкольного образования.

2. В детской субкультуре особое место занимает современное искусство, эколого-педагогический потенциал которого заключается в соответствии его специфике детского восприятия, в экологизации содержания, в его многофункциональности и доступности материала, предоставляющего педагогу широкий диапазон возможностей в процессе активизации экологического поведения дошкольников.

3. Определение сущностной характеристики эколого-ориентированных ценностей дошкольников и выявление эколого-педагогического потенциала современных видов искусства (мультипликация, комикс, коллаж, инсталляция) позволили разработать структурно-функциональную модель формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства, результативность которой проверена экспериментальным путем.

4. Выявлена и обоснована совокупность педагогических условий формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства, заключающаяся в активизации семиотического метода познания ценностей экологического пространства, организации предметно-пространственной эколого-развивающей среды, в создании на занятиях социально-ориентированных ситуаций; в разработке и реализации технологии использования современных видов искусства.

5. Разработано учебно-методическое пособие по реализации технологии использования современного искусства при формировании эколого-ориентированных ценностей у дошкольников.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении выявленных противоречий. Дальнейшие перспективы предполагают более широкое изучение вопросов формирования экологических ценностей у детей на разных возрастных этапах, включение теории и технологии использования педагогического потенциала современного искусства в процесс профессиональной подготовки педагогов периода детства для реализации принципов экологического образования детей.

168

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Адам, Диана Александровна, 2005 год

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1969.- 485с.

2. АркинЕ.А. Ребенок в дошкольные годы /Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1968. -445с.

3. Арутюнян Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности. Ереван, 1979. - 268с.

4. Асенин С.В. Пространство мультфильма: размышления об искусстве мультипликации и его развитии. Таллин, 1986. - 156с.

5. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. Воронеж, 1996. - 274с.

6. Афасижев М.Н. Искусство как предмет комплексного исследования. -М.: Знание, 1983. 268с.

7. АшиковВ.И., АшиковаС.Г. Семицветик: Программа и руководство покультурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 132с.

8. Бажанов Л. Портрет «современного художника» в «индустриальном» пейзаже // Современное искусство: экология искусства в индустриальном ландшафте. Альманах. Нижний Тагил: РЕПРИНТ, 2002. - С.27-29.

9. Бакштейн И. О феномене «воспроизводимости» в изобразительном искусстве / Чтения по современному искусству: история, тенденции, перспективы развития. Нижний Тагил: РЕПРИНТ, 1999. - С.15-22.

10. Барабанов Е. Русское искусство в постисторических контекстах // Пинакотека. 1997. - №3. - С. 12-14.

11. Басов В.М.Особенности эколого-социального пространства в малых и средних городах России / Современные проблемы экологии и экологического образования: Сб. науч. тр. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003.-С. 15-52

12. Батуев А.С. Физиология сенсорных систем. Л: Медицина, 1976. - 345с.

13. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Искусство, 1975. - 429с.

14. Бел М., БрайсонН. Семиотика и искусствознание//Вопросы искусствознания 1996. — №2. - С. 15-19.

15. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург: Издательство УрГУ, 2000. - 162с.

16. Беньямин В. Произведение искусства в эпоху его технической воспроизводимости. М.: Искусство, 1992. — 412с.

17. Бердяев Н.А. Новое религиозное сознание и общественность. — М.: Наука, 1984.-320с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. -368с.

19. Бестужев-Лада И.В. Деградация искусства XX века глазами социолога // Искусство и образование. 1998. - №4. - С.81-89.

20. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М.: Просвещение, 1994. - 295с.

21. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. — №9. - С. 12-14.

22. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Научно-педагогические парадигмы: история и современность // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: В 3 т. Т.1. — М.: Педагогика, 1994. 346с.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 212 с.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-32.

25. БохоровК. Экология арт-среды // Современное искусство: экология искусства в индустриальном ландшафте. Альманах. — Нижний Тагил: РЕПРИНТ, 2002. С.27-29.

26. Бубнова С.С. Ценностные ориентации как нелинейная система и диагностика внутриличностной неопределенности. М.: Изд-во института психологии РАН, 2003. - 124с.

27. Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. - 252с.

28. Бурио Н. Предмет искусства в эпоху экологического рисайтлинга или о том, как беньяминовская аура стала зеленой // Flesh Art magazine. — 1992. -№2. С.14-22.

29. Бэнг К. Приобщение к современному искусству: совместные усилия сотрудников музея, учителей и школьников //Museum. -1984.-№144.-С.18-22.

30. Валерии П. Об искусстве. М.: Искусство, 1993. - 507с.

31. Валицкая А.П. Образование в России, стратегия выбора: Монография. -СПб.: Изд-во РГУП им. А.И. Герцена. 128 с.

32. Ващекин Н.П., Пасхин Е.Н., Урсул А.Д. Информатизация общества и устойчивое развитие. М.: РАГС, 1996. - 242с.

33. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/ Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239с.

34. Вебер М. Избр. произведения. М.: Просвещение, 1990. - 623с.

35. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.

36. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера.-М.: Просвещение, 1988. 144с.

37. Вересов Н. Мы земляне: Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1995. - № 1. — С. 19-26.

38. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1991.-271с.

39. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука,1988. - 236с.

40. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних школьников. М.: Педагогика, 1992. - 243с.

41. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. Старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. -1981. № 11. - С.24-27.

42. Волков А.А. Проблемы развития искусства современной мультипликации. М.: ВГИК, 1971. - 139с.

43. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Международный Образовательный и Психологический колледж, 1995. - 144с.

44. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. -М.: Педагогика, 1976. 244с.

45. Выгодский JI.C. Избранные психологические исследования. -М.: Просвещение, 1956. 242 с.

46. Выготский JI. С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1976. 451с.

47. Выготский JI.C. Проблемы психологического развития ребенка / Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1959. — 406с.

48. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития. — М.: Просвещение, 2002. 146с.

49. Гагарин А.В. Освоение учащимися эколого-ориентированных ценностей в условиях природоориентированной деятельности // Вестник ОГУ. 2004. - №1. - С.33-37.

50. Гагарин А.В. Формирование экологического сознания учащихся и педагогов средствами дополнительного экологического образования (экопсихологический подход). М. Изд-во РАО, 2004. - 164с.

51. Гайдамак А., ТийттаненГ. Социально-экологический идеал (Об экологическом воспитании дошкольников) // Дошкольное воспитание. — 1990.-№1.- С.71-77.

52. Галлеев Б.М. Новый «Лаокоон»//Декоративное искусство. 1988. — №12. - С.27-34.

53. Галлеев Б.М. Человек, искусство, техника (Проблемы синестезии в искусстве). — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1987. 264с.

54. Гаспаров М.Л. Столетие как мера, или Классика на фоне современности // НЛО. Концепт современности в истории культуры и гуманитарных наук. -2003. -№62.-С. 14-19.

55. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки //Вопросы философии. 1978. - № 1. — С. 61-72.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. -М.: Совершенство, 1998. 308 с.

57. Гильбух Ю.З. Надежность психологических тестов и пути ее повышения // Вопросы психологии. -1979. №3. - С.26-31.

58. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы // Философские проблемы глобальной экологии. -М. Наука, 1983. С. 105-120.

59. Глинский В.Б., Грязнов Б.С., Никитин Е.Н. Моделирование как метод научного исследования. -М.-Просвещение, 1965. 347 с.

60. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии М.: Знание, 1992. - 215с.

61. Данилов-Данильян В.И. Состояние и проблемы охраны окружающей среды в Российской Федерации // Научные и технические аспекты охраны окружающей среды. -1995. -№ 10 С. 67-71.

62. Деготь Е. Русское искусство XX века. М.: Искусство, 2000. - 137с.

63. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов н/Дону: Феникс, 1996. -478с.

64. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду / В.И. Логинова и др./ Под ред. Т.И. Бабаевой. М.: Просвещение, 1998. - 113с.

65. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

66. Дианова В.М. Искусство как моделирование картин мира // Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века. Вып. № 12. СПб: Санкт-Петербургское философское общество,2001. - 394с.

67. Дивненко О.В. Эстетика. М.: Изд. центр «Аз», 1995. - 268с.

68. Дубина И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций. -Барнаул, 1999.- 160с.

69. Ердаков Л.Н. Экология для начального обучения. Пособие для воспитателей детских садов и учителей начальных классов. Новосибирск: Книжица 1997. - 128с.

70. Закон РФ «Об образовании» //Сборник Законов РФ. М.: ЗАО «Славянский дом книги», 1998. - С. 224-247.

71. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования / Экологическое образование в России: теоретические аспекты. — М.: Педагогика, 1997. С.27-36

72. Зись АЛ. Эстетика: идеология и методология. -М.: Наука, 1984. 245с.

73. Искусство и духовное обогащение общества/В.А. Афанасьев и др. / Под ред. А.Г. Костюка. Киев, 1989. - 208 с.

74. История дошкольной педагогики. Под ред. Л.Н.Литвина. -М.: Просвещение, 1989. 165с.

75. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Речь, 1997. — 243с.

76. Калинин В.Б.Формула экологического образования//Экология и жизнь. 1996.-№1. - С. 18-24.

77. Кандинский В.В. О духовном в искусстве // Искусство и образование. — 1998. №3. — С.78-85.

78. Кант И. Трактаты и письма. М.: Просвещение, 1980. - 324с.

79. Квятковский Е. Через эмоции к высокой духовности//Дошкольное воспитание. -1992. -№ 1. -С.57-61.

80. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего. М.: Наука, 1985. - 543с.

81. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал. 1994. -Т.14. -№4. -С.130-136.

82. Кожинов В.А. Виды искусств. — М.: Искусство. 1960. 115с.

83. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128с.

84. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1955.-350с.

85. Комикс в образовании: есть ли польза от дела? (часть 1) // Народное образование. 2002. - № 9 (1322). - С.31-34

86. КОМПозиция. Сборник комиксов комикс-студии. М.:Интербук, 1990. 48с

87. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей. -С Пб.: Речь, 1996. - 124с.

88. Коновалова Г.В. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе обучения философии. Автореф. дис. канд. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. - 23с.

89. Кононенко Б.И. Культурология в терминах, понятиях, именах. М.: Искусство, 1999.- 126с.

90. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989. -№9. — С.9-18.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Гражданское образование в российское школе / Сост. Т.И. Тюляева. М.: Астрель, 2003. - С.9 - 23.

92. Копцев В. Созидающий ребенок // Искусство в школе -1999.—№4. — С.48-52.

93. Кравченко М.С., Костицкий М.В. Экологическая этика. Киев, 1991. - 208с.

94. Криулина А.А. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога). -М.: ПЕР СЭ, 2003. 192с.

95. Крючкова В.А. Антиискусство: Теория и практика авангардистских движений. — М.: Изобразительное искусство, 1984. 183с.

96. Кузнецов В.Н. Безопасность через развитие. -М.: Просвещение, 2000. 162с.

97. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 224с.

98. Культурология: Основы теории и истории культуры: Учеб. пособие/Под ред. И.Ф. Кефели. СПб.: Спец. лит., 1996. - 591 с.

99. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А. В истине жизни//Художественное творчество и психология. М.: Искусство, 1991. С. 170-190.

100. Леонтьев АЛ Деятельность. Сознание. Личность.-М: Педагогика,1982. 160с.

101. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С.19-28.

102. Лессинг Г. Э. Лаокоон, или о границах живописи и поэзии. -М.: Искусство, 1957. 143с.

103. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов, 2000. —32с.

104. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

105. Лихачёв Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания// Педагогика. 1995.-№ 1.-С. 13-18.

106. Лобова А. Ф. Эстетическое отношение как основа экологизации общения в детском возрасте // Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Сб. науч. трудов Екатеринбург, 2002. — 190с.

107. Лобова А.Ф. Аудиальное развитие детей: Учебное пособие для педагогов. Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 1999. - 160 с.

108. Ломакина О.Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность // Школьные технологии. 2004. - №2. - С.87-93.

109. ЛосьВ.А. Взаимоотношения между человеком и природой как глобальная проблема//Вопросы философии. 1982. -№ 2. - С. 128-135.

110. Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Таллин,1973. -167с.

111. Лотман Ю.М. О языке мультипликационных фильмов // Труды по знаковым системам. М.: ВГИК 1971. - С. 12-19.

112. Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: Искусство, 1998. - 704с.

113. Лотман Ю.М., Волков А.А. Проблемы развития искусства современной мультипликации. М.: Просвещение, 1999 - 238с.

114. МажаровМ. Проблемы устойчивого развития в ресурсодобывающих регионах. // Геотехническая механика. Вып. №13. -Днепропетровск, 1999. С.132-137.

115. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование:принципы, содержание и определение базовых шаний. Экологическое образование в России: теоретические аспекты // Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. -М.: «Тобол». 1997. 152 с.

116. Маркова А.К. Психологическая культура учителя. М.: Просвещение, 1993.-239с.

117. Маркович Д. Ж. Социальная экология. -М.: Наука, 1991. 175 с.

118. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М.: Просвещение. 1989.- 144с.

119. Маслова Н.В. Концепция ноосферного образования // Муниципальный мир. 2000. - №1. - С.28.

120. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М: Рефл-бук, 1997. — 304с.

121. Мейлах Б.С. Философия искусства и художественная картина мира//Вопросы философии. 1983. -№ 7. - С. 116-125.

122. Мелик-Пашаев А.О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства // Искусство в школе. -1999. —№4. -С.3-6.

123. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пермь: Хортон Лимитед, 1993.-245с.

124. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И.Журавлева. -М.: Просвещение, 1972. 159 с.

125. Мизиано В. Беседа с Б.Орловым, Р.Лебедевым, Л. Соковым, Д. Приговым //Искусство. 1990. -№1. -С. 14-16.

126. Миллер Г. Формирование и развитие христианского характера через комиксы. М.: Педагогика, 1992. - 167с.

127. Митрофанова А. Новый авангард, или хаос как творческое наслаждение // NewMediaLogia. М.: ЦСИС, 1996. - С.62-65.

128. Михалев В.П. Видовая специфика и синтез искусств. — Киев, Наукова думка, 1984. 100с.

129. Моисеев Н.Н. Устойчивое развитие и стратегия переходного периода Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Владивосток: ДВ ИСАР, 1997. - 186с.

130. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. - 352с.

131. Моисеев Н.Н. Экология и образование. -М.: ЮНИСАМ. 1996. 192с.

132. Моисеева Л.В., Ворошилова В.М., Лазарева О.Н. Экологическое образование в период детства / Отв. ред. Л.В. Моисеева Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2004. - 179с.

133. Моисеева Л.В., Гончарова Е.В., Островская Г.А., Телегина И.С. Развитие детей дошкольного возраста в процессе экологического образования. Екатеринбург, 2002. - 121с.

134. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. 38 с.

135. Моисеева Л.В., Лазарева О.Н., Колтунова И.Р. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. — Екатеринбург, 2000. 76с.

136. Моль А. Социодинамика культуры. М.:Просвещение, 1973. — 238с.

137. Моррис Ч.У. Основания теории знаков. Семиотика.-М.:Радуга, 1983.—339с.

138. Музы XX века. Художественные проблемы средств массовой коммуникации. М.Искусство, 1978. — 216с.

139. Мультипликация в контексте художественной культуры // Проблемы синтеза в художественной культуре. М.: Просвещение, 1985. - 234с.

140. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. -М.: Педагогика, 1981. 268с.

141. Мясищев В.Н. Психология отношений//Изб. психол. тр. Акад. пед. и соц. наук. Воронеж, 1995. - 356 с.

142. Наливайко Д.С. Искусство: направления, течения, стили. Киев, 1981. -145с.

143. Неменский Б.М. Искусство как опьп'человеческих отношений// Искусство в школе. 1991.-№3. -С. 10-17.

144. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 640 с.

145. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 336с.

146. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. 1993. -№ 7. - С. 43-44.

147. Николаева С.Н. Юный эколог. -М.: Просвещение, 1999. 146с.

148. Николаева С.Н.Общение с природой начинается с детства. — М.: Просвещение, 1992.-216с.

149. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду/ Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1989. 180 с.

150. Образование в период детства: Материалы конференции работников системы образования. Екатеринбург, 1997. - 139 с.

151. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 361с.

152. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-254с.

153. Орлов А.М. Духи компьютерной анимации. -М.: Искусство 1993. 138с.

154. Ортега-и-Гассет X. Дегуманизация искусства//Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991. - 422с.

155. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993. - № 7. - С.39-43.

156. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Вегнер. М.: Просвещение, 1988. - 176с.

157. ПаранчерН.Н. Моделирование авторской педагогической технологии путь к творческому развитию педагога / Школьные технологии. - 2003. -№3. - С.76-86.

158. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — М., Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560с.

159. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1995. - 462с.

160. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова. В 4т. Т.З. -М.: Сов. энциклопедия, 1966. 879 с.

161. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. М.: Знание, 1971. - 79 с.

162. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр./Отв. ред. А.Н. Захлебный; АПН СССР. М.: Просвещение, 1993.-98 с.

163. Песталоцци ИГ. Избранные педагогические сочинения: В 2т. Т.1. — М.: Педагогика, 1981.- 339с.

164. Петровский В.А., КларинаЛМ., СмывинаЛ.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Педагогика, 1993. - 234с.

165. Печко Л.П. Воздействие искусства на экологические аспекты эстетической культуры // Приоритетные проблемы эстетического воспитания школьников: Сб. науч. тр. -М.: Просвещение, 1990. 322с.

166. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Знание, 1980. - 264с.

167. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 1994. - 674 с.

168. ПодласыйИ.П. Где помогут технологии? // Школьные технологии. -2003.-№3.-С. 10-26.

169. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

170. Природа как фактор эстетического воспитания. Майкоп: Изд-во АГУ, 2002. - 364с.

171. Программа действий: Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении / Сост. Майкл Китинг Женева, 1993. - 168с.

172. Программы дошкольных образовательных учреждений, методические рекомендации для работников ДОУ. — М.: Просвещение, 2002. 386с.

173. Пронькин В.И. Кис и экология дома. Белгород: Крестьянское дело. 1996.—56с.

174. Психологический словарь/Под. ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

175. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 396с.

176. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - № 5. — С.87.

177. Раппопорт А. Концепция и реальность // Советское искусствознание. -1991. — №27. -С.14-18.

178. Раушенбах Б.В. На пути к целостному рационально-образному мировосприятию // О человеческом в человеке. М.: Просвещение, 1991. — 128с.

179. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. -М.: Наука, 1990.-594 с.

180. Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М., Россия молодая, 1994. - 236с.

181. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. СПб.: Питер Ком, 1971.-238с.

182. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. — СПб.: Речь, 2002.-415 с.

183. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999. Т.1. - 608 с.

184. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999. Т.2. - 672 с.

185. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720с.

186. Рыжова Н.А. Наш дом природа. Программа экологического образования дошкольников. М.:ИСАР, 1998. - 20с.

187. Рыжова Н.А. Экологизация развивающей природной среды // Дошкольное воспитание.-№3. 1999.— С. 50-61.

188. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Просвещение, 2001. - 226с.

189. Савенкова JI.Г. Современные интегрированные направления и технологии в освоении предметов гуманитарного цикла // Вестник ПГЛУ. -2004. № 1. - С.23.

190. Савина Л.А. О новом подходе к пространственному воспитанию дошкольников. // Новые технологии обучения и их роль в развитии и саморазвитии личности школьника. Материалы региональной научно-практической конференции. Бийск, 1997. — 254с.

191. Сальников В. Произведение искусства и автор в 90-е годы / Чтения по современному искусству: история, тенденции, перспективы развития. Нижний Тагил,РЕПРИНТ, 1999.-С. 11 15.

192. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Знание, 1998.- 168с.

193. Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. -М.:Просвещение,1961. 215с.

194. Сигимова М.Н. Педагогико-антропологический подход в работе с воспитателями и родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения (тезисы). // Современная педагогическая антропология в системе непрерывного образования. Томск, 1998. - 149с.

195. Сикорская Г.П., Колтунова И.Р. Образовательный системокомплекс «Экологическая субкультура». Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1996. - 51с.

196. Синягин Ю.В. Способ выявления оценочных суждений членов группы // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 139-145.

197. Ситник А.П. Экология души или экологическое воспитание как средство формирования и развития общей культуры личности. Акмола: ИПК ИПРНО, 1994. - С.42-49.

198. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

199. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. -М.: Просвещение, 2003. С.74-77.

200. Словарь терминов московской концептуальной школы // Под ред. A.M. Монастырского. М.: ИСАР, 1999. - 95с.

201. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

202. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей //Психологический журнал. Т.17. 1996. -№1. - С.165.

203. Современное искусство в контекстах: теория, история, география, общество / Альманах (материалы научной конференции 1994 года). М.: Искусство, 1995.-328с.

204. Соколов B.C. Реальная политика в области образования и содержание предстоящих преобразований // Российское образование: проблемы формирования. Вып. II / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 1998. -№12(79). С.40-57.

205. Суравегина И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования/Шути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе. Л.: АПН СССР. 1990. - 290с.

206. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-364 с.

207. Толковый словарь русского языка/Сост. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. -М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

208. ТомасУ., Знанецкий Ф. Методлогические замечания // Психология социальных ситуаций / Сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001.-416с.

209. Турчин В. В поисках 4 измерения. Эхо времени в пространственных искусствах XX века // Вопросы искусствознания. — 1994. — № 1. С. 12-14.

210. Тюмасева З.И., Системное образование и образовательные системы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 1999. - 240с.

211. Урсул А.Д. Обеспечение безопасности через устойчивое развитие // Безопасность Евразии. 2001. -№1. - С. 443-456.

212. Урсул А.Д. Устойчивое развитие и безопасность: будущее России в глобально-экологическом ракурсе // Устойчивое развитие: Обзор, информ. /ВИНИТИ. 1998.-№2.-С.4-19.

213. Урсул А.Д. Философия науки и концепция устойчивого развития // Философия науки. 1999. - №1. - С.8-12.

214. Усов Ю.Н. О современных моделях кинообразования и киновоспитания. М.: Просвещение, 1999. - 327с.

215. Федоров А.В. Медиапедагогика по Ю.Н.Усову//Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001. — 217с.

216. Феноменологические исследования: Российско-американский ежегодник № 19 / Под ред Е.А. Плеханова. Владимир: Бельмонт, 1997. - 157с.

217. Философский энциклопедический словарь / Под. ред: Л.Ф. Ильичев, ПЛ Федосеев,СМ.Ковалев,ВГ.Панов.-М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

218. Философский энциклопедический словарь/ Под ред. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815с.

219. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995. - С.26

220. Харитонов Е.В. Графическая проза. Путеводитель по миру комикса: Фантастика и «экзотические приключения». -М.: ИСАР, 2003. 139С.

221. Хесли В. Философия и экология. М.: Ками, 1994. - 192 с.

222. Хренов Н.А. Культурологический аспект художественного процесса XX в.//Современное искусствознание: Методические проблемы. -М.: Искусство, 1984.-258С.

223. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 272 с

224. Чумичева P.M. Социализация как процесс усвоения норм цивилизованного общества. М.: Просвещение, 1999. - 28с.

225. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы. —Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1992. — 103 с.

226. Шеллинг Ф.В. Философия искусства. М.: Наука, 1996. - 496 с.

227. Шестун Е. Роль традиции в духовном становлении человека. М.: Мысль,2002. - 24с.

228. Шиллер Ф. Статьи по эстетике. М.; Д.: Академия, 1935. - 671 с.

229. Шрейдер Ю. Экологические ценности: три подхода // Новый мир. -1994. -№11. С.14-18.

230. Штейнзальц, Адин (Рав) Мистицизм, фундаментализм и современность / Израил. ин-т талмуд, публикаций. Ин-т изучения иудаизма в России; Пер. с иврита, англ. 3. Мешкова /Ред.: JI. Мешкова и др. М., 1993.- 181с.

231. Штофф В. А. Моделирование и философия. -M.-J1.: Мысль, 1966. -192с.

232. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика. 1993. -№2. - С.66-70.

233. Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. ред. Н.М. Мамедов. -М.: Технотрон, 1996. 136с.

234. Экология, культура, образование/Под ред. Н.М. Мамедова. М.: Технотрон, 1989.-246с.

235. Эстетическое воспитание в детском саду/Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1985.— 134с.

236. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392с.

237. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников/ Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. 4.1.-М.: Искусство, 1973.- 175с.

238. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - С.35.

239. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М: Наука, 1964. -282 с.

240. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Просвещение, 2000.-361с.

241. Arnheim R. Visual Thinking. Berkley and Los Angeles, 1969. - 273p.

242. Goodman N. Languages of Art. An Approach to a Theory of Symbols. Indianapolis -N. Y.,1968. 272p.

243. Out of Actions between performance and the object, 1949-1979 // The Museum of Contemporary Art. LA, 1998. - 198p.

244. Read H. The Forms of the Things Unknown. -N.Y., 1960. 128p.

245. The art of performance: a critic anthology. -N.Y., 1984. 226p.

246. The development of children's art abilities. // Material of 6th European Conference of children art abilities. Bonh, 1993 - 145p.187