Дидактические условия применения компьютерных технологий как средства формирования экологических знаний в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дыганов, Владимир Александрович

• Дыганов, Владимир Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дыганов, Владимир Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования компьютерных технологий обучения при формировании экологических знаний учащихся

1.1. Применение компьютерных технологий обучения в учебном процессе в современной общеобразовательной школе.

1.2. Использование интегрированных информационных технологий при формировании экологических знаний учащихся в обучении естественнонаучным дисциплинам.

1.3. Формирование системы экологических знаний в интегрированных курсах естественнонаучных дисциплин с пользованием современных компьютерных технологий.

ГЛАВА 2. Дидактические условия формирования экологических знаний в процессе обучения естественнонаучных дисциплин с использованием компьютерных технологий.

2.1. Дидактические условия формирования знаний в процессе использования компьютерных технологий.

2.2. Формы, методы и средства обучения экологическим знаниям на основе компьютерных технологий.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия применения компьютерных технологий как средства формирования экологических знаний в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в школе»

Актуальность исследования. Глобальный характер экологических проблем настоятельно требует формирования экологического мышления во всех сферах человеческой деятельности. Особое значение в этом плане приобретает экологизация общего и профессионального образования, поскольку именно в процессе обучения можно сформировать экологическое сознание и экологическую культуру и выработать системный подход к решению вопросов охраны окружающей среды.

Значительная роль в просвещении, связанном с проблемами окружающей природной среды, принадлежит общеобразовательной школе, поскольку она охватывает все подрастающие поколения, именно в ней излагаются основы наук, на базе которых формируется высокая культура отношения к природе. В связи с развитием современной науки необходима работа по совершенствованию школьных программ, обогащению их новейшими достижениями науки и техники, выяснение вопросов о соотношении науки и учебного предмета. Одним из наиболее важных факторов ускорения научно-технического прогресса, автоматизации и интенсификации производства, создания новых высокоэффективных технологий, совершенствования планирования и управления является все более широкое применение информационных технологий и телекоммуникаций. Поэтому система образования и педагогическая наука должны оперативно реагировать на указанную тенденцию.

Перед учителем стоит задача внедрения и использования в учебно-воспитательном процессе новых информационных технологий, так как они позволяют обеспечить наглядность, содержательность учебной информации, индивидуализировать и дифференцировать учебно-воспитательный процесс, сделать легко доступными для преподавателей и учащихся научные и учебно-методические материалы экологического содержания.

В последние годы в общеобразовательных школах и гимназиях России и Республики Татарстан усиливаются процессы использования межпредметных связей экологического содержания при изучении естественнонаучных дисциплин - географии, биологии, химии, физики. Несмотря на это, на современном этапе почти не осуществляется взаимосвязь информатики с другими предметами естественнонаучного цикла. Между тем в процессе изучения информатики эти вопросы могут быть успешно решены с использованием обширных знаний, накопленных в области экологии и различных её направлений: биоэкологии, геоэкологии, промышленной экологии и т.д.

В условиях модернизации общего образования одним из приоритетных направлений является переход от накопления знаний к воспитанию личности, способной к продуктивны^, решениям, от которых зависит будущее человека и общества. Поиск новых подходов к образовательным технологиям, способствующим успешному проектированию творческой и познавательной деятельности учащихся в условиях модернизации общего образования, становится важной проблемой современной дидактики.

Ранее эта проблема исследовалась в различных аспектах: в аспекте педагогического проектирования (П.Р. Атутов, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, Т.М. Кауда, Н.В. Матяш, И.Д. Чечель и др.), образовательных технологий (О.С. Анисимов, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, .М. Левитес, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.), информатизации образования (В.Н. Галеев, Г.В. Ившина, В.А. Извозчиков, В.Г. Кинелев, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, И.В. Роберт, Г.П. Чепуренко и др.), взаимосвязи дидактики и методики информационных технологий (С.А. Бешенков, Н.В. Макарова, Е.А. Марон, С.А. Моркин, Е.С. Полат, Г.Ю. Соколова, В.Ф. Шолохович и др.).

Большой вклад в разработку и решение проблем различных аспектов экологического образования и воспитания внесли известные ученые и специалисты: А.А. Вербицкий, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, Н.М. Мамедов, А.В. Миронов, Л.В. Моисеева, Т.З. Мухутдинова, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др. Их многолетние исследования связаны с поиском путей создания и развития системы школьного экологического образования в России, с определением целей, задач, принципов построения и определения содержания образования и воспитания.

Однако исследование и практическое применение новых информационных технологий обучения в общеобразовательных учебных заведениях в настоящее время все ещё осуществляется на низком уровне. Многие учителя общеобразовательных школ и гимназий не умеют пользоваться компьютерными информационными технологиями при изучении естественног # научных дисциплин.

Актуальность данного исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий:

• между необходимостью и возможностью использования компьютерных технологий в целях экологического образования и воспитания школьников и отсутствием педагогических исследований, разрабатывающих педагогические технологии формирования экологической образованности учащихся;

• между нарастающими масштабами компьютеризации всех сфер социальной жизни общества и недостаточным уровнем компьютеризации школьного экологического образования, уровнем сформированности эколого-информационной культуры учащихся учреждений общего среднего обраf зования при изучении естественнонаучных дисциплин;

• между необходимостью внедрения компьютерных технологий в естественнонаучное образование и отсутствием соответствующих программно-методических материалов экологического содержания.

Данные противоречия определяют актуальность проблемы исследования, которая состоит в недостаточной разработанности содержания, форм и методов использования компьютерных технологий в экологическом образовании.

В результате осмысления проблемы была выбрана тема исследования: «Дидактические условия применения компьютерных технологий как средства формирования экологических знаний в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в школе».

Целью данного исследования является выявление и обоснование дидактических условий использования компьютерных технологий в экологическом образовании учащихся при изучении естественнонаучных дисциплин, разработка модели формирования экологических знаний на основе компьютерных технологий.

Объект исследования: процесс использования компьютерных технологий в экологическом образовании при изучении естественнонаучных дисциплин.

Предмет исследования: дидактические условия использования компьютерных технологий в экологическом образовании в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования. Процесс использования компьютерных технологий в экологическом образовании при изучении естественнонаучных дисциплин будет эффективным, если реализовать и последовательно соблюдать следующие дидактические условия:

• обновить содержание подготовки учащихся в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной техники в учебном процессе;

• учесть возрастные и индивидуальные особенности, склонности и интересы;

• обеспечить приоритетность исследовательской деятельности учащихся в применении компьютерной техники в учебном процессе;

• организовать систему внеурочной самостоятельной работы учащихся по овладению компьютерными технологиями;

• формировать единство информационно-интеллектуального и эмоционально-ценностного восприятия окружающей природы;

• разработать компьютерные модели, соответствующие определенным уровням трудности заданий;

• реализовать сочетание групповых и индивидуальных форм организации познавательной деятельности с использованием информационных технологий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы изучить сущность, структуру и содержание компьютерных технологий как педагогической категории;

2. Разработать модель формирования экологических знаний учащихся с использованием компьютерных технологий при изучении естественнонаучных дисциплин;

3. Определить дидактические условия использования компьютерных технологий в экологическом образовании учащихся при изучении естественнонаучных дисциплин и экспериментально проверить их эффективность;

4. Разработать учебно-методический комплекс по реализации компьютерных технологий обучения в экологическом образовании при изучении естественнонаучных дисциплин.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (теоретико-методологический анализ научной, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования; анализ, сравнение и обобщение опыта работы учителей общеобразовательных школ и гимназий; анализ учебных программ, методических пособий по педагогике, экологии, информатике, методике преподавания естественнонаучных дисциплин); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент с использованием разработанных методик); диагностические (беседа, анкетирование, тестирование); прогностические (моделирование, математическая статистика и др.).

Методологическую основу исследования. Методологическую основу исследования составили теории развивающего обучения (В.И. Андреев, Д.В. Вилькеев, C.JI. Выготский, П.Л. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Земков, М.И. Махмутов и др.), * оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский), общие вопросы компьютеризации обучения-(Н. Краудер, С. Пресс, А. Раппорт, Б. Скиннер и др.), психолого-педагогическое обоснование целесообразности использования информационных технологий в учебном процессе (С.И. Архангельский, В.А. Белавин, А.И. Берг, Ю.С. Иванов, Г.И. Машбиц и др.), концепции экологического образования и воспитания (С.В. Алексеев, А.А. Вербицкий, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Гайсин, Л.В. Моисеева, А.В. Миронов, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись Казанский государственный энергетический университет, Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (КГПУ), общеобразовательные школы № 42, 81, 135, 137, гимназии № 3, 4, 52 г. Казани и сельские общеобразовательные школы Рыбно-Слободского, Тюлячинского, Кукморского районов Республики Татарстан.

Исследование выполнялось в течение 1992-2006 г.г. и проводилось в три этапа.

На первом этапе (1992-1996 г.г.) : проводился констатирующий и теоретико-поисковый эксперимент. Осуществлялся теоретический анализ научной литературы в процессе изучения работ известных психологов, педагогов, методистов, посвященных проблеме использования информационных технологий в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях. Были определены проблема, тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования. г

На втором этапе «(1996-2003 г.г.) проводился формирующий эксперимент. Были определены методы исследования, проведена проверка и уточнена гипотеза исследования. Определены дидактические условия исследования компьютерных технологий в экологическом образовании при изучении естественнонаучных дисциплин. Проводилась экспериментальная работа по проверке эффективности дидактических условий использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе.

На третьем, заключительном этапе (2003-2006 г.г.), были апробированы, оформлены и внедрены в практику работы общеобразовательных и профессиональных учебных заведений результаты исследования.

Научная новизна исследования.

Выявлены и теоретически обоснованы дидактические условия использования компьютерных технологий в экологическом образовании:

• обновление содержания подготовки учащихся в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной техники в учебном процессе;

• учёт возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов;

• обеспечение приоритетности исследовательской деятельности учащихся к применению компьютерной техники в учебном процессе;

• организация внеурочной самостоятельной работы учащихся по овладению компьютерными технологиями;

• единство информационно-интеллектуального и эмоционально-ценностного восприятия окружающей природы;

• соответствие компьютерных моделей определенным уровням трудности заданий.

• реализация сочетания групповых и индивидуальных форм'организации познавательной деятельности учащихся с использованием информационных технологий.

Определены сущность, структура и содержание компьютерных технологий как педагогической категории. Предложена модель формирования экологических знаний учащихся в процесс изучения естественнонаучных дисциплин с использованием компьютерных технологий. Обоснована необходимость и возможность -интеграции в учебном процессе естественнонаучных и экологических знаний с использованием компьютерных технологий как важнейшего условия повышения уровня экологической и воспитательной составляющих в содержании общего школьного образования. Определены формы, методы и средства обучения экологическим знаниям на основе компьютерных технологий. Разработан учебно-методический комплекс по использованию компьютерных технологий в экологическом образовании при изучении естественнонаучных дисциплин.

Теоретическая значимость работы. Предложен способ обновления содержания естественнонаучного и экологического образования учащихся, соответствующий современным возможностям компьютерных технологий и учитывающий возрастные и индивидуальные особенности, склонности и интересы учащихся, единство информационно-интеллектуального и эмоционального-ценностного восприятия окружающей природы. Разработана структура и содержание организации проблемного обучения с применением учебных компьютерных моделей в процессе формирования экологических знаний при изучении естественнонаучных дисциплин. Уточнена классификация компьютерных обучающих программ экологического содержания.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их использования учителями общеобразовательных школ и гимназий в работе со школьниками. В исследовании предложены рекомендации по совершенствованию процесса использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе. Автором разработаны и внедрены в учебный процесс «Сборник задач по информатике с элементами экологии» (1996), учебно-методические пособия: «Использование компьютерных технологий при решении экологических задач повышенной трудности» (1997), «Формирование экологических знаний учащихся по курсу

Общая экология" на базе компьютерных технологий» (2003), «Формы и методы тестирования экологических знаний в школе и вузе» (2005).

Научная достоверность и обоснованность результатов обусловлены реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям и задачам работы, четким выбором методологических позиций, полнотой рассмотрения предмета исследования, репрезентативностью выборки экспериментального исследования, практическим подтверждением основных положений в длительной опытно-экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования были доложены на заседаниях кафедр педагогики, экономической географии и методики обучения географии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (ТГГПУ), на ежегодных итоговых научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ТГГПУ (1995-2005 гг.), Казанского государственного энергетического университета (КГЭУ) (1997-2005 гг.), обсуждались на Международной конференции «Экологическое образование в целях устойчивого развития (экологическое образование - XXI век)» (Тольятти, 1996), на Республиканских научно-практических конференциях: «Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания учащихся» (Казань, 1995), «Преемственность в эколого-географическом образовании» (Казань, 2000), на региональных научно-методических конференциях «Актуальные проблемы технологического образования» (Казань, 2000), «Актуальные проблемы естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, 2001), «Совершенствование методики преподавания географии и экологии в школе и вузе» (Казань, 2002), «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе школе и вузе» (Казань, 2004,2006) и др.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе работы автора в должности заведующего экологическим отделом Республиканского методического эколого-биологического центра при Министерстве образования Республики Татарстан (1994-1995 гг.), в качестве преподавателя информатики и заместителя директора по учебно-воспитательной работе средней общеобразовательной школы № 81 г. Казани, преподавателя информатики и начальника учебно-методического отдела Казанского филиала

Московского государственного университета коммерции (1995-1997 tr.) и преподавателя информатики и начальника учебного отдела КГЭУ (с 1997 по 2006 гг.). Основные результаты исследования изложены в 18 публикациях автора.

На защиту выносятся: ,

1. Дидактические условия использования компьютерных технологий обучения в экологическом образовании при изучении естественнонаучных дисциплин. Для формирования экологических знаний и экологической культуры учащихся необходимо выполнение совокупности дидактических условий, которые определяют эффективность использования компьютерных технологий в преподавании естественнонаучных дисциплин, способствуют повышению качества образования и целостности процесса обучения и воспитания учащихся.

2. Модель формирования экологических знаний учащихся с использованием компьютерных технологий при изучении естественнонаучных дисциплин. Обучение экологическим знаниям на основе компьютерных технологий предполагает системный подход к интегрированию знаний базисных дисциплин, актуализацию экологического потенциала информатики, географии, химии, физики, биологии, широкое использование компьютерного образовательного ресурса как в учебное время, так и для внеурочных мероприятий.

3. Формы, методы и средства обучения экологическим знаниям на основе компьютерных технологий. Предлагаются организационно-методические механизмы реализации информационных технологий, предполагающие использование экологических задач из области интегрируемых предметов, алгоритмизацию и программирование с использованием комплекса задач по экологической оценке состояния окружающей среды, компьютерное моделирование экологических ситуаций, компьютерное тестирование экологических знаний, усиливающие эколого-воспитательную доминанту и гуманистическую направленность естественнонаучных дисциплин в учреждениях общего образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дыганов, Владимир Александрович

Результаты исследования показали, что в процессе проведения бесед, анкетирования, наблюдений, опроса учащихся на уроках и во внеурочное время, что разработанная нами методика способствует формированию устойчивой системы экологической культуры, взглядов, качеств по отношению к окружающей действительности, рациональному использованию природных богатств и положительно влияет на результаты человеческой деятельности по отношению к природе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из стратегических задач системы образования становится задача формирования личности с высоким уровнем экологической культуры, ориентированной на непрерывное саморазвитие, прогресс общества и приоритет общечеловеческих ценностей, способной воспринимать и осуществлять идеи коэволюции и обеспечивать своей деятельностью устойчивое развитие человечества в будущем. Успешность её решения зависит от множества факторов, немаловажную роль среди которых играет время приобщения подрастающего человека к экологической культуре.

В результате анализа состояния теории и практики экологической культуры можно сделать вывод о том, что в стране в целом и в Республике Татарстан в частности, накоплен ценный теоретический и практический опыт в области экологического образования школьников.

Результаты проведённого исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. выявлены и теоретически обоснованы дидактические условия использования информационных технологий в экологическом образовании:

- обновлены содержания подготовки учащихся в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной техники в учебном процессе;

- установлена приоритетность исследовательской деятельности учащихся к применению компьютерной техники в учебном процессе;

- доказана необходимость организации внеурочной самостоятельной работы учащихся по овладению компьютерной техникой с применением компьютерных средств обучения.

- выявлено соответствие компьютерных моделей определенным уровням трудности задания

2. Предложена модель использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

3. Разработан учебно-методический комплекс использования компьютерных технологий при изучении естественнонаучных дисциплин.

4. Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой модели и обоснованием дидактических условий использования информационных технологий при изучении естественнонаучных дисциплин в экологическом образовании.

5. Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их использования учителями общеобразовательных школ и гимназий в практической работе со школьниками. В исследовании предложены рекомендации по совершенствованию процесса использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Автором разработаны и внедрены в учебный процесс: «Сборник задач по информатике с элементами экологии» (1996 г.), учебно-методические пособия «Использование компьютерных технологий при решении экологических задач пбвышенной трудности» (1997 г.), «Формирование экологических знаний учащихся по курсу «Общая экология» на базе компьютерных технологий» (2003 г.), «Формы и методы тестирования экологических знаний в школе и вузе» (2005 г.)

Эффективным средством формирования экологических знаний школьника является органичное включение учащихся во внеурочную деятельность экологического характера, которая предполагает многостороннее взаимодействие детей, как активных субъектов деятельности, с окружающей природной средой и направлена на становление гуманистической нравственной позиции в отношениях человека к природе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дыганов, Владимир Александрович, 2006 год

1. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. СПб: Инст. ПТО РАО, 1997.- С. 17. '

2. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 134-136.

3. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1993.- №2.-С. 23-25.

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1984. - 240 с.

5. Банников А.Г., Рустамова А.К. Охрана природы. М.: Колос, 1977. - 220 с.

6. Батаршев А.ВУ Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989.- 96 с.

7. Батаршев А.В. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и ПТУ. Таллин: Валгус, 1986.- 48с.

8. Беленький П.П., Жукова E.JI., Каметор Т.Э. и др. Информатика. Ростов на Дону: Феникс, 2002. '

9. Борознов Н.И., Рыдванский Ю.В., Гимадеев М.М., Латыпова В.З., Рогова Т.В. Экологическое образование и воспитание важнейший фактор решения природоохранных задач республики: Тезисы докл. II респуб. научн. конф. -Казань, 1998. - С. 221-223.

10. Боршуляк М.П. Программа Flash 5. Учебное пособие для школьников 10 11 кл. -М.: ДРОФА, 2005.

11. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - №6.- С. 31-36.

12. Вернадский В.И. Ноосфера, творчество, нравственность. М.: Знание, 1990.-64 с.

13. Винокурова Н.Ф., Камерилова Г.С., Николина В.В. и др. Природопользование. Экспериментальное учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ. Н. Новгород, 1993. - 285 с.

14. Винокурова Н.Ф. Взаимосвязь географических и биологических знаний в экологическом образовании школьников // География в школе. 1991. -№3.

15. Внеклассная работа по физике /Авт.-сост.: В.П. Синичкин, О.П. Синичкина. Саратов: Лицей, 2002. - 208 с.

16. Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания. Монография. -Казань: Изд.-во КГПУ, 1999:- 204 с.

17. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся. Монография. -Казань: Изд-во КГПУ, 1996.-160 с.

18. Галеева A.M. Концептуальные основы системы экологического образования и воспитания в СССР // Экологическое образование в целях устойчивого развития / Отв. ред. Г.С. Розенберг, Г.П. Краснощеков, -Тольятти: ИЭВБ РАН, 1996. С. 10-12.

19. Гара Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывного экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы. Дис. канд. пед. наук. М.: 1998. - 212 с.

20. География. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993;- 30 с.

21. Глазычев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Дис.док. пед. наук в форме научного доклада.-М.: 1998.68 с.

22. Горелов А.А. Экология. Учебное пособие. М.: Центр, 1998.- 240 с.

23. Горшков С.П. Геология новый уровень междисциплинарной интеграции // Вестник Московского университета. Серия: География. - 1997.- №3.- С.8-11.

24. Гузеев В.В. Технология образования от приема до философии. М.: Изд-во «Сентябрь», 1996.- 112 с.

25. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении; Логико-психологические проблемы в построении учебных предметов. М.: - Пед. 1972. - 423 с.

26. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов на Дону: Изд-во: «Феникс», 1996.- 480 с.

27. Дыганов В.А. Сборник задач по информатике с элементами экологии: учебно-методическое пособие. Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 1996. - 50 с.

28. Дыганов В.А. Использование компьютерных технологий при решении задач повышенной трудности: учебно-методическое пособие. Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 1997. - 57 с.

29. Дыганов В.А. Формирование экологических знаний учащихся по курсу «Общая экология» на базе компьютерных технологий: учебно-методическое пособие.- Казань: Казан, гос. пед. университет, 2003. 67 с.

30. Дыганов В.А. Формы и методы тестирования экологических знаний в школе и вузе: учебно-методическое пособие. Казань: Татарский гос. гуманитарно-педаг. ун-т, 2005. - 63 с.

31. Дыганов В.А./Гайсин И.Т. Экологические аспекты экономической географии в подготовке специалистов // Преемственность в эколого-геогра-фическом образовании: материалы регион, научно-метод. конференции., Казань, 2000 г. / Тан-Заря. Казань, 2000, С. 44-47.

32. Есипов А.С. Информатика и информационные технологии для учащихся школ и колледжей. СПб.: БХВ-Петербург, 2004. - 480 с.

33. Жиров А.И., Игнатенко'И.В., Ласточкин А.И., Соломин В.П. Программа школьного курса «геоэкология» // География в школе. -1994. №6. - С.56-60

34. Журин А.А. Серия «Школа XXI века». Microsoft Office ХР в школе: Word 2002 Работа с текстом. Интернет - Образовательные ресурсы. Учебные планы на IBM PC.: - М.: ЮНВЕС, 2004. - 496 с.

35. Загвязинский В.Н. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2001. '

36. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. №12- ФЗ.

37. Закон РСФСР «Об охране окружающей природной среды» от 19.12.91

38. Ведомости ВС РСФСР .С.457.1992. №10.V

39. Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей природной среды в Республике Татарстан» (постатейный комментарий) / Под ред. А.А. Колесника. Казань: Татполиграф, 1999.-378 с.

40. Захаров А.Н., Матюшкин A.M. Проблемы адаптивных систем обучения: Сб. переводов. М. - 1970, С. 11-24.

41. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе. Дис. д-ра пед. наукМ.: 1985.- 389 с.

42. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: 1981.- 184 с.

43. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

44. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении // Серия: Педагогика и психология. 1980. - №2. - 96 с.

45. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников. -М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

46. Зверев И.Д. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. Пособие для учителя / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Бруновт. Под ред. И.Д. Зверева М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

47. Информатика. 7-9 класс. Базовый.курс. Практикум по. информационным технологиям / Под ред. Н.В. Макаровой: СПб.: Питер, 2003: - 288 с. '

48. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

49. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / Под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 384 с.

50. Исаева К.Р. Преемственность политехнического образования школьников на разных ступенях обучения. Дисс. д-ра .пед. наук М.: 1993.- 241 с.

51. Кавтарадзе Д.И. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М.: Изд-во «Феминта», 1998.- С. 192.

52. Квасничкова Д., Калина В. Схемы по экологии и методическая разработка к ним. / Наглядное пособие для школьных курсов базовых дисциплин. (Пер. с чешек.). М.: Устойчивый мир, 2001. - 78 с.

53. Кнорре Е.Б. Экологизация курса физики и некоторые общие тенденции образования // Междун. конф. по экологическому образованию детей. Москва, 1995 г. / Обнинск: 1995. С. 68-69.

54. Козырев А.А. Информационные технологии. СПб., 2000.

55. Колесов Д.В. Биология. Человек: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. 7-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2006. - 332 с.

56. Концепция экологической программы РФ (общая часть).- Ярославль -Москва, 1991.-85 с.

57. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию. М.: НИИ СОО АПН СССР, 1991.

58. Корхеев И.К., Година Т.А. Информационные технологии в управлении. -М., 1999. .

59. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин В.П. Экология: 9 класс.' Учеб. для общеобразоват. учебн. завед. М.: Дрофа, 1995. - 240 с.

60. Кучер Т.В. ЭкологическЬе образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.-128 с.

61. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебное пособие. М.: Смысл, 1997.-287 с.

62. Латюшин В.В. Биология. Животные. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2005.-302 с.

63. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. 1995.- №1.

64. Лопухова Т.В. Преемственность среднего профессионального образования в многоуровневой системе. Метод, пособие. Казань: ИСПО РАО, 1998.- 40 с.

65. Лушников A.M. Преемственность средней школы и вуза в формировании личности уч-ся. Научн. труды. Свердловск: Изд-во Сверд. пед. инст., 1978.-С. 8-24.

66. Максаковский В.П. Концепция устойчивого развития человечества // География в школе. 1996.-№3.-С. 14-19.

67. Максаковский В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся // Педагогика. 1997 - №5.- С. 56-58.

68. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учебное пособие по спец. курсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

69. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во РЭФИА, 1996.-51 с.

70. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательных школ М.: «Школа пресс», 1996.- 464 с.

71. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975. - 367 с. .

72. Махмутов М.И., Матюшин A.M. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школы. - 1977. - №2. - С. 17, 24.

73. Методическое пособие к учебнику «Естествознание -5»: Кн. для учителя / И.Т. Суравегина, А.Н. Воробьев, Р.Г. Иванова и др. М.: Просвещение, 1997. -143 с.

74. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990.-303 с. I

75. Методическое пособие к учебнику «Естествознание, 6»: Кн. для учителя / И.Т. Суравегина, Н.Ф. Винокурова, А.Н. Воробьев и др. М.: Просвещение, 1998.- 109 с.

76. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд. KIT, 1989. - 220 с.

77. Моисеева JI.B. Время становления экологической педагогики. Сб. Тольятти, Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование XXI век). Отв. ред. Г.С. Розенберг, Г.П. Краснощеков.-Тольятти: ИЭВБ РАН,1996.-С. 105-107.

78. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование. (Теория и практика). Дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург: 1997.-376 с.

79. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -1997.-№5.- С.52-54.

80. Мухутдинова Т.В. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста. Дис. д-ра пед. наук. -Казань: КГТУ. 2005. -445с.

81. Мухутдинов А.А., Шаяхметов Д.К., Мухутдинова Т.З., Борозднов Н.И. Непрерывное экологическое воспитание и образование в Республике

82. Татарстан и его региональные аспекты // Экология Республики Татарстан; Проблемы и решения. -Казань: Панорама Форум.- 1997.-№ 14.- С.85-90.

83. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе. (Химический аспект образования). Дис.д-рапед. наук.-М.: 1994. 381 с.

84. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. Прагматическая концепция школьного экологического образования // Экологическое образование в целях устойчивого развития. (Экологическое образование XXI век): Тезисы докл. междун. конф. Тольятти: 1996. - С. 151-157.

85. Николаева С.Н. Основные идеи, концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста // Междунар. конфер. по эколог, образованию детей. Москва, 1995 г.- Обнинск: 1995. С. 109-110.

86. Новиков A.M.' Профессиональное образование России./ Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 254 с.

87. Общая биология: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / В.Б. Захаров, А.Г. Мустафин, В.И. Сивоглазов, Н.М. Чернова; Под ред. В.Н. Ярыгина и В.Б. Захарова: 3-е изд. - М: Просвещение, 2003. - 238 с.

88. Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ / Пост. Мин-ва образ. РФ, Мин-ва охраны окруж. среды и природных ресурсов РФ, №4/1-6 от 30 марта 1994 г. М.: 1994.

89. Петров К.М. Геоэкология, основы природопользования. СПб., 1994.

90. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

91. Петрушенко Ю.Я., Дыганов В.А., Шагиев Н.Г. Тестирование студентов при аттестации вуза // Качество профессионального образования на рубежевеков: материалы научно-метод. конференции., Казань, 2000 г. / Казан, гос. энерг. ун-т. Казань, 2000. - С. 55-56.

92. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995.-№4.-С. 59-63. .

93. Постановление коллегии « Об экологическом образований обучающихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. № 4/1-6 от 30.03.94 г. Мин. образ. РФ; Мин. охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ.-М.: 1994.

94. Примерная программа дисциплины «Экологические основы природопользования» М.: Изд-во «Полиграфия», 1997.- 19 с.

95. Программа по географии для средней школы / Сборник авторских программ / М.В. Рыжаков, В.И. Сиротин, В.П. Максаковский и др.- М.: Просвещение, 1992.

96. Программа общеобразовательных учреждений по географии. 6-11 классы / Сост. В.И. Сиротин.- М.: Просвещение, 1998.- 286 с.

97. Проект стандарта Российского школьного экологического образования // Химия в школе. 1993. - №4.- С.20-32.

98. Райт М. Место и роль научных предметов в экологическом образовании // Экологическое образование в общеобразовательной школе СССР-ПНР. Сб. науч. трудов. НИИ содержания и методов обучения. М.: 1990. - С. 19-20.

99. Ратай М. (Польша). Место и роль естественнонаучных предметов в экологическом образовании учащихся ПНР // Экологическое образование в общеобразовательной школе СССР-ПНР: Сб. науч. трудов. НИИ содержания и методов обучения. М.: 1990. - С. 14-21.

100. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний М.: МНЭПУ, 1993. 260 с.

101. ИЗ. Республиканская программа экологического образования дошкольников,учащихся общеобразовательных школ и ПТУ на 1992 1995 годы на перспективу до 2005 г. - (Утв. на засед. коллегии MHO РТ 30 января 1992 г.)-Казань: МНОРТ, 1992.

102. Ривкин E.IO. Экологизация школьного географического образования // География в школе. 1993.- №3. - С. 29-32.

103. Родзевич Н.Н., Методы и формы экологизации географического образования // География в школе. 1994. - №3. - С.38-43.

104. Роуэлл Г., Гербёрт С. Физика / Пер. с англ. под ред. В.Г. Разумовского.-М.: Просвещение, 1994. 576 с.

105. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М., 1998.

106. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического иSметодического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.-288 с.

107. Селевко И.В. Современные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования, М., 1994. 205 с.

108. Семакин И.Г. Информатика. Базовый курс. 7-9 классы / И.Г. Семакин, JI.A. Залогова, С.В. Русаков, JI.B. Шестакова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 390 с.

109. Семашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1997.-№1.-С. 53-56.

110. Сен-Марк Ф. Социализация природы. Перевод с французского. М.: Изд-во «Прогресс», 1977. - 434 с.

111. Сергеев Н.К. Непрерывное образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). Монография. С.Пб. -Волгоград: Изд-во «Перемена». 1997.-166 с.

112. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Общая информатика: Учебное пособие для средней школы. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 1998. - 592 с.

113. Сидельковский А.В. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный подход). Дис.д-ра пед. Цаук. -Ставрополь: 1988.-469 .

114. Симонович С.В. Компьютер в вашей школе. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА: Инфорком-Пресс, 2002. - 336 с.

115. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 234 с.

116. Справочник по охране природы / Под ред. К.П. Митрошкина. М.: Лесная промышленность, 1980.-352 с.

117. Суравегина ИТ. Междисциплинарный характер содержания экологического образования // Советская педагогика. 1984. - №12.

118. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы // Биология в школе. 1987.- №3 - С. 2028.

119. Суравегина И.Т. Экологическое образование и воспитание в советской, общеобразовательной школе. // Экологическое образование в общеобразовательной школе СССР ПНР: Сб. научн. трудов. НИИ содержания и методов обучения. - М.: 1990. - С. 4-14.

120. Сухомлинский В.Д. Школа и природа // Советская педагогика. 1970. -№5.- С. 45.

121. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Просвещение. 1971. - 336 с.

122. Тарасов J1.B. Физика в природе: Книга для учащихся. М.: Вербум-М, 2002. - 352 с.

123. Тарасова J1.B. Экология и диалектика // Народное образование. 1997. -№1.-С. 20-25.

124. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные педагогические . технологии. М., 2003.

125. Третьяков П.И. Условия формирования экологических знаний // Советская педагогика. 1983. - №5. - С. 55-58.

126. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -М: 1982.-39 с.

127. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.-511 с.

128. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса / Н.Д. Угринович. 4-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. -320 с.

129. Урсул А.Д. Образование XXI века и переход к устойчивому развитию цивилизации // Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб. тезисов докл. на международ, конфер. Тольятти: 1996.- С. 21-24.

130. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний Татарского народа о природе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

131. Целевая комплексная программа «Экологическое образование населения РТ». (Утв. пост. КМ РТ от 17 февраля 1997 года, № 127).- Казань, 1997.

132. Целищева Н. Лев Тарасов и его модель « Экология и диалектика» // Народное образование. 1997.- №1,- С. 20-25.

133. Чердимова З.И., Астафьев В.М., Чердимова Е.И. Структура и содержание курса «Экология и общество» для 1-9 классов общеобразовательных школ. -Тольятти, 1996.-С. 83-85.

134. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

135. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. 4.1: Основы информатики и информационные технологии / Шафрин Ю.А. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 316 с.

136. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы / Шафрин Ю.А; М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 336 с.

137. Шилова B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Белгород, 1999. - 40 с.

138. Шолохович В.Ф, Гейн А.Г., Комов С.В. и др. Основы экологии и природопользования: Компьютер, курс: Учеб. пособие для 9-10 кл. общеобразоват. учреждений.-М.: Просвещение, 1995.-127 с.

139. Шустов С.Б., Шустова JLВ. Химические основы экологии: Учеб. пособие для учащихся шк., гимназий с углубл. изуч. химии, биологии и экологии. -М.: Просвещение, 1994.- 239 с.

140. ЭВМ в решении расчетных химических задач: Учебное пособие для средней школы / И.В. Свитанько, Ю.Я. Харон М.: МИРОС, 1994. - 128 с.

141. Экология в общеобразовательной школе (Интегрированный вариант). / Учебно-методическое пособие для учителей. -М.: Тайдекс Ко, 2004. 108 с.

142. Экология Россйи. Хрестоматия / Сост. Кузнецов В.Н. М.: АО «МДС», 1995.-320 с.

143. Экологическое образование: концепции и методические подходы. Ответств. ред. Мамедов Н.М. М.: Агентство «Технотрон», 1996. - 136 с.

144. Экология. Программа для общеобразовательных учреждений / Сост. B.C. Кучменко. М.: Просвещение, 1994. - 46 с.