Формирование экологических знаний средствами дидактических ролевых игр в курсе биологии 6 класса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Луговкина, Светлана Владимировна

• Луговкина, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Луговкина, Светлана Владимировна

Введение.3

Глава 1. Проблема формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе

1.1. Экологические знания как научная категория. Структура экологических знаний.

1.2. Экологические знания раздела «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники школьного курса биологии.

Выводы к первой главе.

Глава 2. Использование дидактических ролевых игр для формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе

2.1. Дидактическая игра как деятельность, метод и форма организации учебно-воспитательного процесса.

2.2. Содержание и анализ результатов экспериментальной методики формирования экологических знаний на уроках биологии в 6 классе.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологических знаний средствами дидактических ролевых игр в курсе биологии 6 класса»

В Федеральном компоненте государственных стандартов основного общего образования и концепции биологического образования приоритетными направлениями, имеющими принципиальное теоретическое и практическое значение, названы экологическое, молекулярно-цитологическое и эволюционное. На современном этапе модернизация и реформирование общего образования требуют усиления экологического направления в биологическом образовании.

Экологическое образование призвано решать три задачи: формирование экологических знаний, отношения к природе, а также системы умений и навыков взаимодействия с природой. Знания являются неотъемлемой частью образования и составляют основу обучения. Тема настоящей диссертации посвящена исследованию повышения эффективности усвоения учащимися экологических знаний в рамках учебного предмета «Биология».

Значительными возможностями в плане формирования у учащихся экологических знаний обладает содержание раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс». Однако согласно Федеральному базисному учебному плану на изучение данного раздела общеобразовательных школ в настоящее время отводится всего один час в неделю.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования экологических знаний у учащихся 6-х классов и крайним дефицитом учебного времени, отведенного на выполнение данной задачи. Понимание важности поставленной проблемы и остроты возникающего в условиях сокращения учебного времени на изучение биологии в 6-х классах противоречия побудило нас к поиску новых методических подходов к выявлению рационального соотношения биологического и экологического компонентов содержания в обучении биологии с целью более эффективного усвоения учащимися 6-х классов экологических знаний.

Как показывает практика, применение на уроках объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов экономит время, но при постоянном их использовании эффективность усвоения биологических и экологических понятий, законов и закономерностей снижается, так как традиционные методы не затрагивают эмоционально-чувственной сферы ученика. Одним из методических подходов, позволяющих рационально сочетать репродуктивную и творческую познавательную деятельность учащихся, является дидактическая игра.

Целесообразность применения игр в процессе обучения базируется на основополагающих идеях К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Д.Н.Кавтарадзе. (158, 177, 65) Значительный вклад в разработку и апробацию игр в экологическом образовании внесли Д.Н.Кавтарадзе, Б.М.Миркин, Л.Г.Наумова. (65, 98, 99)

Вышесказанное определило выбор темы исследования: «Формирование экологических знаний средствами дидактических ролевых игр в курсе биологии 6 класса».

Цель исследования заключается в повышении эффективности формирования экологических знаний у учащихся 6-х классов. i

Объект исследования: процесс обучения биологии в 6-х классах средней общеобразовательной школы.

Предметом исследования: дидактическая ролевая игра как средство формирования экологических знаний у учащихся 6-х классов в курсе биологии.

Гипотеза исследования: эффективность усвоения экологических знаний учащимися в процессе обучения биологии (раздел «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники», 6 класс) повысится, если:

- определить соотношение биологического и экологического компонентов содержания в обучении биологии;

- объем экологических знаний, рассчитанный на усвоение учащимися при изучении данного раздела биологии, представить во взаимосвязи трех компонентов: познавательного (понятия, термины, законы и закономерности), деятельностного (знания о методах познания природы, способах деятельности, правилах взаимодействия с окружающей средой) и аксиологического(знания о» ценностях природы);

- использовать дидактические ролевые игры, разработанные с учетом специфики объёма содержания экологических знаний в преподавании курса биологии 6 класса;

- дидактические ролевые игры применять в процессе обучения биологии с учетом* методических условий, способствующих повышению эффективности формирования экологических знаний.

Для достижения цели исследования и доказательства выдвинутой гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

1) осуществить анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования экологических знаний;

2) разработать системный подход к обоснованию объёма содержания экологических знаний, формируемых при изучении раздела ^ «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники» в условиях сокращения учебного времени на обучение биологии в 6 классе;

3) провести; анализ программ и учебников биологии для средней общеобразовательной школы с целью выявления степени реализации экологического компонента содержания в системе биологических знаний с учетом специфики разработанного системного подхода к обоснованию объёма содержания экологических знаний, который представлен во взаимосвязи трех компонентов: познавательного, деятельностного и аксиологического;

4) выявить методические условия, способствующие повышению эффективности формирования экологических знаний в процессе обучения» биологии средствами дидактических ролевых игр;

5) разработать дидактические ролевые игры, направленные на усвоение биологических и экологических знаний учащимися при изучении биологии «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники»;

6) экспериментально проверить влияние использования разработанных дидактических ролевых игр на эффективность формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе по сравнению с традиционной методикой обучения биологии.

Методологической основой исследования послужили: теория деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), теория и методика биологического образования (Б.Е.Райков, Б.В.Всесвятский, Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская, Д.И.Трайтак, В.В.Пасечник и др.), теория и методика экологического образования (А-.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, И.Д.Зверев, Н.М.Чернова, И.Н.Пономарева, Н.М.Мамедов).

Поставленные задачи решались с использованием различных методов научно-педагогического исследования, основными из которых являлись:

- изучение и анализ педагогической, философской, психологической, методической литературы, нормативных документов по теме исследования;

- педагогическое наблюдение и анализ учебно-воспитательного процесса в контрольных и экспериментальных классах;

- собеседование с учащимися, анкетирование учителей биологии;

- педагогический эксперимент, его статистическая обработка и анализ полученных результатов.

Экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы Пушкинского района Московской области. Всего различными видами эксперимента было охвачено 472 учащихся 6-х классов. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2003-2004 г.г.) — анализ научной, педагогической и методической литературы, обобщение массового опыта обучения биологии в школе с целью реализации задачи формирования экологических знаний у учащихся 6-х классов и разработки нового системного подхода к определению объема содержания экологических знаний раздела «Растения: Бактерии; Грибы и Лишайники» в условиях сокращения учебного времени.

Второй: этап (2004-2005г.г.) — методическая- разработка дидактических ролевых игр; направленных на формирование у учащихся экологических знаний в процессе обучения биологии в 6-м классе.

Третий этап; (2005-2008г.г.) — проведение педагогического эксперимента для выявления эффективности; формирования' экологических знаний в условиях использования; дидактических ролевых игр на уроках биологии в 6-х. классах, анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов, оформление работы в виде диссертации.

Достоверность и обоснованность положений, и выводов исследования, изложенных в диссертации; обеспечиваются исходными методологическими положениями; результатами педагогического эксперимента, а также проверкой экспериментальной методики в школьной практике.

Проверка результатов исследования проводилась на уроках по разделу «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники» в школах Московской области; Основные положения» и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре методики преподавания биологии, географии и экологии МГОУ; международных научно-практических конференциях по проблемам биологического и экологического образования, проходивших в Москве; Челябинске ^Красноярске. Всего по теме исследования опубликовано 5 работ.

Научная новизна исследования:

- разработан новый системный: подход к определению объема содержания экологических знаний, предназначенных для усвоения учащимися 6-х классов при изучении биологии, позволяющий уточнить объем экологических понятий в системе биологических знаний в разделе «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники». Согласно разработанному подходу объем экологических знаний, рассчитанный на усвоение учащимися при изучении раздела биологии в условиях сокращения» учебного времени базируется на взаимосвязи трех компонентов: познавательного, деятельностного и аксиологического; - выявлены следующие методические условия, способствующие повышению эффективности формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классах средствами дидактических ролевых игр:

- включение в содержание игры компонентов экологических знаний;

- постановка дидактической цели игры, направленной на формирование экологических знаний у учащихся в игровой форме;

-подчинение учебной деятельности учащихся по усвоению экологических знаний правилам игры;

-использование учебного материала, активизирующего самостоятельную познавательную деятельность учащихся, в качестве средства игры;

- моделирование в ходе дидактической ролевой игры общественного опыта, направленного на усвоение приемов рационального природопользования.

Теоретическаязначимость исследования:

Впервые в методике биологии обоснован объем содержания экологических знаний, базирующийся на взаимосвязи познавательного, деятельностного и аксиологического компонентов. Эти знания могут служить основой для определения соотношения биологического и экологического содержания не только в разделе «Растения. Бактерии^ Грибы и Лишайники. 6 класс», но и в других предметах естественнонаучного цикла.

Выявленные методические условия, способствующие повышению эффективности формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе средствами дидактических ролевых игр, могут быть применены при изучении других разделов биологии.

Практическая значимость исследования:

Разработанные дидактические ролевые игры и методика их использования, направленная на эффективное формирование экологических знаний могут быть использованы учителями в школьной практике в процессе обучения биологии в 6 классе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанный системный подход к определению объема содержания экологических знаний, формируемых при обучении биологии в 6-х классах, создает условия для выявления степени реализации экологического компонента содержания в системе биологических знаний.

2. Выявленные методические условия способствуют повышению эффективности формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе средствами дидактических ролевых игр.

3. Эффективность применения разработанных дидактических ролевых игр подтверждается данными экспериментального исследования.

Структура диссертации

Диссертация отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем диссертации 148 страниц. Работа иллюстрирована 11 рисунками, 2 диаграммами, 23 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Луговкина, Светлана Владимировна

Выводы ко второй главе

Основной целью формирующего эксперимента явилось выявление влияния разработанных дидактических ролевых игр на эффективность формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе по сравнению с традиционной методикой обучения биологии. В ходе реализации поставленной цели исследования были решены следующие задачи:

1) разработаны и апробированы дидактические ролевые игры при изучении биологии в 6-ом классе раздел «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» средней общеобразовательной школы по темам «Лист» и «Стебель», так как контрольные срезы по данным темам в констатирующем эксперименте показали самые низкие качественные результаты степени усвоения экологических знаний обучающимися.

2) выявлены методические условия включения дидактических ролевых игр в учебно-воспитательный процесс с целью формирования экологических знаний у учащихся 6-х классов:

-постановка дидактической цели игры, направленной на формирование у учащихся экологических знаний, в игровой форме;

- включение в содержание игры компонентов экологических знаний; -подчинение учебной деятельности учащихся по усвоению экологических знаний правилам игры;

-использование учебного материала, активизирующего самостоятельную познавательную деятельность учащихся, в качестве средства игры;

- моделирование в ходе дидактической ролевой игры общественного опыта, направленного на усвоение приемов рационального природопользования.

3) определены количественные и качественные показатели степени сформированности экологических знаний у учащихся при использовании дидактических ролевых игр. Определение эффективности использованной в исследовании экспериментальной методики осуществлялась путём сравнения результатов, продемонстрированных учащимися контрольных и экспериментальных групп в проведённых контрольных срезах. Особенно высокие показатели наблюдаются при формировании деятельностного компонента экологических знаний. За период обучения в экспериментальных классах показатель качества знаний по второму вопросу, отражающему этот компонент, возрос с 48% (констатирующий эксперимент) до 66% при проведении 1-ого среза и 66% при проведении повторного среза знаний (формирующий эксперимент).

На основе данных эксперимента справедлив вывод о более высокой эффективности усвоения экологических знаний учащимися экспериментальных групп, в которых на одном из уроков использовались дидактические ролевые игры по/сравнению с контрольными группами, в которых уроки проводились по традиционной методике. Качество знаний учащихся в экспериментальных классах в первом и повторном срезах по теме «Побег» составило 69,3% и 65,5% , что значительно выше, чем в контрольных классах 53,3% и 46,3% соответственно.

Сравнивая качественные показатели, можно сказать, что качество знаний учащихся в экспериментальных классах в первом и повторном срезах по теме «Лист. Связь растений с внешней средой» составило 71,3% и, 67%, что значительно выше, чем в контрольных классах 55,6% и 48% соответственно. В конце проведения эксперимента показатели К полноты усвоения содержания знаний у учащихся экспериментальной группы значительно выше, чем у контрольной и колеблются в рамках от 0,64 до 0,57. У учащихся контрольной группы - в промежутке от 0,39 до 0,42.

Заключение

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы убедил нас, что содержание раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс» обладает значительными возможностями в плане формирования у учащихся прочных осознанных знаний в области рационального природопользования. Однако согласно Федеральному базисному плану на изучение этого раздела в общеобразовательных школах отводится один час в неделю. Указанное противоречие послужило основанием к поиску новых методических подходов к выявлению рационального соотношения биологического и экологического содержания в обучении биологии с целью более качественного усвоения учащимися экологических знаний.

2. В ходе выполненной нами исследовательской работы разработан системный подход к обоснованию объема содержания экологических знаний, формируемых в курсе биологии 6 класса. Объем экологических знаний, рассчитанный на усвоение учащимися 6-х классов, базируется на трех взаимосвязанных компонентах: познавательного, (понятия, термины, законы и закономерности), деятельностного (знания о методах познания природы, способах деятельности, правилах взаимодействия с окружающей средой) и аксиологического (знания о ценностях природы).

3. На основе анализа программ и учебников биологии для средней общеобразовательной школы установлено, что в практике создания учебно-методических комплексов по биологии для 6-х классов общеобразовательной школы имеются два основных подхода к реализации объема содержания экологических знаний. Первый основывается на раскрытии преимущественно познавательного и аксиологического компонентов экологических знаний, а второй имеет ярко выраженный деятельностный компонент, который наиболее значим для разработки предмета настоящего диссертационного исследования.

4. Выявлены методические условия, способствующие повышению эффективности формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классах средствами дидактических ролевых игр:

- включение в содержание игры компонентов экологических знаний;

- постановка дидактической цели игры, направленной на формирование экологических знаний у учащихся в игровой форме;

- подчинение учебной деятельности учащихся по усвоению экологических знаний правилам игры;

- использование учебного материала, активизирующего самостоятельную познавательную деятельность учащихся, в качестве средства игры;

- моделирование в ходе дидактической ролевой игры общественного опыта, направленного на усвоение приемов рационального природопользования.

5. Разработаны дидактические ролевые игры, направленные на усвоение экологических знаний учащимися при изучении биологии «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники». Применение данных игр в учебно-воспитательном процессе расширяет образовательные и воспитательные возможности учебного предмета; повышает познавательный интерес учащихся к изучаемому предмету; формирует более высокий уровень биологических и экологических знаний учащихся при изучении биологии в 6 классе.

6. Экспериментально проверено влияние использования разработанных дидактических ролевых игр на процесс формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе. Данные проведённого исследования убедительно доказывают, что дидактические ролевые игры действительно способствуют эффективному усвоению экологических знаний, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Луговкина, Светлана Владимировна, 2009 год

1. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического . профиля. - СПб: ИПТО РАО, 1997. - 166 с.

2. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: методические рекомендации. СПб: Кримас+ - 1994. - 56 с.

3. Антонова Е.В. Урок-игра «Бактерии» // Биология в школе. 2005.- №2. — С. 23-26

4. Асломов А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования. 1993. - №7. - С. 12-22

5. Бабайцев О.Ю. Проблемы индивидуализации экологического воспитания и образования в историческом развитии России: 18-20 века. Москва, 1998 —134с.

6. Бабанский В.П. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 280 с.

7. Бейлинсон B.F., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьных учебников. Москва 1977. - С. 35-39

8. Берн Э., Игры, в которые играют люди. Москва, 1988. 168 с.

9. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Москва, 1995.-287 с.

10. Беспалько В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника. // Советская педагогика 1980. №1. — С.81-89

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.-256 с.

12. Беспалько В.П. Анализ состояния исследуемого вопроса. Накопление и фиксирование фактов науки и опыта. // Введение в научное исследование по педагогике. -М.: Просвещение, 1988. 188 с.

13. Блинников В.Н. Цели экологического образования в рамках стратегии устойчивого коэволюционного развития общества и природы. // Вестник высшей школы. 2004. - №3. - С. 28-30

14. Бобылёва Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания. // Биология в школе. 1996. - №3. - С. 46-50

15. Бородько М.В. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? // Круглый стол в редакции журнала «Педагогика» 2000. №6. - С. 32 - 40

16. Буравлева В.П. Урок-игра «Покорение вершин» // Биология в школе 2000. -№1.- С. 42-44

17. Введение в философию. Учебное пособие для вузов // Авт.колл. Фролов И.Т. и другие М.: «Республика», 2003. - 476 с.

18. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1987. - №6. - С. 31-36

19. Верзилин Н.М. Воспитывающая роль учебника ботаники // сборник статей «Проблемы учебника биологии в средней школы», 1954. С. 24-30

20. Верзилин Н.М., Уроки ботаники в шестом классе. — Москва, изд-во АПН РСФСР, 1954. -244 с.

21. Верзилин Н.М. Развитие биологических понятий в 5-9 классе // Известия АПН РСФСР.-1956.-С. 12-18

22. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. — Москва, «Педагогика», 1974. 476 с.

23. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Москва. «Просвещение», 1983. -384 с.

24. Вернадский В.И. Живое вещество. Москва «Наука», 1970 г. 360 с.

25. Всесвятский Б.В., Вучетич В.Н. Методика преподавания ботаники. — Москва Учпедгиз, 1941. 208 с.

26. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Экологические проблемы в системе экологического образования школьников. // Современные экологические проблемы экологии и их изучение в школе. — М.: Просвещение, 1997. — С. 24-29

27. Вронский В.А. Экология. Словарь-справочник. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-276 с.

28. Вторых Н.Ю. Использование деловых игр на уроках биологии. // Перспективы развития биологического образования в современных условиях. Материалы П Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск. 2007. - С. 53-55

29. Вуйтович Б. И., Сухоруков В.А. Экологическое мышление — основа экологического образования // География в школе 2003 - №3. — С. 45-50

30. Выбор методов обучения в средней школе // под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981. -324 с.

31. Вяткин Л.Г. Дидактические игры на уроках ботаники: учебное пособие для студентов биологического факультета. Саратов: изд-во Саратовского университета - 1997. - 19 с.

32. Герд А.Я. Избранные педагогические труды,- М: изд-во АПН РСФСР, 1953. -208 с.

33. Герд А .Я. Предметные уроки в начальной школе. Предисловие СПб, 1883. - 226 с.

34. Гирусов Э.В. Экология и экономика природопользования. Москва ЮНИТИ- 2003.-519 с.

35. Гурин В.Е. Опросные методы в педагогическом исследовании. // Введение в научное исследование по педагогике. — М.: Просвещение, 1988. — 154'с.

36. Давыдов В.В. Возрастные особенности учащихся и их учёт в организации учебно-воспитательного процесса. — Москва — 1975. — 88 с.

37. Дажо Р. Основы экологии. Москва: Наука, 1975. — 415 с.

38. Дмитриева М.В. Об учебнике нового поколения по биологии растений, бактерий, грибов, лишайников. // Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Москва. — 2005. — С. 56-58

39. Дмитриева Т.А. Какой выбрать учебник для изучения биологии в 6 классе? // Проблемы модернизации школьных учебников биологии. Материалы Международной научно-практической конференции. М. 2005. — С. 171-176

40. Данилишина В.Ю. Обучающие игры — новая модель личностно-ориентированного обучения на уроке географии в 6 классе. // География и экология в школе XXI века. 2007. - №1. - С. 69-72

41. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс - 1996. - 480 с.

42. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. Москва, 1996.-268 с.

43. Егоренков Л.И. Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание // Народное образование 2000. - №7 - С. 24-28

44. Еремина Г.В., Кадочников Е.Н. «В путешествие по стране Легумии», эколого-натуристическая игра // Биология в школе. — 1999. №1. — С. 53-55

45. Ерофеев Б.В., Экологическое право. Учебник. Москва: Юрист, 1996. 624с.

46. Закон РФ об образовании // Ответственный за выпуск B.C. Гиршович М: МП «Новая школа», 1992. 54 с.

47. Закон РФ «Об охране окружающей среды» от 19 декабря 1991 года. // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ №10 — 1992.-457 с.

48. Закон РФ «Об образовании». М.: Буквица, 1997. - 59 с.

49. Занько С.Ф. и другие. Игра и учение. Москва, 1992. — 156с.

50. Захлебный А.Н., Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе. // Экологическое образование. — 2000.-№2.-С. 22-25

51. Захлебный А.Н. Каким быть экологическому образованию в российской школе? // Двенадцатилетняя школа 2000. - №5. - С. 18-21

52. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование, единство целей и принципов реализации. // Советская педагогика. — 1984. №9. - С. 16-21

53. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. Москва «Просвещение», 1999. — 194 с.

54. Зверев И.Д. Проблемы экологического образования и воспитания. // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. Москва, 1997.-С. 109-117

55. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе у школьников. // Советская педагогика. 1983. - № 12.

56. Зверев И.Д. и другие. Экологическое образование школьников. Москва: Педагогика, 1984. 224 с.

57. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985.-346 с.

58. Зорина Н.А. Практические аспекты преподавания экологии в школе // Вестник экологического образования в России. 2002. - №4. - С. 14-15

59. Зуев Д.Д. Школьный учебник. Москва «Педагогика», 1983.— 272 с.

60. Иванова Ю.А. Урок-игра «Биологический алфавит» // Биология в школе. -2006. №6. - С. 36-39

61. Игры для интенсивного обучения. // Под ред. В.В. Петрусинского. — М.: Прометей, 1991. 182 с.

62. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -Москва, 1986.— 224 с.

63. Кабаян Н.В. Развитие экологических понятий в содержании учебников биологии 6 класса // Проблемы модернизации школьных учебников биологии. Материалы Международной научно-практической конференции. — Москва. -2005. С. 60-63

64. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -Москва: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. 157 с.

65. Кавтарадзе Д.Н. Опыт проведения учебной имитационной игры по охране природы. -М., 1982. 136 с,

66. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая игра «Прогулка по геологической стреле времени» // Приложение к журналу. Биология в школе. Учителю экологии -2000.-№10.-С. 10-11

67. Кайгородов Д.Н. Из зелёного царства // Популярные очерки мира растений. СПб - 1899. - С. 64-72

68. Кайгородов Д.Н. Начальная ботаника. СПб, 1900. - 224 с.

69. Каким быть экологическому образованию в двенадцатилетней российской школе: беседа за «круглым столом в Российской академии образования» // М.В. Рыжаков, Н.М. Чернова// Экологическое образование -2000. № 6. - С. 40-56

70. Калистратова Н.В., Корнилова О.А., Экологическое образование — это нравственное воспитание. // География в школе. 1995. - №3. - С. 34-40

71. Колосков А.В. Игры в экологическом воспитании детей. // Биология в школе. 1997. - №5. - С. 70-71

72. Колосков А.В. Формирование и развитие энвайронментальных знаний- в процессе обучения биологии (раздел «Животные»): Диссертация' на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Mi, 2000. — 212 с.

73. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г. Формирование социально-экологических знаний. // Проблемы методологии науки. Новосибирск. — 1995. - 146 с.

74. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 168 с.

75. Кузнецова А.А. Учебные игры на уроках биологии 5-8 класс. // Биология в школе.- 1996.-№5.-С. 34-37

76. Кузнецов В.Н. Становление экологического образования в школах России // Экологическое образование в школе. 1999. - №1. - С. 15-21

77. Кузьмин Д.А. Игра «Распространение плодов и семян» // Биология в школе.- 2001.-№1.-с. 31-35

78. Кулинич Г.С., Николина В.В. Географические игры в обучении и воспитании школьников. Горький. - 1992. - 147 с.

79. Курочкина Е.Ю. Игры в процессе обучения // Биология в школе. 1999. -№3. - С. 32-34

80. Леонтьева О.М. Биология 6 класс: игры на уроках, или как можно играя научиться биологии. // Биология: еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 1997. - №32-34. - С. 16, 6, 14-15

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Москва, 1981. — 278 с.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. -236 с.

83. Лихачёв Б.Т. Педагогика. ООО «Юрайт - М», 2001. - 465 с.

84. Луговкина С.В. Игровые технологии на уроках биологии. // Перспективы развития биологического образования в современных условиях. Материалы П Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск. — 2007. — С. 104-106

85. Луговкина С.В. Экологическая направленность учебников по биологии для 6 класса. // Проблемы модернизации школьных учебников. Материалы Международной научно-практической конференции.—М.-2005. С.81-83

86. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология. «Владос», 1998. 297с.

87. Ms енко А.С. О моём опыте. // Соч.: В 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР,1958; Т. 5.-375 с.

88. Мамедов Н.М. Экологическая культура и образование. // Экологическое образование: концепции и методические подходы. Москва, 1996. — С. 22-28

89. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний. // Биология в школе. 1993. - №1. — С. 17-20

90. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии // Биология в школе. 1996. - №3. - С. 26-32

91. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержания и требования. // Биология в школе. 1996. - №2. — С.34-38

92. Мансурова С.Е. Ролевая игра «Суд над проблемой» // приложение к журналу «Биология в школе», «Учителю экологии». — 2003. №3. — С. 7-10

93. Машинистова В.А. «Урок-игра «Крестики-нолики» на примере темы «Цветок: опыление и размножение цветковых растений» // Биология: еженедельное приложение к газете «Первое сентября» 1998, №5. — С. 2-3

94. Мергелидзе К.Р. Основные проблемы социологии мышления. — М.: Знание,1992.-166 с.

95. Милосердое Д.Ю. Игра «Дневные хищные птицы России» // Биология в школе. 2000. - №1. - С. 56-58

96. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевая игра «Суд над автомобилем» // Биология в школе. 2000. - №6. - С. 65-67

97. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевая игра из цикла «Устойчивое развитие» «Что мы натворили?» // Биология в школе. 2003. - №3. — С. 54-57

98. Михайлова Н.М. Особенности экологических знаний. // Вестник ОГПУ -1998.- №3 (9)-С. 112-118

99. Мищенко Р.Н. К проблеме содержания школьных учебников биологии // Проблемы модернизации школьных учебников биологии. Материалы Международной научно-практическойконференции. М. - 2005.- С. 89-90

100. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования. // Биология в школе. — 1996. №3. — С. 29-32

101. Моисеева Л.В. Экологическое образование: исторический аспект. Екатеринбург: Уникум. 1996. — 109 с.

102. Моносзон Э.И: Основы педагогических знаний. Москва: Педагогика, 1986.

103. Национальная стратегия экологического образования в РФ. // Приложение к журналу. Вестник экологического образования в России. — 2000. № 1 (15). — С. 9-11

104. Несговорова Н.П. Система экологического образования. // Школа. — 2003. -№6.-С. 42-48

105. О дум Ю., Основы экологии: Москва: Мир, 1985. — 742 с.

106. Очерки по истории экологии. М: Наука, 1970. — 290 с.

107. Пасечник В.В. Биология. 6 класс. Биология, грибы, растения. Учебник для общеобразовательных школ. М.:Дрофа, 2003. —272 с.

108. Парфилова Л.Д. Уроки биологии в 6-7 классах. Книга для учителя М.:ТЦ Сфера, 2003. - 156 с.

109. Парфилова JI.Д. Тематические игры по ботанике. М.: ТЦ Сфера, 2002.74 с.

110. Педагогика. Учебник. // под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд. М., 1988.- 324

111. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов // С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенина. -М.: Просвещение, 1986. — 288 с.

112. Педагогика. Учебник. // под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. - 568 с.

113. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. Москва, МПУ, 1996 . — 53 с.

114. Половцов В.В. Избранные педагогические труды. Москва изд-во АПН РСФСР, 1957. 324 с.

115. Пономарёва И.Н. Экология. Москва: Вентана-Граф, 2001.-276 с.

116. Пономарёва И.Н. Основные направления реализации экологического образования в современной школе //Экологическое образование в России: проблемы и практика. Москва, 1995. - С.7-13

117. Г19. Пономарёва И.Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге. // Экология и образование. -1998. -№1.-С. 30-33

118. Пономарёва И.Н. Основные направления экологического образования в школах России. СПб., 1997. - 184 с.

119. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. М.: Вентана-Граф. - 2003. - 234 с.

120. Пономарёва И.Н. Общая методика обучения биологии. М.: изд. центр. «Академия», 2007. 322 с.

121. Пономарёва О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. -Пенза, 1999. 178 с.

122. Примерная программа по биологии основного общего образования. — М., 2004.-96 с.

123. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. // под ред. Зверева И.Д. М.: Педагогика, 1978. - 242 с.

124. Проблемы образования в области окружающей среды: Материалы» Межправительственной-конференции по образованию в области окружающей среды. Тбилиси, 1977. 160 с.

125. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 классы // Составитель В.С.Кучменко М: Дрофа, 1999. - 64 с.

126. Пугал Н.А. Требования к учебникам биологии. // Проблемы модернизации школьных учебников биологии. Материалы Международной научно-практической конференции. Москва. — 2005. — С. 46-48

127. Райков Б.Е. Общая методика естествознания — Л.:Учпедгиз, 1947.— 300 с.

128. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. — М., изд-во АПН РСФСР. 1960. - 268 с.

129. Реймерс Н.Ф. Экология. Теория, законы, правила, принципы, гипотезы. Москва, 1994. -367 с.

130. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь. — Москва: Наука. 1990. — 639 с.

131. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: учебное пособие. — М.: Учпедгиз, 1940. 590 с.

132. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. Москва: Народное образование. 1996. - 86 с.

133. Сборник нормативных документов. Естествознание // сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2006. 99 с.

134. Свидерская М.Д., Виноградова А.Д. Опыт применения игровых ситуаций в природоохранном просвещении школьников. // Биология в школе. — 1980! -№7.-С. 70-72

135. Селевко Г.К., Современные образовательные технологии. Москва: Народное образование. - 1998. - 193 с.

136. Селиванова С.М. Ролевая игра на уроке. // Биология в школе. 1996. - №5. -С. 39-40

137. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. — 1989. №5. — С. 24-28

138. Семёнова К.В. Игровые технологии на уроках географии. // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 5. — С. 42-51

139. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. М., 2005. - 182 с.

140. Ситаров В.А. Дидактика. М^изд. центр «Академия», 2002. - 388 с.

141. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию глубокую научную основу. // Советская педагогика. - 1990. - №12. - С. 24-28

142. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. Москва: Педагогика, 1984. 104 с.

143. Смелова В.Г. Игры на обобщающих уроках ботаники. Методическое пособие. // Москва: Чистые пруды, 2005. — 31 с.

144. Спиваковская А.С. Игра это серьёзно. - Москва, 1981. — 182 с.

145. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования и воспитания в советской общеобразовательной школе. // Экология и естествознание в общеобразовательной школе в СССР. ПНР: сборник научных трудов // НИИ СиМО. Москва, 1990.-С. 146-147

146. Суравегина И.Т. Концепция базовых знаний в общеобразовательной школе. Экология. // Международная конференция по экологическому образованию детей. Тезисы докладов. Обнинск, 1995. — С. 68- 74

147. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе. // Биология в школе. 1991 - №3. - С. 47 - 51

148. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Том 3 Москва, 1980.-354 с.

149. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс // Учебник для общеобразовательных учреждений, Москва: Мнемозина, 2004. — 246 с.

150. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс. Сборник задач и упражнений — М.: Мнемозина, 2002. 168 с.

151. Трайтак Д.И. Проблемы методики и обучения биологии. Москва: Мнемозина, 2002. - 156 с.

152. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975. - 238 с.

153. Трайтак Д.И., Пичугина Г.В. Сельскохозяйственный труд: введение в сельское хозяйство. // Учебник М.: Просвещение, 1996. - 248 с.

154. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. М.: Педагогика, 1975. - 176 с.

155. Третьяков П.И. Условия формирования экологических знаний. // Советская педагогика. 1983. - №5. - С. 55 - 58

156. Ушинский К.Д. Психологические и логические основы обучения. // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1954.Т.2. —567 с.

157. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1978. - 168 с.

158. Усова Г.В. Основы экологического образования. Учебное пособие для студентов. Карачаевск: КЧГПУ, 2002. - 214 с.

159. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

160. Федорец Г.Ф. Дидактическая игра в процессе обучения биологии. // Биология в школе. 1981. - №3. - С. 31-35

161. Фоменко Э.Н. Урок-игра «Бионика и экология» // Биология в школе. -1996.-№3.-С. 50-51

162. Хомутова И.В. Методика организации и проведения занятий по экологии. -Москва, 2004. 123 с.

163. Хомякова А.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. // Перспективы развития биологического образования в современных условиях. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск. - 2007. - С. 164-166

164. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-336 с.

165. Хуторской А.В., Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика. М.: изд. центр «Академия», 2007. —478 с.

166. Чернова Н.М. Экологическое образование: стратегия и стандартизация. // Биология в школе. 2000. - №1. — С. 2-5

167. Чернова Н.М. Экологическое образование. // Педагогическое образование. М: МПГУ им. В.И. Ленина, 1993. - выпуск 7. - С. 5-7

168. Чудинова О.А. Весёлые игры на серьёзные темы. // Биология в школе. -1998. -№3.~ С. 51-54

169. Чуприкова Н.И. Принципы дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучении, интеллекте. // Вопросы психологии. 1990. -№5-С. 31-39

170. Шалютин Б.С. Дидактическая игра «Угадай живое существо» // Биология в школе. 1996. - №5. с. 41-44

171. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. Москва, 1974. — 178 с.

172. Шапошников Н.И. Методика преподавания ботаник. — М.: Просвещение, 1965.-280 с.

173. Шкарбан Н.В. О путях развития экологического образования. // Советская педагогика. 1983. - №1. С. 24-28

174. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. Москва: Новая школа,1994. 245 с.

175. Эльконин Д.Б. Психология игры., Москва: ВЛАДОС. 1999. 326 с.

176. Ягодин Г.Н., Третьякова Л.П. Проблемы экологического образования. // Вестник высшей школы. 1991. - №3. - 184 с.

177. Янушкевич Л.В. Экспедиция в «Затерянный мир» // Биология в школе.-1998.-№3.-С. 43- 45127